Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-10T19:32:20Z No. of bitstreams: 1 NIEROTKA, Rosileia.pdf: 3255301 bytes, checksum: e83f3f53ad0fca01cacf824181931cc6 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-12T12:01:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 NIEROTKA, Rosileia.pdf: 3255301 bytes, checksum: e83f3f53ad0fca01cacf824181931cc6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-12T12:01:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NIEROTKA, Rosileia.pdf: 3255301 bytes, checksum: e83f3f53ad0fca01cacf824181931cc6 (MD5) Previous issue date: 2015 / A presente dissertação apresenta os resultados de uma pesquisa sobre a democratização do acesso à educação superior, tomando como referência a experiência da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS), uma IES criada em 2009 e que se situa na Mesorregião Grande Fronteira do Mercosul. O objetivo desse estudo foi investigar as políticas de acesso e as ações afirmativas implementadas pela UFFS, com o propósito de compreender como tais políticas contribuem para o processo de democratização da educação superior pública brasileira. Tratase de uma pesquisa descritiva e documental, e que se utilizou de abordagens qualitativas e quantitativas. O trabalho inicia por uma contextualização teórica sobre as raízes históricas das desigualdades sociais no Brasil e o caráter elitista e privatizado na educação superior, e que se reproduz até os dias atuais. Em seguida, buscou-se caracterizar o papel do Estado e a evolução das políticas da educação superior, especialmente nas últimas décadas, para o enfrentamento das desigualdades educacionais e raciais, culminando com a aprovação da “Lei das Cotas”, em 2012. A UFFS foi escolhida para esse estudo por ter implantado políticas de acesso e ações afirmativas, que a tornam uma Instituição inovadora desde as suas origens. Seu processo de criação ocorreu de forma diferenciada, pois partiu da luta dos movimentos sociais, pela demanda histórica pelo acesso à educação superior pública na região. Os resultados demonstraram que a UFFS, desde a sua criação, priorizou a escola pública em suas políticas de acesso. Inicialmente, adotou a política de bonificação da escola pública, sendo em seguida, aprimorada com a implementação integral da Lei nº 12.711/12, e outras ações afirmativas específicas da instituição. A análise dos dados dos ingressantes nos cinco campi da UFFS, em 2012, identificou que 97,4% havia cursado todo ou a maior parte do ensino médio na escola pública. O perfil socioeconômico é formado majoritariamente por estudantes oriundos da região em que a UFFS está inserida, 63,5% do seu alunado é composto por mulheres, 85,5% são autodeclarados brancos e 71,5% na faixa etária de 18 a 24 anos. Residem, em sua maioria, na área urbana e se caracterizam por estudantes trabalhadores e com uma renda média familiar de até 3 salários mínimos. Além disso, seus pais possuem baixa escolaridade, o que confirma que os estudantes da UFFS, em sua maioria, são a primeira geração da família a frequentar educação superior. Os dados sobre a situação de matrícula apresentam desafios, pois demonstraram que, num período de dois anos após o seu ingresso, 33,9% dos estudantes não permanecem na Instituição. A pesquisa demonstra que as políticas de acesso cumprem um papel primordial, mas elas se fragilizam após o ingresso, na medida em que os universitários passam a deixar de frequentar o curso superior. Nesse sentido, as políticas de acesso precisam ser concebidas e apoiadas por políticas de permanência. / This thesis presents the results of a survey on the access to higher education democratization, based on the reference in the experience of the Federal University of South Border (UFFS), an IES created in 2009 and that is located in the Great Frontier Mercosur Mesoregion. The aim of this study was to investigate the access policies and the affirmative actions implemented by UFFS, in order to understand how these policies contribute to the democratization process of the Brazilian public higher education. It is a descriptive and documentary research, in which was used qualitative and quantitative approaches. The work begins with a theoretical context about the historical roots of social inequality in Brazil and the elitist and privatized character in the higher education, and that is reproduced in the present days. Then, we sought to characterize the role of the state and the evolution of the higher education policies, especially in the recent decades, to face the educational and racial inequalities, culminating with the approval of "Quotas Law", in 2012. UFFS was chosen for this study because of the policies and the affirmative access actions implemented, which make it an innovative institution from its origins. Its creation process occurred differently, because it started from the struggle of social movements, from the historical demand for the access to public higher