Orientador: Renata Portela Rinaldi / Resumo: A presente pesquisa de doutorado, desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia (FCT/UNESP), teve como principal objetivo analisar como a educação integral tem se estruturado no Brasil, a partir de 2007, e no município de Presidente Prudente, a partir da implantação do Programa Cidadescola, e de que forma a educação em valores é contemplada. O delineamento metodológico do estudo se pautou na abordagem qualitativa, por meio do método da pesquisa bibliográfica e documental, realizada em fontes primárias de âmbito federal e municipal; e a pesquisa de campo, realizada em duas escolas públicas de anos iniciais do ensino fundamental do município investigado. Participaram da pesquisa crianças de 2º e 4º do Ensino Fundamental e os seguintes agentes escolares: duas diretoras e duas professoras articuladoras das unidades escolares, assim como duas gestoras do Programa Cidadescola, que atuam junto à Secretaria Municipal de Educação e são responsáveis pelo programa. Os procedimentos usados na coleta de dados na pesquisa de campo com as crianças foram: observações durante o desenvolvimento de oficinas, diário de campo e entrevistas fundamentadas no Método Clínico de Piaget (1932/1994); com os agentes escolares, foi realizada a entrevista semiestruturada. A análise dos dados se pautou numa perspectiva descritiva, interpretativa e compreensiva, com o apoio dos procedimentos sugeridos por Bardin para a análise de conteúdo, a partir de critérios r... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This Ph.D. research, developed at the Postgraduate Program in Education of the Faculty of Science and Technology (FCT/UNESP), aimed to analyze how integral education has been structured in Brazil from 2007, and in the municipality of Presidente Prudente from the implementation of the Cidadescola Program and in what way education in values is addressed. The qualitative approach was used as the methodological design of the study, through the method of bibliographical and documentary research, carried out in federal and municipal primary sources; and the field research, carried out in two public schools of early years of elementary school in the municipality investigated. Children from second and fourth elementary school years took part in the research as well as the following school workers: two principals, two coordinators of the schools and two directors of the Cidadescola Program who work along with the Municipal Department of Education. The procedures for data collection in the field research with the children consisted of observations during workshops, the use of the field diary and interviews based on the Clinical Method of Piaget (1932/1994) and the use of semi-structured interview which was carried out with the school workers. The analysis of the data was based on a descriptive and interpretive perspective supported by the procedures for content analysis suggested by Bardin, from criteria drawn from the literature on education in values and integral education. The resul... (Complete abstract click electronic access below) / Doutor

A escola de tempo integral tem feito parte de discursos políticos, documentos e metas educacionais do país como uma possível (e promissora) proposta para o alcance de uma educação de qualidade. Considerando isso, este trabalho teve por objetivo analisar o Projeto Escola de Tempo Integral, criado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo em 2005. Este Projeto incentivou a participação de escolas de tempo parcial da rede estadual de ensino que tivessem salas de aula em número suficiente para atendimento em período integral, além do interesse da comunidade escolar em aderir à iniciativa. Neste modelo, crianças e adolescentes do 1º ao 9º ano do ensino fundamental teriam a possibilidade de realizar atividades em período integral dentro da própria escola, cuja Matriz Curricular era composta por aulas comuns às escolas de tempo parcial e por oficinas, de diversas áreas temáticas, na Parte Diversificada do currículo. Tendo este Projeto como norteador, essa pesquisa buscou aprofundar questões referentes ao ensino fundamental em tempo integral e ao direito à educação de qualidade por meio de pesquisas documental e bibliográfica, com consulta e análise de documentos oficiais, bem como com a realização de pesquisa de campo, para conhecimento da dinâmica deste Projeto numa escola da rede estadual de São Paulo. Foram realizadas entrevistas com crianças, pais/responsáveis, professores, gestores e responsáveis pelo Projeto em nível central. Verificou-se que a escola pesquisada não passou por nenhuma reestruturação para o atendimento de crianças em período integral, não recebeu recursos financeiros diferenciados e as orientações para implementação do Projeto foram insuficientes, influenciando, negativamente, o clima escolar e o trabalho pedagógico. A participação da comunidade foi, praticamente, inexistente e a única prioridade pedagógica explícita, os resultados a serem alcançados nas provas do SARESP, visando atingir a meta do indicador de avaliação estadual de desempenho escolar dos alunos o IDESP. / The term full-time school has been part of political speeches, documents and educational goals in Brazil as a possible (and promising) proposal to achieve quality education. Taking this into consideration, this thesis had the purpose of analyzing the Full-Time School Project, devised by the Sao Paulo State Education Department in 2005. Such Project encouraged the participation of part-time schools from the state system which had sufficient classrooms to operate in full-time scheme, in addition to the interest of the school community in taking on the initiative. According to this model, children and teenagers from 1st through 9th grade of elementary/middle school would have the possibility of performing activities full time within the school, whose curriculum matrix consisted of the same classes taught in the part-time schools and workshops, from several subject areas, in the diversified portion of the curriculum. Taking this Project as a guiding element, my research sought to take an in-depth look into the issues concerning full-time elementary/middle school and the right to a quality education through documental and bibliographical review, consulting and analyzing official documents, as well as a field research, in order to get to know the dynamics of this Project in a school of the Sao Paulo state education system. Interviews were conducted with children, parents/guardians, teachers, managers and the officers in the charge of Project on the central level. I have found that the school being researched did not go through any restructuring process in order to serve the children in a full-time routine, did not get extra financial funds and guidance to implement the Project were insufficient. This adversely affected the school ambience and the pedagogical work. The involvement of the community was virtually non-existent and the only explicit pedagogical priority was the results that should be achieved in the SARESP (institutional assessment) tests, whose goal was to reach the score of state assessment of the students´ academic achievement IDESP.

