Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2014-12-01T18:41:38Z No. of bitstreams: 1 2014_PriscilaPatriciaPaivaMesquita.pdf: 9371899 bytes, checksum: 03ce22d7013a6af3c295b67fed0b7452 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2014-12-02T11:11:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_PriscilaPatriciaPaivaMesquita.pdf: 9371899 bytes, checksum: 03ce22d7013a6af3c295b67fed0b7452 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-02T11:11:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_PriscilaPatriciaPaivaMesquita.pdf: 9371899 bytes, checksum: 03ce22d7013a6af3c295b67fed0b7452 (MD5) / Até poucos anos atrás as políticas educacionais pouco contemplavam o ensino aprendizagem de língua estrangeira (doravante LE), a exemplo da Lei de Diretrizes e Bases – LDB (BRASIL, 1996) que apresenta somente três contribuições ao componente curricular. Mais recentemente, outras políticas começaram a dar alguma visibilidade para o ensino de LE, como é o caso dos Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN (BRASIL, 1998), que dedica um de seus cadernos ao ensino de LE, e, posteriormente, as Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCEM (BRASIL, 2006) que apresenta sessões separadas para LE e para Espanhol como Língua Estrangeira (E/LE), já que tal língua é a única a ter legislação que obriga seu oferecimento no ensino médio. No entanto, no que diz respeito ao ensino de línguas no Distrito Federal, ainda há carência de políticas específicas para este fim, ficando o ensino de LE, submetido há políticas educacionais gerais que nem sempre se adaptam a este componente curricular, dada a especificidade da existência na capital Federal de Centros Interescolares de Línguas (CIL). Atualmente o DF conta com oito CILs, que atendem alunos de escolas públicas oferecendo cursos de alemão, espanhol, francês, inglês e japonês. Os cursos ofertados tem duração de três a sete anos. Devido à carência de políticas específicas para estes centros foi criado, em 2012, pela Secretaria de Estado e Educação do Distrito Federal (SEEDF), o Núcleo dos Centros Interescolares de Línguas (NCIL), que tem a incumbência de regulamentar a ação dos CILs além de criar novas diretrizes para os mesmos. Destarte, este estudo pretende apresentar por meio de pesquisa qualitativa essencialmente documental (LARSEN-FREEMAN, 1997), as políticas que permearam o trabalho dos Centros até 2012 e expor o trabalho realizado pelo NCIL, aqui a pesquisa apresenta traços de etnografia (GODOY, 1995), pois mostra o processo da (re)construção das políticas para estes Centros com a participação de agentes como: membros do NCIL, professores, supervisores, coordenadores e gestores dos CILs, que contribuíram para a elaboração dessas políticas e até onde esta (re)construção pode/pretende chegar. Os dados foram gerados nos anos de 2012, 2013 e início de 2014. Os resultados desta pesquisa demonstram que houve um grande avanço na (re)construção das políticas públicas para os CILs, por meio de um processo democrático com a participação de representantes de cada CIL. Porém ainda há um longo caminho a ser percorrido, já que tal (re)construção ainda segue em obras. ______________________________________________________________________________ RESUMEN / Hasta hace muy pocos años las políticas educacionales poco contemplaban la enseñanza aprendizaje de lengua extranjera (LE), como por ejemplo, la Lei de Diretrizes e Bases – LDB (BRASIL, 1996) que presenta solamente tres contribuciones al componente curricular. Más recientemente, otras políticas comenzaron a dar alguna visibilidad para la enseñanza de LE, como es el caso de los Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN (BRASIL, 1998), que dedica uno de sus cuadernos a la enseñanza de LE, y, posteriormente, las Orientações Curriculares para o Ensino Médio – OCEM (BRASIL, 2006) que presenta sesiones separadas para LE y para Español como Lengua Extranjera (E/LE), puesto que la lengua es la única a tener legislación que obliga su ofrecimiento en la enseñanza media. Sin embargo, con respeto a la enseñanza de LE en Distrito Federal (Brasil), todavía faltan políticas específicas para este fin, quedando ésta sometida a políticas educacionales generales que no siempre se adaptan a este componente curricular, dada la especificidad de la existencia en la capital brasileña de Centros Interescolares de Línguas (CIL). Actualmente el DF cuenta con ocho CILes, que atienden alumnos de escuelas públicas ofreciendo cursos de alemán, español, francés, inglés y japonés. Los cursos ofertados tienen duración de tres a siete años. A causa de la carencia de políticas específicas para estos centros fue creado, en 2012, por la Secretaría de Estado y Educación del Distrito Federal – SEEDF, el Núcleo de los Centros Interescolares de Línguas – NCIL, que tiene la incumbencia de reglamentar la acción de los CILes además de crear nuevas directrices para los Centros. Distarte, esta pesquisa pretende presentar a través de pesquisa cualitativa y esencialmente documental (LARSEN-FREEMAN, 1997), las políticas que permearon el trabajo de los Centros hasta 2012 y exponer el trabajo realizado por el NCIL, aquí la pesquisa presenta rasgos de etnografía (GODOY, 1995), pues enseña el proceso de la (re)construcción de las políticas para estos Centros con la participación de agentes como: miembros do NCIL, profesores, supervisores, coordinadores y gestores de los CILes, que contribuyeron para la elaboración de esas políticas y hasta dónde ésta (re)construcción puede/pretende llegar. Los datos fueron generados en los anos de 2012, 2013 y comienzo de 2014. Los resultados de esta pesquisa demuestran que hubo un gran avanzo em la (re)construcción de las políticas públicas para los CILes, a través de un proceso democrático con la participación de representantes de cada CIL. Pero aún hay un largo camino a ser recurrido, ya que tal (re)construcción todavía sigue en obras.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2014-12-05T18:17:33Z No. of bitstreams: 1 2014_EdiSilvaPires.pdf: 1626735 bytes, checksum: 92d2467cf49c5d63afee14c91d13e787 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-12-08T15:05:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_EdiSilvaPires.pdf: 1626735 bytes, checksum: 92d2467cf49c5d63afee14c91d13e787 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-12-08T15:05:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_EdiSilvaPires.pdf: 1626735 bytes, checksum: 92d2467cf49c5d63afee14c91d13e787 (MD5) / O objetivo deste estudo foi compreender a atuação e o alcance da ação do coordenador pedagógico em escolas públicas do Distrito Federal, tendo em vista identificar aspectos de sua legitimidade e fortalecimento no contexto escolar. Para isso, analisamos as concepções que os profissionais da escola tinham a respeito do papel e da função do Coordenador Pedagógico; os elementos que contribuem para a legitimidade e o fortalecimento do seu papel no espaço da escola; e as ações desenvolvidas por estes coordenadores pedagógicos