Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:31Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6241_1.pdf: 932441 bytes, checksum: b0312af8e2c8d9bd537ca9fd42223787 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / É uníssono, na doutrina, apontar o instituto do erro como um dos assuntos mais complexos e obsuros da dogmática penal, visto que todos os elementos que compõe a estrutura do crime encontram-se relacionados com o erro. Os romanos foram os primeiros a investigar o instituto do erro. Coube aos romanos antigos a criação da dicotomia erro de fato-erro de direito (error facti-error ius), que perdurou até 1925, com algumas alterações, quando Alexander Graf zu Dohna passou a tratar o tema a partir da dicotomia erro de tipo-erro de proibição, consolidada pelos finalistas, principalmente, Hans Welzel. Com a mudança de dicotomia, houve uma mudança estrutural nos objetos de estudo do erro, que outrora eram o fato e a lei (que originam a dicotomia erro de fato-erro de direito), e sob a ótica finalista passam a ser o tipo penal e a consciência de antijuridicidade (que afirmam a dicotomia erro de tipo-erro de proibição). Um dos grandes avanços que a dicotomia finalista trouxe para a dogmática penal foi a minimização das conseqüências do vetusto princípio do error ius nocet, inconciliável com os postulados do direito penal moderno, também conhecido como direito penal da culpabilidade. As discriminantes putativas também é outro assunto dentro da teoria do erro que remonta muitas dúvidas, pois em determinados casos pode configurar hipótese de erro de tipo, e em outras, erro de proibição

Tese de doutoramento. Ciências de Engenharia. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto, Universidade da Beira Interior. 2008

Tese de mestrado integrado. Engenharia Mecânica. Faculdade de Engenharia. Universidade do Porto. 2008

Made available in DSpace on 2014-06-12T16:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6495_1.pdf: 4601422 bytes, checksum: 0b63d3f6485753b5421d45c548f839ea (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / Universidade Federal de Pernambuco / Este trabalho discorre como, onde e quando as falhas ergonômicas detectadas como resultado das análises dos registros, extraídos dos relatórios divulgados pelas mais conceituadas entidades oficiais de investigação e prevenção de acidentes na aviação como NTSB, FAA, CENIPA, entre outros. Falhas estas que podem ter sido causalidades totais, efetivas ou contributivas de acidentes e incidentes aéreos. Trata-se de levantamentos que trouxeram informações ergonômicas até agora pouco discutidas nas ocorrências de acidentes aéreos. Acidentes originados por fatores correlacionados à área de manutenção e também a discussão de alternativas que podem reduzir este fator contributivo. Esta dissertação identifica fatores ergonômicos que contribuem para a causa de incidentes ou acidentes, algumas vezes desastrosos, envolvendo perdas materiais e humanas. Foram analisados principalmente os erros que aconteceram de forma isolada e naqueles cujas combinações levaram a ocorrência dos acidentes. Muitas destas combinações ocorreram significamente e encadeado com outras causalidades isoladas. Este estudo resulta em dados sobre a falta de planejamento na execução da tarefa, aos problemas administrativos que acabam repercutindo em consequências não programadas, que tem suas origens por exemplo, na falta de capacitação e pontual dos mecânicos que estão atuando neste importante pilar da segurança de aeronaves

