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Revolu??o cient?fica e destrui??o criadora : rela??o entre a filosofia da ci?ncia de Thomas Kuhn e o pensamento da economia por Joseph SchumpeterMutlaq , Mohamed Fayeq Parrini 10 August 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-08-10 / The present study aims to establish a relationship between the thinking of Thomas Kuhn in Philosophy of Science and the thinking of Joseph Schumpeter for Economy, establishing a parallel between the concepts of "Scientific Revolution" proposed by Kuhn and "Creative Destruction" proposed by Schumpeter. Despite their interest in different areas, both Thomas Kuhn and Joseph Schumpeter considered that their fields have subjectivities related to human, social, and historical issues, and that organization and progress were the result of human understanding and its ensuing relations. To achieve this goal, we will discuss the central ideas of Thomas Kuhn, including the notions of ?paradigm?, ?normal science? and ?incommensurability?, as described in The Structure of Scientific Revolutions, Kuhn?s main work. We will also emphasize the historical context of Kuhn?s work by highlighting the most prominent Philosophy of Science thinkers preceding him, as well as Kuhn?s responses to the main criticisms to his work, especially "relativism" and "irrationalism." An additional aim of the present study is to describe the evolution of Economy until its establishment as a "normal science" from a Kuhnian perspective.This will be done by illustrating the development on economic thinking until its neoclassical formulation, and by showing the significant consolidation that Economy studies have achieved since the first ideas of Adam Smith. Joseph Schumpeter?s ideas will be detailed from the perspective of the evolution of economic thinking, revealing his estrangement, as also occurs with Kuhn, from traditional ideas of equilibrium of the economic system. We will show that Schumpeter introduces elements of disequilibrium in environments that were previously considered stable, such as consumer behavior and production techniques. Thomas Kuhn and Joseph Schumpeter seem to have understood, each in their own way, that the scientific and economic processes lack a set of neutral categories that are independent of culture, because human and historical aspects are always combined to produce our choices and behaviors. Therefore, absolute rationalism is denied by both thinkers, who assume disequilibrium and disruption as part of their study areas. / A presente disserta??o pretende estabelecer uma rela??o entre o pensamento de Thomas Kuhn na Filosofia da Ci?ncia e o pensamento de Joseph Schumpeter para a Economia, estabelecendo um paralelismo entre os conceitos de ?revolu??o cient?fica? em Kuhn e ?destrui??o criadora? em Schumpeter. Tanto Thomas Kuhn quanto Joseph Schumpeter, apesar de serem pensadores de ?reas distintas, consideravam que seus campos de estudo tinham subjetividades relacionadas a aspectos humanos, sociais, e hist?ricos, onde a organiza??o e progresso davam-se como resultado da compreens?o humana e de suas rela??es. Para tanto, iremos desenvolver as ideias centrais de Thomas Kuhn, como ?paradigma?, ?ci?ncia normal? e ?incomensurabilidade?, a partir de sua principal obra ?A Estrutura das Revolu??es Cient?ficas?. Tamb?m daremos ?nfase a seu contexto hist?rico a partir dos pensadores at? ali destacados na Filosofia da Ci?ncia, e sua resposta ?s principais cr?ticas recebidas, podendo-se destacar o ?relativismo? e o ?irracionalismo?. Este trabalho pretende tamb?m descrever a evolu??o da Economia at? seu estabelecimento como ?ci?ncia normal? a partir de uma perspectiva Kuhniana.Para tanto iremos ilustrar a evolu??o do pensamento econ?mico at? sua formula??o neocl?ssica, onde ser? poss?vel verificar a significativa consolida??o que os estudos da Economia alcan?aram desde as primeiras ideias de Adam Smith. As ideias do economista Joseph Schumpeter ser?o detalhadas a partir da evolu??o do pensamento econ?mico, revelando seu distanciamento, assim como em Kuhn, das ideias tradicionais de equil?brio do sistema econ?mico. Ser? poss?vel observar que Schumpeter colocou elementos de desequil?brio no que antes era considerado est?vel, como o comportamento do consumidor ou as t?cnicas de produ??o. Thomas Kuhn e Joseph Schumpeter parecem ter entendido cada a um seu modo, que no processo cient?fico e econ?mico, n?o h? um conjunto de categorias que sejam neutras e independentes da cultura, pois sempre haveria combina??es nas escolhas e nos comportamentos que teriam aspectos humanos e hist?ricos. Nesse sentido, o racionalismo absoluto ? negado por ambos, j? que consideravam o desequil?brio e a ruptura como parte integrante de suas ?reas de estudo.
