Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009. / Made available in DSpace on 2012-10-24T13:33:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 275604.pdf: 7146703 bytes, checksum: 4224112f6fbbf099c6b4154afa7efe41 (MD5) / Este estudo investigou os efeitos do treinamento e da instrução na percepção das fricativas interdentais do inglês por brasileiros aprendizes de inglês como língua estrangeira. Os principais objetivos são investigar (a) até que ponto o (1) treinamento e instrução e (2) treinamento melhorariam a percepção das fricativas interdentais em posição inicial, e (b) qual procedimento seria mais eficaz na promoção da mudança na percepção dos sons alvos. Os 53 participantes matriculados no nível 3 do curso extracurricular da Universidade Federal de Santa Catarina foram organizados em Grupo de Treinamento (TG), Grupo de instrução e reinamento (ITG), e Grupo Controle (CG). A pesquisadora foi responsável pelo tratamento nos grupos experimentais (TG e ITG), o qual foi organizado em sete sessões de 30 minutos cada no decorrer do primeiro semestre de 2008, quando os dados foram coletados. O TG recebeu apenas treinamento perceptual, enquanto o ITG recebeu treinamento perceptual e instrução explícita na percepção dos fricativos interdentais do inglês. Todos os participantes responderam a um questionário e a um teste de percepção (CDT) antes e depois do período de tratamento. Os resultados sugerem que os procedimentos afetaram a percepção dos participantes embora apenas o contraste ZS\,Zr\ no ITG tenha atingido resultados estatisticamente significativos. Os resultados também sugerem que (1) treinamento e instrução e (2) treinamento parecem ser ferramenta eficientes na melhora da percepção dos sons nas aulas de pronúncia. Entretanto, estudos longitudinais e com metas de longo prazo são necessárias para investigar os efeitos do tratamento de forma mais efetiva. / The present study investigated the effect of training and instruction on the perception of English interdental fricatives by Brazilian EFL learners. The main objectives of the present study were to investigate (a) the extent to which (1) training and instruction and (2) training would enhance participants# perception of the interdental fricatives in word-initial position, and (b) the procedure which would be more effective in promoting change on the perception of the target sounds. The 53 participants enrolled at level three of English extracurricular course at UFSC were organized in Training Group (TG), Instruction-Training Group (ITG), and Control Group (CG). The researcher was in charge of the experimental groups (TG and ITG), and the treatment was organized in seven sessions of 30 minutes each throughout the first semester of 2008 when the data were collected. The TG received only perceptual training whereas the ITG received perceptual training and explicit instruction on the perception of the English interdental fricatives. All participants answered a profile questionnaire and viii took a categorial discrimination test before and after the treatment period. The findings suggest that the procedures affected participants# perception even though a statistically significant result was found only for the contrast ZS\,Zr\ in the ITG. These results suggest that (1) training and instruction and (2) training seem to be effective tools to improve learners# perception of these sounds in pronunciation classes. Long term goals are necessary in order to nvestigate the effects of treatment. Thus, longitudinal studies and long term goals should be carried out in order to investigate the effectiveness of pronunciation training and instruction.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2009 / Made available in DSpace on 2012-10-24T10:11:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 272989.pdf: 2194050 bytes, checksum: f560c18beafb51b32515bdd97af738d3 (MD5) / This study investigates (i) whether bilingual lexical access is predicted by working memory capacity (WMC) and proficiency level in L2; (ii) whether WMC and L2 proficiency interact in predicting bilingual lexical access, and (iii) the extent to which within-language competition affects bilingual lexical access. One hundred learners of English as a foreign language (L2) were submitted to three data collection sessions which comprised three tests to measure WMC, two tests to measure L2 proficiency and one test to assess bilingual