e que se tornam efetivas no âmbito escolar. No desenvolvimento do estudo, fez-se uma aproximação com a abordagem histórico-cultural, na perspectiva da importância das relações sociais, aprendizagem e desenvolvimento humano, permeados pelo processo cultural, à luz de Vigotski1. Foi um estudo qualitativo referendado na Epistemologia Qualitativa de González Rey. No processo de construção das informações, acompanhamos os espaços de atuação dos coordenadores pedagógicos, semanalmente, em duas escolas de séries iniciais, da rede pública de ensino, de uma mesma região administrativa do Distrito Federal. Foram nossos colaboradores os coordenadores, professores, além dos gestores atuantes nessas escolas. Foram utilizados como instrumentos de pesquisa: observação direta, entrevista semiestruturada, completamento de frases, caderno de memórias e impressões, roda de interação e análise de documentos. Foi possível concluir que os colaboradores de pesquisa identificaram que os seguintes aspectos legitimam e fortalecem a coordenação pedagógica na escola: o protagonismo ao assumir a função de coordenador pedagógico e o que ele exige; o diálogo como potencializador do processo comunicativo e das relações; o planejamento e a articulação das ações pedagógicas; e, por fim, a atuação no processo avaliativo das escolas investigadas. Dessa forma, aparece a necessidade constante de se focar nesses aspectos se o que se quer é a efetivação da atuação desse profissional na escola, o que merece ser discutido de forma intensa dentro de cada escola. _______________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The intention of this study is to understand the scope of work and the range of the pedagogical coordinator in Distrito Federal's public schools, in the view of identifying aspects of legitimacy and strengthening within the school context. Thereunto, we analyzed the conceptions school experts had about the role and function of the Pedagogical Coordinator, the elements that contribute to the legitimacy and strengthening of their purpose at school; and the actions developed by some coordinators that become effective in school range. In the study's development, there was an approximation with the historic-cultural approach, in the perspective of the importance of the social relations, apprenticeship and human development, through the cultural process, by Vigotski1¹.This is a qualitative study referenced by González Rey's Qualitative Epistemology. In the information construction process, we tracked the pedagogical coordinators' range of activity, weekly, in two basic level Public Schools, in the same administrative region in Distrito Federal. Our collaborators were the coordinators, teachers and managers acting in those schools. We had used as research tools: direct observation, semi structured interview, sentence filling in, memories' and impressions' notebook, documentary analysis and dynamics interaction. It was possible to conclude that the research collaborators identified the following aspects justify and fortify the Pedagogical Coordination at school: the empowerment when taking the post of Pedagogical Coordinator as what it demands; the speech as empowerers of the communicative and relations effectiveness' process; planning and articulation of pedagogical acts and eventually, the role evaluation process of the studied schools. Therefore, it appears that the constant necessity of focusing on these aspects if what we want is the acting effectiveness of this professional at school, what deserves to be discussed intensively in each school.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Ana Cristina Barbosa da Silva (annabds@hotmail.com) on 2015-01-15T19:33:51Z No. of bitstreams: 1 2014_DeniseGiseledeBrittoDamasco.pdf: 15444206 bytes, checksum: bc5250d66c27b756362cb35b14d0fd64 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-02-02T18:01:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_DeniseGiseledeBrittoDamasco.pdf: 15444206 bytes, checksum: bc5250d66c27b756362cb35b14d0fd64 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-02-02T18:01:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_DeniseGiseledeBrittoDamasco.pdf: 15444206 bytes, checksum: bc5250d66c27b756362cb35b14d0fd64 (MD5) / Esta tese integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília e foi desenvolvida no âmbito do grupo de pesquisa GERAJU - Geração e Juventude, cadastrado no diretório de grupos do Conselho Nacional de Pesquisa Científica (CNPq). A compreensão dos sentidos e significados do estudo e do ensino de língua estrangeira para o/a jovem da rede pública do Distrito Federal (DF) constituem o objetivo geral da presente pesquisa. O referencial teórico deste estudo conta com aproximações conceituais em torno de juventude e língua estrangeira, bem como de docência, histórico da legislação e das políticas de ensino de língua estrangeira no país e no DF. O campo da juventude e gerações está alicerçado em estudos clássicos e contemporâneos da área. Os aportes teórico-metodológicos estão ancorados na Sociolinguística Interacional de Erving Goffman, na Etnometodologia de Harold Garfinkel e na Sociologia do Conhecimento de Karl Mannheim. Realizou-se uma triangulação metodológica na interpretação dos dados qualitativos com o Método Documentário (BOHNSACK, 2004; 2010; e BOHNSACK & WELLER, 2010) e na Análise da Conversação (KERBRAT-ORECCHIONI, 2006 e MARCUSCHI, 2006). O trabalho de campo foi realizado no período de junho de 2010 a novembro de 2012, com jovens estudantes, jovens que lecionam língua estrangeira, docentes pioneiros/as dos anos 1970-1980 da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEDF) e com jovens estudantes e docentes da escola conveniada de francês à SEDF. Durante a pesquisa empírica, realizou-se 13 grupos de discussão com estudantes, 05 com professores/as e 04 entrevistas narrativas com docentes da SEDF. Na análise dos dados empíricos foram abordados os seguintes temas: 1) Reconstrução da história do ensino público de línguas do DF, com uma proposta de periodização da mesma (de 1959 a 1973; de 1974 a 1998 e de 1999 a 2014); 2) Compreensão dos sentidos e significados do estudo e ensino de LE para o/a jovem estudante e para seus/as docentes. Os resultados da pesquisa revelaram que o estudo de uma língua estrangeira representa uma caminhada do acesso ao término, com experiências coletivas vivenciadas e uma projeção de futuro para os/as jovens. Entre os/as docentes ativos e com menos de 29 anos, observou-se ainda que estes/as podem ser um modelo de sucesso profissional diante de outro/a jovem, apontando a flexibilidade e a capacidade de adaptar-se às mudanças. Em relação ao ensino de línguas, constatou-se diferenças significativas entre os/as docentes pertencentes a primeira geração de professores de idiomas no DF e os/as jovens docentes na atualidade, destacando-se uma concepção de docência como uma profissão para toda a vida e uma docência como grau inicial de outra carreira profissional. _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis is part of the Post-graduate Program in Education of the School of Education at the University of Brasilia and was carried out in the scope of the research group GERAJU – Generation and Youth, registered in the directory of groups of the National Council of Scientific Research (CNPq). The general objective of the present research is to understand the senses and meanings of the study and teaching of foreign languages for the young people of the public schools of the DF. The theoretical background of this study uses conceptual approximations about youth and foreign languages, as well as teaching, the history of legislation, and policies in the teaching of foreign languages in Brazil and in the DF. The field of youth and generations is rooted in classical and contemporary studies. The theoretical and methodological bases are anchored in International Sociolinguistics of Erving Goffman, in Ethnomethodology of Harold Garfinkel and in the Sociology of Knowledge of Karl Mannheim. There was methodological triangulation in the interpretation of qualitative data with the Documentary Method (BOHNSACK, 2004; 2010; e BONHSACK & WELLER, 2010) and the Conversation Analysis (KERBRATORECCHIONI, 2006 e MARCUSCHI, 2006). The fieldwork was carried out from June 2010 to November 2012, with young students, young teachers of foreign languages, trailblazing teachers from the 1970s and 1980s from the State Secretary of Education of the Federal District (SEDF), and with young students and teachers of the French partner school to SEDF. During the empirical research, 13 discussion groups were conducted with students, 05 with teachers and 04 narrative interviews with teachers of SEDF. The analysis of the empirical data included the following subjects: 1) A reconstruction of the history of public foreign language education in the DF from its conception to present, with a proposal for timeframes; 2) The understanding of the senses and meanings of the study and teaching of foreign languages to the young student and his/her teacher. The results of the research revealed that the study of a foreign language represents a journey from the beginning to the end, with collective experiences and a projection of the future to the young people. For the teachers with less than 29 years old it was observed that they could become a model of professional success for young people highlighting the flexibility and readiness to adapt to changes. In regards to the teaching of languages, significant differences were identified between the first generation of teachers of foreign languages in the DF and the young teachers of today, highlighting a conception of teaching as a lifelong profession and teaching as the First step in another professional career. _____________________________________________________________________________________ RÉSUMÉ / Cette thèse intègre le Programme de Doctorat en Sciences de l’Éducation de laFaculté d’Éducation de l’Université de Brasilia et a été développée dans le cadre dugroupe de recherche GERAJU – Génération et Jeunesse, groupe inscrit sur leregistre du Conseil National de Recherche Scientifique (CNPq). La compréhensiondes sens et des significations de l’étude et de l’enseignement de langue étrangère(LE) pour des jeunes du réseau de l’éducation publique du District Fédéral (DF)constituent l’objectif général de la présente recherche. Le référentiel théorique decette étude dresse une approximation conceptuelle entre la jeunesse et la langueétrangère, ainsi que l’enseignement, l’historique de la législation et des politiquesd’enseignement de langue étrangère dans le pays et dans le DF. Le domaine de lajeunesse et des générations est fondé sur des études classiques et contemporainesde ce champ d’études. Les apports théorico-méthodologiques sont ancrés dans laSociolinguistique Interactionnelle d’Erving Goffman, dans l’Ethnométhodologie deHarold Garfinkel et dans la Sociologie de la Connaissance de Karl Mannheim. Unetriangulation méthodologique de l’interprétation des données qualitatives avec laMéthode Documentaire et l’Analyse Conversationnelle a été réalisée. Le travail sur leterrain a été mené dans la période comprise entre juin 2010 et novembre 2012, avecde jeunes étudiant(e)s, des jeunes qui enseignent la langue étrangère, desenseignant(e)s pionniers(ères) des années 1970-1980 du Secrétariat d’État del’Éducation du District Fédéral (SEDF) et des jeunes étudiants et professeurs d’uneécole de français signataire d’un accord de coopération avec le SEDF. Au long de larecherche empirique, 13 groupes de discussion avec des étudiants, 05 avec desenseignant(e)s et 04 entretiens narratifs avec des enseignant(e)s du SEDF ont étémenés à bien. Lors de l’analyse des données empiriques, les thèmes suivants ontété traités : 1) Reconstruction de l’histoire de l’enseignement public de langues duDF, avec une proposition de sa périodisation ; 2) Compréhension des sens et dessignifications de l’étude et enseignement de LE par les jeunes étudiant(e) et par lesenseignant(e)s. Les résultats de la recherche ont montré que l’étude d’une langueétrangère représente un parcours, des expériences collectives et une projectiond’avenir pour les jeunes. Parmi les enseignant(e)s, actifs(ves) ayant moins de 29ans, nous avons aussi observé qu’ils/elles peuvent être un modèle de réussiteprofessionnelle en faisant état d’une flexibilité et d’une capacité plus grande des’adapter aux changements. Concernant l’enseignement de langues, nous avonsconstaté des différences significatives entre les enseignant(e)s qui appartiennent à lapremière génération de professeurs de langues dans le DF et les jeunesenseignant(e)s d’aujourd’hui. Il en est ressorti respectivement une conception del’enseignement comme une profession à vie pour les uns et comme un niveau initiald’une autre carrière professionnelle pour les autres.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-07-06T19:08:52Z No. of bitstreams: 1 2012_ValdivanFerreiradeLima.pdf: 1520053 bytes, checksum: 2e4713fafb4f06a595d9f0b01aee8cd2 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2012-07-16T12:18:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_ValdivanFerreiradeLima.pdf: 1520053 bytes, checksum: 2e4713fafb4f06a595d9f0b01aee8cd2 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-16T12:18:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_ValdivanFerreiradeLima.pdf: 1520053 bytes, checksum: 2e4713fafb4f06a595d9f0b01aee8cd2 (MD5) / A falta de engajamento dos professores em projetos de educação ambiental tem sido apontada como um dos fatores responsáveis pelas dificuldades de implementação destes em escolas públicas, com implicação na incidência de abordagens superficiais e descontínuas do tema meio ambiente. Assim, o presente estudo teve por objetivo compreender os aspectos que dificultam o engajamento dos professores nas propostas de educação ambiental em escolas públicas do Distrito Federal, a partir da percepção desses sujeitos. A pesquisa foi realizada por meio de entrevistas individuais