O atual desenvolvimento tecnológico e o cenário nada favorável da qualidade de educação no Brasil fazem com que a educação escolar tenha que ser repensada. Na busca por novos desafios, a rede pública do Estado de São Paulo propõe a ampliação da jornada escolar como uma estratégia para uma formação mais completa do aluno, uma formação de qualidade. O objetivo desse estudo é analisar os efeitos da ampliação da jornada escolar sobre o rendimento dos alunos da 8ª série da rede pública estadual paulista. A idéia é avaliar o programa Escola de Tempo Integral, focando o seu impacto sobre a proficiência média das escolas, nas avaliações de português e matemática, e sobre as taxas de aprovação escolar. Para tanto, são aplicados métodos de pareamento (propensity score matching) e análises em painel dos dados do SARESP dos anos de 2007 e 2008, além de uma abordagem, a partir do método de diferenças em diferenças, dos dados do Censo Escolar do Estado de São Paulo, dos anos de 2005, 2007 e 2009. Os resultados mostraram que, para ambos os dados analisados, os alunos das escolas de tempo integral não apresentaram grandes diferenças de resultado, em termos de proficiência e aprovação escolar, relativamente aqueles que freqüentaram as escolas tradicionais. As estimativas obtidas a partir das técnicas de pareamento, aplicadas aos dados do Saresp, mostraram que o programa não teve efeito sobre o desempenho dos alunos em matemática. Na avaliação de língua portuguesa, os resultados foram positivos, mas de pequena magnitude. Com relação aos dados do Censo Escolar, não foram observados efeitos sobre as taxas de aprovação das escolas estaduais paulistas. Uma possível explicação para a ocorrência de resultados discretos do programa estaria no curto período de análise, ou seja, são efeitos de curto prazo. Outra explicação plausível seria o fato de que pouco tempo é despendido em atividades que possam afetar diretamente a proficiência dos alunos. Outros problemas, como a falta de coordenação dentro das escolas, a falta de material de trabalho para as atividades diversificadas das oficinas e, principalmente, a falta de motivação dos alunos também podem estar limitando os ganhos do programa. Ainda que não se tenha observado ganhos expressivos em termos de desempenho escolar, acredita-se que o programa Escola de Tempo Integral tenha outros efeitos importantes, não mensurados nesse estudo, como a inserção futura no mercado de trabalho, a redução do trabalho infantil e ganhos em termos de proteção social. / The current technological advances and the low quality in the Brazilian education scenario highlight the need of rethinking education in Brazil. In the pursuit of new challenges, the São Paulo State public school system proposed the lengthening of the school day as a strategy for a better and more complete student training. The goal of this study is to analyze the impact of the lengthening of the school day on educational performance of public schools\' 8th graders in the São Paulo State. The idea is to evaluate the Full-Time School (Escola de Tempo Integral) program, focusing on schools\' average proficiency on language and math scores, and on grade advancement rates. Thus, using the 2007-2008 SARESP test, we perform propensity score matching techniques and panel data analyses to evaluate proficiency, and using the 2005, 2007, and 2009 São Paulo State School Census (Censo Escolar) data, we apply the difference-indifferences methodology to evaluate the effect of the program on grade advancement rates. Results showed that full-time schools\' students do not outperform traditional schools\' students both on proficiency and grade advancement rate. Estimates for the SARESP matched sample did not show improvements on math performance, but for language there was a small significant effect. When it comes to the School Census data, we found no effect on grade advancement rates. A possible explanation for the small results is that we are evaluating these effects in the short run only. Another plausible explanation relies on the fact that little time is spent on activities which could directly affect students\' performance. Limitations to the gains of the program might be arising from the lack of coordination within the schools, the scarcity of working materials for the diversified activities at the courses carried out during the afternoon, and specially the students\' discouragement. Even with few expressive results in terms of schooling performance, the Fulltime school program may have other important outcomes not measured on this study such as a better future insertion into the labor market, child labor reduction, and gains in terms of social protection.