education in the region. The results showed that UFFS, since its creation, has prioritized the public school in its access policies. Initially, the bonus policy adopted to public school, and then enhanced with the full implementation of the Law Number 12,711 / 12, and other specific affirmative actions of the institution. The data analysis of the new students in the five campi of UFFS, in 2012, identified that 97.4% had attended all or most of the high school in the public school. The socioeconomic profile is made up mainly of students from the region where UFFS is located, 63.5% of its students are women, 85.5% are self-declared white and 71.5% are aged from 18 to 24. Mostly of the students live in urban areas and are characterized as worker students with an average family income of up to 3 minimum salaries. In addition, their parents have low education, which confirms that the students from UFFS, mostly, are the first generation of the family to attend higher education. The data about the enrolment situation presents challenges as demonstrate that over a period of two years after their admission, 33.9% of the students do not remain in the institution. This research shows that access policies play a key role, but they weaken after the admission, just right when the university students begin to leave to attend college. In this meaning, the access policies need to be designed and supported by permanent policies.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Exatas, Departamento de Ciência da Computação, 2017. / Submitted by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-25T19:35:37Z No. of bitstreams: 1 2017_LucasRochaSoaresdeAssis.pdf: 2091134 bytes, checksum: 2fcd4b8ed112e41c3547128422ec3c40 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2018-06-29T16:37:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_LucasRochaSoaresdeAssis.pdf: 2091134 bytes, checksum: 2fcd4b8ed112e41c3547128422ec3c40 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-06-29T16:37:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_LucasRochaSoaresdeAssis.pdf: 2091134 bytes, checksum: 2fcd4b8ed112e41c3547128422ec3c40 (MD5) Previous issue date: 2018-06-25 / A evasão no ensino superior é um problema que atinge diversas instituições no mundo. No Brasil, não há divulgação regular de dados sobre o assunto. Neste trabalho foram aplicadas técnicas de mineração de dados para criar um perfil de estudantes que evadem do ensino superior brasileiro. Utilizando dados do Censo da Educação Superior (CES) e Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), foram criados modelos de cinco algoritmos de classificação para analisar a evasão de alunos ingressantes em três diferentes níveis de evasão. Os experimentos foram conduzidos nos dados de estudantes da UnB. Entre os algoritmos testados, o CART obteve um desempenho marginalmente superior, na métrica de sensibilidade. Ele obteve desempenho de cerca de 84% para evasão a nível de curso. Nos demais testes, não houve diferença estatisticamente significativa entre os algoritmos. As principais características identificadas nos alunos que possuem propensão a evadir são: ingressar no primeiro semestre, possuir vínculos com mais de uma IES, obter notas acima da média nos exames do ENEM e já ter concluído o ensino médio no momento que realiza as provas do ENEM. Também foi desenvolvido um pacote para o R em que é possível treinar novos classificadores de evasão, que podem ser utilizados para determinar, em qualquer IES ou grupo de IES, quais alunos possuem maior tendência de evadir. / Student attrition and eventual dropout are problems that affect many universities around the world. In Brazil, there are no official statistics to monitor them. In this work, data mining techniques were used in order to unveil a profile of dropout students from the Brazilian higher education. The data from Brazil’s higher education census, CES, and its nation-wide high school exam, ENEM, were used to create multiple classification models, ranging from five different classification methods and three separate dropout definitions. The experiments were conducted on UnB’s students’ data. Among the classification methods, CART showed a subtle lead, performance wise. It obtained a sensibility score of around 84% when the dropout definition was focused on the student’s major. On the other two dropout definitions, there wasn’t a statistically significant difference between the tested methods. The main characteristics for the dropout students unveiled by the generated models were: to enter the university in the first semester, attend to more than one institution, obtain higher than average grades on the high school examinations and finally, having graduated from high school when taking the ENEM exam. Furthermore, a R package was developed in order to train new classifiers for dropout. It can be used to determine, in a given database, which students are more likely to dropout.

