Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Paula Gennari Guimaraes Twiaschor.pdf: 3905673 bytes, checksum: 490a54cc8a3dcd1b1feb837f8d47c1ec (MD5) Previous issue date: 2008-08-19 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study was developed from questions about different performance among students of the same social and economic level and aimed at investigating the relationship between the meaning and senses ascribed to the school by students of the 5th grade of Primary School, and their school performance. The study was conducted in a State public school located in a district of the Western Area of the City of São Paulo throughout the year of 2007. The assumption was that the meaning and the senses the children ascribe to the school are different and related to both their school performance senses ascribed by virtue of good or poor performance and the educational practices in class positive and negative senses ascribed to them. The analysis of data was made in light of theoretical referential of Social Sciences authors, primarily Bourdieu and collaborators. To collect the data, we have used questionnaires answered by parents of students aiming at better characterizing the population from an economic and cultural standpoint, and questionnaires and interview guides aiming at identifying the meaning and senses each student assigned to the school. We have conducted class observation and analyzed students school materials, such as copybooks and lessons searching for the relationship between the data collected and the content of the different testimonies in the interviews. We have further conducted interviews with teachers aiming at identifying how they have graded the school performance of the students, the criteria taken into account and how they assessed a good and a poor performance. Results indicated that, overall, school means the future, the possibility of a better life and social ascension. This perspective was addressed by Pierre Bourdieu while explaining that access to school for certain portion of the population meant the possibility of reaching positions viewed as hierarchically higher. We have also observed two axes of senses. The first one - the school that teaches: it teaches how to read and write; it teaches education, discipline and respect; it teaches how to live with others; and the second axis - the school that removes from streets. It was possible to establish relations between these two axes and the children s school performance, as well as with their experience inside the school. We have further noticed that teachers who participated in this study had very different evaluation systems; some evaluations were based on personal conduct and characteristics, rather than on school performance. The analysis has demonstrated they are related to the students origin conditions / O presente trabalho partiu do questionamento sobre diferenças de desempenho entre alunos com mesmo nível sócio-econômico e teve como objetivo investigar as relações entre o significado e os sentidos atribuídos à escola por alunos da 4ª série do Ensino Fundamental I, e seus desempenhos escolares. O trabalho foi realizado em uma escola pública estadual, localizada em um bairro da Zona Oeste da cidade de São Paulo, ao longo do ano de 2007. A hipótese era a de que o significado e os sentidos que as crianças atribuem à escola são diferentes e se relacionam tanto com o desempenho escolar sentidos atribuídos em função do bom ou mau desempenho quanto com as práticas docentes em sala de aula atribuição de sentidos positivos ou negativos em função delas. A análise dos dados foi feita à luz de referencial teórico de autores das Ciências Sociais, principalmente Bourdieu e colaboradores. Como procedimento de coleta de dados foram utilizados questionários respondidos pelos pais dos alunos com o objetivo de caracterizar melhor a população do ponto de vista econômico e cultural, e questionários e roteiros de entrevistas que visaram a identificar o significado e os sentidos que cada aluno conferia à escola. Foram realizadas observações em salas de aula e análise do material escolar dos alunos, como cadernos e lições, em busca de relações entre dados colhidos e o teor dos diferentes depoimentos das entrevistas. Também foram realizadas entrevistas com os professores, com o intuito de saber como atribuíam os conceitos relativos ao desempenho escolar dos alunos, que critérios levavam em consideração e como avaliavam o bom e o mau desempenho. Os resultados apontaram que, de modo geral, a escola significa o futuro, a possibilidade de uma vida melhor e ascensão social. Essa perspectiva foi abordada por Pierre Bourdieu, quando explicou que o acesso à escolarização para determinada parcela da população significava a possibilidade de alcançar posições consideradas hierarquicamente superiores. Observaram-se também dois eixos de sentidos. O primeiro deles, o da escola que ensina: ensina a ler e escrever; ensina educação, disciplina e respeito; ensina a conviver; e o segundo eixo, o da escola que tira das ruas. Foi possível estabelecer relações entre esses dois eixos e o desempenho escolar obtido pelas crianças, bem como com as experiências por elas vividas dentro da escola. Observou-se também que as professoras que participaram do estudo tinham esquemas de avaliação bem diversos; havia avaliações pautadas nas condutas e nas características pessoais e não no desempenho escolar. A análise demonstrou relações com condições de origem dos alunos

Made available in DSpace on 2016-04-25T20:22:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Soligo.pdf: 369872 bytes, checksum: 4c83352b3c79a48820fa8fb75795a77f (MD5) Previous issue date: 2005-05-12 / From the day-by-day lived at school, this dissertation proposes to understand how teenager students (12 to 14 years old), Stage II of Ensino Fundamental, constitute cultural identities within a closed conection to midia and youth cultural, at the same time that they reject the school cultural world. It questions about the nature of the teenager students cultural manifestations, by questioning in what extent these manifestations constitute cultural identities and own styles that resist to new forms of power, typically of a society of control. Hence, it was carried out a case study of a Council Secondary School from the West zone of São Paulo. With respect to the studied object, the research had the following hypotheses: a) the teenager students demotivation, related to the teaching and learning processes done in the classroom, translates in a rejection to the actual school behaviour model and justifies the actual crisis; b) the teenagers try to get far from the cultural world offered by the school and conect themselves to the youth cultural by the midia mediation, particularly by the radio mediation, TV and CDs, by seeking different cultural identities from those offered by the school and by the family; c) these identities relate to