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-12-15T12:10:39Z No. of bitstreams: 1 MIRIA CLEMENTE DE FREITAS.pdf: 826595 bytes, checksum: b5655eafef86ecd6f9d06869bedb0376 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-12-15T12:10:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MIRIA CLEMENTE DE FREITAS.pdf: 826595 bytes, checksum: b5655eafef86ecd6f9d06869bedb0376 (MD5) Previous issue date: 2011-06-01 / This research has the purpose of displaying how the implementation of full- time school program has been developed in the State of Goiás as the State policy.The concept of integral education was developed based on some researchers’ articles on the subject that widen our writting and vision using some authors who bring out the concept of the composition of the individuality within the collectivity, the importance of the emancipation as an expression of active citzenship and the project of the education in itself and for itself. The experience of Anísio Teixeira with integral education of Escolas Parque in the State of Bahia was also recalled in the beginning of our research.This paper is going to show the reality of some schools visited and its condition by the time they were implemented. It also aims to present through researches the perspective of the schools especially the perspective of the teachers about the organization of this kind of teaching. This work attempts to display some of the silenced voices of teachers who have been working in full-time schools, their view and their role in the consolidation of the full-time school policy in the state of Goiás. / Nesta pesquisa procuramos evidenciar e analisar como está sendo realizada a implantação da escola de tempo integral no estado de Goiás enquanto politica de Estado. Desenvolvemos conceituações sobre a educação integral a partir de pesquisadores que produziram textos dentro desse tema, e ampliamos nosso olhar e escrita utilizando autores que falam da composição da individualiade frente a coletividade, a importancia da emancipação e ainda da enquanto forma de expressão do exercicio da cidadania a partir de projeto de educação em-si e para-si. Relembramos um pouco da experiencia de Anísio Teixeira em nossos primeiros contatos de leituras sobre educação integral, por meio das Escolas Parque na Bahia. Assentaremos a realidade de algumas escolas visitadas frente ao projeto implantado e as condições que ele foi implantado. Evidenciamos por meio da pesquisa a perspectiva das escolas, especialmente dos professores suas expectativas quanto a esse tipo de organização do ensino. Esse trabalho tenta apresentar um pouco sobre como os professores, que atuam nas escolas de tempo integral, da rede estadual de ensino, vêem a implantação do projeto e como pensam que devem ser os caminhos para consolidar a politica desse tipo de escola no Estado de Goias.

Submitted by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-11-28T17:49:50Z No. of bitstreams: 1 Angela Machado Tavares 2017.pdf: 2440016 bytes, checksum: 83486962c4265008f1f6b9828ae523b8 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-11-28T17:51:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Angela Machado Tavares 2017.pdf: 2440016 bytes, checksum: 83486962c4265008f1f6b9828ae523b8 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T17:51:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela Machado Tavares 2017.pdf: 2440016 bytes, checksum: 83486962c4265008f1f6b9828ae523b8 (MD5) Previous issue date: 2017-08-22 / Esta pesquisa constitui-se em uma intervenção pedagógica na Escola Estadual de Ensino Fundamental Nossa Senhora dos Navegantes – Pelotas, RS. A intenção foi provocar o debate sobre formação de professores na educação em tempo integral e a perspectiva de reorganização curricular, partindo dos debates que os professores e a equipe gestora da escola já traziam, suas perspectivas e seus olhares sobre a temática. Com estes debates pretendeu-se contribuir com a possibilidade de implantar na escola o aumento de tempo escolar com qualidade de tempos, espaços e formação dos discentes. Para tal objetivo, realizei uma formação para os professores, visando debater e ampliar nossos conhecimentos sobre as possibilidades de mudanças no projeto político pedagógico, através do currículo, buscando efetivar documentalmente a implantação do trabalho da Educação Integral. Para estes debates foram previstos seis encontros denominados roda de conversa, que tiveram importância na formação dos professores, visto que esta não era uma prática comum na escola e, segundo estes, se ressentiam dessa demanda. As rodas se efetivaram através de estudos de textos, vídeos e outras atividades que enfocavam a Educação Integral e o currículo escolar. A metodologia utilizada foi do tipo intervenção pedagógica, com um cunho social e abordagem de caráter qualitativo. Os dados coletados foram analisados com base nos escritos das cadernetas de metacognição que cada participante utilizou. O grupo recebeu com interesse o trabalho apresentado e ao longo de cada roda de conversa se percebeu uma adesão maior aos debates, reflexões, subjetivações e espontaneidade em expressarem suas ideias e formularem questionamentos e sugestões de como reorganizar o currículo da escola com a possibilidade da implantação da escola de tempo integral. Este trabalho coletivo colaborou para a formação dos professores e também para o questionamento sobre a função da escola