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A f?rmula do mundo segundo Karl PopperPereira, Julio Cesar Rodrigues 24 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-24 / Essa tese pretende defender o seguinte argumento: a filosofia de Popper, devido ao seu interesse primordialmente cosmol?gico, somente pode ser corretamente compreendida enquanto sistema, isto ?, enquanto explica??o global da realidade entendida em seus dois pontos basilares: Metaf?sica e Teoria do Conhecimento. No Cap?tulo I argumentaremos que na base da ci?ncia moderna temos Cop?rnico e Galileu. O primeiro n?o parte de problemas concretos nem de dados observacionais, na linguagem de Popper o heliocentrismo, como qualquer outra teoria cient?fica, ? fruto de uma intui??o criadora; essa intui??o produziu uma teoria que tem sua validade a partir de sua capacidade explicativa, da qual deduzimos certas predi??es pass?veis de teste. Popper percebeu que a relatividade ao derrubar a mec?nica newtoniana, o faz afirmando o ingrediente ontol?gico do realismo, e a tese da verossimilhan?a ainda que sob forma intuitiva. No Cap?tulo II procuraremos argumentar que as respostas modernas Hume e Kant - pressupunham, ainda que por raz?es distintas, o mecanicismo: Hume enquanto fundamento ontol?gico para suas infer?ncias indutivas psicol?gicas, o que, diga-se de passagem, ? insustent?vel, e Kant em seus ju?zos sint?ticos a priori. A resposta do Positivismo L?gico apresentava em sua base graves dificuldades: a id?ia de que o discurso cient?fico seja em si auto-sustent?vel, porque oriundo do m?todo indutivo transformava as leis cient?ficas em: a) enunciados carentes de sentido, pois sua infer?ncia n?o ? logicamente justific?vel; b) regras para a forma??o de enunciados, semelhantes a regras de infer?ncia, o que em nada ajudaria j? que a fundamenta??o das regras de infer?ncia na dedu??o se d? por sua capacidade de transmiss?o de verdade, isto ?, com base nessas regras de infer?ncia nunca teremos premissas verdadeiras e conclus?es falsas, como a indu??o n?o permite isso.... c) instrumentos preditivos, o que suprimiria o aspecto descritivo da ci?ncia. No Cap?tulo III buscamos argumentar que o dedutivismo falibilista, tal como o estamos interpretando, reconhece na refuta??o einsteiniana a afirma??o de um mundo independente, e a id?ia do conhecimento enquanto processo governado por conjecturas e refuta??es. Mediante a constata??o da assimetria existente entre as hip?teses universais intuitivamente criadas e os enunciados b?sicos delas dedut?veis, compreendidos como seus falseadores potenciais, temos um crit?rio de demarca??o entre ci?ncia e n?o-ci?ncia perfeitamente enquadrado na cosmologia preocupa??o central de Popper. No Cap?tulo IV vamos analisar como, a partir dos anos 50 e 60, Hanson, Toulmin, Kuhn, Lakatos e Feyerabend tamb?m criticam a Filosofia da Ci?ncia de inspira??o neopositivista procurando demonstrar que uma an?lise meramente formal, quando estendida ? hist?ria da ci?ncia, se revela insuficiente. Dois s?o os seus pontos b?sicos de ataque: a indu??o e a id?ia de que a ci?ncia repousa sobre uma infal?vel base emp?rica. Em que pese todos constru?rem suas teses a partir da hist?ria da ci?ncia s?o, antes de tudo, fil?sofos, o que nos permite dizer que sua cr?tica a Popper est? centrada basicamente no seguinte ponto: a indissoci?vel imbrica??o teoria-experi?ncia n?o permite uma solu??o racional para o problema da base emp?rica. Procuramos argumentar que, quando admitimos como estamos propondo o reconhecimento da Metaf?sica Realista de base, essas cr?ticas podem ser superadas de maneira relativamente tranq?ila, sem que isso implique em um mergulho em busca de legitima??o na hist?ria da ci?ncia. No Cap?tulo V reconhecemos que, se at? aqui nos foi dado argumentar que o realismo enquanto metaf?sica ? um pressuposto necess?rio da epistemologia de Popper, cabe admitir que essa realidade independente ? dotada de regularidades, tornando necess?rio conciliar Realismo e Indeterminismo, meidiante a no??o de propens?o. Os Tr?s Mundos aqui s?o introduzidos partindo de uma reformula??o da perspectiva evolucionista, que ter? por ponto de partida a id?ia de que todos os organismos est?o permanentemente imersos na resolu??o de problemas, problemas esses que n?o se restringem t?o somente a sobreviv?ncia. Por um processo de ensaio e erro, toda a natureza ? homog?nea, radicando a especificidade humana na capacidade de desenvolvimento de uma linguagem descritiva e argumentativa. A capacidade de produzir a linguagem cria o M 3 e concomitantemente a possibilidade da constitui??o do sujeito humano enquanto Eu consciente.