today , the present, and they deny the past as well as a future perspective; d) it is possible of noticing dimensions of resistance, according to De Certeau, about the constitution of these identities related to new forms of actual power in our society. The field research work showed enough elements that confirmed the hypotheses. The seek of colective identities that identify them to the reference group and make them different to other society groups, including other teeanager groups, showed extremely strong among students. For this reason, they make an effort to what they consider cultural manifestations and own style of youth cultural, linked to the consume / A partir do cotidiano vivido na escola, a dissertação se propõe entender como alunos e alunas adolescentes (12 a 14 anos), do ciclo II do Ensino Fundamental, buscam constituir identidades culturais em estreita conexão com a mídia e as culturas juvenis, ao mesmo tempo em que rejeitam o universo cultural da escola. Interroga-se sobre a natureza das manifestações culturais dos alunos e alunas adolescentes, questionando em que medida estes constituem identidades culturais e estilos próprios que resistem às novas formas de poder características da sociedade de controle. Para tanto, foi realizado um estudo de caso em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental na Zona Leste de São Paulo. Com relação ao objeto estudado, a pesquisa levantou as seguintes hipóteses: a) o desinteresse e descaso dos alunos e alunas adolescentes no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem realizado em sala de aula traduzem uma rejeição ao modelo disciplinar vigente na escola e atestam a crise em que se encontra o mesmo; b) os alunos e alunas buscam distanciar-se do universo cultural oferecido pela escola e conectar-se às culturas juvenis pela mediação das mídias, particularmente pela mediação do radio, TV e CDs, na busca de identidades culturais distintas daquelas oferecidas pela escola e pela família; c) estas identidades dizem respeito ao hoje , ao presente e são negadoras tanto do passado como de uma perspectiva futura; d) é possível perceber dimensões de resistência, na acepção de De Certeau, na constituição dessas identidades em relação às novas formas de poder presentes em nossa sociedade. A pesquisa de campo apresentou elementos suficientes para se pensar que as hipóteses foram confirmadas. A busca de identidades coletivas que os identifiquem ao grupo de referência e os distingam de outros grupos da sociedade, inclusive de outros grupos de alunos e alunas adolescentes, mostrou-se extremamente forte entre os alunos e alunas. Por esta razão, investem no que eles consideram manifestações culturais e estilos próprios das culturas juvenis, ligadas ao consumo.

Made available in DSpace on 2016-04-26T14:56:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marina Soligo.pdf: 369872 bytes, checksum: 4c83352b3c79a48820fa8fb75795a77f (MD5) Previous issue date: 2005-05-12 / From the day-by-day lived at school, this dissertation proposes to understand how teenager students (12 to 14 years old), Stage II of Ensino Fundamental, constitute cultural identities within a closed conection to midia and youth cultural, at the same time that they reject the school cultural world. It questions about the nature of the teenager students cultural manifestations, by questioning in what extent these manifestations constitute cultural identities and own styles that resist to new forms of power, typically of a society of control. Hence, it was carried out a case study of a Council Secondary School from the West zone of São Paulo. With respect to the studied object, the research had the following hypotheses: a) the teenager students demotivation, related to the teaching and learning processes done in the classroom, translates in a rejection to the actual school behaviour model and justifies the actual crisis; b) the teenagers try to get far from the cultural world offered by the school and conect themselves to the youth cultural by the midia mediation, particularly by the radio mediation, TV and CDs, by seeking different cultural identities from those offered by the school and by the family; c) these identities relate to today , the present, and they deny the past as well as a future perspective; d) it is possible of noticing dimensions of resistance, according to De Certeau, about the constitution of these identities related to new forms of actual power in our society. The field research work showed enough elements that confirmed the hypotheses. The seek of colective identities that identify them to the reference group and make them different to other society groups, including other teeanager groups, showed extremely strong among students. For this reason, they make an effort to what they consider cultural manifestations and own style of youth cultural, linked to the consume / A partir do cotidiano vivido na escola, a dissertação se propõe entender como alunos e alunas adolescentes (12 a 14 anos), do ciclo II do Ensino Fundamental, buscam constituir identidades culturais em estreita conexão com a mídia e as culturas juvenis, ao mesmo tempo em que rejeitam o universo cultural da escola. Interroga-se sobre a natureza das manifestações culturais dos alunos e alunas adolescentes, questionando em que medida estes constituem identidades culturais e estilos próprios que resistem às novas formas de poder características da sociedade de controle. Para tanto, foi realizado um estudo de caso em uma Escola Municipal de Ensino Fundamental na Zona Leste de São Paulo. Com relação ao objeto estudado, a pesquisa levantou as seguintes hipóteses: a) o desinteresse e descaso dos alunos e alunas adolescentes no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem realizado em sala de aula traduzem uma rejeição ao modelo disciplinar vigente na escola e atestam a crise em que se encontra o mesmo; b) os alunos e alunas buscam distanciar-se do universo cultural oferecido pela escola e conectar-se às culturas juvenis pela mediação das mídias, particularmente pela mediação do radio, TV e CDs, na busca de identidades culturais distintas daquelas oferecidas pela escola e pela família; c) estas identidades dizem respeito ao hoje , ao presente e são negadoras tanto do passado como de uma perspectiva futura; d) é possível perceber dimensões de resistência, na acepção de De Certeau, na constituição dessas identidades em relação às novas formas de poder presentes em nossa sociedade. A pesquisa de campo apresentou elementos suficientes para se pensar que as hipóteses foram confirmadas. A busca de identidades coletivas que os identifiquem ao grupo de referência e os distingam de outros grupos da sociedade, inclusive de outros grupos de alunos e alunas adolescentes, mostrou-se extremamente forte entre os alunos e alunas. Por esta razão, investem no que eles consideram manifestações culturais e estilos próprios das culturas juvenis, ligadas ao consumo.