no bairro Navegantes, onde se situa e de como é possível mudar o currículo para mudar a escola, intencionando a mudança da educação e do próprio aluno. / Esta investigación se constituye en una intervención pedagógica en La Escuela Estatal de Enseñanza Fundamental Nuestra Señora de los Navegantes, y su intención fue provocar en La escuela el debate sobre formación a tiempo completo y la perspectiva de reorganización curricular, partiendo de los debates que los profesores y el equipo de la escuela traían, sus perspectivas, sus miradas sobre la temática y, en esa forma, avanzar en la posibilidad de empezar en la escuela el aumento de tiempo escolar, con calidad de tiempos, espacios y formación de los discentes. Para tal objetivo, propuse realizar una formación para los profesores, en el sentido de debatir y ampliar sus conocimientos sobre las posibilidades de câmbios en el proyeto político pedagógico a través del currículo, buscando efectivizar documentalmente la implantación del trabajo de la Educación Integral. Para estos debates se prevén seis encuentros llamados rueda de conversación, que tuvieron importancia en la formación de los profesores, ya que esta no era una práctica común en la escuela y, según ellos, se resentían de esa demanda. Las ruedas se realizaron a través de estudios de textos, vídeos y otras actividades que enfocaban la Educación Integral y el currículo escolar. La metodología utilizada fue del tipo intervención pedagógica, con un marco social y un abordaje de carácter cualitativo. Los datos recogidos se analizaron con base en los escritos de los cuadernos de metacognición. El grupo recibió con interés el trabajo presentado y a lo largo de cada rueda de conversación se percibió una adhesión mayor a los debates, reflexiones, subjeciones y espontaneidad en expresar sus ideas y formular cuestionamientos y sugerencias de cómo reorganizar el currículo de la escuela con la posibilidad de la implantación de la escuela de tiempo completo. Este trabajo colectivo colaboró para la formación de los profesores y también para el cuestionamiento sobre la función de la escuela en el barrio Navegantes, donde se sitúa y de cómo es posible cambiar el currículo para cambiar la escuela, intencionando el cambio de la educación y del propio alumno.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DA LUZ SANTOS RAMOS.pdf: 5200804 bytes, checksum: 7bb2e2f8a8a154ff3e2fc547bd0296ce (MD5) Previous issue date: 2012-09-06 / This research sought to investigate the Schools Network in Full-time State Public Education, in Goiás, established in 2006, aiming to answer the following question: full-time school has consolidated itself as a school of knowledge or host? We used qualitative research that was developed through field research and documentary analysis. Data collection took place through observation and interviews with the management team of the selected schools, specifically with the coordinators and directors of the schools involved in the deployment and implementation of this project. To analyze the data we use as theoretical the following authors: CAVALIERE; COELHO (2002), DEWEY (1979), LIBÂNEO (2003, 2006), MOLL (2012), PARO (1988, 2001), PEREZ GOMEZ (2001), RIBEIRO (1985, 1995, 2009), SACRISTÁN (1999, 2007), SILVA (2010), TEIXEIRA (1950, 1954, 1959, 1971, 1976a, 1976b, 2007). The results obtained from this research are organized into three chapters, which cover the following areas: Chapter I-considerations of schooling and full-time school, explaining the three projects implemented in Brazil, the first by Teixeira, second by Darci Ribeiro and finally the proposed deployment of full-time schooling in the public state education in Goiás, Chapter II - an ethnography of schools selected by three categories, namely: school full time - preparation, training and working conditions; school full-time: the physical space into focus and finally, full-time school: teaching time; Chapter III, with an analysis of the conceptions that guide the school as a full-time school host and concepts that guide the full-time school as a school of knowledge. In this perspective, the results of this research show that the Schools Full-Time Network Public State of Goias face many challenges and the implementation process of these schools has been consolidating a school's host, to the detriment of school knowledge / Esta pesquisa foi realizada em Escolas de Tempo Integral na Rede Pública Estadual de Ensino, em Goiás, implantadas no ano de 2006, objetivando responder à seguinte indagação: a escola de tempo integral vem consolidando-se como escola do conhecimento ou do acolhimento? Para tanto, utilizamos a pesquisa qualitativa que foi desenvolvida por meio da pesquisa de campo e da análise documental. A coleta dos dados deu-se por meio de observação in loco e de entrevistas realizadas com a equipe gestora das escolas selecionadas, especificamente com os coordenadores e diretores destas escolas envolvidos na implantação e implementação deste projeto. Para a análise dos dados utilizamos como referenciais teóricos