Orientador: Juliana Alvares Duarte Bonini Campos / Banca: Patrícia Petromilli Sasso Garcia / Banca: Jorge Manuel Vieira Capela / Resumo: O objetivo deste estudo foi investigar o comportamento de consumo de bebidas alcoólicas de estudantes do ensino médio do município de Araraquara - SP e comparar a efetividade da detecção de binge drinking, utilizando a versão completa do Teste de Identificação de Desordens devido ao Álcool (AUDIT) e suas formas reduzidas (AUDIT-C e AUDIT-3). No capítulo 1 realizou-se este estudo de revisão de literatura com o intuito de alertar os profissionais da área de saúde sobre a prática de binge drinking, os principais fatores de risco, suas conseqüências e métodos de prevenção. Foram pesquisadas as bases de dados Bireme, Medline, Pubmed e periódicos Capes utilizando os descritores binge drinking, adolescentes e alcoolismo em português e inglês, sem limite de ano de publicação. No segundo capítulo, estimou-se a confiabilidade do Teste de identificação de transtornos devido ao uso de álcool (AUDIT) em 141 estudantes com idade de 14 a 17 anos (14,93±0,62). A consistência interna do instrumento foi estimada pelo Coeficiente alfa-Cronbach e sua reprodutibilidade pela estatística Kappa ponderada por ponto e por intervalo de 95% de confiança. O AUDIT apresentou excelente consistência interna (α=0,80, rinter-item=0,29). A maioria das questões apresentou reprodutibilidade classificada como "boa". Conclui-se que o AUDIT revelou-se um instrumento confiável para o levantamento de informações sobre o consumo de álcool em adolescentes. O capítulo 3 foi realizado com o objetivo de verificar a capacidade de discriminação da versão completa do teste de transtornos devido ao uso de álcool (AUDIT) e suas formas reduzidas (AUDIT-3 e AUDIT-C) na detecção de beber em binge em adolescentes e definir o ponto de corte ótimo para casa teste. Participaram do estudo 1.837 adolescentes, sendo 56,94% do sexo feminino com média de idade de... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study investigates the behavior of alcohol consumption in middle school students from the city of Araraquara - SP, Brazil and compare the effectiveness of the binge drinking detection, using the full version of the Alcohol Use Disorders Identification Test (AUDIT) and its reduced forms (AUDIT-C and AUDIT-3). Chapter one of this study shows the literature review in order to alert health professionals about the practice of binge drinking, the main risk factors, consequences and prevention methods. The databases Bireme, Medline, Pubmed and Capes journals were researched, using the binge drinking, teenage and alcoholism keywords in Portuguese and English, without publication-year limits. The second chapter estimates the reliability of the identification test of disorders due to alcohol use (AUDIT) in 141 students 14 to 17 years of age (14.93 ± 0.62). The internal consistency of the instrument was estimated by Cronbach's alpha coefficient and its reproducibility by the weighted Kappa by point and 95% confidence interval. The AUDIT showed excellent internal consistency (α=0.80, rinter-item=0.29). (α = 0.80, Rint-item = 0.29). Most of the questions presented a reproducibility classified as "good." It is concluded that the AUDIT proved to be a reliable instrument for collecting information on alcohol consumption among adolescents. Chapter 3 verifies the discrimination capacity of the full test for alcohol use disorders identification (AUDIT) and its reduced forms (AUDIT-3 and AUDIT-C) in detecting binge drinking in teens and defines the optimal cutoff point for home testing. 1837 adolescents participated in the study, 56.94% were females with a mean age of 15.93±1.00 years. According to the AUDIT score, 46.27% and 49.04% of male and female adolescents, respectively, reported consuming alcoholic beverages. The binge drinking behavior, detected by the gold-standard question... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Física/Instituto de Química/ Instituto de Ciências Biológicas, 2011. / Submitted by Clarissa Pêgas e Souza (clarissapegas@hotmail.com) on 2011-09-02T14:19:12Z No. of bitstreams: 1 2011_RoniIvanRochadeOliveira.pdf: 1605120 bytes, checksum: 6ffad758e3979666c4f15ff2c49c4183 (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Ferreira de Souza(jaquefs.braz@gmail.com) on 2011-09-28T17:30:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2011_RoniIvanRochadeOliveira.pdf: 1605120 bytes, checksum: 6ffad758e3979666c4f15ff2c49c4183 (MD5) / Made available in DSpace on 2011-09-28T17:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2011_RoniIvanRochadeOliveira.pdf: 1605120 bytes, checksum: 6ffad758e3979666c4f15ff2c49c4183 (MD5) / A evolução biológica é um tema de grande relevância para a biologia por estar relacionado ao conteúdo das diferentes áreas das ciências biológicas. Apesar desta importância, o tema evolução é mal compreendido ou assimilado de forma equivocada em muitos de seus conceitos. O uso de espaços não formais como estratégia de ensino é indicado como uma forma de diversificação da prática escolar e como meio para promover a aprendizagem nestes ambientes. Considerando estas questões, este trabalho teve como objetivo central investigar a possibilidade de utilização de espaços não formais como estratégia para o ensino de evolução. Para isso, esta pesquisa foi realizada com a aplicação de um questionário e com a investigação em um curso de extensão universitária, ambos voltados para professores em formação inicial que eram estudantes dos dois últimos semestres do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. O curso, assim como a pesquisa, teve como referência a teoria da Aprendizagem Significativa proposta por Ausubel e seus colaboradores (1980). Os resultados permitiram constatar que os espaços não formais não foram empregados para o ensino de evolução durante a formação inicial destes professores e que estes futuros profissionais não estavam seguros para abordar o tema utilizando-se desta estratégia sob o enfoque da teoria da aprendizagem significativa. Observou-se que os professores em formação inicial expressaram grande interesse na proposta de aliar o ensino de evolução à prática de campo realizada em espaços não formais. Além disso, verificou-se que o tema evolução é passível de ser ensinado em ambientes não formais na perspectiva da aprendizagem significativa, mas que este tipo de atividade requer alguns cuidados, por parte do professor, como a atenção ao arcabouço teórico dos estudantes e o conhecimento prévio das características do ambiente a ser utilizado para esta prática. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / Biological evolution is a topic of great relevance to the biology. It is related to the content of the various areas of science biological. Despite this importance, the theme of evolution is poorly understood or assimilated in error in many of its concepts. The use of education non-formal space as strategy for teaching is indicated as a way diversification of school practice and as a means to promote learning in these environments. Considering these issues, this study had an important demonstrating that it is possible to use the non-formal space as a strategy for teaching evolution. For this, this research was performed by administering a questionnaire and the research in a university extension course, both facing teachers in basic formation who were students of the last two semesters of the Bachelor's Degree in Biological Sciences. The course, thus as research, reference was to the theory of learning Significant proposed by Ausubel and colleagues (1980). The Results showed that non-formal space were not used to the teaching of evolution during the initial training of teachers and these future professionals were not safe to approach the subject using this strategy under the approach to learning theory significant. It was observed that teachers in training expressed great interest in the proposal to combine the teaching of evolution to practice of fieldwork in non-formal. However, the topic is open to be taught in non- formal view of the significant learning, but that this type activity requires some care, by the teacher, as attention to the theoretical framework of prior knowledge of students and environmental characteristics to be used for this practice.