PAIVA, Hermínia Maria Florência. A produção do texto argumentativo no ensino fundamental: desenvolvendo a competência escrita por meio de sequência didática. 2015. 172f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Letras – Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS), Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T12:05:35Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_hmfpaiva.pdf: 4619894 bytes, checksum: 20f2a3eab2b1e6a3e256b5961876c6e4 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2015-12-23T12:11:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_hmfpaiva.pdf: 4619894 bytes, checksum: 20f2a3eab2b1e6a3e256b5961876c6e4 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-23T12:11:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_hmfpaiva.pdf: 4619894 bytes, checksum: 20f2a3eab2b1e6a3e256b5961876c6e4 (MD5) Previous issue date: 2015 / The significance of writing skill development among our literate society is recognized by all teachers, who have undergone a hard reality: students who seem discouraged to produce written texts, in the school context, and under results without fulfilment in diagnostic evaluations and school activities. In this regard, with the ultimate goal of contributing to the development of writing skills of students, this study aimes to propose a didactic sequence for argumentative genre production in 9th grade classes. Following, then, theoretical support based on writing concepts as the process (Hayes & Flower, 1981; Vieira, 2005) and procedure of the didactic sequence (Dolz, Noverraz & Schneuwly, 2004), this research analyzed the performance of 9th grade students of a municipal public school in Fortaleza city, on activities aimed at textual genre study of complaint letter. Data analysis has made it possible to identify the progress in writing activities observed after practicing didactic sequence, proving the efficiency of the procedure as an option of intervention for text production teaching in Elementary Education. For teachers, it is gratifying to see the progress of students, encouraging them to continue accomplishing tasks that contribute to the development of reading and writing skills through text production teaching. For students at this level of education, it is paramount - beyond having progress in these skills – they realize the advance in their own writing and finish elementary school better prepared for the next school periods, being aware that writing competence, as well as knowledge about argumentative genre is essential for the development of individuals in a literate society. / A importância do desenvolvimento da competência escrita em nossa sociedade letrada é reconhecida por todos os professores, que vivenciam uma realidade difícil: alunos que se mostram desmotivados a produzirem textos escritos no contexto escolar e que respondem por resultados ainda não satisfatórios nas avaliações diagnósticas e atividades escolares. Nesse sentido, com o objetivo maior de contribuir para o desenvolvimento da competência escrita dos alunos, esta pesquisa teve como intuito propor uma sequência didática para a produção de texto argumentativo no 9º ano. Seguindo, então, pressupostos teóricos acerca da concepção de escrita como processo (Hayes e Flower, 1981; Vieira, 2005) e do procedimento da sequência didática (Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004), esta pesquisa analisou o desempenho de alunos do 9º ano de uma escola da rede pública municipal de Fortaleza, diante de atividades voltadas para o gênero carta de reclamação. A análise dos dados permitiu a identificação de progressos nas produções observadas após a aplicação da sequência didática, comprovando a eficiência do procedimento como proposta de intervenção para o ensino da produção de textos no Ensino Fundamental. Para os professores, torna-se gratificante constatar a evolução dos alunos, motivando-os a continuarem realizando trabalhos que contribuam para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, através do ensino da produção de textos. Para os estudantes deste nível de ensino, é primordial – além de progredirem nessas habilidades – perceberem o avanço em suas produções e concluírem o Ensino Fundamental mais bem preparados para as próximas etapas escolares, conscientes de que a competência escrita, assim como o conhecimento acerca dos gêneros argumentativos, é fundamental para a formação dos indivíduos em uma sociedade letrada.

FERNANDES, Tereza Liduina Grigório. Capacidades silentes: Avaliação educacional diagnóstica de altas habilidades/superdotação em alunos com surdez. 2014. 330f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T14:23:37Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_tlgfernandes.pdf: 6590900 bytes, checksum: 13a582f51a79b7a9aa95aabbebfd17cd (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-09T14:50:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_tlgfernandes.pdf: 6590900 bytes, checksum: 13a582f51a79b7a9aa95aabbebfd17cd (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-09T14:50:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_tlgfernandes.pdf: 6590900 bytes, checksum: 13a582f51a79b7a9aa95aabbebfd17cd (MD5) Previous issue date: 2014 / O conceito de altas habilidades/superdotação vem sendo acompanhado de amplas discussões em muitos países, envolvendo opiniões e teorias divergentes. Essa terminologia tem sido usada para identificar os indivíduos que se situam numa faixa de 3% a 5% da população e que se destacam em alguma área do saber ou do fazer. O talento segue as mesmas características de distribuição aleatória, atingindo uma parcela maior: 25% da população mundial. Esses indivíduos se encontram distribuídos entre homens e mulheres de todos os segmentos sociais, incluindo pessoas que apresentam algum tipo de deficiência (METTRAU, 2000; PEREIRA,2000; SILVA et al., 2012, SABATELLA, 2008).Este estudo objetivou, de modo geral, identificar altas habilidades/superdotação em alunos com surdez matriculados no Ensino Fundamental (do 1º. ao 9º. ano) de uma Escola Especial na cidade de Fortaleza-Ceará, através de uma avaliação educacional diagnóstica realizada com a colaboração do professor. Especificamente, objetivou: i) verificar a concepção de altas habilidades apresentada