e coletivas (grupo focal e roda de conversa), analisadas a partir da escuta sensível dos participantes e leitura flutuante do material produzido. A investigação contou com dezessete participantes, sendo três professores propositores e onze não propositores de atividades ou projetos de educação ambiental, além de três gestores de escolas em que se desenvolvem projetos voltados ao tema meio ambiente. Os entrevistados são oriundos de sete cidades do Distrito Federal, atuantes em escolas públicas que oferecem a educação básica de ensino, com representantes de diversas áreas do conhecimento. Os resultados confirmaram o problema, sinalizando haver dificuldades de engajamento docente nos projetos de educação ambiental, além de apontarem que a temática ambiental não é prioridade nas escolas. Os seguintes aspectos foram identificados como desfavoráveis ao engajamento: A prerrogativa curricular transversal da educação ambiental, as relações de poder e conflito nas escolas, as dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar e a falta de formação específica. Os aspectos elencados se apresentaram de forma cíclica: Ao conceberem a educação ambiental numa perspectiva tradicional, com a predominância de atividades mais direcionadas à conservação, preservação ou reaproveitamento dos recursos naturais, em que não são contempladas outras dimensões (políticas, sociais, culturais, entre outras) da temática ambiental, os professores não a percebem como saber prioritário na sua prática pedagógica e nem como formação necessária. Não a veem, ainda, como via possível de atuação para minimização das dificuldades e dos conflitos do dia a dia escolar. Os valores pessoais e a formação específica em educação ambiental com perspectiva crítica são aspectos que surgiram como possibilidades de reversão do problema. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The lack of engagement of teachers in Environmental Education Projects has been identified as one of the factors responsible for the difficulties in implementing them in public schools, bringing implication to the incidence of superficial and discontinuous approaches to environmental issue. Thus, this study aims to understand the aspects that hinder the proposed involvement of teachers in environmental education in public schools in the Federal District from the perception of these subjects. The research was conducted through individual and group interviews (focus group and group discussion), analyzed from the sensitive hearing of the participants and floating reading of the material produced. There were seventeen participants, three teachers and eleven not-proponents of activities or projects of environmental education. There were also, three school managers who are, at present, developing projects aimed at environmental theme. Respondents were selected from seven different cities in the Federal District, who work in public schools that offer basic education, and representatives from various areas of knowledge. The results confirmed the problem, indicating there are difficulties in engaging teachers in Environmental Education Projects, in addition to highlighting that environmental issue is not a priority in schools. The following aspects were identified as unfavorable to the engagement: The right of cross-curricular environmental education, the relations of power and conflict in schools, the difficulties faced in school and lack of specific training. The issues listed are presented in a cyclic manner: When designing environmental education in a traditional perspective, with the predominance of more activities aimed at conservation, preservation and reuse of natural resources, which are not covered in other dimensions (political, social, cultural and others) in environmental theme teachers did not perceive it as a priority. Knowing about the subject or being trained to teach it was seen as unnecessary. They also do not see it as a possible solution as to minimize the daily conflicts and difficulties faced at schools. Personal values and specific training in environmental education with a critical perspective are aspects that have emerged as possible solutions for the problem.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciência da Informação, Programa de Pós-Graduação em Ciência da Informação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2012-09-14T00:56:19Z No. of bitstreams: 1 2012_NeiliaBarrosFerreiradeAlmeida.pdf: 2062463 bytes, checksum: c1e2f150cf89b7f4566a40ec4aad0489 (MD5) / Approved for entry into archive by Luanna Maia(luanna@bce.unb.br) on 2012-09-14T11:12:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_NeiliaBarrosFerreiradeAlmeida.pdf: 2062463 bytes, checksum: c1e2f150cf89b7f4566a40ec4aad0489 (MD5) / Made available in DSpace on 2012-09-14T11:12:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_NeiliaBarrosFerreiradeAlmeida.pdf: 2062463 bytes, checksum: c1e2f150cf89b7f4566a40ec4aad0489 (MD5) / A pesquisa apresenta uma abordagem histórica sobre o ensino de Biblioteconomia no Brasil. Foram utilizados os métodos de analise documental e entrevista com professores da área que atuam em São Paulo, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Bahia e Distrito Federal, com o objetivo de levantar os fatos históricos da criação e do desenvolvimento do ensino de Biblioteconomia. As entrevistas foram analisadas por meio de análise de conteúdo, com sete variáveis: evolução curricular, disciplinas, tecnologia, automação de bibliotecas, estudos de usuários, formação do bibliotecário e tendências para a área. A pesquisa destaca ainda a influência do IBICT, FEBAB, ABEBD e ABECIN nas conquistas da Biblioteconomia Brasileira. De acordo com os entrevistados e com a análise documental, verificou-se que o ensino inicialmente era voltado para as questões humanísticas (Escola do Rio de Janeiro) e depois para as questões técnicas (Escola de São Paulo). A padronização dos currículos mínimos foi realizada nas décadas de 1960 e 1980. Em 2001 foram estabelecidas, por meio de parecer do Conselho Nacional de Educação, as diretrizes curriculares e, a partir dessas diretrizes as escolas de Biblioteconomia, por todo país, adquiriram mais flexibilidade e autonomia para estabelecer seus projetos pedagógicos. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The research presents a historical approach on the teaching of librarianship in Brazil. The method of documentary analysis was used interviews with professors the librarianship in Sao Paulo, Rio de Janeiro, Santa Catarina, Bahia and Brasilia with in order to show the historical facts of creation and development of the course. The interviews were analyzed using content analysis with seven variables: curriculum development, technology, library automation, user studies, formation of librarians and trends for the area. The research also highlights the influence of IBICT, FEBAB, ABEBD and ABECIN in development of the Brazilian Librarianship. According to the respondents and document analysis, it was found that teaching initially was focused on the humanistic issues (School of Rio de Janeiro) and then to technical issues (School of São Paulo). The standardization of the minimum curriculum was conducted in the 1960s and 1980s. In 2001 it was established, through the advice of the National Education Guidelines, a curriculum guidelines for schools of librarianship throughout the country. The schools had more flexibility and autonomy to establish their pedagogical projects.