Submitted by Isaac Francisco de Souza Dias (isaac.souzadias@ufpe.br) on 2016-02-19T17:44:47Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Camila Stor de Aguiar.pdf: 1131737 bytes, checksum: 322f916e54e4641a9a4be92b590fab35 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-19T17:44:47Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) DISSERTAÇÃO Camila Stor de Aguiar.pdf: 1131737 bytes, checksum: 322f916e54e4641a9a4be92b590fab35 (MD5) Previous issue date: 2015-04-06 / Algumas características do médico são importantes para a qualidade da relação que é estabelecida durante os atendimentos com o paciente. Entre estas características, estão a empatia e a personalidade. O principal objetivo deste estudo foi investigar a associação entre estas duas variáveis na população de estudantes de Medicina, especialmente se os fatores da empatia podem prever os fatores da personalidade. Os participantes foram 197 estudantes do curso de graduação em Medicina da Universidade Federal de Pernambuco. Foram utilizados para coleta os instrumentos de autorelato: Escala Multidimensional de Reatividade Emocional (EMRE) para avaliação da empatia em seus quatro fatores (Consideração Empática, Angústia Pessoal, Fantasia e Tomada de Perspecitiva) e Inventário dos Cinco Grandes Fatores da Personalidade (IGFP-5) para investigação dos fatores da personalidade (Neuroticismo, Extroversão, Abertura, Amabilidade e Conscienciosidade). Para avaliar o poder preditivo da empatia sobre personalidade foi realizada a Análise de Regressão, na qual se adotou o método Enter. A MANOVA foi realizada para avaliar a associação de empatia com as variáveis idade, período letivo e gênero, objetivo secundário deste estudo. Os resultados mostraram que Extroversão é predito positivamente pela Consideração Empática e negativamente pela Angústia Pessoal. Amabilidade foi predita por Consideração Empática e Tomada de Perspectiva. Neuroticismo foi predito por Preocupação Empática e Fantasia e negativamente por Tomada de Perspectiva. Abertura foi predita por Tomada de Perspectiva e nenhuma predição foi encontrada para Conscienciosidade. Os resultados indicaram associação positiva entre empatia e sexo feminino. Como conclusão deste estudo tem-se que determinados fatores da empatia são capazes de predizer fatores da personalidade específicos. / Some medical characteristics are important to the quality of the relationship that is established with the patient. Among these are empathy and personality. The main objective of this study was to investigate the relationship between empathy and personality among medical student, especially if empathy constructs can predict personality traits among these students. Participants were 197 students from a public Brazilian medical school who completed the self-reported intruments: Davis’s Interpersonal Reactivity Index (IRI) to asses empathy in its four constructs (Empathic Concern, Personal Distress, Fantasy and Perspective Taking) and Big Five Inventory (BFI) to investigate personality traits (Neuroticism, Extraversion, Openness, Agreeableness, and Conscientiousness). Regression Analysis was performed adopting the Enter method to asses empathy predction over personality. A MANOVA were realized to evaluate the association of empathy with variables age, school semester and gender. Results showed Extraversion is positively predicted by Empathic Concern and negatively for Personal Distress. Agreebleness for Empathic Concern and Perspective Taking. Neuroticism for Empathic Concern and Fantasy and negatively for Perspective Taking. Openess for Perspective Taking and no prediction was found for Coscientiouness. Positive association was found for empathy and female gender. Amongst the participants were possible to find specific association between empathy and personality. In the population of this study female students scored significantly higher on empaty then male students.

Made available in DSpace on 2014-06-12T22:58:32Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo4167_1.pdf: 4252827 bytes, checksum: 243a5aaa9ec41fc4262cb6670519d0b8 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2008 / Desde os primórdios da História da humanidade, compreender o fenômeno doloroso vem sendo uma das grandes preocupações do ser humano. A dor atinge milhões de pessoas em todo o mundo sendo a queixa mais freqüente nas emergências médicas. A dor como o quinto sinal vital foi instituído devido a sua importância e necessidade de tratamento. Tendo em vista a alta prevalência da cefaléia na população em geral e em estudantes universitários, surgiu a curiosidade de tal investigação. O principal objetivo desse trabalho foi estimar a prevalência da dor, em particular, a cefaléia no intervalo das últimas 24 horas em estudantes universitários. A dor mais prevalente foi a cefaléia com 18,9% (79/417) seguida pela dor na coluna com 11,8%.A cefaléia foi mais freqüente em mulheres 23,8% numa relação homem/mulher de 1:1,7 (p<0,05). Utilizando