Orientador: Ester Mirian Scarpa / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T12:39:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iliovitz_EricaReviglio_M.pdf: 2494963 bytes, checksum: ba5357896373ef2c28d52c70d3b60ea0 (MD5) Previous issue date: 2001 / Resumo: Lapsos da língua são fenômenos lingüísticos que exibem uma ftonteira entre o esperado e o inesperado. Todavia, tanto lapsos quanto disfluência e erros normativos têm sido tratados sob a égide genérica de desvios. A abordagem dos lapsos pela literatura revela uma concepção lingüística que separa conhecimento (perfeito) e uso (imperfeito) da língua. Admitindo que os lapsos fazem parte do sistema da língua no qual o sujeito se insere e pelo qual ele se constitui através de relações, eles podem ser analisados como rupturas com a estabilidade de significação promovida pela subversão dos eixos metafórico (ou paradigmático) e metonímico (ou sintagmático), ao invés de desvios. A coleta de dados em situação ambiente é preferível à gravação de dados em laboratório porque experimentos controlados não revelam facetas do funcionamento da linguagem tratados aqui, como o cruzamento paradigmático e sintagmático de dizeres restringidos pela estrutura prosódica do enunciado. Os dados foram colhidos em conversas informais. Também foram utilizados os dados do Projeto NURC, armazenados em fitas cassete. O modelo usado para analisar os dados foi o de Nespor e Vogel (1986). Na análise, os lapsos foram classificados como paradigmáticos e sintagmáticos. Com relação à estrutura prosódica dos lapsos, foi concluído que os lapsos ocorrem, em ordem decrescente de probabilidade, entre ftases fonológicas dentro de uma ftase entonacional e entre ftases entonacionais dentro de um enunciado fonológico, mas nunca entre enunciados fonológicos. Além disso, eles ocorreram na palavra sobre a qual recai o acento nuclear da ftase entonacional.Em relação à estrutura silábica, houve troca mútua entre onsets das sílabas de palavras, preservando-se a rima. A literatura hipotetiza que os lapsos ocorrem numa seqüência de sete sílabas ou palavras. A análise mostra, porém, que, embora os lapsos ocorram dentro de trechos relativamente curtos dos enunciados, as sílabas envolvidas não devem ser vistas linearmente, mas estruturadas e parentetizadas segundo domínios da hierarquia prosódica / Abstract: Slips of the tongue are a linguistic phenomenon which shows a frontier between what is expected and what is unexpected. However, slips of the tongue, together with disfluencies and grammatical mistakes have been treated under the label of deviations or deviant speech from an idealized, perfect language. We assume that that slips of the tongue take part on the language system in which subjects are inserted and through which they constitute themselves. As a linguistic phenomenon, slips of the tongue can be analized as a rupture with the stability of meaning promoted by a subvertion of both the methaphorical (or paradigmatic) dimension and the metonimical (or syntagmatic) one, rather than deviations. The analised data were collected through notes taken from everyday situations. This method seemed to be preferable to data recording in laboratory because controlled experiments do not reveal aspects of language system such as the crossing of the paradigmatic/sintagmatic dimensions restricted by the prosodic structure of the speech. Data were collected in informal conversations. NURC Project data were also considered. The Nespor and Vogel's model (1986) was used to analyse the data. Slips of the tongue were classified as paradigmatic and syntagmatic ones. With regard to their prosodic structure, syntagmatic slips are most likely to occur between phonological phrases inside an intonational phrase and between intonational phrases within a phonological utterance, but not between phonological utterances. Most of the paradigmatic slips occured in the word that bears the nuclear stress in the intonational phrase. As for the syllabic structure, there were exchanges between onsets in words syllables, whereas the rhyme was preserved. It is suggested in the litterature that slips of the tongue occur in a sequence of seven syllables or words. This analysis shows, however, that although slips occur in short stretches of utterance, the syllables which are involved in them should not be seen as a linear sequence, but rather as part of the structure of upper domains of the prosodic hierarchy / Mestrado / Mestre em Linguística

Orientador: Ademir Jose Petenate / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Matematica, Estatistica e Ciencia da Computação / Made available in DSpace on 2018-07-16T15:57:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Reisen_ValderioAnselmo_M.pdf: 1665953 bytes, checksum: c8141e8f79c667dd14a3b64e1faeb606 (MD5) Previous issue date: 1987 / Resumo: Na teoria de discriminação e classificação, a Razão de Erro Real associada a uma função de classificação, é dada pelas probabilidades de má classificação, e é usada para estudar o desempenho da função de classificação. Para o cálculo da Razão de Erro Real é necessário o conhecimento das distribuições populacionais que estão envolvidas no problema. Existe uma vasta literatura à respeito da estimação da Razão de Erro Real. Em nosso trabalho, nós utilizaremos o estimador Razão de Erro Aparente que é um método comumente usado em outros trabalhos. Estudos mostram que este subestima a Razão de Erro Real. O objetivo de nosso trabalho é estudar o vício do estimador Razão de Erro Aparente, num contexto de comparar três métodos de estimação, sendo que dois métodos são não paramétricos, o "bootstrap" proposto por Efron e o "cross-validation". O terceiro é um método paramétrico proposto por Mclachlan. A comparação foi feita sob condição do conhecimento das distribuições populacionais. Amostras de duas populações normais multivariadas com diferentes vetores de médias e matrizes de covariâncias iguais à identidade, foram geradas por processo de simulação de Monte Carlo. A conclusão de nossos estudos é que, o método "bootstrap" mostrou-se eficiente na estimação do vício da Razão de Erro Aparente tanto quanto o estimador paramétrico, sabendo que, este último é condicionado ao conhecimento das distribuições populacionais para a sua validade. Este trabalho está dividido em quatro capítulos. A teoria de classificação e discriminação, utilizando o método de Fisher para a construção de regras de classificação, é vista no capítulo 1. O capítulo 2 apresenta uma pesquisa bibliográfica com os métodos de estimação da probabilidade de má classificação. O procedimento de vários métodos assim como o método R, usado para obter o estimador da Razão de Erro Aparente, também são desenvolvidos. A comparação feita entre os métodos de estImação do vício da Razão de Erro Aparente é vista no capítulo 3, com a descrição dos métodos "bootstrap", "cross-validation" e o "paramétrico" e também a metodologia de nosso trabalho e os resultados experimentais. Finalmente, no capítulo 4, apresenta-se as conclusões do nosso trabalho. / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Estatística