os seguintes autores: CAVALIERE; COELHO (2002), DEWEY (1979), LIBÂNEO (2003; 2006), MOLL (2012), PARO (1988; 2001), PÉREZ GOMEZ (2001), RIBEIRO (1985; 1995; 2009), SACRISTÁN (1999; 2007), SILVA (2010), TEIXEIRA (1950; 1954; 1959; 1971; 1976a; 1976b; 2007). Os resultados obtidos com esta investigação estão organizados em três capítulos, que apresentam os seguintes conteúdos: Capítulo I- considerações acerca da educação escolar e da escola de tempo integral, explicitando os três projetos implantados no Brasil, o primeiro, por Anísio Teixeira, o segundo, por Darci Ribeiro e finalmente a proposta de implantação da escola de tempo integral na rede pública estadual de ensino, em Goiás; o Capítulo II - uma etnografia das escolas selecionadas por meio de três categorias, a saber: escola de tempo integral preparação, formação e condições de trabalho; escola de tempo integral: o espaço físico em foco, e, por último, escola de tempo integral: o tempo pedagógico; o Capítulo III, com um análise das concepções que orientam a escola de tempo integral como escola do acolhimento e das concepções que orientam a escola de tempo integral como escola do conhecimento. Nesta perspectiva, os resultados desta investigação evidenciam que as Escolas de Tempo Integral da Rede Pública Estadual de Goiás enfrentam muitos desafios e que o processo de implementação destas escolas vem consolidando uma escola do acolhimento, em detrimento da escola do conhecimento

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria do Carmo Rodrigues Lurial Gomes.pdf: 898936 bytes, checksum: 745ccaf96f560aeceecde237c19b0b27 (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / This study was to verify the conception of complete education that teachers who work in two inland public schools of Sao Paulo State have. Their conception is based on the fulltime conception described in the Guidelines (Diretrizes para a Escola de Tempo Integral) for those schools. Established in 2006, the project presupposes the integrating articulation of experiences and knowledge in order to overcome the fragmentation of various fields of knowledge through the reorganization of the school time. In the face of this, to rescue the history of experiences developed in Brazil favors the analysis of this new experience. With qualitative and exploratory character the research had the following methodological procedures: documentary analysis focusing on the legislation of the Guidelines for Fulltime School implementation and the documents coming after this publication; semistructured interviews conducted with two directors and two coordinator teachers involved in the set-up of this project; questionnaire answered by the teachers of two schools operating with the basic curriculum and curriculum workshops; organization of two focal groups involving twenty teachers from both schools. The data were analyzed based on the historical-critical pedagogy contextualizing the experience from the educational ideal of the movements: Anarchist and New School. In the analysis and interpretation of data it was possible to perceive both in the set-up legislation of the project and in the teachers opinions, the concept of compensatory education for the poor class of the population served. The Guidelines are based on the conceptions advocated by the movement of the New School, but the physical condition of these two schools, the available resources and the lack of training of those involved in the process make that conception impracticable. The research points to the need for discussions, continuing education for teachers, and reflections that go beyond a concern only with the daily school dynamics, and also points to a critical building of this process that provides significant experiences to students by ensuring access to systematized knowledge, that is the reason why school exist. / O presente estudo teve como foco verificar a concep??o de educa??o integral que possuem os professores que trabalham em duas escolas da rede p?blica estadual de ensino no interior de S?o Paulo, com base na concep??o de tempo integral descrito nas Diretrizes para essa escola. Implantado em 2006 o projeto pressup?e a articula??o integradora de experi?ncias e conhecimentos, a fim de superar a fragmenta??o dos diversos campos do conhecimento atrav?s do redimensionamento do tempo escolar. Diante disso, resgatar a hist?ria das experi?ncias desenvolvidas no Brasil, favorece a an?lise dessa nova experi?ncia. De car?ter qualitativa e explorat?ria, a pesquisa teve como procedimentos metodol?gicos: an?lise documental com foco na legisla??o de implanta??o e nas Diretrizes para a Escola de Tempo Integral, e os documentos advindos ap?s esta publica??o; entrevistas semi-estruturadas realizadas com dois diretores e dois professores coordenadores envolvidos com a implanta??o deste projeto; question?rio aplicado aos professores das duas escolas que atuam no curr?culo b?sico e nas oficinas curriculares; realiza??o de dois grupos focais envolvendo 20 professores das duas escolas. Os dados coletados foram analisados