Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-04T16:32:52Z No. of bitstreams: 1 magalisoaresdasilva.pdf: 1228204 bytes, checksum: 80d7fc80acf104455494b32fde9c1745 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T11:49:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 magalisoaresdasilva.pdf: 1228204 bytes, checksum: 80d7fc80acf104455494b32fde9c1745 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T11:49:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 magalisoaresdasilva.pdf: 1228204 bytes, checksum: 80d7fc80acf104455494b32fde9c1745 (MD5) Previous issue date: 2014-04-11 / O Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) é o um projeto de maior abrangência em distribuição de livros criado em 1997, pelo Ministério da Educação (MEC) pela Secretaria de Educação Básica (SEB), com recursos do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação Básica (FNDE). Esta dissertação objetiva conhecer como foram recebidos e divulgados os acervos direcionados aos professores do Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) nas escolas estaduais que atendem aos anos iniciais, junto a Superintendência Regional de Ensino de Governador Valadares (SRE/GV). Como recorte, foi analisado o PNBE do professor de 2010, visto que neste ano o programa atingiu todos os professores da Educação Básica. Em posse desse levantamento procura apontar possibilidades gestoras na utilização desse recurso da biblioteca escolar, na formação continuada dos docentes e melhoramento do programa. Quanto à metodologia, a pesquisa é de base qualitativa, utilizando o método estudo de caso que possibilita a compreensão das instituições pesquisadas em seu aspecto sociocultural integrando-a a dinâmica gestora de apropriação do PNBE do professor. Para coleta de dados trabalhou-se com: análise documental, pesquisa bibliográfica, observação não participante, questionários aplicados a professores e gestores dessas escolas. Os principais aportes teóricos estão na obra As 10 novas competências para ensinar, de Philippe Perrenoud; Dimensões da gestão escolar e suas competências, de Heloísa Lück, os programas de formação pedagógica do Brasil/MEC dialogando com autores como Marina Feldmann, a importância do espaço da biblioteca e o profissional capacitado para mediador de leitura com José Castilho Marques Neto e outros que corroboram na importância do livro e da leitura na formação continuada do professor. Os resultados apontaram na necessidade de ampliar as competências técnicas do profissional que atua nas bibliotecas escolares para melhor aproveitamento do programa, tendo o PNBE do professor como um recurso nas possibilidades de formação continuada dos docentes no espaço escolar. / The National School Library Program (PNBE) is a project of greater scope in distribution of books created in 1997 by the Ministry of Education (MEC) by the Department of Basic Education (SEB), with funds from the National Fund for the Development of Basic Education (ENDF). This dissertation aims to know how they were received and published the collections targeted to teachers Library National School Program (PNBE) in state schools that meet the initial years, with the Regional Superintendent of Education of Governador Valadares (SRE / GV). How to cut, was analyzed PNBE Teacher 2010, since this year the program reached all teachers of basic education. In possession of this survey seeks to highlight management possibilities in using this feature of the school library, in the continuing education of teachers and program improvement. Regarding the methodology, the research is qualitative basis, using the case study method that enables the understanding of institutions surveyed in their sociocultural aspect of integrating the dynamics of the managing ownership of PNBE teacher. For data collection worked with: document analysis, literature, non-participant observation, questionnaires to teachers and administrators in these schools. The main theoretical contributions are at work the 10 new skills to teach, Philippe Perrenoud; dimensions of school management and their skills, Heloise Lück, programs of teacher training for the Brazil / MEC dialoguing with authors such as Marina Feldmann, the importance of space library and trained professional mediator to read with José Castilho Marques Neto and others that corroborate the importance of books and reading in the continuing education of teachers. The results indicated the need to expand the technical expertise of professionals working in school libraries for better use of the program and PNBE teacher as a resource in the possibilities of continuing education teachers at school.