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Hist?ria e filosofia da ci?ncia nos curr?culos das licenciaturas em f?sica e qu?mica da UFRNPereira, Giulliano Jos? Segundo Alves 26 May 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-05-26 / Esta disertaci?n es el resultado de un estudio de naturaleza de calidad que tuvo como objetivo analizar la estructura curricular de los cursos de Licenciatura en F?sica y en Qu?mica de Universidad Federal de Rio Grande del Norte en lo que se refiere a la inserci?n de disciplinas de contenido hist?rico y filos?fico. La metodologia adoptada se constituye en un estudio de caso comparativo, pues procura establecer relaciones entre los dos cursos analizados. En este sentido, fueron consultados, para cada uno de los dos cursos, el Proyecto Pol?tico Pedag?gico, el programa de La Disiplina y los materiales en ella utilizados. Se realiz? tambi?n, la observaci?n simple de clases de la disciplina y en seguida, una entrevista semi-estructurada con el profesor responsable por ella. Los resultados muestran que las disciplinas est?n inseridas en los curr?culos de los cursos de F?sica y de Qu?mica de maneras diferentes, principalmente en lo que se refiere a los enfoques te?ricos-metodol?gicos asumidos por los profesores en el trabajo con los contenidos y en lo que se dice al respecto del papel desempe?ado por la disciplina en la estructuta curricular. Hay por otro lado, puntos de convergencia, notadamente cuanto a la formaci?n y al hist?rico de los profesores formadores, asi como en la relaci?n a los modelos de formaci?n subyacentes a la estructura curricular de los cursos. Se concluye que el conocimineto m?tuo de los diferentes modelos de inserci?n de disciplinas de contenido hist?rico y filos?fico en las Licenciaturas en F?sica y en Qu?mica de La UFRN podr?a contribuir para futuras reformulaciones curriculares, en el sentido del establecimiento de opciones claras y concientes acerca del papel a ser desempe?ado por esas disciplinas en los cursos / Esta disserta??o ? o resultado de um estudo de natureza qualitativa que teve como objetivo analisar a estrutura curricular dos cursos de licenciatura em F?sica e em Qu?mica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte no que se refere ? inser??o de disciplinas de conte?do hist?rico e filos?fico. A metodologia adotada se constitui num estudo de caso comparativo, pois procura estabelecer rela??es entre os dois cursos analisados. Neste sentido, foram consultados, para cada um dos cursos, o Projeto Pol?tico Pedag?gico, o Programa da disciplina, e os materiais nela utilizados. Realizou-se, tamb?m, a observa??o simples de aulas da disciplina e, em seguida, uma entrevista semi-estruturada com o professor respons?vel por ela. Os resultados mostram que as disciplinas est?o inseridas nos curr?culos dos cursos de F?sica e de Qu?mica de maneiras diferentes, principalmente no que se refere aos enfoques te?rico-metodol?gicos assumidos pelos professores no trabalho com os conte?dos, e no que diz respeito ao papel desempenhado pela disciplina na estrutura curricular. H?, por outro lado, pontos de converg?ncia, notadamente quanto ? forma??o e ao hist?rico dos professores formadores, assim como em rela??o aos modelos de forma??o subjacentes ? estrutura curricular dos cursos. Conclui-se que o conhecimento m?tuo dos diferentes modelos de inser??o de disciplinas de conte?do hist?rico e filos?fico nas Licenciaturas em F?sica e Qu?mica da UFRN poderia contribuir para futuras reformula??es curriculares, no sentido do estabelecimento de op??es claras e conscientes acerca do papel a ser desempenhado por essas disciplinas nos cursos
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A metaf?sica de Isaac NewtonOliveira, Bruno Camilo de 13 April 2012 (has links)
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Previous issue date: 2012-04-13 / The general objective of this dissertation is to analyze the metaphysical aspects of "rational mechanics" of Isaac Newton, clarifying, by scientific and philosophical discourse, their main elements, with emphasis to the presence of one entity infinitely rational behind all the phenomena of nature, and to the Newton's insight as certain empiricist which, however, accepts deductions metaphysics; a philosopher-scientist. The specific objectives are detailed below: a) brief presentation of the development of modern science, since the Pre-Socratics, seeking to understand the historical conjecture that enabled the rise of Newtonian mechanics; b) presentation of the elements of scientific methodology and philosophical, aimed at comprehension of certain "Newtonian methodology", understanding how this specific methodology able to present empirical aspects, mathematics, philosophic and religious in communion; c) to understand, from the Newtonian concepts, both concerning man's role in the world as the "notional notions" of mass, space, time and movement, necessary for analysis and understanding of certain metaphysical aspects in the Newtonian physics; d) to present the Newtonian concepts related to the ether, to understand why it necessarily assumes metaphysics characteristics and mediation between the bodies; e) to present and understand the factors that lead the empiricist Newton to assume the religion in his mechanics, as well as, the existence and functions of God in nature, to object to the higher content of his metaphysics; f) to highlight the metaphysical elements of his classical mechanics, that confirm the presence of concepts like God Creator and Preserver of the natural laws; g) at last, to analyze the importance of Newton to the modern metaphysics and the legacy to philosophy of science at sec. XVII to science contemporary / O objetivo geral dessa disserta??o ? analisar os aspectos metaf?sicos da mec?nica racional de Isaac Newton, esclarecendo, pelo discurso cient?fico e filos?fico, os seus elementos principais, com destaque para a presen?a de uma entidade infinitamente racional por tr?s dos fen?menos de toda a natureza, e para a percep??o de Newton como certo empirista que, no entanto, aceita dedu??es metaf?sicas; um fil?sofo-cientista. Os objetivos espec?ficos podem ser assim enumerados: a) breve apresenta??o do desenvolvimento da ci?ncia moderna, desde os pr?