Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Allan Wanick Motta (allan_wanick@hotmail.com) on 2010-06-08T20:17:11Z No. of bitstreams: 1 2009_MarilenaSomavillaBdeAndrade.pdf: 1774129 bytes, checksum: 79522b91c5cafc0130d48b9edf209326 (MD5) / Approved for entry into archive by Daniel Ribeiro(daniel@bce.unb.br) on 2010-06-09T19:29:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_MarilenaSomavillaBdeAndrade.pdf: 1774129 bytes, checksum: 79522b91c5cafc0130d48b9edf209326 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-06-09T19:29:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_MarilenaSomavillaBdeAndrade.pdf: 1774129 bytes, checksum: 79522b91c5cafc0130d48b9edf209326 (MD5) Previous issue date: 2009-08 / Este estudo teve como finalidade documentar o quantitativo de alunos estrangeiros matriculados nas escolas públicas do Distrito Federal. Em segundo lugar, procurou investigar as dificuldades destes alunos no contexto escolar, em razão da baixíssima ou nenhuma proficiência na língua portuguesa. Por fim, buscou retratar as ações que a SEDF, as DREs e as escolas estão desempenhando para adaptar estes alunos ao currículo e integrá-los ao ambiente escolar. Este estudo, de natureza investigativa e documental, insere-se na linha de pesquisa do português como segunda língua. Os procedimentos metodológicos do estudo de caso foram empregados nesta pesquisa, para investigar, construir e analisar o corpus com base nos dados coletados. O aluno estrangeiro, sem o domínio da língua-alvo enfrenta dificuldades na aquisição/aprendizagem da língua da escola, que é também a língua de comunicação. Os resultados revelaram que a aquisição lacunar da língua de escolarização não apenas interpõe obstáculos às oportunidades de sucesso no desempenho curricular, mas também prejudica a socialização destes alunos, ofusca a diversidade lingüística e cultural presente no contexto escolar e opõe-se à política da escola inclusiva. Verificou-se que a inserção destes alunos em salas de aula com a maioria de falantes nativos de português não é suficiente para assegurar o sucesso na aquisição/aprendizagem da segunda língua. Diante deste retrato, acreditamos que os alunos estrangeiros necessitam de intervenção didática específica para implementar o processo de aquisição/aprendizagem da línguaalvo. Esta realidade revelou a demanda por uma política lingüística específica para viabilizar os meios a fim de que os alunos estrangeiros superem as dificuldades que se contrapõem ao seu progresso escolar. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at documenting the quantity of foreign students enrolled in public schools in Distrito Federal. Secondly, it addressed the difficulties of these students in the school context, because of low or no proficiency in Portuguese. Finally, it aimed at identifying the actions or policies SEDF, DREs and schools are addressing to adapt these students to the educational system and integrate them into the school environment. This research consists of an investigative and documental study in line with Portuguese as a second language studies. Methodological procedures from case study have been employed in this research to investigate and analyze the corpus built from the collected data. Portuguese is the language of formal instruction in all public schools in Brazil, therefore, foreign students who do not master the majority language face difficulties in acquiring and learning the language of the school, which is also the language of communication. The collected data showed us that incomplete acquisition of the language of education by the foreign students is not only an obstacle to successful learning of curricular subjects, but also hinders progress in their socialization, obscure linguistic and cultural diversity, actual in the school context, and opposes inclusive education policies. It appears that the sole inclusion of students in classrooms with the most native speakers of Portuguese is not a sufficient condition to ensure success in acquiring and learning the second language. Before this scenario, we believe that foreign students require specific teaching intervention to learn Portuguese as a second language. Therefore this study has shown a demand for a specific language policy to provide foreign students the means to overcome the difficulties which hinder their overall school progress.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2010. / Submitted by Shayane Marques Zica (marquacizh@uol.com.br) on 2011-03-28T16:19:28Z No. of bitstreams: 1 2010_PaulaCristinaMoreiraNeto.pdf: 3055202 bytes, checksum: d2cecb19b9b700fe0e3d11e99289e7f2 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2011-03-28T17:33:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2010_PaulaCristinaMoreiraNeto.pdf: 3055202 bytes, checksum: d2cecb19b9b700fe0e3d11e99289e7f2 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-03-28T17:33:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2010_PaulaCristinaMoreiraNeto.pdf: 3055202 bytes, checksum: d2cecb19b9b700fe0e3d11e99289e7f2 (MD5) / A educação ambiental (EA) tem sido tema recorrente de discussões nos meios de comunicação, nas conferências mundiais e também nas escolas, diante do atual cenário mundial de desequilíbrios e degradações ambientais. Mas inserir a EA nas escolas ainda é um desafio. No ensino fundamental, uma estratégia usual é integrar a EA aos conteúdos, por meio de projetos; porém, nem sempre estes têm continuidade ou são desenvolvidos de forma significativa. Nesse sentido, o presente trabalho teve por objetivo identificar e analisar dificuldades e potencialidades no processo de desenvolvimento e continuidade de projetos de educação ambiental em escolas públicas de Brazlândia – região administrativa do Distrito Federal – que foram submetidos ao Programa Agrinho do Serviço Nacional de Aprendizagem Rural (Senar-DF) sobre o tema meio ambiente. Para realizar as análises da pesquisa, tomou-se como base os princípios da ecopedagogia, vertente da EA voltada para prática pedagógica que enfatiza a aprendizagem com sentido, que surge de situações cotidianas e que valoriza o sentimento, a emoção e até mesmo a espiritualidade no processo educativo. Foi nessa perspectiva que os projetos desenvolvidos foram interpretados. Foram investigados os projetos de EA vencedores e premiados num concurso promovido pelo Programa Agrinho do Senar- DF e desenvolvidos por escolas públicas do ensino fundamental em Brazlândia. Os sujeitos desta pesquisa foram inicialmente oito professores que desenvolveram os projetos pedagógicos premiados e depois