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-05T10:16:33Z No. of bitstreams: 1 paulohenriquerodrigues.pdf: 2137983 bytes, checksum: 0c825ef267978c9180840dc28a91ed0a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T11:51:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 paulohenriquerodrigues.pdf: 2137983 bytes, checksum: 0c825ef267978c9180840dc28a91ed0a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T11:51:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 paulohenriquerodrigues.pdf: 2137983 bytes, checksum: 0c825ef267978c9180840dc28a91ed0a (MD5) Previous issue date: 2014-09-09 / O presente trabalho aborda a implementação da Magistra - Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores - cujo objetivo declarado é proporcionar a formação continuada dos profissionais da rede pública de Minas Gerais. A investigação proposta objetivou analisar a Magistra compreendendo, além da concepção de formação que lhe é subjacente, em que medida a sua proposta formativa e as ações estruturantes se concretizaram por meio da atuação de seus gestores e propor um plano de ação que contribua para a efetiva implementação de suas ações. A justificativa para a definição da Magistra como temática está na relevância da formação continuada nos debates contemporâneos sobre políticas públicas em educação. A pesquisa, de cunho qualitativo, recorreu a entrevistas semiestruturadas com a finalidade de ouvir os atores envolvidos na construção e implantação da Escola de Formação e análise documental: o site da Magistra, vídeos (Rodas de Conversa), leis, documentos internos à Escola (Projeto Político Pedagógico da Escola de Formação, entre outros) com o objetivo de analisar a implementação das ações da Magistra. Ao longo da pesquisa contextualizou-se a escola de formação inserida na educação pública de Minas Gerais. Descreveu-se a concepção de formação continuada que orienta suas ações e verificou-se o papel dos gestores para implementar a Magistra e efetivar suas concepções nos seus primeiros anos de funcionamento. A pesquisa revela, dentre outros aspectos, que não se efetivou a proposta inicial de implementação de comunidades de aprendizagem. Esses resultados balizam, portanto, a proposição de torná-la indutora da criação de comunidades de aprendizagem nas escolas estaduais de Minas Gerais. / The present work case discusses the implementation of Magistra - School of Formation and Professional Development of Educators - whose goal is to provide continuing education for professionals in the public education of the state of Minas Gerais. The proposed research aimed to analyze Magistra comprising, besides the training concept that underlies it, its training proposal and structuring actions that were carried out through the actions of its managers and propose a plan of action that contributes to the effective implementation of its activities. The justification for the definition of Magistra is the relevance of continuing education in contemporary debates about public policy in education. The research, a qualitative approach, used semi-structured interviews in order to hear the actors involved in the construction and implementation of the School of Education and documentary analysis: the site of Magistra, videos (Circle of Talk), laws, internal documents to School (Political Pedagogical Project of the School of Formation, among others) in order to analyze the implementation the actions of Magistra. During the research contextualized by school training included in public education of Minas Gerais it was described the conception of continuing education that guides its actions and the role of managers to implement and carry out Magistra its conceptions in its first years of operation. The research reveals, among other things, that it failed to materialize the initial proposal for the implementation of learning communities. These results thus delineate the proposition and make it induce the creation of learning communities in the state schools of Minas Gerais.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-05T11:00:17Z No. of bitstreams: 1 lilianaparecidaalmeidagarritdossantos.pdf: 978756 bytes, checksum: a79d34c75b5f851f55c6409acd2655b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T11:52:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lilianaparecidaalmeidagarritdossantos.pdf: 978756 bytes, checksum: a79d34c75b5f851f55c6409acd2655b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T11:52:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lilianaparecidaalmeidagarritdossantos.pdf: 978756 bytes, checksum: a79d34c75b5f851f55c6409acd2655b3 (MD5) Previous issue date: 2014-08-21 / Este estudo descreve e analisa o processo de implementação, no ano de 2012, do Projeto Reforço Escolar, no Ensino Médio, em uma escola estadual do município de Japeri, a fim de solucionar a seguinte questão: quais estratégias devem ser adotadas para ampliar a adesão dos alunos ao projeto. Por estarmos falando de ofertar um ensino que, de fato, atinja o aluno e eleve seu desempenho acadêmico, torna-se necessário o alinhamento dos recursos oferecidos para que estes alcancem o público-alvo e sejam eficazes. O estudo tem início em uma unidade escolar, identificando os pontos fortes e fracos do programa com a finalidade de traçar ações educacionais, que levem o projeto Reforço Escolar a atingir seus objetivos. O trabalho foi dividido em três capítulos. O primeiro apresenta o cenário educacional do Estado do Rio de Janeiro, o perfil do aluno do Ensino Médio, a proposta do projeto Reforço Escolar e a realidade da unidade escolar estudada, assim como a Regional onde está localizada. No segundo capítulo, utilizamos dois métodos: o primeiro consistiu em analisar quais habilidades foram exploradas nos exercícios que constam no material pedagógico utilizado nas aulas do projeto, nas turmas do 2º ano do Ensino Médio (3º bimestre) e compará-lo com as habilidades e competências do Currículo Mínimo do mesmo ano de escolaridade e bimestre. Por fim, estudamos as habilidades que foram cobradas nos itens do Saerjinho, no mesmo período. No segundo momento, foi aplicado um questionário aos alunos, analisado pela escala de Likert, com a finalidade de averiguar o posicionamento