por docentes que atuam com alunos surdos; ii) aplicar uma lista de indicadores para sua observação, em sala de aula, para identificação de alunos com altas habilidades e iii) analisar o perfil dos alunos com surdez que apresentam altas habilidades para que o professor possa dar sentido e significado aos conteúdos. Como sujeitos da pesquisa, o aluno surdo com sinais de altas habilidades indicados pelos professores e familiares, num total de 78 sujeitos. O modelo de pesquisa adotado foi a colaborativa de natureza qualiquantitativa, na forma de um estudo de caso. Os professores colaboradores participaram de um curso de formação continuada sobre a temática na modalidade de Educação a Distância (EaD), utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem Sócrates, com uma carga horária total de 180 horas/aula. Os educadores utilizaram uma lista de indicadores de altas habilidades fundamentada no Modelo Triádico de Superdotação (RENZULLI, 1978; MÖNKS, 2000), apontou para a identificação de seus alunos com altas habilidades/supereotação participando do processo de identificação de altas habilidades junto a seus alunos. Instrumentos utilizados: folha de observação dirigida e roteiros de entrevista semiestruturada. Dos 411 estudantes submetidos à bservação, foram indicados, 30 alunos surdos com sinais de altas habilidades/superdotação (7,3%).Após as etapas posteriores da avaliação, restaram 9 alunos (2,2%), de acordo com a porcentagem estimada na população, nas áreas acadêmica (5) e de Artes (4). O resultado da pesquisa apontou que os alunos com surdez e altas habilidades/superdotação podem ser identificados com a colaboração do professor através de uma avaliação educacional diagnóstica: sinais de altas habilidades em alunos surdos. Os docentes demonstraram um entendimento mais abrangente da inteligência, para além da área acadêmica, embora permaneça, ainda, como um campo privilegiado de expressão da inteligência. Logo, as capacidades silentes se encontram quer em pessoas surdas, porque permaneciam em silêncio, sem identificação ¬– foram reconhecidas. ¬Com feito, a identificação de altas habilidades/superdotação em pessoas surdas contribui para uma mudança significativa na forma de se relacionar com esse alunado, tradicionalmente, definido por seus déficits ao invés de suas capacidades. / Se ha discutido el concepto de superdotación/altas capacidades extensivamente en muchos países, envolviendo opiniones y teorías divergentes. Se ha usado esa terminología para identificar a los individuos que constituyen 3% a 5% de la población que sobresale en alguna área. El talento sigue las mismas características de distribución aleatoria, alcanzando una porción más grande: 25% de la población mundial. Esos individuos se encuentran distribuidos entre hombres y mujeres de todos los segmentos sociales, incluso las personas con deficiencia (METTRAU, 2000; PEREIRA, 2000; SABATELLA, 2008; SILVA et al,2012).El propósito principal de la investigación era identificar superdotación/altas capacidades en estudiantes sordos matriculados desde la Educación Primaria hasta la Educación Secundaria Obligatoria en una escuela para estudiantes sordos en Fortaleza-Ceará, a través de una evaluación educativa diagnóstica lograda con la colaboración del maestro. Específicamente, este estudio se propuso a verificar la concepción de altas capacidades presentada por maestros que trabajan con estudiantes sordos; aplicar una lista de indicadores para la observación de estudiantes sordos, durante la clase, para identificar a los estudiantes con altas capacidades, procedimiento hecho por sus maestros; analizar el perfil de los estudiantes sordos con altas capacidades para que sus maestros puedan dar el sentido y significado a los contenidos ofrecidos a ellos. La muestra estaba compuesta por: los estudiantes sordos con las señales de altas por sus maestros; los familiares de los estudiantes indicados y los maestros que indicaron a estos estudiantes, un total de 78 sujetos. En esta investigación, se adoptó un enfoque cuantitativo y cualitativo, puesto en las pautas metodológicas de la investigación colaborativa, en un estudio de caso. maestros colaborativos participaron de un curso de educación semipresencial acerca del tema, usando una plataforma de aprendizaje virtual nombrada Sócrates, con una carga horaria total de 180 horas de clase. Después de eso, los maestros usaron la lista de indicadores de altas capacidades basada en la Concepción de los Tres Anillos (RENZULLI, 1978; MÖNKS, 2000)y los resultados indicaron que esos profesionales pueden y deben participar en el proceso de identificación de altas capacidades con sus estudiantes, a causa del contacto diario con niños y jóvenes de un mismo grupo etario. Fueran utilizadas una lista de indicadores de altas capacidades para los estudiantes sordos y la entrevista semi estructurada para la recogida de datos. De los 411 estudiantes sometidos a la observación por sus maestros, fueron indicados 30 con las señales de superdotación/altas capacidades(7,3%); después de las fases subsecuentes de la evaluación, 9 estudiantes (2,2%) permanecieron, según el porcentaje estimado en la población, en el área académica (5) y Artes (4). El análisis de los resultados reveló que el estudiante sordo con superdotación/altas capacidades puede ser identificado con la con la colaboración del maestro a través de una evaluación educativa diagnóstica. Los maestros son capaces de identificar las señales de altas capacidades en sus estudiantes sordos usando una lista de indicadores, después del curso semi presencial acerca del tema. Los maestros presentaron una comprensión extensa de inteligencia, más allá del área académica, aunque las habilidades académicas todavía permanecen como un campo privilegiado de expresión de inteligencia. Por consiguiente, las capacidades silentes - no solo porque se encuentran en las personas sordas, pero también porque permanecen en el silencio, sin la identificación –fueron reconocidas. La identificación de superdotación/altas capacidades en las personas sordas contribuye a un cambio significativo acerca de la percepción de la capacidad de estos estudiantes, tradicionalmente definidos por sus déficits. Ahora, al revés, pueden ser percibidos por sus capacidades.