foram focalizados três professores que evidenciavam continuar a desenvolver os projetos. A pesquisa foi realizada em duas etapas. Foi entregue um questionário aos oito professores e, depois realizada uma entrevista com eles; numa segunda etapa houve observação em campo, num estudo de caso de três projetos que continuavam em desenvolvimento. A análise dos resultados propiciou o levantamento de fatores que podem interferir na continuidade dos projetos. Assim, são discutidos aspectos relacionados à formação dos professores; ao enfoque disciplinar, que traz o conflito de se desenvolver projetos que não percam na qualidade de os conteúdos serem trabalhados de forma transdisciplinar; aos pressupostos da ecopedagogia nos temas dos projetos; ao engajamento dos professores com o tema; à interferência de incentivos externos (parcerias), que podem ser positivos ou negativos; à importância do trabalho em equipe (trabalho coletivo). Os resultados da pesquisa apontam para a necessidade de uma proposta de trabalho pedagógico que valorize o trabalho contínuo nas escolas que, além de priorizar a mudança de atitudes dos alunos, não perca na qualidade do ensino (dando a devida importância aos conteúdos) e também para a valorização de parcerias que incentivem a continuidade de projetos ecopedagógicos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / Environmental education (EE) has been a recurring theme in discussions on the media, at conferences worldwide and also in schools, given the current scenario of global imbalances and environmental degradation. However, to introduce EE into schools still is a challenge. In elementary school, one usual strategy is to integrate EE with content, through projects, but these are often neither continued nor significantly developed. Accordingly, the present study aimed to identify and analyze problems and potentialities in the development and continuation process of environmental education projects in public schools in the Brazlândia Administrative Region of the Federal District, under the Agrinho Program of the National Rural Education Service (Senar-DF) on the theme environment. To perform the analysis of the survey, the principles of eco-pedagogy (stream of EE that focuses on pedagogical practice that emphasizes meaningful learning arising from everyday situations and appreciates the feeling, emotion and even spirituality in the educational process. It was under this perspective that the projects were interpreted. We investigated the EE projects which had won a contest sponsored by the Agrinho Program from Senar-DF and developed by schools of basic education in Brazlândia. The subjects were initially the eight teachers who developed the award-winning educational projects and then shortlisted to three among them who showed evidence of continuing and developing their projects. The survey was conducted in two stages. A questionnaire was handed to all of the initial eight teachers and then an interview was conducted with them; following that, field observation was conducted through a case study of the three projects still in development. The analysis of the results allowed for the gathering of factors that could affect the continuity of the projects. Thus, aspects were discussed that relate to teacher training; to the disciplinary approach that leads to conflict in developing the projects with no loss quality of the content being studied in a trans-disciplinary way; to the assumptions of ecopedagogy in the themes of the projects; to the commitment of teachers to the theme; to the interference of external incentives (partnerships), which can be positive or negative; to the importance of teamwork (collective work). The survey results point to the need for a pedagogical proposal that values continuous work in schools that further than prioritizing change in students attitudes, should not lose in teaching quality (giving due consideration to the contents) and that may also promote partnerships that encourage the continuity of eco-pedagogic projects.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado Profissional em Educação, 2013. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-12-04T22:13:32Z No. of bitstreams: 1 2013_MilenaLinsFernandesSoares.pdf: 1344403 bytes, checksum: cb857f546146993af10206b217c8c20d (MD5) / Approved for entry into archive by Patrícia Nunes da Silva(patricia@bce.unb.br) on 2013-12-09T12:40:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MilenaLinsFernandesSoares.pdf: 1344403 bytes, checksum: cb857f546146993af10206b217c8c20d (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-09T12:40:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MilenaLinsFernandesSoares.pdf: 1344403 bytes, checksum: cb857f546146993af10206b217c8c20d (MD5) / Atualmente vivemos o novo paradigma educacional da inclusão de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação em classes comuns do ensino regular. Essa pesquisa buscou identificar ações realizadas na escola que, motivadas pela inclusão educacional, favoreçam a participação e a aprendizagem de todos os seus alunos, e consequentemente seu desempenho em avaliações nacionais como do Sistema de Avaliação da Educação Básica - SAEB e seu Índice de Desenvolvimento da Educação - IDEB sejam influenciados positivamente, resultando em elevação dos índices educacionais. O objetivo geral deste trabalho foi analisar se a educação inclusiva efetiva de alunos público alvo da educação especial em salas comuns do ensino regular poderia influenciar positivamente o IDEB da escola. Foi realizada uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso em uma escola pública de ensino regular do Distrito Federal, com observações da rotina escolar e entrevistas com diretor, coordenador e assistente pedagógico e professores que possuem, em sua classe, alunos com deficiência ou Transtorno Global do Desenvolvimento - TGD, além de análise documental. Como resultado, levantaram-se diversos aspectos presentes no Projeto Político Pedagógico da escola e na prática pedagógica docente que influenciam positivamente a aprendizagem dos alunos. Apesar de diversos aspectos positivos, não foi possível atribuir diretamente o alto índice do IDEB da escola pesquisada somente à sua prática educacional inclusiva, devido à escola possuir um longo histórico de busca pela melhoria do ensino. Porém, evidenciou-se que a presença de alunos público alvo da educação especial não impedem a escola oferecer uma educação de qualidade e manter um alto desempenho no IDEB. ___________________________________________________________________________ ABSTRACT / Currently we live a new educational paradigm of inclusion of students with disabilities, pervasive developmental disorders and high ability/gifted students in regular classrooms. This research sought to identify actions taken in school, motivated by the idea of educational inclusion, that promote the participation and education of all their students, and positively impact their performance in national assessments of the Evaluation System of Basic Education - SAEB and their Education Development Index - IDEB, resulting in high levels of education. The aim of this study was to analyze if the effective inclusion of students with special needs in regular classrooms could positively influence the school’ IDEB. We conducted a qualitative research, more specifically a case study, in a public school with regular classrooms in the Federal District, with school routine observations and interviews with the principal, the pedagogic coordinator and assistant, and teachers who have students with disabilities or Global Disorder Development - TGD in their classroom, and document analysis. As a result, we identified several aspects in the school’s Politic-Pedagogic Project and in the pedagogical practice of teachers that positively influence students’ learning. Despite the several positive aspects, it was not possible to associate the high rate of the school’s IDEB directly to its inclusive educational practice, due to the fact that the school has a long trajectory of seeking to improve teaching. However, it was possible to see that the presence of students with special needs do not prevent the school to provide a quality education and to maintain a high performance in the IDEB.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Arte, Programa de Pós-Graduação em Arte, 2013. / Submitted by Alaíde Gonçalves dos Santos (alaide@unb.br) on 2013-12-03T12:05:13Z No. of bitstreams: 1 2013_CleberCardosoXavier.pdf: 3691488 bytes, checksum: beb65a7e2d4521c22ffd46b74c2c910a (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2013-12-16T14:23:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_CleberCardosoXavier.pdf: 3691488 bytes, checksum: beb65a7e2d4521c22ffd46b74c2c910a (MD5) / Made available in DSpace on 2013-12-16T14:23:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_CleberCardosoXavier.pdf: 3691488 bytes, checksum: beb65a7e2d4521c22ffd46b74c2c910a (MD5) / É inegável a presença das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC’s) no ambiente escolar brasileiro, tanto urbano quanto rural. Mais do que o acesso a televisores e DVD players, se tem laboratórios com computadores conectados a internet. Por outro lado as TIC’s também estão presentes no cotidiano dos alunos e professores, por meio de seus telefones celulares, smartphones, laptops e notebooks. As políticas públicas de promoção do acesso e capacitação de professores e alunos quanto às TIC’s acontecem há alguns anos e modificou as práticas de ensino no ambiente educacional e social. Estas mudanças já foram e continuam a ser amplamente estudadas. Entretanto existe um recorte específico situado na cidade de Brasília, que são as Escolas Parque, as quais ainda não foram pesquisadas quanto à intervenção do uso das TIC’s enfocando aqui o Programa de Informatização das Escolas Públicas do Governo Federal que distribui e instala laboratórios de informática nas escolas públicas brasileiras, além de capacitar os professores para fazerem uso destas ferramentas. Assim, é objetivo desta pesquisa conhecer a situação de uso dos laboratórios de informática nas Escolas Parque de Brasília, bem como o perfil dos profissionais que ali atuam, quanto a capacitação técnica para uso deste recurso, bem como conhecer o impacto do Programa ProInfo nestas escolas e na comunidade escolar ali atuante. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / There is no denying the presence of Information and Communication Technologies (ICTs) in Brazilian school environment, both urban and rural. More than access to televisions and DVD players, has computer labs connected to the internet. Moreover ICTs are also present in the daily lives of students and teachers through their mobile phones, smartphones, laptops and notebooks. Public policies to promote access and empowerment of teachers and students regarding ICT are happening a few years ago and what has changed in teaching practices in social and educational environment. These changes have been and continue to be extensively studied. However there is a specific clipping located in Brasília, which are the Schools Park, which have not yet been screened for the intervention of the use of ICTs focusing here Program Computerisation of Public Schools of the Federal Government that distributes and installs computer labs in Brazilian public schools, and train teachers to make use of these tools. Thus, aim of this research is to know the situation of use of computer labs in Schools Park of Brasilia, as well as the profile of the professionals who work there, as the technical expertise to use this feature, as well as understand the impact of the program in these schools ProInfo and active in the school community there.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado Profissional em Educação, 2013. / Submitted by Albânia Cézar de Melo (albania@bce.unb.br) on 2014-03-13T15:31:55Z No. of bitstreams: 1 2013_MariaAurianaPintoDiniz.PDF: 2489785 bytes, checksum: e7113c8324a0bc1baf773d5b843258c9 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-03-14T11:49:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_MariaAurianaPintoDiniz.PDF: 2489785 bytes, checksum: e7113c8324a0bc1baf773d5b843258c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-14T11:49:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_MariaAurianaPintoDiniz.PDF: 2489785 bytes, checksum: e7113c8324a0bc1baf773d5b843258c9 (MD5) / Esta pesquisa teve por objetivo geral analisar de que forma a adesão ao Plano de Ações Articuladas - PAR e a busca por maiores valores do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica - IDEB influenciam as políticas de gestão do sistema de ensino e das escolas públicas do Distrito Federal. Para apreender o objeto, elegeram-se as seguintes questões: Há resquícios das proposições do Banco Mundial na gestão da educação básica do Distrito Federal? Como a política de gestão e planejamento viabilizada pelo Plano de Desenvolvimento e pelo Plano de Ação Articulada influenciou na gestão da escola? Para a realização deste estudo os dados levantados foram tratados na perspectiva histórica e abordagem