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2012. / Submitted by Elna Araújo (elna@bce.unb.br) on 2013-01-11T22:14:53Z No. of bitstreams: 1 2012_MariaCristinaHermetoDolabella.pdf: 1324953 bytes, checksum: 9b3d1a1fbb76d545a1ddbad785fcc774 (MD5) / Approved for entry into archive by Marília Freitas(marilia@bce.unb.br) on 2013-01-21T12:13:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012_MariaCristinaHermetoDolabella.pdf: 1324953 bytes, checksum: 9b3d1a1fbb76d545a1ddbad785fcc774 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-01-21T12:13:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012_MariaCristinaHermetoDolabella.pdf: 1324953 bytes, checksum: 9b3d1a1fbb76d545a1ddbad785fcc774 (MD5) / Pelas iniciativas distritais e federais, a educação integral é um valor e uma prática pedagógica desejada para o futuro dos brasileiros. Contudo, a sustentação das diferentes iniciativas no Brasil e no Distrito Federal possui obstáculos de ordem política, pedagógica e estratégica. O objetivo desta pesquisa é investigar os desafios e as possibilidades encontradas no Distrito Federal no programa de educação integral na educação básica. Foram entrevistados 14 Coordenadores do Núcleo de Monitoramento Pedagógico das Diretorias Regionais de Ensino da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal (SEEDF). O questionário versou sobre a concepção de educação integral, de gestão e o relato da experiência de implantação da educação integral em 2007 e o seu desenvolvimento até 2011. As respostas foram analisadas conforme o método de Bardin. Os resultados apontam que a concepção de educação integral é caracterizada, principalmente, pela dimensão ampliada do tempo escolar e pela assistência e proteção ao aluno. Na gestão, apesar de se referirem à ampliação do espaço, das oportunidades educativas e da participação de todos os atores, são preponderantes questões ligadas à organização administrativa e à burocracia. Pelos relatos da experiência, a implantação da educação integral no Distrito Federal tem sido particularmente desafiadora nos quesitos constituição de espaço físico adequado e de recursos humanos especializados. Entretanto, depreendemos da análise do questionário, outras limitações como a concepção de educação integral para além da ampliação da jornada escolar, a estruturação organizacional da SEEDF, de modo integrado e participativo, a integração da escola como espaço público, político e pedagógico. Pesquisas futuras poderão investigar formas de integração curricular, a dinâmica e a interação dos diversos setores do governo em prol da educação, além da constituição de novos espaços educativos em torno da escola. ________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Integral education is a value and a practice teaching required for the Brazilian future due to the federal and district initiatives of government. However, in Brazil and the Federal District, to support of the various initiatives have challenges and political, strategic and pedagogical problems. The objective of this research is to investigate the challenges and opportunities found in the Federal District in integral education program in basic education. We interviewed 14 coordinators of the Center for Monitoring Educational Regional Boards of Education of the State Department of Education of the Federal District (SEEDF). The questionnaire dealt with the concept of integral education, management and reporting on the experience of implementing the integral education in 2007 and its development until 2011. The responses were analyzed according to the Bardin method. The results show that the design of integral education is characterized mainly by enlarged dimension of school time and for the assistance and protection to the student. In management, despite the subjects referring to the space expansion, educational opportunities and participation of all, we highlight issues and administrative bureaucracy. Reports from experience, the implementation of integral education in the Federal District has been particularly challenging in the categories constitution of adequate physical space and human resources specialist. However, inferred from the analysis of the questionnaire as overcoming other limitations of the education concept as integral exclusively expanding the school day, the SEEDF organizational structure integrated and participatory, integrating the curriculum of the school as a public political and pedagogical spaces. Future research could investigate ways to integrate curriculum, dynamics and interplay of the various sectors of the government for education, and the creation of new educational spaces around the school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2006. / Submitted by Alexandre Marinho Pimenta (alexmpsin@hotmail.com) on 2009-10-09T15:13:04Z No. of bitstreams: 1 2006_Miriam Lúcia Herrera Masotti Dusi.pdf: 700198 bytes, checksum: 39440cd55c889cb01625e99f14261c59 (MD5) / Approved for entry into archive by Gomes Neide(nagomes2005@gmail.com) on 2010-12-23T13:31:36Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2006_Miriam Lúcia Herrera Masotti Dusi.pdf: 700198 bytes, checksum: 39440cd55c889cb01625e99f14261c59 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-12-23T13:31:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2006_Miriam Lúcia Herrera Masotti Dusi.pdf: 700198 bytes, checksum: 39440cd55c889cb01625e99f14261c59 (MD5) Previous issue date: 2006 / A construção da Cultura de Paz apresenta-se como processo dinâmico que perpassa a História da Humanidade. A necessidade de sua efetivação é manifestada em âmbito coletivo e individual, sendo assegurada institucionalmente por meio de documentos e declarações nacionais e internacionais. A Educação e a instituição escolar assumem, nesse contexto, essencial função junto à formação de indivíduos pacíficos e agentes de transformação social, contribuindo no processo de construção da paz em sua abrangência social e individual. A Educação para a Paz envolve, nesse sentido, a Educação sobre a Paz, contemplando os conteúdos coadunados aos seus objetivos, e a Educação em Paz, que abrange a construção de espaços pacíficos de desenvolvimento e aprendizagem. O presente trabalho objetivou identificar as concepções de professores e alunos de uma instituição pública de ensino do Distrito Federal acerca da construção da Cultura de Paz na escola, bem como verificar as práticas desenvolvidas e sugeridas pelos diferentes atores com vistas ao desenvolvimento de ações pacíficas na instituição educativa. Baseado na perspectiva sociocultural