lexical access. The task used to assess the main L2 ability under investigation - bilingual lexical access -, was a picture-naming task carried out under the semantic competitor paradigm. This task was composed of a control and an experimental condition. Whereas in the former subjects were required to name pictures without any interfering stimuli, in the latter they were asked to retrieve the lexical items to name the pictures under the presence of semantically related L2 word distractors. Data were analyzed quantitatively and the statistical procedures (multiple regressions, ANOVA, ANCOVA and partial correlations) revealed that, in general terms, WMC and L2 proficiency both significantly predicted bilingual lexical access. Higher spans retrieved lexical items faster than lower spans. Moreover, the facilitation effects of semantically related L2 word distractors on L2 picture-naming were shown to be an effect of task order. However, more proficient bilinguals obtained faster reaction times during the retrieval of L2 lexical items than less proficient ones, regardless of performing the control or the experimental condition first. The findings of the present study are explained mainly in respect to the interplay between automatic and controlled processes in memory retrieval and their impact on the development of L2 proficiency. Special attention is given to the way semantic/lexical representations develop, are stored, retrieved and connected in a bilingual mental lexicon. / Este estudo investiga (i) se o acesso lexical bilíngüe pode ser explicado pela capacidade de memória de trabalho (CMT) e pelo nível de proficiência em L2; (ii) se ambos os construtos interagem para explicar o acesso lexical bilíngüe e, (iii) o efeito da competição entre representações lexicais em L2 no acesso lexical bilíngüe. Cem aprendizes de Inglês como língua estrangeira foram submetidos a três sessões de coleta de dados envolvendo 3 testes para medir a capacidade de memória de trabalho, 2 testes para medir o nível de proficiência em L2 e 1 teste para mensurar o acesso lexical bilíngüe dos aprendizes. A tarefa utilizada para medir o acesso lexical foi uma tarefa de nomeação de figuras conduzida sob o paradigma de competição semântica. Essa tarefa era composta de uma condição controle e uma experimental. Enquanto na primeira condição os aprendizes deviam nomear figuras em L2 sem nenhum estímulo interferente, na segunda os mesmo deviam nomear figuras na presença de distratores semanticamente relacionados aos nomes das figuras. Os dados foram analisados quantitativamente. Os resultados revelaram que, em termos gerais, CMT e nível de proficiência em L2 explicam parte da variação em acesso lexical significativamente. Aprendizes com maior CMT recuperaram os itens lexicais mais rapidamente que aprendizes com menor CMT. Os efeitos facilitatórios produzidos por distratores semanticamente relacionados aos nomes das figuras na tarefa de nomeação em L2 foram conseqüência da ordem de execução das condições controle e experimental. Os aprendizes mais proficientes, por sua vez, apresentaram tempos de resposta mais rápidos do que aprendizes menos proficientes, independentemente de realizar a condição controle ou a experimental primeiro. Os resultados deste estudo são explicados, principalmente, em relação à interação entre processos automáticos e controlados na recuperação de informação da memória de longo-prazo e no desenvolvimento da proficiência e das representações lexicais em L2.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente / Made available in DSpace on 2012-10-21T09:36:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 208906.pdf: 573471 bytes, checksum: 1cf5664a7d452ac640f8a2ab2eff5250 (MD5) / Este estudo investiga, sob as perspectivas qualitativa e sociocultural, a troca de códigos (code switching) na interação professor # aluno(s) na sala de aula de inglês