-socr?ticos, buscando compreender os aspectos hist?ricos que possibilitaram o surgimento da mec?nica newtoniana; b) apresenta??o dos elementos da metodologia cient?fica e filos?fica, visando ? compreens?o de certa metodologia newtoniana , compreendendo como essa metodologia espec?fica consegue apresentar aspectos emp?ricos, matem?ticos, filos?ficos e religiosos; c) exposi??o, a partir dos conceitos newtonianos, do papel concernente ao homem no mundo e das no??es nocionais de massa, espa?o, tempo e movimento, necess?rios ? an?lise e compreens?o de certos aspectos metaf?sicos na f?sica de Newton; d) elucidar os conceitos newtonianos referentes ao ?ter, para entendermos por que ele assume necessariamente caracter?sticas metaf?sicas e de media??o entre os corpos; e) apresentar e compreender os fatores que levam o empirista Newton assumir a religi?o na sua mec?nica, bem como, a exist?ncia e fun??es de Deus na natureza, para objetar o conte?do maior de sua metaf?sica; f) evidenciar os elementos metaf?sicos de sua mec?nica cl?ssica, que confirmam a presen?a de conceitos como Deus Criador e Preservador das leis naturais; g) por fim, analisar a import?ncia de Newton para a metaf?sica moderna e a heran?a da filosofia da ci?ncia do s?culo XVII para a ci?ncia contempor?nea
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O uso do termosc?pio e da contextualiza??o hist?rica na cria??o e aplica??o de uma unidade did?tica para o ensino de termometria / The use of thermoscope and historical contextualization in the creation and application of a teaching unit for the teaching of thermometrySilva, Jeany Eunice da 07 December 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-12-07 / Ao longo das ?ltimas d?cadas a ?rea da Hist?ria e Filosofia da Ci?ncia (HFC) tem sido
considerada como ferramenta importante no ensino de f?sica, como evidenciado na literatura
especializada da ?rea de Did?tica das Ci?ncias. Apesar do aumento dessas publica??es, ainda
? restrita a rela??o direta com a educa??o b?sica, o ?como fazer? ainda limita a??es diretas
que possam de fato influenciar a constru??o do conhecimento no ensino de f?sica. O presente
trabalho foi desenvolvido com objetivo de construir, aplicar e avaliar uma sequ?ncia did?tica
a partir de elementos hist?ricos e do uso do termosc?pio. A tem?tica escolhida foi o ensino da
f?sica t?rmica, com a reprodu??o e explora??o do termosc?pio, instrumento de medida
qualitativa de calor, utilizado por muitos estudiosos desde o s?culo V a.C. e que se tornou
equipamento importante no processo de constru??o dos conceitos utilizados hoje de calor e de
temperatura. A utiliza??o de experimentos com valor hist?rico pode ajudar a aproximar o
aluno da f?sica, contribuindo tanto para a contextualiza??o hist?rica dos conhecimentos
quanto para a aprendizagem de conceitos. Este produto educacional utiliza os tr?s momentos
pedag?gicos (problematiza??o inicial, organiza??o do conhecimento e aplica??o do
conhecimento) e ? composto por tr?s modelos de termosc?pios, constru?dos com materiais de
f?cil acesso; tr?s textos, sendo dois produzidos por n?s e um adaptado; um roteiro para o
professor; e um question?rio de fixa??o para o aluno. O produto foi aplicado no segundo ano
do ensino m?dio de uma escola p?blica de Natal/RN. Os resultados indicam que o uso do
termosc?pio e da HFC foi considerado uma abordagem positiva e que gerou momentos de
investiga??o, confronto de ideias, reflex?o e argumenta??o por parte dos alunos,
possibilitando que eles percebessem que seus conhecimentos podem ser restritos at? certo
ponto e que ? necess?rio aprofundar ou reorganizar o saber, reestruturando o pensamento. / Over the last decades the area of History and Philosophy of Science (HPS) has been
considered as an important tool in the teaching of physics, as evidenced in specialized
literature in Science Education area. Despite the increase in these publications, the direct
relationship with basic education is still restricted, the "how to do it" still limits direct actions
that may in fact influence the construction of knowledge in physics teaching. The present
work was developed with the objective of constructing, applying and evaluating a didactic
sequence based on historical elements and the use of the thermoscope. The theme chosen was
the teaching of thermal physics, with the reproduction and the exploration of the thermoscope,
a qualitative instrumentto measure heat, used by many scholars since the fifth century b.C.
and which became important equipment in the process of constructing today's concepts of
heat and temperature. The use of experiments with historical value can help to bring the
student closer to physics, contributing both to the historical contextualization of knowledge
and to the learning of concepts. This educational product uses the three pedagogical moments
(initial questioning, organization of knowledge and application of knowledge) and is
composed of three models of thermocoscopes, constructed with materials of easy access; three
texts, two being produced by us and one adapted; one script for the teacher; and one
attachment questionnaire for the student. The product was applied in the second level of high
school of a public school in the city of Natal/RN. The results indicate that the use of the
thermoscope and of the HPS was considered a positive approach and generated moments of
investigation, confrontation of ideas, reflection and argumentation on the part of the students,
allowing them to perceive that their knowledge can be restricted to a certain extent and that it
is necessary to deepen or reorganize the knowledge, restructuring the thinking.