construtivista do desenvolvimento humano, que contempla o papel constitutivo dos contextos socioculturais no desenvolvimento individual, o papel ativo e intencional do sujeito em relação ao seu desenvolvimento e a bidirecionalidade da transmissão cultural, a presente pesquisa enfocou a escola como espaço privilegiado de convívio e aprendizagem e contemplou a articulação entre as considerações teóricas acerca da Educação para a Paz e as concepções dos docentes e discentes para sua efetivação no contexto escolar. Participaram da pesquisa oito professoras que atuavam da Educação Infantil ao primeiro segmento do Ensino Fundamental e dez alunos da 4ª série da mesma instituição educacional. Para tanto, procedeu-se a pesquisa por meio de três sessões de entrevista em grupo com professores e duas sessões de entrevista em grupo com alunos, realizando-se análise de conteúdo dos dados e discussão das categorias temáticas abordadas. Os resultados referentes aos docentes contemplaram sua concepção sobre a paz, como a paz é construída, onde e como trabalhar a paz na escola, dificuldades intraescolares na construção da paz e propostas de ação para sua construção na instituição escolar. Os alunos apresentaram-se como construtores da paz, expuseram ações que não favorecem a paz na escola e indicaram ações dos profissionais escolares, família e melhorias ambientais para a construção da paz. As conclusões da pesquisa apontam a possibilidade e a necessidade da construção da Cultura da Paz na instituição escolar por meio de estratégias educativas gerais voltadas aos profissionais e alunos da escola; e específicas voltadas aos professores, alunos, família e comunidade, envolvendo medidas que contemplam desde as relações intra-escolares até propostas em âmbito de políticas educacionais. _____________________________________________________________________________ ABSTRACT / The construction of Peace Culture is presented as a dynamic process that crosses the Humanity History. The necessity of its consolidation is revealed in a collective and individual scope, being institutionally guaranteed through national and international documents and declarations. The Education and scholar institution assume, in this context, essential function beside the formation of pacific individuals and social transformation agents, contributing in the process of peace construction in its social and individual comprehension. The Education for Peace encloses, in this direction, the Education concerning Peace, contemplating the contents connected to its objectives, and the Education in Peace, that encloses the construction of pacific spaces of development and learning. The aim of the present work was to identify the professors and students’ conceptions of a public educative institution in the Federal District concerning the Peace Culture construction in the school, as well as verifying the practices developed and suggested for the different actors with sights to the development of pacific actions in the educative institution. Based in the sociocultural construtivist perspective for the study of human development, that contemplates the constituent paper of the sociocultural contexts in the individual development, the individual’s active and intentional paper in relation to its development and the bidirectional transmission of culture, the present research focused on the school as privileged space of conviviality and learning and contemplated the joint enters the theoretical considerations concerning the Peace Education and the conceptions of the professors and students for its accomplishment in the school context. Eight teachers who acted from the pre-school till the first segment of primary school and ten students of 4th grade of the same educational institution had participated of this research. For it, the research was proceeded into three sessions with professors’ interview group and two sessions with students’ interview group, analyzing the contents and thematic categories. The professors’ results had contemplated their conception of peace, how peace is constructed, where and how to work peace in the school, internal scholar difficulties in the construction of peace and action proposals for its construction in school institution. The students had presented themselves as constructors of peace, had displayed actions that do not collaborate to peace in the school and had indicated school professionals and family actions and ambient improvements for the construction of peace. The conclusions of the research point the possibility and the necessity of the Peace Culture’s construction in the school institution through general educative strategies for the school professionals and students; and specific strategies, for professors, students, family and community, involving measured that contemplate since the internal scholar relations until proposals in scope of educational politics.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Ciências da Saúde, 2006. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-11-24T20:39:17Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO _SONIA YARA.pdf: 1900554 bytes, checksum: 0ade563daa141d21ae02d2b51cf10a2e (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2009-12-07T20:49:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO _SONIA YARA.pdf: 1900554 bytes, checksum: 0ade563daa141d21ae02d2b51cf10a2e (MD5) / Made available in DSpace on 2009-12-07T20:49:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO _SONIA YARA.pdf: 1900554 bytes, checksum: 0ade563daa141d21ae02d2b51cf10a2e (MD5) Previous issue date: 2006 / A cárie dentária e a doença periodontal continuam sendo as patologias mais prevalentes da boca. Inúmeras medidas governamentais e institucionais já foram tomadas com o intuito de diminuir ou controlar sua prevalência, entre elas a assistência odontológica através de ações coletivas, desenvolvidas nas escolas através do Programa de Procedimentos Coletivos (PPC). A proposta deste trabalho foi comparar as condições dentárias e gengivais entre alunos de escolas que participaram do PPC por cinco e três anos consecutivos, e alunos de escolas que não participaram do programa, a fim de verificar suas necessidades de tratamento dentário, e a prevalência da cárie e da gengivite. Foram examinadas 240 crianças, de ambos os sexos, matriculadas na Rede Pública de Ensino do Município de Campo Grande-(MS), 12 anos de idade, no período de 2000 a 2005. Os exames foram realizados em equipamento portátil, com o auxílio de refletor e seringa de ar. Para o registro de cárie dentária adotou-se como base o Índice de Ataque de Cárie CPO-S, com (C1PO-S) e sem inclusão de lesões não cavitadas (C3PO-S), que foi convertido para CPO-D, com o objetivo de facilitar comparações; para a análise da gengivite foi utilizado o Índice de Sangramento Gengival (ISG), e o Índice de Desempenho da Performance Oral do Paciente (PHP), através da placa visível (PHP-V) e da placa corada (PHP-C), utilizado para avaliar o desempenho da higiene oral; tendo as análises