qualitativa, buscando entender, à luz do PAR, as relações que os gestores e diretores estabelecem para alcançar as metas educacionais de qualidade. Na abordagem metodológica buscou-se aproximar do materialismo histórico dialético, num movimento da aparência à essência. O estudo está dividido em três capítulos: o primeiro analisa a gestão da educação básica pública sob a lógica do Banco Mundial; o segundo evidencia o planejamento da política de gestão da educação básica pública como medida de qualidade onde a gestão experimenta diferentes modalidades de planejamento; e o terceiro apresenta como gestores e diretores enxergam o Plano de Ação Articulada no Distrito Federal num cenário de continuidades e descontinuidades da política pública de gestão. Aponta como resultados: que o PAR favoreceu a retomada do planejamento instrumental racional e dá sinais de articulação do sistema, via SIMEC, possibilitando operacionalidade e organicidade. Aponta ainda que, no caso do Distrito Federal, persistem fragilidades e incertezas, pois as disputas entre grupos partidários locais inibem a construção do Plano Distrital de Educação. Aqui a ênfase foi estrutura física e equipamentos tecnológicos que junto à falta de recursos humanos com conhecimento técnico nas escolas prejudica a coleta de dados da realidade educacional local e prejudica a implantação do PAR. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research aims to examine how the adherence to the Brazilian Plan of Articulated Action (PAR) and the search for higher values of the Index of Basic Education Development (IDEB) affects the policy of management of the Federal District educational system and its public schools. To grasp the object, the following questions were posed: How has the World Bank proposal on the management of basic education been translated in the Federal District? How has the management policy and planning enabled by the Brazilian Development Plan and the Plan of Articulated Action impacted on the management of the school? For this study, the data collected were treated in a historical perspective and a qualitative approach was elected in order to understand, in light of PAR, the relationships that managers and directors establish for reach the goals of educational quality. The methodological approach is an attempt to the historical and dialectical materialism, in a movement from the appearance to the essence. The study is divided into three chapters. The first one is devoted to the analysis of management models in the logic of the World Bank for the Brazilian educational policy since 2000. The second focuses on planning policies of basic public education as a measure of the quality where the management tries different planning approaches. The third chapter presents how managers and directors see the Plan of Articulated Action in the Federal District, in a scenario of continuities and discontinuities of management policy of the public education. The work has produced the following results: the PAR favored the resumption of the instrumental rational planning and points that the articulation of the system, via SIMEC, enables operability and organicity. It also shows that, in the case of the Federal District, weaknesses and uncertainties persist, because the absence of a District Education Plan affects the collection of data about the educational reality, in which the lack of human resources with expertise in schools, as well as the lack of financial resources, hinders the implementation of PAR.

Made available in DSpace on 2014-06-12T15:06:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo6636_1.pdf: 3809379 bytes, checksum: b558fdaa5cd9345e16773f20878edc5b (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2011 / O espaço público da escola é considerado laico desde o rompimento entre a Igreja e o Estado com o advento da República no Brasil. Até então a Igreja Católica esteve oficialmente presente na organização educacional brasileira. A diversidade religiosa que ora observamos no espaço público escolar deixa à mostra a presença da religião e como as pessoas constroem a convivência tendo a herança da hegemonia católica, a força dos evangélicos e outros elementos religiosos na disputa por reconhecimento nesse espaço. Nessa dissertação, os Ciclos Festivos presentes no calendário escolar são o campo para observação dos conflitos e mediações, disputas e interações em contraponto com a orientação religiosa dos agentes, criando um diálogo entre a antropologia e o fazer educativo. Desses, são as crianças os sujeitos das proibições, revelando a necessidade de garantias de direitos por parte do Estado. Nesse trabalho, proponho contribuir com o debate acerca da presença da religiosidade no espaço público escolar, suas implicações e as estratégias criadas pelos agentes para garantia do direito ao reconhecimento.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-06T17:53:06Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GESTÃO DE REFERÊNCIA NACIONAL - JUSSARA TORRES DA SILVA final20.02.pdf: 3807247 bytes, checksum: 25cb36750529577670585fd2d016d99f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-06T17:53:06Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) GESTÃO DE REFERÊNCIA NACIONAL - JUSSARA TORRES DA SILVA final20.02.pdf: 3807247 bytes, checksum: 25cb36750529577670585fd2d016d99f (MD5) Previous issue date: 2016-08-22 / CAPES / O presente trabalho visa analisar a gestão de uma Escola Estadual de Pernambuco na perspectiva dos estudantes e gestor desta instituição, uma vez que esta recebeu o título de “Gestão de Referência Nacional” a partir do Prêmio Gestão Escolar (2012), mas anterior e posterior à premiação obteve/obtém destaque educacional. A pesquisa teve como objetivo analisar as práticas da gestão escolar pedagógica que possibilitaram o destaque da Escola Estadual de Pernambuco em caráter Estadual e Nacional. Especificamente buscando mapear as práticas de gestão realizadas no interior desta instituição de ensino, além de identificar os conceitos e as formas de participação, qualidade e gestão presentes nestas práticas, e analisar, também, a percepção de estudantes e gestor sobre a gestão desta Escola Estadual de Pernambuco em caráter Estadual e Nacional. Esta dissertação se desenvolveu a partir do Estudo de Caso e a fim de contemplar os objetivos traçados neste trabalho, foram utilizados como instrumentos metodológicos da pesquisa a observação na instituição de ensino, o questionário com os estudantes e a entrevista realizada com o gestor. O estudo revelou que as práticas de gestão desenvolvidas na escola