a Classificação Internacional das Cefaléias, 2004, os resultados revelaram que, entre as mulheres, a prevalência da cefaléia de padrão tensional foi de 5,7% e de 2,4% para os homens numa relação de 1:2,4. E, de padrão migranoso, de 2,9% para mulheres e 1,4% para homens numa relação de 1:2,07.Observou-se uma maior prevalência de cefaléia (22,8%) nos estudantes que não faziam atividade física (p=0,035) e ainda, constatou-se que,quanto maior o nível de estresse,maior a prevalência de cefaléia (p<0,001) assim como, quando as horas de sono não satisfaziam as necessidades individuais dos estudantes, a prevalência da cefaléia era maior (p=0,001) comparando com aqueles cujas horas de sono satisfaziam. Em relação a existência de problemas de saúde,verificou-se que 25,4% dos estudantes referiram cefaléia (p=0,030) numa freqüência maior que entre os que não apresentaram problemas de saúde.Quanto ao uso de medicação, a dipirona foi a droga mais utilizada (52,8%) entre os estudantes que referiram cefaléia sendo administrada pela automedicação. Na análise multivariada dos fatores explicativos da cefaléia, o modelo ajustado de regressão logística permitiu estimar que os estudantes que dizem que seu nível de estresse é regular ou alto, não estão satisfeitos com o seu sono e são do gênero feminino têm probabilidade de 31,8% de apresentarem cefaléia

Orientador: Maria Angela Miorim / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-24T02:21:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ferreira_AnaCristina_M.pdf: 12811734 bytes, checksum: 12f78a8966923ec8d339279dfebee6ed (MD5) Previous issue date: 1998 / Resumo: A realidade do aluno que, por necessidade ou opção, estuda à noite, envolve a consideração de inúmeros aspectos, que, geralmente têm sido desconsiderados pela maioria das pesquisas acadêmicas e órgãos governamentais. Com a mudança do turno de estudo, não apenas a idade da clientela é diferente. Toda uma gama de experiências de vida, expectativas, objetivos, necessidades e dificuldades se configura. Dentro deste contexto se desenvolve a aprendizagem da Matemática. Este aluno, geralmente trabalhador, cotidianamente se depara com Inúmeras situações onde a Matemática é solicitada e, na maior parte das vezes, soluciona-as satisfatoriamente. Contudo, na escola, quando questões semelhantes são apresentadas, muitas vezes, ele não consegue resolvê-Ias. A aprendizagem desta disciplina, para muitos associa-se à medo, dificuldade e desânimo. As crenças que os indivíduos mantêm orientam, em grande medida, seu comportamento e suas atitudes. Elas são uma espécie de filtro cognitivo com o qual as pessoas avaliam e se relacionam com as situações. Nesta pesquisa exploratória tratamos das seguintes questões: Quais são as crenças dos estudantes em relação à Matemática, seu ensino e aprendizagem? Que relações existem entre essas crenças, o desempenho e auto-estima desses alunos? Contudo, embora analisemos alguns elementos, não pretendemos, nem seria possivel, esgotar o tema neste estudo. Cinco estudantes de uma escola municipal noturna da periferia de Belo Horizonte participaram deste estudo. Cada um deles deu origem a um estudo de caso, onde sua história de vida, suas experiências com a Matemática e suas crenças sobre esta disciplina e sobre si mesmo enquanto aprendiz, foram considerados. Os instrumentos utilizados foram: entrevistas individuais semi-estruturadas, questionários e textos produzidos pelos alunos, observações dos mesmos durante as aulas de Matemática, análise de documentos da secretaria da escola e uma entrevista coletiva de aprofundamento. Através de contraste e comparação, as crenças levantadas em cada estudo de caso foram organizadas em três categorias: crenças em relação à Matemática, crenças em relação ao processo de ensino-aprendizagem desta disciplina e crenças acerca do contexto sócio-cultural. Os resultados encontrados apontam para uma visão utilitarista da Matemática, na qual os conteúdos somente são considerados importantes quando se mostram úteis à vida cotidiana: seja em problemas do dia-a-dia ou em exigências profissionais e acadêmicas. Além disso, os estudantes acreditam que todo o processo de ensino-aprendizagem depende quase unicamente deles e que, como todas as pessoas são inteligentes e aprendem do mesmo modo, basta que cada um se esforce, se interesse e cumpra com suas obrigações para ser capaz de aprender Matemática. A interação professor -aluno é vista como essencial neste processo. Aos professores, entretanto, fica reservado apenas o papel de amigo, atento e paciente, disposto a repetir quantas vezes forem necessárias para que todos aprendam. Destaca-se aqui um aspecto importante e geralmente pouco considerado na literatura: a influência das condições sócio-culturais sobre a aprendizagem da Matemática. Fínalmente, esta pesquisa torna-se mais uma comprovação de quão pouco sabemos sobre as crenças de nossos alunos e professores e da necessidade da realização de trabalhos