com base na Pedagogia hist?rico-cr?tica, contextualizando a experi?ncia a partir do ideal formativo dos movimentos: anarquista e Escola Nova. Na an?lise e interpreta??o dos dados foi poss?vel perceber, tanto na legisla??o de implanta??o do projeto quanto na manifesta??o dos professores, a concep??o de educa??o compensat?ria destinada ? camada pobre da popula??o atendida. As Diretrizes fundamentam-se em concep??es preconizadas pelo movimento escolanovista mas as condi??es f?sicas das duas escolas bem como os recursos disponibilizados e a falta de forma??o dos envolvidos inviabilizam tal concep??o. A pesquisa aponta para a necessidade de discuss?es, forma??o continuada dos professores, e reflex?es que ultrapassem a preocupa??o apenas com o fazer di?rio na din?mica escolar para uma constru??o cr?tica desse processo que proporcione aos alunos experi?ncias significativas atrav?s da garantia de acesso ao saber sistematizado, raz?o da exist?ncia da institui??o escolar.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Teresa Rocha Trinanes.pdf: 944696 bytes, checksum: 071295b1e217f29c4a8c91956ae10f64 (MD5) Previous issue date: 2009-12-16 / This study aims to analyze the school staff pedagogical inclusive work, throughout of one Full-Time elementary School Full-Time (FTES) at public school in S?o Paulo State, with the inclusion students with visual disability. School Census Data of 2006 reveal the number of students with disabilities envolled in elementary schools has been increasing yearly. This increase in enrollment requires an inclusive educational activity which contributes to the skillful support and support for regular education class teachers. Through a survey done in Board of Education in S?o Paulo State on the number of students with visual disability enrolled in the FTES, it was found that: in only one of them those students FTES enrolled. The theoretical basis of this study was gotten were the authors who advocate the inclusion as a principle of political consciousness such as Educator: CAIADO (2008); JANUZZI (2006); MANZINI (2008); ARRUDA (2008) and others. Qualitative, the research had as a methodological design: the document analysis focused on legislation for specialized educational services and the Guidelines for the FTES, and twelve pre-qualification interviews and post-qualification semi-structured interviews held with regular education, the ones from specialized educational services, the pedagogical coordinator, the principal and teacher who coordinates pedagogical workshop. The collected data were analyzed based on the historical-critical pedagogy, contextualizing the inclusive education which aims to meet the special and specific educational needs of students with visual disability inserted the FTES. From the interpretation of the data we could reflect on the proposal for inclusive education which has been trying to be held in this FTES and then we pointed the need to reinterpretation of specialized educational services for their inclusive pedagogical actions to be worthier and emancipatory for those students with visual disabilities who are part of the ordinary classroom diversity. We also noticed the pressing need to promote the special education merge with primary education which will provide a great quality of education for all come true. / Este estudo tem como objetivo analisar o trabalho pedag?gico inclusivo de uma equipe escolar, do ensino fundamental de uma Escola de Tempo Integral (ETI) da rede p?blica estadual paulista, junto aos alunos com defici?ncia visual inclu?dos. Dados do Censo Escolar do ano de 2006 revelam que o n?mero de alunos matriculados com defici?ncias no ensino fundamental aumenta anualmente. Esse aumento de matr?culas exige uma a??o educativa inclusiva que contribua com o apoio e suporte especializado aos professores da sala regular de ensino. Em um levantamento em uma Diretoria de Ensino Paulista sobre o n?mero de alunos com defici?ncia visual na ETI, constatou-se que: em apenas uma encontram-se esses alunos matriculados. A fundamenta??o te?rica, deste estudo, foi baseada nos autores que defendem a inclus?o como princ?pio de consci?ncia pol?tica e de ser Educador como CAIADO (2008); JANUZZI (2006); MANZINI (2008); ARRUDA (2008), e outros. De car?ter qualitativo, a pesquisa teve como delineamento metodol?gico: an?lise documental com foco na legisla??o para o atendimento educacional especializado e das Diretrizes para a ETI; e 12 entrevistas realizadas em dois momentos: pr?-qualifica??o e p?s-qualifica??o junto aos professores do ensino regular, ao professor do atendimento educacional especializado, ao coordenador pedag?gico, ao diretor e ao professor coordenador da oficina pedag?gica. Os dados coletados foram analisados com base na pedagogia hist?rico-cr?tica, contextualizando com a educa??o inclusiva que pretende atender ?s necessidades educacionais especiais e espec?ficas dos alunos com defici?ncia visual na ETI inseridos. A partir da interpreta??o dos dados pudemos refletir sobre a proposta de educa??o inclusiva que vem tentando ser realizada nesta ETI e apontamos a necessidade de ressignifica??o do atendimento educacional especializado para que suas a??es pedag?gicas inclusivas sejam de mais valia e emancipat?rias para o aluno com defici?ncia visual que ? parte integrante da diversidade da sala de aula comum. Percebemos tamb?m a necessidade premente de fomento ? fus?o da educa??o especial com a educa??o b?sica, concretizando um ensino de qualidade para todos.