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Racionalidade filos?fica, racionalidade cient?fica e os limites da tradi??o anal?tica: uma contribui??o ? teoria das tradi??es de pesquisa racional de Alasdair MacIntyreBatista Neto, Alberto Leopoldo 27 April 2017 (has links)
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Previous issue date: 2017-04-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) / A teoria das tradi??es de pesquisa racional de Alasdair MacIntyre elabora uma
perspectiva metafilos?fica em que ? poss?vel avaliar os m?ritos relativos de
enquadramentos rivais da racionalidade, de uma maneira que se assemelha a algumas
abordagens can?nicas na filosofia da ci?ncia, evadindo-se, por?m, tanto aos problemas
relativos ? compreens?o do progresso te?rico, quanto ?s restri??es pr?prias das posi??es
relativista e perspectivista, de modo a permitir, por um lado, uma percep??o dos
condicionamentos que operam sobre uma investiga??o e, por outro, assumir uma
postura filosoficamente realista, amparada numa concep??o da verdade como adequa??o
da mente ? realidade. Aproxima-se da tradi??o aristot?lico-tomista e, em sua vers?o
madura, encontra nessa tradi??o seu modelo e dela se considera continuadora.
Compromete-se com uma concep??o de racionalidade especificamente adaptada,
argumenta-se, para a pr?tica filos?fica, sendo importante tra?ar uma distin??o, ignorada
por MacIntyre, entre uma racionalidade filos?fica e uma racionalidade cient?fica, esta
dedicada ? constru??o de modelos explorat?rios adequados ? predi??o e controle de
fen?menos e aquela ocupada com o julgamento sobre a natureza e a estrutura da
realidade como tal. Considerando a origem hist?rica dessa divis?o de caminhos e
abordando a maneira como alguns fil?sofos de orienta??o aristot?lico-tomista trataram a
rela??o entre ci?ncia natural e filosofia da natureza, estabelece-se a primazia de uma
perspectiva filos?fica que n?o assuma simplesmente o modelo da racionalidade
cient?fica para uma mais completa fundamenta??o de uma teoria da pesquisa racional
em moldes macintyreanos. Essa complementa??o da teoria das tradi??es de pesquisa
racional de MacIntyre permite, por sua vez, elaborar uma cr?tica ? filosofia anal?tica que
encontra na admiss?o da racionalidade cient?fica como modelo para a racionalidade
filos?fica o elemento capaz de atribuir ao movimento a identidade unit?ria de uma
tradi??o. Tal identidade deve ser entendida antes como pressuposto operacional que
como ades?o a teses ou par?metros metodol?gicos bem definidos, e ilumina as cr?ticas
esparsas de MacIntyre ?quela tradi??o, apontando para a exist?ncia, nela, de uma forma
de emotivismo filos?fico generalizado. / Alasdair MacIntyre?s theory of the traditions of rational enquiry elaborates a
metaphilosophical perspective from which one may evaluate the relative merits of rival
frameworks of rationality in a way that resembles some canonical approaches in the
philosophy of science, but in such a way as to avoid as much as possible the problems
relating to the understanding of theoretic progress as the restrictions proper to relativist
and perspectivist positions, so that it allows, on the one hand, a clear sight of the
conditionings which operate on an investigation and, on the other, to assume a strictly
realist posture anchored in a conception of truth as adequation of mind to reality. It
approximates to the Aristotelian-Thomist tradition and, in its mature version, finds in
this tradition its own model and takes itself to be its heir. It is committed to a conception
of rationality specifically adapted, it is argued, to philosophical practice, being an
important task to draw a distinction, ignored by MacIntyre, between a philosophical and
a scientific rationality, the latter dedicated to the building of exploratory models
adequate to the prediction and control of phenomena and the former occupied in judging
of the nature and structure of reality as such. By considering the historical origin of this
parting of ways and approaching the manner in which some philosophers of an
Aristotelian-Thomistic orientation dealt with the relation between natural science and
the philosophy of nature, the primacy is established of a philosophical perspective that
does not simply take scientific rationality as its model, in order to furnish a fuller
grounding to a theory of rational enquiry in MacIntyrean moulds. This complementation
of MacIntyre?s theory of the traditions of rational enquiry, in its turn, allows for an
elaboration of a criticism of analytic philosophy which finds in the adoption of scientific
rationality as a model to philosophical rationality the element apt to confer the
movement the unitary identity of a tradition. Such an identity should not be understood
as adhesion to determinate theses or methodological patterns but rather as an operational
presupposition, and it sheds light on MacIntyre?s sparse criticisms of that tradition,
pointing toward the existence, in it, of a kind of generalized philosophical emotivism.