CARDOSO, Lídia Amélia de Barros. Diversidade lexical e níveis de proficiência (B2 e C1) em português como língua adicional. 2016. 712f. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2017-02-16T11:53:56Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_labcardoso.pdf: 7749913 bytes, checksum: e952e43aa448e86d7936621d9142efba (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-03-03T10:56:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_labcardoso.pdf: 7749913 bytes, checksum: e952e43aa448e86d7936621d9142efba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-03T10:56:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_labcardoso.pdf: 7749913 bytes, checksum: e952e43aa448e86d7936621d9142efba (MD5) Previous issue date: 2016 / The present study aims to investigate the lexical knowledge evidenced in written productions of learners of Portuguese as an additional language. Through an exploratory design, from the corpus (PLA Corpora Collection of the University of Coimbra), the developmental stages of interlanguage (IL) were investigated in an attempt to compare the lexical diversity by examining the variation of the indexes established by the tool textinspector workflow. This research is supported by lexical knowledge studies of Cobb (2003), Engber (1995), Hulstijn (1996, 2001, 2011, 2015), Laufer (1995, 1998, 2004), Meara (1980, 2005), Milton (2009), Nation (2001, 2004, 2011, 2012), Read (2004) and Jarvis (2013a, 1013b), who take written texts as potentially rich sources of information on the vocabulary development of a second or additional language. The underlying assumption is that the interlanguage (IL) stage of development of may serve as an indicator of higher proficiency along with the notion a common core use of the language in question. Departing from a first investigation, an ANOVA analysis of a sample of 139 texts was conducted, establishing as independent qualitative variables: the proficiency levels (B2 and C1), the mother tongue (Romance and non-Romance), and the different topics (on the Individual, Society and the environment). As dependent quantitative variables, the variability index (TTR) and lexical diversity (MTLD) were considered. The results suggest significant changes in TTR and MTLD indexes only between the different topics provided by the corpus. The implications of the findings are discussed from a pedagogical point of view of writing assessment, considering the importance of lexical diversity descriptors for feedback in view of the dynamics of the proficiency levels. Also, the study corroborates the notions of Housen and Bulté (2013) of linguistic complexity as having dimensions of cognitive, linguistic, performance, and developmental facets that can be found in all structural levels and use. / O objeto de estudo do presente trabalho é o conhecimento lexical evidenciado em produções escritas de aprendizes de Português como Língua Adicional (PLA). Através de um design exploratório, a partir do corpus (Recolha de Corpora de PLA da Universidade de Coimbra), investigamos os estágios de desenvolvimento da interlíngua (IL) na tentativa de comparar a diversidade lexical, examinando a variação dos níveis de proficiência estabelecidos de acordo com os índices calculados pela ferramenta texinspector workflow. A pesquisa encontra apoio em estudos de conhecimento lexical de Cobb (2003), Engber (1995), Hulstijn (1996, 2001, 2011, 2015), Laufer (1995, 1998, 2004), Meara (1980, 2005), Milton (2009), Nation (2001, 2004, 2011, 2012), Read (2004) e Jarvis (2013a, 1013b), que consideram os textos escritos como uma fonte potencialmente rica de informações sobre o desenvolvimento do vocabulário da L2 ou da língua adicional (LA). O pressuposto subjacente é que o estágio de desenvolvimento da interlíngua (IL) pode servir como um indicador de proficiência mais elevada, juntamente com a noção de um núcleo comum de uso da língua em questão. Partindo de uma primeira investigação, realizamos uma análise ANOVA de 129 textos, estabelecendo como variáveis qualitativas independentes os níveis de proficiência (B2 e C1), a língua materna (Românica e Não Românica) e os diferentes tópicos (sobre o Indivíduo, a Sociedade e o Meio-ambiente). Como variáveis quantitativas dependentes, foram considerados os índices de variabilidade (TTR) e diversidade lexical (MTLD). Os resultados sugerem variações significativas nos índices TTR e MTLD apenas entre as produções escritas desenvolvidas sob diferentes temas. As implicações do estudo são discutidas do ponto de vista pedagógico da avaliação escrita, considerando a importância da operacionalização de descritores de diversidade lexical como feedback, tendo em vista a dinamicidade dos níveis de proficiência. Corroboramos com as noções de Housen e Bulté (2013) de que complexidade linguística tem dimensões de caráter cognitivo e linguístico, com facetas de desenvolvimento e desempenho, podendo se manifestar em todos os níveis estruturais e de uso.