sido realizadas em nível de significância de 5%. Os resultados mostraram não haver diferença estatisticamente significativa (p>0,05) nas condições de saúde bucal entre os grupos analisados. O PHP e o ISG alcançaram uma prevalência de 100% nos três grupos. O C3PO-S atingiu os valores de 3,65; 4,26; e 4,25; e o C1PO-S 8,35; 9,11; e 9,09 superfícies com experiência de cárie dentária, respectivamente para os grupos com cinco anos e três anos de assistência, e para o grupo sem assistência do PPC. A análise dos componentes dos índices CPO não apontou diferença significativa no número de dentes nos três grupos. O Significant Caries Index (SiC) é o que representou melhor a população com alta atividade de cárie, grupo alvo para as estratégias de prevenção e controle das doenças, apresentando sem a inclusão de lesões cavitadas uma média de 4,79, 6,04, e 6,38 com cinco anos e três anos de assistência, e para o grupo sem assistência do PPC, o que equivale a um aumento percentual de 113,5%, 123,7% e 98,6%, respectivamente. Conclui-se que a participação nas ações coletivas realizadas nas escolas por cinco ou três anos consecutivos nenhum impacto causou sobre o índice CPO médio dos participantes, bem como em sua composição percentual; nenhum efeito positivo exercendo também na prevalência da gengivite e no número de superfícies com placa, visível ou corada. __________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The cavity and the periodontal disease are still the prevailing pathologies in the mouth. A lot of governmental and institutional measures have been taken in order to decrease or control their predominance; among them is the dental assistance in collective appointments at schools through the Collective Procedures Program (PPC). The aim of this work was to compare the dental and gingival conditions among students of the schools participating in the PPC for five and three consecutive years, and students of schools that did not take part in the program, in order to check the need for dental care, and the predominance of cavity and gingivitis. 240 12-yearold children, both male and female, who were enrolled in public schools in the city of Campo Grande-(MS), were examined. The children were examined using portable equipment, with a headlight and air syringe. To report the cavities, we used the Cavity Occurrence Index CPO-S (DMFS), including non-cavity lesions (C1PO-S) (D1MFS) and not including non-cavity lesions (C3PO-S) (D3MFS), which was converted to DMF-T, in order to make comparisons easier; and for the analysis of gingivitis we used the Gingival Bleeding Index (ISG), and the Index of the Patient’s Oral Performance (PHP) with visible plaque and the colored plaque, used to evaluate the performance of oral hygiene. All the comparative analysis was made with a significance level of 5%. The results showed there is no significant statistically difference (p>0.05) in the mouth conditions among the analyzed groups. The PHP and the ISG reached a 100%-predominance in the three groups. The C3PO-S (D3MFS) reached 3.65; 4.26; and 4.25; and the C1PO-S (D1MFS) 8.35; 9.11; and 9.09 surfaces with dental cavity, for the groups with five and three-year assistance respectively and for the non-assisted group of PPC. The analysis of the components of the DMF indexes did not show any significant difference in the number of teeth in the three groups. The Significant Caries Index (SiC) was the one that better represented the population with high cavity occurrence, target group for prevention strategies and disease control; presenting an average of 4.79, 6.04, and 6.38 with five and three-year assistance without including the cavity lesions, and for the nonassisted group of PPC, which means an increase of 113.5%, 123.7% and 98.6% respectively. We conclude that the participation in the collective appointments that were held in the schools for five or three consecutive years did not have any impact on the users’ average DMF index, as well as its percentage composition.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Larissa Ferreira dos Angelos (ferreirangelos@gmail.com) on 2009-12-14T20:01:48Z No. of bitstreams: 1 2007_MauradaAparecidaLeles.pdf: 812125 bytes, checksum: 2a7b9b02f178473b62d3e6ef0d75af08 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-01-05T19:57:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MauradaAparecidaLeles.pdf: 812125 bytes, checksum: 2a7b9b02f178473b62d3e6ef0d75af08 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-05T19:57:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MauradaAparecidaLeles.pdf: 812125 bytes, checksum: 2a7b9b02f178473b62d3e6ef0d75af08 (MD5) Previous issue date: 2007 / A presente dissertação analisa a participação dos estudantes em duas escolas de Ensino Médio da Rede Pública de Ensino do Distrito Federal. O trabalho compõe um grupo de pesquisas da área de Política e Gestão da Educação Básica da Universidade de Brasília, que tem o propósito de investigar a participação dos diversos segmentos da comunidade escolar na gestão da escola pública. Além de apresentar uma revisão bibliográfica com questões teóricas referentes aos conceitos de Estado, com maior ênfase no Estado Patrimonialista, à democratização da educação no Brasil e no Distrito Federal e à participação estudantil, o trabalho busca verificar de que maneira se concretiza a participação dos discentes nos diversos espaços possíveis de atuação na dinâmica da escola, tais como: Conselho de Classe, Conselho Escolar, Grêmio Estudantil e outros.Verificou-se que a dominação tradicional, na vertente patrimonialista, em maior ou menor grau, se manifesta no cotidiano da escola, interferindo nas ações dos seus diversos atores e influenciando as formas de participação dos estudantes. Também ficou evidenciado que os estudantes possuem baixo grau de autonomia e a participação está mais no campo da execução. Buscou-se usar um olhar dialético ao analisar a participação dos estudantes, que foi classificada em três grupos: a participação autônoma, a participação tutelada e a participação negada. _________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This thesis analyses the participation of students in High Schools of the Rede Pública de Ensino do Distrito Federal [Federal District Public Education Network]. The work entails a series of research in the area of Politics and Basic Education Management of the Universidade de Brasília, which aims at investigating the participation of several sectors of the school community in the management of public schools. In addition to presenting a review of literature with theoretical issues regarding the concepts of State, with larger emphasis on the Patrimonial State; on the democratization of the education in Brazil, in the Distrito Federal; and on the participation of students, this work aims at verifying the participation of the student body in several possible spaces in the school dynamics, such as: the Teachers’ Board Meeting, the School Board, and the Student Union, among others. The research showed that the traditional domination, in the patrimonial mode, in higher or lesser degree, manifests itself in the school’s daily life, interfering with the actions of its several actors and influencing the students’ ways of participation. It was also clear that students have low self-government power, and that participation is stronger in the field of accomplishment of tasks. A dialectical approach was emphasized in the analysis of students’ participation, which was classified in three groups, namely: self-governed participation, supervised participation, and denied participation.