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Forma??o docente para a inser??o da hist?ria e filosofia da ci?ncia no ensino: textos hist?rico-pedag?gicos em discuss?oNic?cio, Jos? Diogo dos Santos 01 July 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-07-01 / A presente disserta??o tem como foco problemas espec?ficos no contexto educacional:
os desafios na constru??o de narrativas hist?rico-pedag?gicas, bem como a dif?cil tarefa
de utiliz?-las em sala de aula. Nesse contexto, busca-se atuar na forma??o docente para
a inser??o did?tica da Hist?ria e Filosofia da Ci?ncia (HFC), sendo as narrativas
hist?rico-pedag?gicas elementos para media??o do di?logo com esse p?blico espec?fico.
Essa iniciativa vem ao encontro de uma preocupa??o recorrente na literatura da ?rea:
um dos principais desafios relacionados ? transposi??o did?tica da HFC seria a falta de
prepara??o do professor. Conte?dos hist?ricos, filos?ficos e sobre a Natureza da Ci?ncia
ainda s?o pouco presentes em salas de aula. A inseguran?a e o desconhecimento do
assunto pelos professores costumam ser apontados como fatores que contribuem para
essa situa??o. Torna-se importante, portanto, que docentes (atuantes e em forma??o)
participem de reflex?es sobre a inser??o da HFC em sala de aula, conhe?am exemplos
de propostas de cunho hist?rico-filos?ficas para a abordagem de conte?dos de
ci?ncia e sobre a ci?ncia, desenvolvam compet?ncias que lhes permitam adapt?-las aos
seus contextos espec?ficos, bem como elaborar suas pr?prias propostas. Acredita-se que
essas quest?es sejam significativas para que realizem iniciativas conscientes de inser??o
da HFC em suas salas de aula. Considera-se que adaptar propostas did?ticas a contextos
educacionais particulares depende de se compreender de fato o que representam essas
propostas e qu?o flex?veis elas podem ser. A fim de contemplar esses objetivos,
elaborou-se produto educacional que se configura como um material did?tico voltado
para a forma??o docente, o qual foi aplicado em minicurso de extens?o na UFRN. O
material discute sobre o papel da HFC no Ensino, a Natureza da Ci?ncia e quest?es
historiogr?ficas. Traz uma sequ?ncia de atividades dial?gicas sobre aspectos da
transposi??o did?tica da HFC, especialmente significativos no que diz respeito ?s
narrativas hist?ricas. Utiliza-se como elemento de media??o nas discuss?es um conjunto
de textos hist?rico-pedag?gicos sobre a Hist?ria do V?cuo e da Press?o Atmosf?rica.
Abordam-se potencialidades, possibilidades e limita??es desse tipo de material. Para a
realiza??o do curso tomou-se como refer?ncia considera??es metodol?gicas da chamada
pesquisa-a??o. Almejaram-se transforma??es, modifica??es e a??es efetivas no pr?prio
material did?tico de forma??o a partir da viv?ncia do pesquisador-ministrante em
intera??es com os participantes do curso de extens?o e das impress?es relatadas pelos
participantes. Os desdobramentos nesse sentido foram incorporados ao material
did?tico. / The present dissertation focuses on specific problems in the educational context:
challenges in the construction of historical narratives for pedagogical use as well as the
difficult task of using them in the classroom. In this context, we seek to work in teacher
training for insertion of History and Philosophy of Science (HPS) in classroom, and
historical narratives become mediation elements to advance the dialogue with this
specific audience. This initiative is in line with a recurring concern: one of the main
challenges related to the didactic transposition of HFC would be the lack of teacher
preparation. Historical contents and Nature of Science are still absent in classrooms.
Insecurity and lack of knowledge by teachers are often mentioned as factors that
contribute to this situation. It is important, therefore, that teachers (active and in
training) take part in discussions concerning the inclusion of HPS in classroom. It is
relevant that they know examples of historic-philosophical didactic proposals to address
science and contents on science, develop skills to adapt them to their specific contexts
and to develop their own proposals. It is believed that these issues are significant to
undertake conscious initiatives to insert HPS in classrooms. It is considered that
adapting educational proposals to particular educational contexts depends on
understanding what these proposals indeed mean and how flexible they can be. In order
to address these objectives, we elaborated an educational product, a didactic material
focused on teacher training, which was used in an extension course at UFRN. The
didactic material discusses the role of HPS in Education, Nature of Science and
historiographical issues. It presents a series of dialogical activities on aspects of didactic
transposition of HPS, especially those regarding historical narratives. A set of historicpedagogical
texts on the History of Vacuum and Atmospheric Pressure is used as a
mediation element in discussions. We address potential, possibilities and limitations
historical narratives. To carry out the course, it was taken into account methodological
concerns of so-called action research. There have been expected changes, modifications
and effective actions in the own teacher training material in face of the experience of the
researcher-lecturer in interactions with the participants of the course as well as in face of
impressions reported by the participants. Developments in this direction have been
incorporated into the teacher training material.