NOBRE, Clarissa Diniz Diógenes. Timorenses na Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (UNILAB): encontros e desencontros de uma experiência. 2015. 94f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2015. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-09-22T13:02:54Z No. of bitstreams: 1 2015_dis_cddnobre.pdf: 983723 bytes, checksum: 409b456f7f2d9982f11684dac1a62911 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-09-22T16:15:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_dis_cddnobre.pdf: 983723 bytes, checksum: 409b456f7f2d9982f11684dac1a62911 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-22T16:15:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_dis_cddnobre.pdf: 983723 bytes, checksum: 409b456f7f2d9982f11684dac1a62911 (MD5) Previous issue date: 2015 / This essay analyses the integration process of students coming from East Timor to study at the University of International Integration of the Afro-Brazilian Lusophony (Unilab), from the perspective of the relationship between these students and the administrative and educational head of the university. It was verified that, besides the difficulties and challenges of any experience in a new country, this group had to deal with bureaucratic problems arising from the lack of consensus between the two parties regarding the implementation of the cooperation agreement between the university and the Timorese government. It is important to highlight this conflict to understand how the process of admission and residence of those students happens in the Institution; getting to understand also the continuity of relations between the Unilab and the Timor-Leste government. Through field research, it was possible to realize the strength of this group, that even in an environment where the African component is privileged, put into evidence the institutional thinking and the weaknesses of the university in relation to: a) meeting the demands of foreign students (in this case of the East Timor students); and b)the maintenance of international agreements. Throughout this work, besides the analysis of the integration process from the perspective of the relationship between East Timorese students and the administrative and educational head of the university; we observed how these students are involved in the academic life, that despite the differences, and the economic issue is just one of them, live together and interact spontaneously with other students of the institution. / O presente trabalho faz um estudo sobre o processo de integração dos estudantes timorenses na Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira (Unilab), a partir da análise da relação entre eles e a administração superior da instituição. Foi observado que, além das dificuldades e desafios próprios de qualquer vivência em um novo país, o grupo teve de lidar com problemas burocráticos advindos da dificuldade de consenso entre ambas as partes quanto a execução do acordo de cooperação entre a universidade e o governo timorense. Esse conflito é importante para compreender como ocorre o processo de acolhimento e permanência desses estudantes na instituição e a continuidade das relações entre a Unilab e o governo de Timor-Leste. Através da pesquisa de campo, foi possível perceber a força deste grupo, que mesmo em um ambiente onde o componente africano é privilegiado, pôs em xeque o pensamento institucional e as fragilidades da universidade em relação ao atendimento das demandas dos alunos estrangeiros, no caso os timorenses, e à manutenção de acordos internacionais. No decorrer deste trabalho, além da análise do processo de integração a partir do vínculo entre os timorenses e a administração superior, observamos como estes alunos estão inseridos nas práticas da vida acadêmica, em que apesar das diferenças, sendo a questão econômica uma delas, convivem e interagem espontaneamente com os demais discentes da instituição.

Orientador: Alessandra Del Ré / Banca: Eva Ucy Miranda Sá Soto / Banca: Ademar da Silva / Resumo: Atualmente, vivemos em um mundo globalizado em que a competição é uma das bases de seu funcionamento. Busca-se, assim, obter um diferencial que, neste trabalho, consideramos ser a Língua Estrangeira (no caso, o inglês) e, por meio dela, espera-se, entre outras coisas, ter acesso à educação, um emprego melhor e qualidade de vida. Entretanto, o processo de aprendizagem de uma LE é bastante complexo devido a inúmeros aspectos que o permeiam. Entre eles, podemos apontar a relação indissociável entre língua, cultura e sociedade. Deste modo, observamos e analisamos de que forma a mediação cultural está presente na sala de aula de inglês e quais foram as implicações da mesma neste processo. Queríamos identificar se o aluno aprende, além da língua, regras sociais, de comportamento, culturais, etc. e se, a partir deste aprendizado, seria possível construir relações sociais, ideológicas e de identidades. Nesta pesquisa, coletamos os dados em uma escola de idiomas da cidade de São Carlos durante o segundo semestre de 2006 tendo como público alvo alunos/adultos de nível pré-intermediário. Utilizamos a gravação em vídeo, observação das aulas e um questionário respondido pelos alunos. Considerando que não é possível dissociar língua e cultura, podemos dizer que, em última análise e ainda que de forma pouco explícita, a mediação