potencializam as questões voltadas para educação, altos índices de aprovação em testes e avaliações externas, além do engajamento da família na instituição. Conceitos como participação, qualidade e gestão aparecem nos discursos dos sujeitos de nossa pesquisa como parte intrínseca da instituição de ensino e/ou parte do processo em que esta almeja. / The present study aims to analyze the management of a State School of Pernambuco from the perspective of students and manager of this institution, since it received the title of "National Reference Management" from the School Management Award (2012), but before and after the awards got / get educational emphasis. The research aimed to analyze the practices of pedagogical school management that allowed the highlight of the Pernambuco State School in State and National character. Specifically seeking to map the management practices carried out within this institution, and identify the concepts and forms of participation, quality and management present in these practices, and analyzing also the perception of students and managers about the management of this State School in Pernambuco state and national character. This work developed from the case study and in order to address the objectives outlined in this paper were used as methodological tools of research observing the educational institution, the questionnaire with students and the interview with the manager. The study revealed that the management practices developed at school potentiate the issues facing education, high approval ratings in external tests and assessments and family engagement in the institution. Concepts such as participation, quality and management appear in the speeches of the subjects of our research as an intrinsic part of the educational institution and / or part of the process in which it craves.

Submitted by Rafael Santana (rafael.silvasantana@ufpe.br) on 2018-02-06T18:36:00Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissertação Andrea Castro_FINAL para depósito.pdf: 2397595 bytes, checksum: ab23682a9fa4c7a5658c7540498f4653 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-06T18:36:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) Dissertação Andrea Castro_FINAL para depósito.pdf: 2397595 bytes, checksum: ab23682a9fa4c7a5658c7540498f4653 (MD5) Previous issue date: 2016-09-26 / Esta dissertação tem como objeto de investigação a relação de jovens detentores de trajetórias desiguais de escolarização com a cultura escolar. Analisamos os sentidos da escola para estudantes matriculados em uma classe de correção de fluxo escolar das séries finais do ensino fundamental para compreender até que ponto a relação com a cultura escolar influencia na produção das trajetórias desiguais. O nosso objetivo é observar como esses estudantes se relacionam com as normas estabelecidas pelo espaço escolar; quais conhecimentos valorizam e como articulam esses conhecimentos com outras dimensões de suas vidas; identificar interesses e expectativas em relação à escolarização e compreender a formação ideológica que norteia a construção de sentidos sobre a escola pelos estudantes. Para tanto, nos debruçamos sobre diversos discursos a respeito das funções sociais da escola, a partir dos enunciados trazidos por diferentes autores da teoria educacional, tais como: Althusser, Boweles e Gintes, Bourdieu e Passeron, Canário, Freire, Arroyo, Saviani, Libâneo, Varela e Álvarez-Uria, Costa e Veiga-Neto. Aprofundamo-nos também em estudos de autores que problematizam a relação da juventude oriunda das classes populares com a cultura escolar, a exemplo de Forquin, Young, Dubet, Charlot e Goodson. Ressaltamos ainda o respaldo trazido à pesquisa com a contribuição de autores contemporâneos brasileiros da Sociologia da Educação que discutem sobre as juventudes na atualidade: Abramo; Carrano, Dayrell e Spósito. Para atender os objetivos da pesquisa, delineamos um percurso analítico embasado nos discursos sobre a escola como uma questão pública, democrática e como espaço de relação com o saber, conforme apontado por Masschelein e Simons, Giroux e Charlot. Também nos apoiamos no arcabouço conceitual e metodológico desenvolvido por Orlandi para elucidar a construção de sentidos realizada pelos jovens por meio de seus discursos. O corpus de análise foi constituído pelos enunciados sobre a escola e a cultura escolar apresentados pelos jovens durante uma seção de grupo focal, por meio de questionários estruturados e de observações não participantes realizadas em uma Escola da Rede Estadual de Pernambuco. Os discursos produzidos pelos estudantes apontam a escola como lugar de viver o presente e de se preparar para o futuro; lugar de qualidade; lugar de disciplinamento; lugar de relação com os adultos e lugar de relação com o saber. Procuramos enfatizar com os resultados desta pesquisa a multiplicidade de sentidos sobre a escola manifestada nos discursos dos estudantes, destacando o papel dessa instituição na condução dos processos de socialização e de formação da juventude. Esses sentidos ora são construídos sob influência das experiências dos estudantes no espaço escolar, ora são influenciados pelos interdiscursos, baseados nos discursos produzidos na mídia, na família, na comunidade e na própria escola. Identificamos que o desinteresse pela escola ou o pouco investimento por parte dos estudantes jovens em seus processos de escolarização decorrem, em muitos casos, da insatisfação e da ausência de sentidos diante das práticas, espaços, tempos e objetos escolares que configuram a cultura escolar. / This dissertation research object youth relationship with unequal schooling trajectories with the school culture. We analyzed the way school for students enrolled in a school class flow correction of the final grades of primary school to understand to what extent the relationship with the school culture influences the production of unequal paths. Our goal was to see how these students relate to the standards of the school; what knowledge value and how to articulate this knowledge with other dimensions of their lives; identify interests and expectations of the school and understand the ideological training that guides the construction of meaning about the school by students. Therefore, we worked through in about several speeches about the social functions of the school, from the statements brought by different authors of educational theory, such as Althusser, Boweles and Gintes, Bourdieu and Passeron, Canary Freire, Arroyo, Saviani, Libâneo, Varela and Álvarez-Uria, Costa Veiga-Neto. We are also