nesta área em nosso país / Abstract: The student's reality who from necessity or option, studies at night, involves various aspects wich have generally been ignored by most of the government and researching organs. With the change of the study shift, the age of the clientele is not just different but also configurates the an entire range of life experiences, expectations, objectives, needs and difficulties. Inside this context the learning of Mathematics is developed. This student, generally a worker, comes across various situations where Mathematics is requested and, in most cases, he is able to solve them satisfactorily. However, when similar problems are presented at the school, in most cases, he isn't able to solve them. The learning of this discipline, for many people is associated with fear, difficulties and frustations. To agreat measure, the bellefs that an individual maintains guides his behavior and his attltudes. The beliefs are a type of cognitive filter with which the public evaluates and deals with the situations. In this exploratory research, we dealt with the following questions: What are the students' beliefs in relation to Mathematics, its teaching and learning? What relationships exist among those beliefs, the yield and self-esteem at these students? However, although it may contain some elements of analysis, have no intention nor would it be possible, to exhaust the theme in this study. Five students of a night municipal school of the periphery of Belo Horizonte, Brazil, participated in this study. Each one of them was na object of a case study. The former's life history, experiences with Mathematics and beliefs on Mathematics and on himself as apprentice, was considered. The used instruments were: semi-structured individual, questionnaires and texts produced by the students, observations of these students during the Math classes, analysis of school documents and a collective interview. The beliefs raised in each case study were organized in three categories through contrst and comparison: beliefs in relation to Mathematics, beliefs in relation to the process of teaching-Iearning of this discipline and beliefs concerning the socio-cultural context. The found results point to usefull vision of Mathematics, where the contents are only considered important when they prove useful to daily life: wheather in day-to-day problems or in professional and academic demands. Besides that, the students believe that the whole teaching-Iearning process depends almost entrely on them. Since ali people are intelligent and they learn in the same way, only effort and interest are necessary to leam Mathematics. The interaction teacher-student is seen as essential in this processo The teachers, however, only need to be friends, caring and patient, enough to repeat the lessons as many times as possible. A very important aspect which isnot usualy considered in literature is thereby enhanced: influence of the socio-cultural conditions on the learning of Mathematics. Finally, this research proves, once again how little we know about the beliefs of our students and teachers and the necessity to develop research in this area, in our country / Mestrado / Educação Matematica / Mestre em Educação

Orientador : Luiz Carlos Freitas / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-16T00:22:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sobierajski_MariaStela_M.pdf: 8272644 bytes, checksum: 577cea31b7b531ab01f11f0be3e827da (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: Este trabalho apresenta uma pesquisa realizada em uma 5º série do 1º grau da escola pública. O objetivo foi descrever o processo da avaliação da aprendizagem no interior da sala de aula e analisá-Io. Para tanto. estivemos durante um ano letivo na sala de aula. observando diariamente a prática avaliativa dos professores. Além das observações fizemos entrevistas com professores, alunos e com a direQão da escola. Compreendemos a avaliação como uma das categorias do processo ensino-aprendizagem e a analisamos, no bojo da prática pedagógica dos professores, a partir da metodologia adotada e dos objetivos de cada professor. Interpretamos a prática avaliativa através de um enfoque sociológico, conforme Ludke(1987) e Broadfoot(1979) nos mostram em seus trabalhos. Tais autoras explicitam relações entre a avaliação e a sociedade, e mostram que o processo de avaliação é permeado pelos valores que aquela sociedade impõe e adota. Para alcançarmos nosso objetivo, respondemos a três questões. A primeira: "como a avaliação acontece no fluxo do desenvolvimento da atividade educacional, proposto pelos professores em sala de aula?; a segunda questão: "que relações mantém a avaliação que ocorre na sala de aula com a instituição como um todo?"; e a última questão: "como os professores e alunos entendem a avaliaçao e que lugar ocupam nesse processo?". A avaliaçao, nessa escola, cumpria uma funçao seletiva e modeladora de comportamentos. Fica evidente que o processo avaliativo é um poderoso instrumento de controle de "qualidade" em qualquer instituição capitalista, influenciado pela "expectativa subjetiva" e pela "imagem" que o professor tem de seus alunos / Mestrado / Administração e Supervisão Educacional / Mestre em Educação