É natural considerar o erro como algo que deve ser evitado, um indicador de mau desempenho. Desde pequenas, as crianças são habituadas a buscar os acertos, de forma que, quando o raciocínio está errado, elas devem refazê-lo. Tal resultado é cobrado em casa pela família e na escola pelos educadores. Porém, o erro é o mais antigo elemento no processo de aprendizagem, e, além de ser um indicador de desempenho, o erro também mostra aquilo que o aluno sabe ou pensa ter compreendido. É possível notar que alguns alunos do Ensino Médio mantêm erros e dúvidas que deveriam ter sido sanados ao longo do Ensino Fundamental. Neste trabalho, será analisado o porquê de essas dúvidas ainda se apresentarem, pois a análise desses erros pode auxiliar tanto o aluno como o professor. O aluno, com uma devolutiva do que foi feito para tentar aprimorar o seu saber e o professor, levando-o a elaborar novas estratégias didáticas e planos de ensino que melhor se adaptem ao seu público alvo. / It is expected to consider the error as something that must be avoided, a non-satisfactory performance indicator. Since childhood, the human being is used to seek the right answers, so that, when the reasoning is wrong, he/she should remake it. Such outcome is charged at home by the family and at school by the teachers. However, the error is the oldest element in the learning process and, in addition to being a performance indicator, the error also shows something that the student knows or thinks he/she has understood. It is possible to notice that some high school students make some mistakes or has some doubts that were supposed to be clarified during the elementary school. In this paper, it will be analyzed the reason why these doubts are still present, because the analysis of these errors can help both students and teachers. The students, with a feedback of what has been done to try to improve their knowledge and the teacher, leading him to design new teaching strategies and lesson plans to best suit his/her target audience.

É natural considerar o erro como algo que deve ser evitado, um indicador de mau desempenho. Desde pequenas, as crianças são habituadas a buscar os acertos, de forma que, quando o raciocínio está errado, elas devem refazê-lo. Tal resultado é cobrado em casa pela família e na escola pelos educadores. Porém, o erro é o mais antigo elemento no processo de aprendizagem, e, além de ser um indicador de desempenho, o erro também mostra aquilo que o aluno sabe ou pensa ter compreendido. É possível notar que alguns alunos do Ensino Médio mantêm erros e dúvidas que deveriam ter sido sanados ao longo do Ensino Fundamental. Neste trabalho, será analisado o porquê de essas dúvidas ainda se apresentarem, pois a análise desses erros pode auxiliar tanto o aluno como o professor. O aluno, com uma devolutiva do que foi feito para tentar aprimorar o seu saber e o professor, levando-o a elaborar novas estratégias didáticas e planos de ensino que melhor se adaptem ao seu público alvo. / It is expected to consider the error as something that must be avoided, a non-satisfactory performance indicator. Since childhood, the human being is used to seek the right answers, so that, when the reasoning is wrong, he/she should remake it. Such outcome is charged at home by the family and at school by the teachers. However, the error is the oldest element in the learning process and, in addition to being a performance indicator, the error also shows something that the student knows or thinks he/she has understood. It is possible to notice that some high school students make some mistakes or has some doubts that were supposed to be clarified during the elementary school. In this paper, it will be analyzed the reason why these doubts are still present, because the analysis of these errors can help both students and teachers. The students, with a feedback of what has been done to try to improve their knowledge and the teacher, leading him to design new teaching strategies and lesson plans to best suit his/her target audience.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:21:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo3623_1.pdf: 990692 bytes, checksum: 2e3e9246a18237ed8a8ea6e3440b5571 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Secretaria de Educação de Pernambuco / Este trabalho buscou analisar a natureza dos erros cometidos pelos alunos nas avaliações em larga escala, sendo este um fator relevante para o conhecimento matemático, assim como para compreensão dos processos cognitivos dos alunos. Diante desta problemática, decidimos investigar a avaliação em larga escala por se tratar de um tipo de avaliação cujos resultados são utilizados para a definição de políticas no campo da Educação. Optou-se por um estudo sobre os erros dos alunos nas avaliações do SAEPE 2002/2005, especificamente nos conteúdos números e suas operações. Nesta pesquisa investigaram-se os resultados dos alunos da 4ª série do Ensino Fundamental das redes pública Estadual e Municipal de Pernambuco. Para realizar esta investigação fizemos uma análise documental na matriz de referência, selecionamos quatro descritores e quatorze itens que compõem os cadernos das provas aplicadas em 2002 e em 2005, sendo seis itens relativos ao cálculo das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão e oito itens relativos à resolução de problemas envolvendo os vários significados dessas operações matemáticas. Os resultados da pesquisa apontaram que os alunos sabem operar com os números naturais, efetuar as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão, fazendo uso do cálculo mental. Analisando as respostas dadas pelos alunos na resolução de problemas e também nas operações, identificamos que a maior dificuldade enfrentada foi compreender o enunciado das questões, buscando dar sentido aos dados dos problemas