interested in thefunthering of studies of classical authors that question the relationship of youth belonging to the popular classes with the school culture, like Forquin, Young, Dubet, Charlot, Goodson. We also emphasize the support brought to the survey of the contribution of Brazilian contemporary authors of Sociology of Education to discuss the youths today: Abramo; Carrano, Dayrell and Sposito. In order to accomplish the research objectives outlined an analytical way, grounded in the discourse about the school as a public and democratic issue, as pointed out by Masschelein and Simons, and Giroux. We also support in the conceptual and methodological framework developed by Orlandi to elucidate the construction of meaning carried by young people who participated in this study. The analysis corpus was made up of the statements about the school and the school culture, presented by young people during a focus group section through structured questionnaires and non-participant observations made in a State School of Pernambuco. The speeches made by the students point to the school as a place to live the present and prepare for the future; quality place; Instead of disciplining and place to acquire knowledge. We try to emphasize with this search the multiplicity of meanings of the school expressed in the speeches of the students, highlighting the role of this institution in the conduct of socialization and youth training processes. These senses are now built under the influence of students' experiences at school, sometimes are based on speeches made in the media, the family, the community and the school. We identified that the lack of interest in school or little investment by young students in their educational process takes place in many cases, dissatisfaction and lack of meaning in the face of practical, space, time and school objects that make up the school culture.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-14T22:25:54Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-16T21:47:05Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-16T21:47:05Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) TESE Andreza Maria de Lima.pdf: 2148115 bytes, checksum: 48482bb94a1cfde0ebfb8f72b2b4fb95 (MD5) Previous issue date: 2017-04-28 / CAPES / Nesta pesquisa, analisamos as representações sociais das famílias de estudantes da escola pública construídas por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino do Recife-PE. Considerando princípios básicos da Teoria das Representações Sociais, partimos de dois pressupostos: 1º) as representações sociais das professoras são construídas na confluência de saberes de origens diversas; 2º) nessas representações, os saberes provenientes das relações cotidianas com os estudantes e suas famílias predominam e, por conseguinte, orientam as práticas das professoras. Propomos um modelo teóricoanalítico integrador para análise das representações. Este modelo está fundamentado em três categorias teóricas: a noção da polifasia cognitiva thematizada, os conceitos de sistema central e sistema periférico e as relações entre representações e práticas. Na discussão teórica sobre família, enfocamos autores como Scott (2011), Goldani (1993; 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003; 2012), Nogueira (2006) e Thin (2006), que nos permitiram organizar duas categorias: “Família” como fenômeno histórico, social e concreto, e “Relação família-escola” como fenômeno histórico, social e concreto. Desenvolvemos a pesquisa, de natureza qualitativa, em três etapas interdependentes. Na primeira etapa, utilizamos, como procedimento de coleta, a Técnica de Associação Livre de Palavras e tivemos como participantes 100 professoras. Nesta etapa, analisamos o material recolhido com o auxílio do software EVOC e da técnica de análise de conteúdo. Para a segunda etapa, selecionamos um subgrupo de 50 participantes da etapa anterior, que responderam a um teste de questionamento do núcleo central. Analisamos as respostas desse teste com o apoio da técnica de análise de conteúdo. Subdividimos a terceira etapa da pesquisa em duas fases. Da primeira participaram 15 professoras, escolhidas dentre as 50 participantes da segunda etapa, com as quais realizamos uma entrevista semiestruturada. Na última fase, fizemos a observação de Plantões Pedagógicos coordenados por três participantes das etapas anteriores. Para analisar os depoimentos das entrevistas e os registros das observações também contamos com o auxílio da técnica de análise de conteúdo. Os resultados confirmaram os pressupostos iniciais e foram além, o que nos fez propor a noção que chamamos polifasia cognitiva thematizada. A partir do desenvolvimento de tal noção, construímos um modelo teórico-analítico que se propõe integrador para o estudo das representações sociais. Os conteúdos que atravessam a estrutura interna das representações das famílias dos estudantes são compostos por pares de palavras que sugerem imagens concretas polarizadas. Identificamos uma themata central: “famílias estruturadas”/“famílias desestruturadas”, cujos saberes são provenientes de relações sociais diversas. Contudo, predominam os saberes provenientes das relações das professoras com os alunos e suas famílias, que recebe influências dos valores culturais. Portanto, apenas a thema “desestruturadas” assume a condição de núcleo central, que se torna um guia de ação. As representações sociais das famílias dos estudantes construídas pelas docentes, marcadas por relações de poder, abrigam possibilidades que levam desde a tentativas de consideração dos saberes das famílias até as práticas de exclusão. Ressaltamos a contribuição da pesquisa para as práticas pedagógicas e para elaboração de políticas educacionais, pois reconhecemos que toda intervenção deve considerar as representações sociais dos sujeitos. / In this research, we analyze the social representations of the families of students from public schools built by teachers of the initial years of Elementary School of the Municipal Network of Education in Recife - PE. Considering the basic principles of the Theory of Social Representations, we started from two presuppositions: 1) the social representations of the teachers are built in a confluence of knowledge of diverse origins; 2) in these representations, the set of knowledge derived from the daily relations with students and their families prevails and, therefore, guides the practices of teachers. We propose an integrating theoretical and analytical model for the analysis of representations. This model is based on three theoretical