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Ensinando sobre a natureza da ci?ncia: uma abordagem expl?cita e contextualizada a partir da hist?ria do v?cuoOliveira, Wesley Costa de 10 June 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-06-10 / In last decades, the importance of including the contents of the Nature of Science (NOS) in Science Education has been emphasized. Several studies have focused on investigating the conceptions of NOS, supported by students and teachers, as well as design, implement and evaluate proposals that aim to provide a reflection on this theme in the educational context. Considering the complexity of such content, studies indicate the need for explicit and contextualized approaches and the History of Science (HS) is one of the possible paths to this inclusion. We started from the premise that, through a historical study, that aims to discuss the meaning and the basis of our "beliefs", we can know the process of building on what we "believe" and better understand its meaning. This thesis is part of this perspective, proposing to explore the History of the Vacuum, a themed high didactic potential still little used, in order to collaborate with the teaching content of NOS. We present actions on different fronts that originated three products in the context of this research. On the first front, we insert the research and production of instructional materials (three historical texts) to subsidize people interested in the implementation of HPS for educational context through this material. The relevance of this front is justified by the existence of gaps with regard to the production of such material for the context of teacher training. However, we consider that the preparation of instructional material of good quality and accessible does not guarantee that these resources will be used, if they will not be accompanied by discussions in teacher training, on how to use them, contexts and obstacles to be faced. The second part presented refers to the organization and implementation of a workshop for undergraduate students in physics and physics teachers, considering the instrumentalization of these individuals to the preparation and use of teaching strategies to approach aspects of NOS through episodes of History of the Vacuum, as well as the preparation of the text orientation for people interested in implementing the instructional material for secondary education. This guidance text contemplates the difficulties anticipated by the literature of the area and the main challenges faced by the participants about the didactic transposition of HPS for the educational context they were noted during the workshop. The relevance of this second front, in particular, is justified by the existence of gaps with regard to the inclusion of the theme of NOS and the HPS teacher training / Nas ?ltimas d?cadas, a import?ncia de incluir conte?dos de Natureza da Ci?ncia (NdC) no ensino de ci?ncias tem sido enfatizada. Diversos trabalhos tem se preocupado em investigar as concep??es sobre NdC sustentadas por alunos e professores, bem como em elaborar, implementar e avaliar propostas cujos objetivos se relacionam a propiciar espa?os de reflex?o sobre essa tem?tica no contexto educacional. Dada a complexidade desses conte?dos, estudos apontam a necessidade de abordagens explicitas e contextualizadas dos mesmos, sendo a Hist?ria da Ci?ncia (HC) um dos poss?veis caminhos para essa inser??o. Partiu-se da premissa de que, por meio de um estudo hist?rico, que visa discutir o significado e a base de nossas cren?as , pode-se conhecer o processo de constru??o do que acreditamos e entender melhor o seu significado. A presente disserta??o se insere nessa perspectiva, propondo, com o objetivo de colaborar com o ensino de conte?dos de NdC, explorar a Hist?ria do V?cuo, tem?tica de alto potencial did?tico ainda pouco utilizado. Apresentaram-se a??es em diferentes frentes que originaram tr?s produtos no ?mbito do presente trabalho. Na primeira frente, inseriu-se a pesquisa e a produ??o de materiais instrucionais (tr?s textos hist?ricos) para subsidiar interessados na transposi??o da HFC para o contexto educacional a partir do referido material. A relev?ncia dessa frente, em particular, se justifica pela exist?ncia de lacunas no que diz respeito ? produ??o desse tipo de material para o contexto de forma??o de professores. Considerou-se, no entanto, que a elabora??o de material instrucional acess?vel e de boa qualidade n?o ? garantia de que esses recursos venham a ser empregados se n?o forem acompanhados de discuss?es, na forma??o dos professores, sobre como utiliz?-los, contextos e obst?culos a serem enfrentados. Partindo desse pressuposto, a segunda vertente apresentada diz respeito ? organiza??o e implementa??o de uma oficina para licenciandos e professores de F?sica, tendo em vista a instrumentaliza??o desses indiv?duos para a elabora??o e uso de estrat?gias did?ticas para abordagem de aspectos de NdC por meio de epis?dios da Hist?ria do V?cuo, bem como a elabora??o do texto de orienta??o aos interessados em transpor o material instrucional para o Ensino M?dio. Esse texto de orienta??o contempla as dificuldades previstas pela literatura da ?rea (FORATO, 2009) e os principais desafios enfrentados pelos participantes acerca da transposi??o did?tica da HFC para o contexto educacional, que foram notados durante a oficina. A relev?ncia dessa segunda frente, em particular, se justifica pela exist?ncia de lacunas no que diz respeito ? inser??o da tem?tica NdC e da pr?pria HFC na forma??o de professores
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Fontes prim?rias da hist?ria do v?cuo e da press?o atmosf?rica na sala de aula: cartas e jornais hist?ricos em articula??o com o livro-texto do ensino m?dioBatista, Giovanninni Leite de Freitas 26 May 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-05-26 / The use of the History and the Philosophy of Science (HPS) for the teaching of science
and scientific subjects has been advocated in recent decades. It has been pointed out that
the History of Science could make for a deeper learning of scientific concepts, since it
would promote a contact with the problems which that knowledge has set out to solve.