SERPA, Maria Teresa Sousa. Ensino e aprendizagem de língua inglesa como língua estrangeira: análise de crenças no contexto público escolar. 2014. 263f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T12:53:03Z No. of bitstreams: 1 2014_tese_mtsserpa.pdf: 2576737 bytes, checksum: 799ffbaab28aa9ac62cdcb0296fbea23 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-09-22T17:24:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_tese_mtsserpa.pdf: 2576737 bytes, checksum: 799ffbaab28aa9ac62cdcb0296fbea23 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-22T17:24:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_tese_mtsserpa.pdf: 2576737 bytes, checksum: 799ffbaab28aa9ac62cdcb0296fbea23 (MD5) Previous issue date: 2014 / This qualitative-interpretative research (BOGDAN; BIKLEN, 1994); BORTONI-RICARDO, 2008) consists of an investigation into the beliefs of students, teachers and administrators in three public middle schools in the city of São Luis of Maranhão. It presents as objective to understand the influences of beliefs on teaching and learning of English language and their implications in the development of learners’ autonomy in the speeches of eighth-grade students, English language teachers, and school administrators. In this sense, the research questions are the following: what are the beliefs of the teachers, students and administrators on teaching and learning of English language? What are the similarities and differences among the participants’ beliefs of the research? How the teachers, students and administrators understand the student’s and the teacher’s roles in that process? To what extent the beliefs of teachers, students and administrators can contribute to promoting or inhibiting the learners’ autonomy in the learning process of English language? What are school’s factors that can promote the stimulus or not of the learners’ autonomy? To answer these questions, the research used the following tools: scale questionnaire based on the inventory of beliefs named BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory), closed and mixed questionnaires, semi-structured interviews, and observation. The theoretical reference is based on studies about beliefs, Barcelos (1995, 2001, 2004, 2011); Alanen (2003); Silva (2005, 2007); Almeida Filho (2010); Dufva (2003), Bakhtin (2009), Faraco (2009); Brait (2005), and learner’s autonomy based on Dickinson (1987); Freire (1996); Benson (2006, 2008) and so on. The results from the search showed the presence of beliefs in all the participant groups that suggest fostering and inhibiting the students’ autonomy in their learning process in English language. The groups of teachers and administrators showed disfavour beliefs regarding the promotion of students’ autonomy, mainly, the way how the learners are perceived in the learning process of English language. On the other hand, the students presented beliefs that stimulate the autonomy in the process of English language learning. Furthermore, the results detached the students’ learning approach as a fundamental factor to the influence of beliefs on the teachers’ teaching approach and administrators’ approach regarding the teaching and learning of English language in public school. / Esta pesquisa de natureza qualitativa-interpretativista (BOGDAN; BIKLEN, 1994); (BORTONI-RICARDO, 2008) consiste em uma investigação sobre as crenças dos educandos, professores e gestores em três escolas públicas do ensino fundamental na cidade de São Luís do Maranhão. Apresenta como objetivo, compreender as influências das crenças sobre o ensino e aprendizagem da língua inglesa e suas implicações no desenvolvimento da autonomia dos educandos nos discursos dos estudantes do oitavo ano do ensino fundamental, dos professores de língua inglesa, e gestores escolares. Nesse sentido, as questões de pesquisa são as seguintes: quais as crenças dos professores, estudantes e gestores sobre o ensino e aprendizagem da língua inglesa? Quais as semelhanças e diferenças entre as crenças dos participantes da pesquisa? Como professores, educandos e gestores entendem o papel do aluno e do professor nesse processo? Em que medida as crenças dos professores, educandos e gestores poderiam promover ou inibir a autonomia dos aprendizes no processo de aprendizagem da língua inglesa? Quais os fatores do contexto escolar que podem promover ou não o estímulo da autonomia dos educandos? Para responder a esses questionamentos, a pesquisa utilizou os seguintes instrumentos: questionário com escala baseado no inventário de crenças BALLI (Beliefs About Language Learning Inventory), questionários fechados e mistos, entrevista-semiestruturada e observação. O referencial teórico baseou-se nos estudos sobre crenças, Barcelos (1995, 2001, 2004, 2011); Alanen (2003); Silva (2005 2007); Almeida Filho (2010), Dufva (2003), Bakhtin (2009), Faraco (2009); Brait (2005); nos estudos sobre autonomia do aprendiz baseados em Dickinson (1987); Freire (1996); Benson (2006, 2008) dentre outros. Os resultados da pesquisa mostraram a presença de crenças em todos os grupos participantes que sugerem promover e inibir a autonomia dos educandos no seu processo de aprendizagem da língua inglesa. Os grupos dos professores e gestores apresentaram crenças desfavoráveis quanto à promoção da autonomia do educandos, sobretudo, a forma como os educandos são percebidos diante do processo de aprendizagem da língua inglesa. Em contrapartida, os educandos apresentaram crenças que estimulam a autonomia no processo de aprendizagem da língua inglesa. Ademais, os resultados, destacaram a abordagem de aprender dos educandos como fator fundamental à influência das crenças sobre a abordagem de ensinar do professor e dos gestores quanto ao ensino e aprendizagem do idioma inglês na escola pública.