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:53:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GILDA APARECIDA NASCIMENTO NUNES.pdf: 1762887 bytes, checksum: 286a53fd08dd738c5d5579d1b5267efe (MD5) Previous issue date: 2013-09-13 / This dissertation presents the results of a research that aims to understand the meanings that children, subject of this research, attach to Full Time School. The method that guided this research was dialectic historical materialism and the methodology used was qualitative approach. The empirical research was carried out aided by differents instruments that enabled build zones on this sense of reality, like: observation, document analysis and conversations circles with children. To hold the conversation circles students photographed and drew their families, spaces, environments and they school activities. To build our analysis on this complex reality, at first discussed the historical construction of the concept of childhood. In this work, we take the concept of childhood as a construct historical and social, since the ways in which it is experienced, throughout history, in different societies were mediated by the economic, social and political with determined ways by people who organize themselves in production of their survival. From there, we reflect about the concept the increase of daily school hours education and Full Time School. Therefore, we analyzed the school education in the beginning of XX century and the main experiences on Full Time School in Brazil and recent experience on State Schools in Goiás. For us Full Time School does not imply that it has comprehensive education. We support the concept of full time education as the formation of the human being in all their aspects, is not characterized by the formation in compliance with the minimum needs of the individual. With this theoretical foundations, we analyze the significance and meanings attributed by children to Full Time School, obtained in field research done in a Full Time School at the State of Goiás, in the city of Ceres. For this analysis, we chose the categories: the task, the court and lunch, supporting us in the speeches, photographs and drawings made by the children. The final considerations presented in this study aim to contribute to the discussion about the direction the Full Time School has for the child, we do not intend, however, exhaust the discussions that permeate this topic. / A presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa que buscou compreender os sentidos e significados que as crianças, sujeitos desta pesquisa, atribuem à Escola de Tempo Integral. O método que orientou este trabalho foi o materialismo histórico dialético e a metodologia utilizada foi à abordagem qualitativa. A investigação empírica realizou-se auxiliada por instrumentos diversificados que possibilitaram construir zonas de sentido acerca desta realidade, como: observação, análise documental e rodas de conversa com as crianças. Para a realização das rodas de conversa, os alunos fotografaram e desenharam suas famílias, os espaços, os ambientes e as atividades que realizam na escola. Para fundamentar as análises acerca desta complexa realidade, inicialmente discutiu-se a construção histórica da concepção de infância. Neste trabalho, assumiu-se a concepção de infância como constructo histórico e social, visto que as maneiras pelas quais ela é vivenciada, ao longo da história, em diferentes sociedades, é mediada pelas condições econômicas, sociais e políticas determinadas pelos modos que as pessoas se organizam na produção de sua sobrevivência. Assim, refletiu-se acerca da concepção de educação integral e de escola de tempo integral. Para tanto, analisouse a educação escolar no início do século XX, as principais experiências de escola de tempo integral no Brasil e a recente experiência na Rede Estadual de Ensino de Goiás. A escola de tempo integral não pressupõe que se tenha educação integral. Defende-se a concepção de educação integral como a formação do ser humano em todos os seus aspectos, que não se caracteriza pela formação em atendimento às necessidades mínimas do indivíduo. Com esta fundamentação teórica, foram analisados os significados e sentidos atribuídos pelas crianças à escola de tempo integral, obtidas na pesquisa de campo realizada em uma Escola de Tempo Integral da Rede Estadual de Goiás, situada na cidade de Ceres. Para essa análise, elegeu-se como categorias: a tarefa, a quadra e o almoço, apoiando-se nas falas, desenhos e fotografias feitas pelas crianças. As considerações finais apresentadas no estudo pretendem contribuir para a discussão sobre o sentido que a escola de tempo integral tem para a criança, sem esgotar as discussões que emergem sobre esse tema. Para as crianças, a escola de tempo integral é o lugar da tarefa e da cópia, mas também da brincadeira, de alimentar-se, de encontrar-se com os colegas e estabelecer a amizade entre eles. Sendo assim, considera-se que, para eles, a escola cumpre, em parte, a sua função social. No entanto, necessita de propostas pedagógicas, espaços adequados, tempos, rotinas e metodologias, que integrem os conhecimentos e as formas em desenvolvê-los.