categories: the notion of thematized cognitive polyphasia, the concepts of central system and peripheral system and the relations between representations and practices. In the family theoretical discussion, we focused on authors, such as Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995, 2008, 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) and Thin (2006) to organize two categories: "Family" as a historical, social and concrete phenomenon, and “Familyschool relationship" as a historical, social and concrete phenomenon. It was developed a qualitative research in three interdependent phases. In the first phase, we used, as a data collection procedure, the free word association technique and we had as participants 100 teachers. Yet in this phase, we analyzed the collected material with the help of the EVOC software and the content analysis technique. For the second stage, we selected a subgroup of 50 participants in the previous stage and answered a questionnaire test of the central nucleus. We analyzed the answers of this test with the support of content analysis technique. We subdivided the third phase of the research into two moments. Fifteen teachers, selected from among the 50 participants of the second phase, participated in the first moment, in which was conducted a semi structured interview. In the last moment, we observed pedagogical shifts coordinated by three participants of the previous phases of the research. In order to analyze the testimonials of the interviews and the records of the observations, we also relied on the technique of content analysis. The results confirmed the initial assumptions and went further, which made us propose the notion we named thematized cognitive polyphasia. From the development of such notion, we constructed a theoretical and analytical model that is meant to be seen as an integrator for the study of social representations. The contents that crossed the internal structure of the representations of the students' families consist of pairs of words that suggest concrete polarized images. We identified a central themata: "structured families" / "unstructured families", whose set of knowledge comes from diverse social relations. However, the set of knowledge derived from the relations with students and their families prevails and it also receives influences from cultural values. Therefore, only the "unstructured" thema assumes the central core condition which becomes a guide for action. The social representations of the students' families built by teachers, marked by power relations, harbor possibilities that lead from attempts to consider the knowledge of families to practices of exclusion. We emphasize the contribution of the research to pedagogical practices and the elaboration of educational policies, since we recognize that any intervention must consider the social representations of subjects. / Dans cette recherche, nous analysons les représentations sociales des familles des élèves de l’école publique construites par les enseignantes de l’Éducation de Base du Réseau Municipal de l'Éducation de la ville du Recife-PE. En prenant en considération des principes de la théorie de la représentation sociale, nous partons de deux hypothèses: 1ère) les représentations sociales des enseignantes sont construites à la confluence des connaissances d’origines diverses; 2e) Dans ces représentations, les connaissances issues des relations quotidiennes avec les élèves et leurs familles prédominent et guident donc les pratiques des enseignantes. Nous proposons un modèle théorique-analytique intégrateur pour l'analyse des représentations. Ce modèle s'appuie sur trois catégories théoriques: la notion de la polifasia cognitiva thematizada, les concepts centraux du système et le système périphérique et la relation entre les représentations et les pratiques. Dans la discussion théorique sur la famille, nous nous sommes concentrés sur des auteurs tels que Scott (2011), Goldani (1993, 2005), Sarti (1995; 2008; 2011), Silva (2003, 2012), Nogueira (2006) et Thin (2006), qui nous a permis organiser deux catégories: « famille » comme un phénomène historique, social et concret, et « Relation famille-école » comme un phénomène historique, social et concret. Nous développons la recherche, de nature qualitative, dans trois étapes interdépendantes. Dans la première, nous utilisons comme procédure de collecte, les mots techniques de libre association et nous avons eu comme des participants 100 d’enseignantes. Dans cette étape, nous analysons le matériel rassemblé avec l'aide du logiciel EVOC et de la technique d'analyse de contenu. Pour la seconde étape, nous sélectionnons un sous-groupe de 50 participants de l'étape précédente, auxquelles a répondu à un test de questions de la base centrale. Nous analysons les réponses de cet test avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Nous avons subdivisé la troisième étape de la recherche em deux phases. De la première, ont participé 15 enseignantes, choisies parmi les 50 participants de la seconde étape, où nous réalisons une interview semi-structurée. Dans la dernière phase, nous avons fait l'observation des permanences pédagogiques coordonnées par trois participants des étapes précédentes de la recherche. Pour analyser les réponses des interviewées et les registres des commentaires nous aussi comptons avec l'aide de la technique d'analyse de contenu. Les résultats ont confirmé les hypothèses initiales et sont allées plus loin, ce qui nous a conduit à proposer la notion que nous appelons polifasia cognitiva thematizada. De l'élaboration de tel concept, nous construisons un modèle théorique et analytique qui se propose un élément intégrateur pour l'étude des représentations sociales. Les contenus qui traversent la structure interne des représentations des familles des étudiants se composent de paires de mots qui suggèrent des images concrètes polarisées. Nous identifions une themata centrale: « familles structurées »/« familles destructurées », dont les connaissances sont provenant de relations sociales diverses. Néanmoins, prédominent les savoirs provenant des relations des enseignants avec les élèves et leurs familles, qui reçoivent influences des valeurs culturelles. Donc, seulement la thema « déstructurée» suppose la condition centrale qui se devient un guide d'action. Les représentations sociales des familles des étudiants construites par les enseignantes, marquées par des relations de pouvoir, abritent des possibilités qui mènent dès les tentatives de considération des savoirs des familles jusqu'aux pratiques d'exclusion. Nous soulignons la contribution de la recherche pour les pratiques pédagogiques et pour l'élaboration de politiques d'éducation, parce que nous reconnaissons que toute intervention doit considérer les représentations sociales des sujets.