OLIVEIRA, Joyce Carneiro de. As estratégias utilizadas por crianças em fase de apropriação da leitura: uma análise baseada na interação com instrumentos de avaliação em larga escala. 2012. 216f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2012. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-12T12:12:52Z No. of bitstreams: 1 2012-TESE-JCOLIVEIRA.pdf: 2940422 bytes, checksum: 12452316de5aa4c72c17751ee0a46820 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-03-12T13:54:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2012-TESE-JCOLIVEIRA.pdf: 2940422 bytes, checksum: 12452316de5aa4c72c17751ee0a46820 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-03-12T13:54:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2012-TESE-JCOLIVEIRA.pdf: 2940422 bytes, checksum: 12452316de5aa4c72c17751ee0a46820 (MD5) Previous issue date: 2012 / About twenty years, Brazilian’s government has used large-scale evaluation systems and programs such a way to understand and act in the education. In the year 2007 the “Programa de Alfabetização na Idade Certa” - PAIC has brought a new view over this evaluations, promoting a diagnose of the children’s skills, specifically that ones that were in the process of literacy’s construction, in the sense of bring to the teacher the individual performance of his students, from their abilities of reading and writing included in the tests. During the PAIC’s activities, for a little more than 3 years (2008-2011) specifically in the Axe of the External Evaluation has possible to see the need to understand the ways that the students traveled in the moment that they answered the items of the tests of the program, as soon the learning process was better understood, and besides was possible to build evaluation tools consonant to evaluated children thoughts. In this meaning, this work has as the purpose to identify and to analyze the strategies used by children in construction of reading from the interaction with the large-scale evaluation’s instruments. As methodology, were chosen the qualitative research of the review of references, the analysis of documents and the field research. The data was collected through the analysis of the documents, review of references and interviews with 70 children, enrolled at a school that belongs to the municipal administration of Maracanaú – Ceará, that were submited to the “Provinha do PAIC” in the year 2011. The interviews were conducted by the clinical experimental method of Jean Piaget. More then the “Provinha do PAIC” of the year 2011, was used to collect data an instrument elaborated in the same manners of an external evaluation test with reading competence abilities that is able to evaluate the reading of phrases, the location of explicit and implicit information in a text, and recognizing the final purpose of a text and the subject of it. The research presented as general results the following points: 1) 13 reading strategies were identified and analyzed; 2) Children that were phrase readers were not able to read words; 3) The Reading strategies can elucidate the necessary pedagogical interventions in a specific classroom, beyond the items elaborations technics; 4) Previous knowledge and emotional links can determine the answers of school-age children; 5) Among the abilities of text understanding the one that has presented more difficult was the text recognizing. The research, at last, has found evidences that by the large-scale evaluation tests is possible to identify the reading strategies elaborated by children, since formative evaluation elements were incorporated. / Há cerca de vinte anos, o governo brasileiro utiliza-se de sistemas e programas de avaliação em larga escala como maneira de melhor entender e melhor intervir na educação. Em 2007, o Programa de Alfabetização na Idade Certa - PAIC - inaugurou um novo viés para essas avaliações, promovendo uma avaliação diagnóstica do desempenho de crianças em fase de construção da alfabetização, no sentido de ofertar ao professor o desempenho individual de seus alunos com base nas habilidades de leitura e escrita incluídas nos testes. Ao longo das atividades, desenvolvidas, durante pouco mais de 3 anos (2008-2011) no PAIC, mais precisamente vinculadas ao Eixo de Avaliação Externa, foi possível perceber a necessidade de compreender os caminhos que os alunos percorriam no momento de responder aos itens das Provinhas do Programa, para que, cada vez mais, pudessem ser compreendidos os processos de aprendizagem dos mesmos, assim como tornar possível construir instrumentos avaliativos condizentes ao pensamento das crianças avaliadas. Nesse sentido, o presente trabalho teve como objetivo identificar e analisar as estratégias utilizadas por crianças em fase de construção da leitura fundamentada numa interação com instrumentos de avaliações em larga escala. Como metodologia, foi escolhida a pesquisa qualitativa dos tipos bibliográfica, documental e de campo. Os dados foram coletados por meio da análise de documentos, revisão de literatura e de entrevistas com 70 crianças, matriculadas no 2o ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede municipal de Maracanaú – Ceará – que haviam sido submetidas à Provinha do PAIC em 2011. As entrevistas foram conduzidas pelo método clínico experimental de Jean Piaget. Além da Provinha do PAIC de 2011, foi utilizado, para coletar os dados, um instrumento elaborado nos mesmos moldes de um teste de avaliação externa com habilidades da competência de leitura que avaliavam a leitura de frases, localização de informações explícitas e implícitas em um texto, reconhecimento de finalidade textual e reconhecimento do assunto do texto. A pesquisa apresentou como resultados gerais os seguintes pontos: 1) Foram identificadas e analisadas 13 estratégias de leitura; 2) Crianças leitoras de frases não necessariamente são leitoras de palavras; 3) As estratégias de leitura são capazes de elucidar as intervenções pedagógicas necessárias em determinada sala de aula, além das técnicas de elaboração de itens; 4) O conhecimento prévio e os vínculos afetivos podem determinar as respostas de crianças nessa idade escolar; 5) Dentre as habilidades de compreensão textual avaliadas, a que apresentou mais dificuldade foi a de reconhecimento do assunto do texto. A pesquisa, por fim, encontrou evidências de que, por intermédio dos testes de avaliação em larga escala, é possível identificar as estratégias de leitura elaboradas pelas crianças respondentes, desde que sejam incorporados elementos de avaliação formativa.