cultural ocorreu nas aulas observadas. Na maioria das vezes, o livro didático fez o papel de um dos facilitadores da mediação. Pensamos que isto se deve ao fato de que alunos e professores não estejam, provavelmente, culturalmente conscientes para trazerem à tona questões culturais, mas, principalmente por não verem relevância em se discutir tal assunto. / Abstract: The world we have been living in has adopted competition as the way for surviving in it, especially due to the capitalism and consumer habits. In this research speaking English is considered one of these differentiations, i.e., distinguishing individuals a unique people. In addition, it is expected that by using this language, among other things, people could have access to: education, a better job and a higher quality of life. However, the process of learning a foreign language is very complex caused by many features that are involved in it, e.g. the impossibility to dissociate language, culture and society. Hence, it was observed and analysed how cultural mediation is presented in the English classroom and the implications of it in the learning process. The intention was to identify if the students learn (besides the language itself), social, behaviour and cultural rules, for example. Moreover, it was contemplated if from this language learning, it would be possible to build social and ideological relations as well as personal identities. In this work, the data were collected with adult-students at a pre-intermediate level of English studies in a language school in the city of São Carlos during the second semester of 2006. Video recordings, class observation and a questionnaire answered by the students were the instruments used for it. As a result, it is likely to claim that the cultural mediation took place in every class as we cannot divide language and culture, although it was not often conscious from the students and from the teachers. Most of the time, the course book was a facilitator for this mediation. It probably occurred because students and teachers are possibly not culturally aware of bringing this topic to the class, but, mainly for the reason that the relevance and significance of the topic is perhaps not seen by them. / Mestre

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. / Made available in DSpace on 2012-10-18T01:19:13Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-25T16:39:41Z : No. of bitstreams: 1 174053.pdf: 17142509 bytes, checksum: a48160d3b60425819060b450ca921626 (MD5) / Estudos sobre a abordagem de pensar do professor tem se concentrado em teorias e crenças. Estes estudos tem uma importância dupla. Primeiro, chamam atenção para os complexos processos cognitivos que envolvem ensinar uma língua estrangeira (inglês) Segundo, porque eles enfatizam a importância de compreender a crença do professor como maneira de entender sua atuação em sala de aula. Nesta dissertação investigo três momentos/ fragmentos do discurso de um professor de LE: um questionário, um conjunto de perguntas reflexivas e uma entrevista. Baseada na literatura sobre formação do professor, teoria da Análise Crítica do Discurso, (Fairclough, 1989; 1992) com o objetivo de revelar crenças de um professor de inglês graduado. A análise do Discurso serviu como ferramenta de leitura para examinar as crenças textualmente/lingüísticamente expressadas por este professor. Os textos escritos foram analisados a partir da Gramática Sistêmica de Halliday (1985; 1994). O exame dos processos verbais e dos participantes sugerem que a informante possui um conjunto sistematizado de crenças que tendem ser bastante tradicional, e que são organizadas, construídas socialmente através das experiências em sala de aula e fora. Este estudo sinaliza que o desenvolvimento do professor se dê a partir da conscientização crítica e da reflexão sobre variantes educacionais, nas quais a língua inglesa como língua estrangeira é vista num contexto social mais amplo.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão / Made available in DSpace on 2012-10-17T07:28:02Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2016-01-09T01:07:44Z : No. of bitstreams: 1 149134.pdf: 5190658 bytes, checksum: 97a216e695858d9dcc4d7231a494f0c6 (MD5) / Baseados na psicologia e na perspectiva de processamento de input, pesquisadores têm tentado obter informações sobre a relação que existe entre o input e os processos cognitivos dos aprendizes. A principal afirmação dentro dessa perspectiva é que, uma vez que o ser humano não tem uma capacidade ilimitada de atenção, é dificil atender a todo o input ao mesmo tempo. Van Patten (1990) investigou a divisão da atenção do aprendiz entre conteúdo e aspectos formais da língua e verificou que a atenção ao primeiro compete com a atenção ao segundo. O presente estudo teve como objetivo investigar, através da replicação do estudo de Van Patten (1990), se alunos brasileiros de inglês como língua estrangeira apresentavam um desempenho diferente do constatado no experimento original. Os resultados fornecem evidência de que atender ao conteúdo e às formas gramaticais foi mais dificil do que atender somente ao conteúdo ou ao conteúdo e a um item lexical e que somente os alunos em níveis mais avançados puderam atender mais facilmente à forma sem afetar a compreensão do conteúdo. Abstract : Much research in second/ foreign language (L2) acquisition field has been carried out on the way learners process input in an attempt to determine how second/ foreign languages are best learned. Based on cognitive psychology and within an input processing perspective, researchers have been seeking to obtain information about the relationship between input and learners' cognitive processes. The main claim within this perspective is that since humans do not have unlin-úted supplies of attention, it is difficult to attend to everything in the input at the same time. Van Patten (1990) investigated the relationship between learners' attention to the meaning and to the formal features of the language input and found that focusing on meaning competes with focusing on form, and that only when comprehension as a skill is automatized can learners simultaneously attend to form without loss of information. The purpose of the present study was to investigate, through the replication of Van Patten's (1990) study, whether Brazilian EFL students at the secondary school levei perform in different ways when they are asked to attend to both form and meaning in listening tasks. The participants in this study were 71 Brazilian secondary school students enrolled in EFL classes at Colégio de Aplicação, a public high-school linked to the Federal University of Santa Catarina. The experiment followed the same general procederes used by Van Patten. Students at three different levels of competence listened to recorded passages. At each levei students were divided into four different groups and each group was expected to carry out a slightly different task. Thus, in each task learners were expected to pay attention to different things: In Task I, only to the content; in Task II, to the content and to the key lexical item Einstein; in Task III, to the content and to the definite article the, and in Task IV, to the content and to the past verb morpheme -ed. Subjects were to demonstrate their attention to target items by placing an X on their papers every time they heard an occurrence. They were asked to write freely in Portuguese, everything they remembered from the passages and their performance in each task was assessed in terms of the number of idea units recalled. Results provided evidence that attention to content and grammatical forms was more difficult than attention to only content or content plus a lexical item, and only the more advanced learners showed that they could more easily focus on form without affecting comprehension. The results of the present study reinforce Van Patten's claims that learners' attention during input processing is focused first on meaning and that only when comprehension as a skill becomes automatic, learners' are more able to detect grammatical items while detecting information without negatively affecting comprehension.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T02:22:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 287034.pdf: 7881043 bytes, checksum: a9b12ab844a768b0b6288b5c8850be33 (MD5) / Baseado na afirmação de que a replicação de estudos é um item importante na pauta da Linguística Aplicada, o presente estudo foi baseado no estudo de Ellis (2006) e teve como objetivo (1) examinar algumas estruturas gramaticais considerando a dificuldade de aprendizado dos alunos a partir de um escopo implícito e explícito, e (2) examinar a relação entre o conhecimento implícito e explícito das estruturas gramaticais investigadas neste estudo e a proficiência da L2. Os dados foram coletados na Universidade Federal de Santa Catarina, com 45 alunos estudantes de inglês como língua estrangeira. Todos os participantes fizeram os 4 testes propostos por Ellis (2006) e 31 fizeram um teste de proficiência (PET). A média dos resultados combinados foi calculada para comparar os resultados do conhecimento implícito e explícito em relação as 17 estruturas gramaticais investigadas. A análise estatística empregada demonstrou que a estrutura fácil para conhecimento implícito foi perguntas encaixadas (embedded questions). Para conhecimento explícito as estruturas fáceis foram: complemento verbal, desde/por, orações relativas, perguntas no final da frase (question tags), artigo indefinido, construções bitransitivas (dative alternation), comparativo, e 3ª. pessoa #s. Estruturas difíceis para conhecimento implícito foram: perguntas sim/não, condicionais irreais, desde/por, orações relativas, perguntas no final da frase (question tags), vii possessivo #s, plural #s, artigo indefinido e 3ª. pessoa #s. Além disso, correlações significativas foram encontradas entre os resultados das estruturas gramaticais e o teste de proficiência (PET). A análise de regressão múltipla demonstrou que ambos os tipos de conhecimento prevêem a proficiência da língua de um modo geral. / Based on the claim that the replication of studies is an important item in the agenda of Applied Linguistics, the present study aimed at determining the extent to which the findings of Ellis (2006) can be replicated in a context where participants are foreign language learners. More specifically, the present study aimed at (1) examining some grammatical structures in the light of students# learning difficulty towards an implicit and explicit scope, and (2) examining the relationship between implicit and explicit knowledge of the grammatical structures investigated here and