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, 2007. / Submitted by samara castro (sammy_roberta7@hotmail.com) on 2009-12-10T23:43:55Z No. of bitstreams: 1 2007_JacquelineFerrazCMarangoni.pdf: 754991 bytes, checksum: f6ceedd89063f6440d3072863b5a20f9 (MD5) / Approved for entry into archive by Lucila Saraiva(lucilasaraiva1@gmail.com) on 2010-01-08T22:45:19Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_JacquelineFerrazCMarangoni.pdf: 754991 bytes, checksum: f6ceedd89063f6440d3072863b5a20f9 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-08T22:45:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_JacquelineFerrazCMarangoni.pdf: 754991 bytes, checksum: f6ceedd89063f6440d3072863b5a20f9 (MD5) Previous issue date: 2007 / As famílias têm passado por mudanças importantes em sua estrutura e função, como efeito das recentes transformações socioculturais e históricas nas sociedades ocidentais. O fenômeno do aumento da longevidade é um dos aspectos que colaboram para as modificações na família, influenciando os relacionamentos entre as gerações e diversificando as funções do idoso na dinâmica familiar. Essa nova realidade pode levar as pessoas a experimentar por um período mais longo o papel de avós e ter um convívio mais íntimo com seus netos. O presente estudo parte de uma intervenção realizada em uma escola pública de ensino fundamental e médio do Distrito Federal (DF). Seu objetivo é investigar as concepções de adolescentes acerca do desenvolvimento humano no curso de vida, assim como identificar e analisar os sentidos construídos por avós e netos em encontros intergeracionais realizados como parte da intervenção. A metodologia está baseada na epistemologia qualitativa e desenvolvida como um processo construtivo-interpretativo, em três etapas complementares, a saber: (1) aplicação e análise de respostas a um questionário para levantamento de concepções sobre desenvolvimento no curso de vida; (2) atividades temáticas sobre envelhecimento, em sala de aula; (3) grupos focais envolvendo adolescentes e idosos. Os participantes da primeira e segunda etapas da pesquisa foram 74 alunos de duas turmas de oitava série, com idades entre 12 e 19 anos. Participaram da terceira etapa 9 alunos, sendo dois irmãos, com idades variando entre 13 e 18 anos, e seus respectivos avós (n=8), com idades entre 50 e 69 anos. Os resultados da etapa 1 evidenciaram representações estereotipadas sobre a velhice por parte dos adolescentes que contrasta com a visão positiva presente quando avaliaram prospectivamente a própria velhice. Além disso, ao caracterizar a adolescência, os adolescentes priorizaram as dimensões fisiológica e social, enfatizando a ampliação dos espaços de convivência e a necessidade de autonomia, nesse momento do curso de vida. Nas atividades temáticas realizadas com os adolescentes, a cultura do consumo, a violência e a importância dos avós na vida dos participantes foram os eixos de significação identificados de modo preponderante. A análise das informações construídas nas interações comunicativas dos grupos focais permitiu identificar quatro "zonas de sentido": 1) avós como cuidadores principais ou co-responsáveis na educação dos netos; 2) conflitos intergeracionais; 3) realidade sociocultural contemporânea marcada pelo medo; 4) realidade sociofamiliar dos avós marcada por dificuldades. Por fim, o estudo indica a necessidade de pesquisas sobre os relacionamentos intergeracionais, em especial, a relação avós-netos, no mundo contemporâneo e reitera a importância da escola como contexto para a realização de programas de integração entre gerações. __________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Families function and structure have passed through meaningful changes due to recent historic and sociocultural transformations in western societies. The phenomenon of growing longevity is one of the aspects that collaborate to modify the dynamic of families, while influencing the relationships between generations and diversifying the roles of elders in it. In this novel reality people may experiment grandparenting for longer and to develop a more intimate affective link to grandchildren. The present study derives from an intervention conducted in an elementary state school in Federal District (DF). It aims to investigate adolescents conceptions about human development in life course, and to identifying and analyzing meanings negotiated by grandparents and grandchildren along intergenerational meetings conducted by researcher as a part of the intervention proposed. As a qualitative epistemology was adopted, the methodology was developed as a constructive-interpretative process in three complementary phases: (1) application and analysis of the answers to a questionnaire oriented to grasp conceptions regard to development in life course; (2) thematic school activities on different topics regard aging; (3) focal groups gathering teenagers and elders. Participants of first and second phases of the investigation were students (n=74) from two eight-grade classes, ages from 12 to 19. In the third phase 9 students participated, 13 to18 years old, being two brothers, and their respective grandparents (n=8), 50 to 69 years old. The results from phase 1 showed that adolescents share stereotyped representations about aging. In contrast, they presented a very positive prospective view of their own elderliness. Besides, teenagers characterize adolescence mainly through physiological and social features, and emphasize their necessity of broader space enhancement and of autonomy in this particular moment of life course. In the thematic school activities conducted in class with the teenagers, the consuming culture, violence and the importance of grandparents’ in the participants’ lives were the main topics to orient meaning systems. The analyses of the information built through communicative interactions in the focal groups led to four “sense zones”: 1) grandparents as main caretakers or co-educators of grandchildren; 2) inter-generational conflicts; 3) contemporary sociocultural context marked by fear; 4) difficulty as the sign of grandparents own socio-familiar reality. Finally, the study indicates the necessity of more researches on intergeneration relationships, in special, the relationships between grandparents-grandchildren, and reiterates the importance of school as an essential context to integrate generations through intergenerational programs.