ALVES, Ana Paula Martins. O discurso argumentativo em cartas de reclamação produzidas por alunos do 4º ano do ensino fundamental. 2013. 162f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Departamento de Letras Vernáculas, Programa de Pós-graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T12:47:54Z No. of bitstreams: 1 2013_dis_apmalves.pdf: 1936653 bytes, checksum: febc3896ac2251d9ce40c23745e5181b (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-06-04T18:53:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013_dis_apmalves.pdf: 1936653 bytes, checksum: febc3896ac2251d9ce40c23745e5181b (MD5) / Made available in DSpace on 2014-06-04T18:53:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2013_dis_apmalves.pdf: 1936653 bytes, checksum: febc3896ac2251d9ce40c23745e5181b (MD5) Previous issue date: 2013 / Segundo a Teoria da Argumentação na Língua (TAL), a argumentação encontra-se marcada nas escolhas linguísticas, em que os encadeamentos argumentativos possíveis no discurso não estão ligados apenas às informações que elas veiculam, mas à estrutura linguística dos enunciados. Assim, os sentidos dos enunciados indicam a direção da continuação do diálogo, orientando o interlocutor a certo tipo de conclusão. Sob o ponto de vista da argumentação na língua, em que o encadeamento argumentativo está ligado à estrutura linguística dos enunciados, a presente pesquisa teve como escopo investigar o desenvolvimento do discurso argumentativo na escrita do gênero carta de reclamação de estudantes do 4º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública municipal de Fortaleza. De acordo com a tipologia científica, que classifica os diversos tipos de pesquisas, este estudo caracterizou-se como uma pesquisa do tipo explicativa, todavia, de base interpretativa e de caráter descritivo, visto que a pesquisa adotou um desenho experimental, que se justifica pelo fato de se trabalhar com uma sequência didática e a participação de um grupo experimental. Para a análise dos dados, utilizamos os pressupostos teóricos ducrotianos da Teoria da Argumentação na Língua (TAL), a concepção de linguagem dialógica baktiniana, assim como baseados em Koch (1992, 1997, 2003, 2006), identificamos e analisamos os enunciadores presentes nas cartas produzidas. A análise segue procedimentos quantitativos e qualitativos. No que diz respeito ao gênero carta de reclamação, seguimos os pressupostos de Schneuwly e Dolz (2004), Barton & Hall (2000), e Bazerman (2005). Inicialmente, identificamos os elementos constituintes da estrutura do gênero carta de reclamação. Em seguida, analisamos os aspectos discursivos e argumentativos das cartas, momento em que verificamos o desenvolvimento do tema e a construção de sentido nas cartas de reclamação produzidas. Por fim, examinamos os aspectos socioculturais emergentes no corpus. Concluímos que a argumentação, como um traço constitutivo dos enunciados, está presente nas produções dos alunos, desde cedo, e que por isso ela é legítima na escrita infantil. Ressaltamos, contudo, que, embora a argumentação seja inerente à língua, como postula Ducrot (1980), faz-se necessário o ensino sistemático desta para que os textos argumentativos infantis sejam eficazes.

SILVA, Rivanildo Barbosa da. Biogram: jogo didático sobre drogas psicotrópicas no Ensino de Ciências Naturais. 2014. 163f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2014. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-28T14:25:46Z No. of bitstreams: 1 2014_dis_rbsilva.pdf: 3312965 bytes, checksum: 53639e2fc72d8d699bbe20650fb523d1 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2014-10-28T14:45:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_dis_rbsilva.pdf: 3312965 bytes, checksum: 53639e2fc72d8d699bbe20650fb523d1 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-10-28T14:45:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_dis_rbsilva.pdf: 3312965 bytes, checksum: 53639e2fc72d8d699bbe20650fb523d1 (MD5) Previous issue date: 2014 / The educational process requires the use of methodological strategies that seek to make efficient the processes of teaching and learning. This study has as objective to verify the didactic potential, the game "Biogram - Drugs," for the development of psychotropic drugs on learning in the discipline of Natural Science in Elementary Education. For this game "Biogram" was applied to a class of 9th grade at a public school in the state of Ceará. The research is characterized by a qualitative approach, as well as descriptive and explanatory typology. To collect data, a questionnaire to students before the match was applied, and focus groups were conducted after the game application in order to identify the influence of the design of the students about drugs and games, as well as to know their opinion about the game "Biogram - Drugs". The data were transcribed, organized and analyzed. The analysis was performed by analysis technique content based on Bardin (2011), and occurred in three stages: pre-analysis; exploration of the material; treatment and interpretation of results. To analyze the data was chosen to categorical analysis through thematic units record. It was found that the students found the "Biogram - Drugs" an interesting, fun and help / O processo educativo requer a utilização de estratégias metodológicas que busquem tornar eficientes os processos de ensino e aprendizagem. Esse estudo apresenta como objetivo verificar a potencialidade didática, do jogo “Biogram – Drogas”, para o desenvolvimento de aprendizagem sobre drogas psicotrópicas na disciplina de Ciências Naturais no Ensino Fundamental. Para isso o jogo “Biogram” foi aplicado numa turma de 9º ano de uma escola pública do Estado do Ceará. A pesquisa caracteriza-se pela abordagem qualitativa, além de tipologia descritiva e explicativa. Para coletar os dados, foi aplicado um questionário aos estudantes, antes do jogo, e foram realizados grupos focais após a aplicação do jogo, buscando identificar a possível influência deste na concepção dos alunos sobre as drogas e jogos, bem como saber a opinião deles acerca do jogo “Biogram – Drogas”. Os dados foram transcritos, organizados e analisados. A análise foi realizada através da técnica de análise de conteúdo fundamentada em Bardin (2011), e ocorreu em três etapas: a pré-análise; a exploração do material; tratamento dos resultados obtidos e interpretação. Para analisar os dados foi escolhida a análise categorial através de unidades de registro temáticas. Foi constatado que os alunos acharam o “Biogram - Drogas” um recurso interessante, divertido e que auxilia na aprendizagem sobre drogas. Através dos dados analisados fundamentados a partir do conceito de Zona Desenvolvimento Proximal (ZDP), de Vygotsky, esse estudo apontou indícios que o “Biogram” contribuiu para a ampliação da concepção sobre drogas, o que pode auxiliar na prevenção ao uso indevido de drogas psicotrópicas.