Orientador : Maria Marcia Sigrist Malavazi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-08T09:19:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pessoa_ReginaCeliaMontefuscoFlorindo_M.pdf: 3426285 bytes, checksum: 69ba7f006d15e2a2d8ff6534b3f40c9b (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta pesquisa busca entender o papel do erro, com ênfase na avaliação da aprendizagem. Por se tratar de uma reflexão sobre o erro no processo avaliativo, sua contextualização passa a ser constituída a partir de três níveis de discussão: o do processo de avaliação da aprendizagem no contexto da Progressão Continuada; o conceito de erro que emerge no cotidiano da sala de aula, e a sistemática adotada pela professora da sala de aula observada, no que se refere à correção dos erros dos alunos. A pesquisa se deu em uma escola pública do Estado de São Paulo, registrando através de observações o cotidiano de uma professora e seus alunos. Num outro momento, foram realizadas entrevistas com a professora e análises dos documentos oficiais da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, referentes à implantação da Progressão Continuada. A partir da análise dos dados, evidenciaram-se os tratamentos sentenciosos dados aos erros dos alunos, tanto com relação aos erros que se inscrevem no âmbito do fazer quanto aos erros que se inscrevem no âmbito do ser. Em geral, o erro era observado pela professora como um indicador do mau desempenho do aluno, do seu mau comportamento, sem jamais ser utilizado para o redimensionamento do processo ensino e aprendizagem. O que permeava a correção dos erros era a ação pontual da professora a partir da constatação dos mesmos. Neste sentido, o erro era percebido como o sintoma visível do fracasso do aluno e este, portanto, considerado como culpado e responsável pelos erros cometidos / Abstract: This research searchs to understand the paper of the error, with emphasis in the evaluation of learning. For if dealing with a reflection on the error in the evaluated process, its context passes to be constituted from three levels of quarrel: of the process of evaluation of the learning in the context of the Continued Progression, the error concept that emerges in daily of the classroom and the systematics adopted for the teacher who was observed in the classroom, as for the correction of the errors of the children. The research was realized in a public school of the State of São Paulo, registering through comments daily of a teacher and children. In another moment was carried through interview with the teacher and analysis of official documents of the Education Secretary of the State of São Paulo, referring to the implantation of the Continued Progression. From the analysis of the data, the sentenciosos treatments had been proven data to the errors of the children, as much with regard to the errors that if they inscribe in the scope of making how much to the errors that if they inscribe in the scope of the being. In general, the error was observed for the teacher as a pointer of the bad performance of the child, of its bad behavior, without never being used for evaluation of the process education and learning. What the correction of the errors was based, was the prompt action of the teacher from the content of the same ones. In this direction, the error was sighted as the visible symptom of the failure of the children and, considered as guilty and responsible for the committed errors / Mestrado / Ensino, Avaliação e Formação de Professores / Mestre em Educação