Orientador: Maria Laura Puglisi Barbosa Franco / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-07-13T20:26:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DiazCastro_ElbaIrene_M.pdf: 4214836 bytes, checksum: d1f76c3b94f8bf38ab8b2a6d4d806291 (MD5) Previous issue date: 1984 / Mestrado / Psicologia Educacional / Mestre em Educação

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Psicologia, Florianópolis, 2011 / Made available in DSpace on 2012-10-26T06:41:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 296908.pdf: 846656 bytes, checksum: ec4fbe2b3e0a213e013d39fb6cb15d11 (MD5) / No ensino universitário, "ler textos" é um comportamento que, com muita freqüência, é requisitado a estudantes. Por meio desse comportamento é possível desenvolver outros comportamentos profissionais relevantes para qualquer profissional de nível superior. Contudo, esse comportamento de ler textos acadêmicos vem sendo realizado por estudantes universitários de maneira apropriada? Estudos desenvolvidos a respeito do comportamento de "ler textos acadêmicos" apresentam resultados que indicam que o repertório de leitura de textos acadêmicos apresentado por estudantes universitários parece ser insuficiente em comparação ao repertório de leitura necessário a ser apresentado por estudantes de nível superior. Que decorrências podem estar relacionadas a repertórios de leitura pouco desenvolvidos por estudantes universitários? Estudos indicam que sujeitos cujos repertórios de leitura são pouco desenvolvidos têm menor probabilidade de questionar informações apresentadas em textos acadêmicos, de relacionar informações apresentadas em textos com informações conhecidas por esses estudantes e, ainda, tem menor probabilidade de elaborar conceitos a partir de informações apresentadas em textos acadêmicos. A partir desses estudos é perceptível que o comportamento de "ler textos acadêmicos" é constituído por outros comportamentos de menor abrangência. Que comportamentos de menor abrangência constituem essa classe geral de comportamentos "ler textos acadêmicos"? Desde as descobertas iniciais de Skinner é reconhecido que qualquer comportamento é constituído por relações entre o que um organismo faz, a situação que antecede esse fazer e o que decorre desse fazer. Além disso, conhecimento produzido pela Análise do Comportamento possibilita identificar classes de comportamentos em variados graus de abrangência. Isso se aplica ao comportamento de "ler textos acadêmicos" que é constituído por outros comportamentos de menor abrangência, os quais, em conjunto, constituem a classe mais geral de comportamentos "ler textos acadêmicos". Por meio das sete etapas do procedimento desenvolvido foram identificados ou derivados 151 comportamentos constituintes da classe geral "ler textos acadêmicos". Esses 151 comportamentos foram organizados em 11 classes de comportamentos, que são: "caracterizar locais que aumentam a probabilidade de ler textos acadêmicos"; "classificar textos acadêmicos"; "distinguir objetivos de ler textos acadêmicos elaborados por diferentes sujeitos"; "avaliar títulos de textos acadêmicos"; "avaliar subtítulos de textos acadêmicos"; "avaliar informações identificadas ao ler textos acadêmicos"; "caracterizar informações desconhecidas pelo leitor ao ler textos acadêmicos"; "caracterizar informações relevantes acerca de fenômenos identificadas ao ler textos acadêmicos"; "relacionar informações identificadas em textos acadêmicos com informações conhecidas pelo leitor"; "avaliar textos elaborados a partir de informações lidas em textos acadêmicos"; e "derivar comportamentos a serem apresentados a partir da primeira leitura de um texto acadêmico". Essas 11 classes apresentam comportamentos antecedentes ao processo de "ler textos acadêmicos", comportamentos constituintes do processo de "ler textos acadêmicos" propriamente dito e comportamentos decorrentes do processo de "ler textos acadêmicos". A identificação de comportamentos constituintes da classe geral denominada "ler textos acadêmicos" aumenta o grau de clareza acerca desse fenômeno e a partir da identificação de comportamentos constituintes da classe geral de comportamentos denominada "ler textos acadêmicos" é possível elaborar um programa de ensino a partir de tais comportamentos identificados ou derivados. Esses resultados apresentados podem ser relevantes tanto para estudantes universitários, uma vez que essa classe de comportamentos possibilita desenvolver outros comportamentos profissionais relevantes para profissionais de nível superior, como para professores universitários, os quais, a partir dos resultados apresentados podem desenvolver programas de ensino de tais comportamentos.