FURLANETTO, Claudia Regina. A prática avaliativa da professora da 1ª série em uma escola municipal de Fortaleza: entre o escrito e o vivido. 2007. 134f. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação Brasileira, Fortaleza-CE, 2007. / Submitted by Maria Josineide Góis (josineide@ufc.br) on 2012-07-04T13:05:12Z No. of bitstreams: 1 2007_Dis_CRFurlanetto.pdf: 928878 bytes, checksum: fda891ff03b32ed13416000b76ef8c3f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Josineide Góis(josineide@ufc.br) on 2012-07-04T14:10:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_Dis_CRFurlanetto.pdf: 928878 bytes, checksum: fda891ff03b32ed13416000b76ef8c3f (MD5) / Made available in DSpace on 2012-07-04T14:10:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_Dis_CRFurlanetto.pdf: 928878 bytes, checksum: fda891ff03b32ed13416000b76ef8c3f (MD5) Previous issue date: 2007 / The present research aims to understand how learning assessment has been conducted in a municipal school from Fortaleza. Research was done based on official texts (Assessment of the teaching-learning process systematic, municipal syllabus proposal – from kindergarten to 4th grade, Pedagogical directresses for the implementation of educational institutions – municipal day care centers and pre-schools of Fortaleza, Pedagogical-Political and Scholastic Regime project) assessment practice of a 1st grade teacher. The research privileges the qualitative approach, constituting a study which considers phenomenological and ethnographic principles. Besides that, it uses participant observation, interview, and documental research as tools for data sampling. Data analysis reveals that the spaces, materials, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school are all significant aspects for professoriate assessment practice. Nevertheless, at municipal schools, spaces and materials are not being used in a way that stimulates diversity, which is extremely important for assessment. Moreover, professoriate formation, pedagogical monitoring of the teacher, planning, and interaction between family and school need special care. The aspects listed above influence assessment practice of the 1st grade teacher, who outlines a syllabus distant from the differentiated activities, centered on Linguistics and Logical-Mathematical Knowledge, occasioning an assessment anchored on written activities, far from observations, daily written reports, and interventions possible to put into effect better learning. What is more, despite the teacher’s graduation in Pedagogy and post-graduation in Psychopedagogy and Psychodrama, she is not aware of the assessment theories. The results also show that municipal official texts do not satisfactorily clarify the assessment process and are poorly known within the ambit of the school, and, as a result, the teacher is not oriented by them. This way, professoriate assessment practice develops amongst the previously mentioned difficulties. / Esta pesquisa tem como objetivo principal compreender como vem sendo conduzida a avaliação de aprendizagem em uma escola da rede municipal de ensino de Fortaleza, a partir dos textos oficiais (Sistemática de avaliação do processo ensino-aprendizagem, Proposta curricular do município – da alfabetização à 4ª série, Diretrizes pedagógicas para a implementação das instituições de educação – creches e pré-escolas na rede municipal de ensino de Fortaleza, Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar) e da prática avaliativa da professora da 1ª série. A pesquisa privilegia a abordagem qualitativa, constituindo-se um estudo que considera princípios da fenomenologia e da etnografia. Além disso, usa como instrumentos na coleta dos dados a observação participante, entrevista e pesquisa documental. A análise dos dados revela que os espaços, materiais, formação docente, acompanhamento pedagógico ao professor, planejamento, interação entre família e escola são aspectos significativos para a prática avaliativa docente. Todavia, na escola municipal, os espaços e materiais não estão sendo usados de forma que venha incentivar a diversidade, tão necessária na avaliação. Além disso, a formação docente, acompanhamento pedagógico ao professor, planejamento, interação entre família e escola carecem de cuidados. Os aspectos citados influenciam na prática avaliativa da professora da 1ª série, que esboça um currículo distante das atividades diferenciadas, centrado na Linguagem e no Conhecimento lógico-matemático, ocasionando uma avaliação ancorada nas atividades escritas, longe de observações, registros escritos diariamente e intervenções possíveis de efetivar uma maior aprendizagem. Outrossim, apesar de a professora ser graduada em Pedagogia e pós-graduada em Psicopedagogia e Psicodrama, desconhece ela as teorias de avaliação. Os resultados mostram ainda que os textos oficiais municipais não esclarecem satisfatoriamente o processo avaliativo e são pouco conhecidos no âmbito da escola, por via de conseqüência a prática avaliativa da professora não é orientada por eles. Nesse sentido, a prática avaliativa docente se desenvolve em meio às dificuldades relatadas.