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariangela Leocardio Jacomini.pdf: 2340500 bytes, checksum: 1724124109097fe87edba0d50021be20 (MD5) Previous issue date: 2014-02-24 / The present quantitative and qualitative approach research aims to investigate the Full Time School Program of the State of S?o Paulo, established by Resolution SE 89 published on December 9, 2005, focusing on the identification and analysis of existing challenges in the implementation and operation of Curriculum Workshops, from the program managers point of view. The researcher studied the deployment and implementation of curriculum workshops in schools that are part of the Full Time School Program, using research methods like bibliography survey, document analysis and application of mixed questionnaire. We investigated how the process of implementing the curriculum workshops in full-time schools occurred (considering the public policies of the state of S?o Paulo), the characteristics of curriculum workshops in FTEs, the infrastructure and the teaching resources needed for its implementation and the pedagogical, structural and operational challenges to the development of the workshops. The research was developed in four of the six schools included in the Program, in counties under the jurisdiction of the Regional Board of Education of S?o Jo?o da Boa Vista, having principals, vice-principals and teaching coordinators as subjects. We concluded that the Full Time School Program was implemented in public schools without previous preparation of the schools and their staff, causing the occurrence of makeshift solutions to the emanating challenges, among which stand out the absence, insufficiency or inadequacy of physical space and lack of trained teachers to administer them, which, according to the subjects, are obstacles that interfere with the quality of the offered education. We believe that curricular workshops represent a differential to the improvement of the education standard and to the integral formation of the student. However, there must be specific continuing education to teachers who work on them, and reforms must be made in school buildings, in order to create suitable spaces for the proper development of diversified activities proposed for the workshops. / A pesquisa, de abordagem quanti-qualitativa, teve como objetivo investigar o Programa Escola de Tempo Integral do Estado de S?o Paulo institu?do pela Resolu??o SE 89 publicada em 9 de dezembro de 2005, com foco na identifica??o e an?lise dos desafios existentes na implanta??o e funcionamento das Oficinas Curriculares, ? luz da percep??o dos gestores. A pesquisadora estudou a implanta??o e implementa??o das oficinas curriculares nas escolas que fazem parte do Programa Escola de Tempo Integral, tendo como m?todos o levantamento bibliogr?fico, a an?lise documental e a aplica??o de question?rio misto. Investigamos como se deu o processo de implementa??o das oficinas curriculares nas escolas de tempo integral (considerando as pol?ticas p?blicas do estado de S?o Paulo), quais as caracter?sticas das oficinas curriculares nas ETIs, qual a infraestrutura e os recursos pedag?gicos necess?rios para a sua realiza??o e quais os desafios relacionados aos campos pedag?gico, estrutural e operacional para o desenvolvimento das oficinas. A pesquisa se desenvolveu em quatro das seis escolas inclu?das no Programa, em munic?pios jurisdicionados ? Diretoria Regional de Ensino de S?o Jo?o da Boa Vista, tendo como sujeitos diretores, vice-diretores e professores coordenadores pedag?gicos. Conclu?mos que o Programa Escola de Tempo Integral foi implantado na rede p?blica estadual sem pr?via prepara??o das escolas e de suas equipes, fazendo com que se recorresse a solu??es improvisadas para os desafios que emanaram, dentre os quais se destacaram a inexist?ncia, insufici?ncia ou inadequa??o do espa?o f?sico e a falta de professores com forma??o e perfil adequados para ministr?-las, o que, segundo os gestores, sujeitos da pesquisa, s?o obst?culos que interferem na qualidade da educa??o oferecida. Acreditamos que as oficinas curriculares representam um diferencial para a melhoria da qualidade da educa??o e para a forma??o integral do aluno. No entanto, ? necess?rio que haja forma??o continuada espec?fica aos professores que nelas atuam e que sejam feitas reformas nos pr?dios escolares, a fim de criar espa?os pr?prios para o desenvolvimento adequado das atividades diversificadas propostas para as oficinas.