Furthermore, historical episodes would serve to put the discussions about the nature of
scientific knowledge into context. With a view to explore those potentialities, the
literature in the field has sought to identify the challenges and obstacles for the didactic
transposition of subjects from the History of Science. Amongst many aspects, the
deficiencies in the training of teachers, so that they can work with the insertion of HPS
in the classroom have been highlighted. Another aspect that has been mentioned to be a
challenge has to do with the didactic transposition of the Primary Sources, that is, of the
original texts on the History of Science. The Primary Sources have significant
potentialities: making a connection possible between scientists and concepts, showing
the difficulties faced during scientific endeavors, perceiving the role of mistakes as
obstacles to be surpassed, not as defeat, etc. On the other hand, there has been little
exploration of these concepts in an educational context, due to their own peculiarities.
The original texts are often hard to understand and their interpretation demands
knowledge of the historical and scientific context in which they were written, as well as
skills pertaining to the conduction of research in the field of the History of Science.
With this scenario in mind, the research towards this Professional MSc degree starts
from the challenge of elaborating and discussing proposals which could enable the
didactical transposition of the Primary Sources. We have worked specifically with
Primary Sources on the History of the Vacuum and of the Atmospheric Pressure,
because of the insertion of these subjects in the Brazilian High School curriculum, in
connection with the didactical textbooks. "Historic Journals" were made up from
clippings of the original historical texts, as was a Didactical Unit, which takes the usual
textbooks as a basis and contemplates using the Journals and the entire Primary Sources
in High School. At last, we have elaborated and implemented a course designed for the
preparation of teachers and for being an opportunity for the discussion of the feasibility
of putting these kinds of proposal into practice / Tem-se advogado nas ?ltimas d?cadas a respeito da utiliza??o da Hist?ria e Filosofia da
Ci?ncia para o ensino de conte?dos cient?ficos e sobre a ci?ncia. Aponta-se que a
Hist?ria da Ci?ncia poderia possibilitar um aprendizado mais aprofundado dos
conceitos cient?ficos, uma vez que permitiria o contato com os problemas a que esses
conhecimentos buscaram resolver. Os epis?dios hist?ricos serviriam, ainda, como
contextualiza??o para discuss?es a respeito da natureza do conhecimento cient?fico.
Tendo em vista o interesse em explorar essas potencialidades, a literatura da ?rea tem
buscado identificar os desafios e obst?culos da transposi??o did?tica da Hist?ria da
Ci?ncia. Dentre muitos aspectos, as lacunas na forma??o dos professores para atuar na
inser??o da HFC no Ensino t?m sido apontadas. Outro aspecto citado como desafio diz
respeito ? dificuldade da transposi??o did?tica das Fontes Prim?rias, isto ?, dos textos
originais da Hist?ria da Ci?ncia. As Fontes Prim?rias teriam potencialidades
significativas: viabiliza??o da conex?o dos conceitos com os cientistas, visualiza??o do
caminho ?rduo do empreendimento cient?fico, percep??o do o papel do erro como
obst?culo a ser superado e n?o como derrota, etc. Por outro lado, esses recursos seriam
ainda pouco explorados no contexto educacional devido ?s suas pr?prias peculiaridades.
Os textos originais costumam ser de dif?cil leitura e sua interpreta??o requer
conhecimentos a respeito do contexto hist?rico e cient?fico em que foram elaborados,
bem como habilidades inerentes ? pesquisa em Hist?ria da Ci?ncia. Frente a esse
cen?rio, o presente Trabalho de Conclus?o deste Mestrado Profissional parte do desafio
de atuar na elabora??o e discuss?o de propostas visando a transposi??o did?tica de
Fontes Prim?rias. Especificamente, trabalhou-se com Fontes Prim?rias da Hist?ria do
V?cuo e da Press?o Atmosf?rica tendo em vista a sua inser??o no Ensino M?dio de
forma articulada aos livros did?ticos. Foram elaborados Jornais Hist?ricos a partir de
recortes dos textos hist?ricos originais, bem como uma Unidade Did?tica, que parte do
material did?tico usual e contempla a utiliza??o dos Jornais e Fontes Prim?rias
completas no Ensino M?dio. Elaborou-se e implementou-se, por fim, um curso voltado
? instrumenta??o de professores como espa?o de discuss?o sobre a utiliza??o desse tipo
de proposta
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