general L2 proficiency. Data was gathered at Universidade Federal de Santa Catarina, from 45 Brazilian students of English as an L2. All participants performed the four tests proposed by Ellis (2006). Thirty-one participants volunteered to take the proficiency test (PET). Combined means scores were computed in order to compare the scores of implicit and explicit knowledge towards the seventeen grammatical structures investigated. The statistical analysis employed indicated that the easy structure for implicit knowledge was embedded questions, for explicit knowledge the easy structures found were: verb complement, since/for, relative clauses, question tags, indefinite article, dative alternation, comparative, and, 3rd person #s. Difficult structures for implicit knowledge were: yes/no questions, unreal conditionals, since/for, relative clauses, question tags, possessive #s, plural #s, indefinite article, and 3rd person #s. Moreover, significant correlations were found between the grammatical structures and the proficiency test (PET). A multiple regression analysis demonstrated that both types of knowledge predict general language proficiency.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2010 / Made available in DSpace on 2012-10-25T03:15:22Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / This study investigated the effects of focus on form instruction on the use of a specific grammar structure in students# controlled and relatively spontaneous L2 speech production. The participants of the study were 24 Brazilian intermediate EFL learners. Data was collected through four oral tasks (two pretests and two posttests), used in order to elicit controlled as well as spontaneous speech production, before and after instruction, in order to investigate L2 speech production in 4 different conditions: (1) the use of a specific grammatical structure # reported speech # in controlled L2 speech production; (2) the use of a specific grammatical structure # reported speech # in relatively spontaneous L2 speech production; (3) the improvement of the use of a specific grammatical structure # reported speech # in controlled L2 speech production; and (4) the improvement of the use of a specific grammatical structure # reported speech # in relatively spontaneous L2 speech production. The theoretical support of the study includes the literature in the area of L2 speech production and grammar teaching/learning. Results showed that, after exposure to focus on form instruction, 21% of the participants are able to use the target structure accurately in controlled speech production, and 17% of the participants are able to use the target structure accurately in relatively spontaneous speech production. However, most participants are not able to use the target structure accurately in controlled or relatively spontaneous speech production, after focus on form instruction. As regards improvement of the accurate use of this specific grammatical structure, results showed that focus on form is beneficial, since 79% of the participants improved their accurate use of reported speech in controlled speech production and 91% of the participants improved their accurate use of reported speech in relatively spontaneous speech production. / Este estudo investigou os efeitos da instrução com foco na forma, no uso de uma estrutura gramatical específica, na produção oral controlada e relativamente espontânea da L2. Os participantes desta pesquisa são 24 brasileiros, alunos de inglês como língua estrangeira, do nível intermediário. A coleta de dados consistiu da aplicação de 4 tarefas (dois pré-testes e dois pós-testes), as quais foram usadas para elicitar produção oral controlada e relativamente espontânea, antes e após o tratamento, a fim de investigar a produção oral da segunda língua em 4 diferentes condições: (1) o uso de uma estrutura gramatical específica discurso indireto em produção oral controlada; (2) o uso de uma estrutura gramatical específica discurso indireto em produção oral relativamente espontânea; (3) a melhora da acurácia de uma estrutura gramatical específica discurso indireto em produção oral controlada; e (4) a melhora da acurácia de uma estrutura gramatical específica discurso indireto em produção oral relativamente espontânea. O suporte teórico deste estudo inclui revisão de literatura nas áreas de produção oral da segunda língua e ensino/aprendizagem da gramática da segunda língua. Os resultados revelaram que depois de os participantes serem expostos a instrução com foco na forma, 21% dos participantes usou a estrutura gramatical alvo corretamente em sua produção oral controlada, e 17% dos participantes usaram a estrutura gramatical alvo corretamente na produção oral relativamente espontânea da L2. Entretanto, após ser exposta a instrução com foco na forma, a maioria dos participantes não usou a estrutura gramatical alvo na produção oral controlada ou relativamente espontânea. Em relação à melhora da acurácia em que uma estrutura gramatical específica é usada, resultados mostraram que instrução com foco na forma é proveitosa, uma vez que 79% dos participantes melhoram a acurácia do uso da estrutura gramatical discurso indireto na produção oral controlada, e 91% dos participantes melhoraram a acurácia do uso desta estrutura gramatical, quando usada na produção oral relativamente espontânea.