Submitted by Fernanda Rodrigues de Lima (fernanda.rlima@ufpe.br) on 2018-08-15T21:10:52Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emeline Apolonia de Melo.pdf: 1157408 bytes, checksum: 273a176a622cc286a184e7275eb4d564 (MD5) / Approved for entry into archive by Alice Araujo (alice.caraujo@ufpe.br) on 2018-08-17T19:58:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emeline Apolonia de Melo.pdf: 1157408 bytes, checksum: 273a176a622cc286a184e7275eb4d564 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-17T19:58:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) DISSERTAÇÃO Emeline Apolonia de Melo.pdf: 1157408 bytes, checksum: 273a176a622cc286a184e7275eb4d564 (MD5) Previous issue date: 2017-05-04 / FACEPE / As raízes históricas de vida e resistência do povo de matriz cultural africana e indígena marcam de diversos modos o que se tem construído como a “identidade” de Pernambuco. Trata-se de um processo eivado de antagonismos que, para nós, impediu a concretização de um ideal europeu de homem (discurso do colonizador) e possibilitou rupturas no sistema educacional ao longo dos anos, abrindo espaços para o reconhecimento da pluralidade existente em nosso país. Um exemplo dessa politização está circunscrito na história da escravidão aqui em Pernambuco com o Quilombo de Catucá, localizado nas terras conhecidas atualmente como Engenho Utinga, no município de Abreu e Lima entre 1817 e o final da década de 1830. Segundo registros documentais encontrados no centro cultural Kipupa Malunguinho, seu líder ficou conhecido por sua bravura e luta, ajudando os povos negros e indígenas a sobreviver “livres” dos seus senhores, tornando-se referência para a história da ancestralidade negra e indígena. Acreditamos que estudar esses povos e sua ancestralidade nos exige uma postura aberta sobre nossas posições dentro da sociedade; não é uma questão de incluir a história dos povos negros e indígenas, mas sim uma questão de igualdade, de reconhecimento, de legitimar a emergência das subjetividades negras e indígenas desde seus valores e lógicas particulares. Nessa esteira, percebendo a necessidade de romper com as lógicas hegemônicas constitutivas de certa forma escolar, objetivamos sugerir princípios geradores de práticas curriculares que ampliem os horizontes de aplicabilidade da lei 11.645/08. Nesse sentido, utilizamos Ernesto Laclau (1987; 1993; 2001; 2004; 2008; 2013; 2011) na perspectiva da Teoria do Discurso para pensar em como o currículo hegemônico gera identidades e fixações de particularidades que não raro entram em colapso. Assim, seguindo essa linha de pensamento teórico-metodológica, buscamos elucidar e/ou nos aproximar de uma resposta para a seguinte questão: Que princípios pedagógicos poderiam favorecer uma educação para as relações étnico-raciais que considerasse efetivamente os valores das matrizes civilizacionais africanas e indígenas? Para responder tal questão, selecionamos dois objetivos gerais: desenvolver potencialidades de articulação entre o cotidiano escolar e os princípios regidos na Lei 11 645/08 e gerar princípios de práticas educativas no sentido de reeducar para as relações étnico-raciais. Nesses termos consideramos que a escola deveria ter suas bases assentadas na igualdade de inteligências, rompendo com a estrutura que promove uma hierarquia de saberes, colocando lado a lado educando, educadores, comunidades entre outros. Uma escola assim permitiria aos atores em formação romper como o velho e instruírem-se como iguais homens iguais em uma sociedade desigual. / The historical roots of life and resistance of the people of African and indigenous cultural matrix mark in various ways what has been built as the "identity" of Pernambuco. It is a process of antagonisms that, for us, prevented derealization of a European ideal of man (the colonizer's discourse), and allowed ruptures in the educational system over the years, opening spaces for there cognition of the plurality that exists in our parents. An example of this politicization is circumscribed in the history of slavery here in Pernambuco with the Quilombo de Catucá, located in the lands known today as Engenho Utinga, in the municipality of Abreu e Lima between 1817 and the end of the 1830s. According to documentary records found in the center Cultural leader Kipupa Malunguinho, his leader was known for his bravery and struggle, helping black and indigenous peoples to survive "free" from their masters, becoming a reference for the history of black and indigenous ancestry. We believe that studying these peoples and their ancestry demands an open stance on our position within society; Is not a question of including the history of black and indigenous peoples, but rather a question of equality, of recognition, of legitimizing thee emergence of black and indigenous subjectivities from their particular values and logics. In this wake, receiving the needle break with the constitute hegemonic logics of a certain school form, we aim to suggest principle that generate curricular practice that broaden the horizons of applicability of law 11.645 / 08. In thissense, we use Ernesto Laclau (1987, 1993, 2001, 2004, 2008, 2013, 2011), from the perspective of Discourse Theory, to think about how the hegemonic curriculum generate identities and fixations of particularities that often collapse. Thus, follow in this theoretical- methodological line of thought, we seek to elucidate and / or approach an answer to the following question: What pedagogical principles could favor an education for ethnic-racial relations that effectively considered the values of African and indigenous civilizational matrices? In order to answer this question, we have selected two general objectives: to develop potentialities of articulation between daily school life and the principles governed by Law 11,645 / 08 and to generate principles of educational practices in the sense of re-educating for ethnic-racial relations. In these terms we consider that the school should have its bases base don equality of intelligences, breaking with the structure that promotes a hierarchy of knowledge, putting side by side, educating, educators, communities among others. Such a school would allow the actors in formation to break up like the old and educate themselves as equalmen in an unequal society.