dos estudantes em relação ao projeto. Durante o estudo realizado a partir dos dados tabulados, foram utilizados como referencial teórico os autores: Lino de Macedo (2007), Telma Weisz (2011), Celso Vasconcellos (1994/2002), Melchior (1998), Luckesi (2005) e Pierre Bourdieu, apresentado por Maria Alice Nogueira e Cláudio Martins Nogueira (2004). E, finalmente, no terceiro capítulo foi apresentado um plano de atendimento educacional com ações que buscam sanar as situações críticas identificadas. / This study describes and analyzes the implementation process of the School Reinforcement Project in High School Education at a public school in the municipality of Japeri in 2012. It aims at solving the following question: what strategies should be adopted to expand the participation of the students in the project. As we are talking about offering an education that actually reaches the students and raises their academic performance, it is necessary to align the available resources so that they reach the target audience to make it more effective. The study begins in a school unit, identifying its strengths and weaknesses in order to draw leading educational activities for the School Reinforcement Project to achieve its goals. The work was divided in three chapters. The first one presents the educational setting of the State of the Rio de Janeiro, the profile of the student of the secondary education, the proposal of the project School Reinforcement and the reality of the school unit studied, as well as the Regional where is located. In the second chapter, we utilize two approaches: The first one consisted of analyze the teaching materials utilized in the classes of the project, in the groups of the 2º year of the secondary education (3º two-month period) and compare them with the abilities and competences of the Most minimum Curriculum of the same year of schooling and two-month period. Finally, we study the abilities that were charged ourselves articles of the Saerjinho, in the same period. In the second moment, was applied a questionnaire to the students, analyzed by the scale of Likert, with the purpose of ascertain the positioning of the students regarding the project. During the study carried out from the controlled facts, were utilized like theoretical yardstick the authors: Lino of Macedo (2007), Telma Weisz (2011), Celso Vasconcellos (1994/2002), Melchior (1998), Luckesi (2005) and Pierre Bourdieu, presented by Maria Alice Walnut and Cláudio Martins Walnut (2004). And, finally, in the third chapter was presented a plan of educational service with actions that are going to cure the critical situations identified.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-08-16T14:58:20Z No. of bitstreams: 1 Ivana Santiago Bueno.pdf: 1346022 bytes, checksum: 6534bbc9bf66a0f034a747f9262a7274 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-16T14:58:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ivana Santiago Bueno.pdf: 1346022 bytes, checksum: 6534bbc9bf66a0f034a747f9262a7274 (MD5) Previous issue date: 2016-04-28 / This research aims to investigate how and if it happens continuing education teacher in the school locus during the ATPC. Currently the teacher needs to learn of knowledge and concepts to re-establish a connection between knowing how to be and know relearn how to be a teacher, become. To do this, knowing mediate with the educational field to show in practice what the theory holds him filling his knowledge. This same theory based on several concepts that transmutes teacher "missionary" to become a teacher today (Assmann, 2007). Faced with this continuing education perspective this research is to study the formation of the teacher, the changes and possible changes to the READ AND WRITE PROGRAM. / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como e se acontece a formação continuada do professor no lócus escolar durante o ATPC. Atualmente o professor necessita inteirar-se de saberes e conceitos para restabelecer uma conexão entre saber ser e saber reaprender a ser professor, se transformar. Para tal, saber mediar com o campo educacional ao exibir na prática o que a teoria lhe sustenta preenchendo o seu conhecimento. Esta mesma teoria baseada em diversos conceitos que o transmuta de professor “missionário” para o professor transformado de hoje (Assmann, 2007). Diante desta perspectiva de formação continuada esta pesquisa tem por objetivo estudar a formação do professor, as mudanças e as possíveis transformações perante o PROGRAMA LER E ESCREVER.

Submitted by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-02-13T19:18:53Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-02-13T19:19:08Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2017-02-13T19:19:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-13T19:19:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Tese - Cristina Rodrigues Carneiro.pdf: 3238020 bytes, checksum: ea520d4f85d83f8f13eccd3505bb14af (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 / This research aimed to find out how the knowledge acquired in the PARFOR / UEA 1st Teaching Degree in Pedagogy gives meaning to the teaching activity of the teaching students in a kindergarten public school in Autazes / AM. In this context, we have highlighted how the 1st Teaching Degree in Pedagogy of the program was structured in that municipality. We have also identified the relationship between the 1st Teaching Degree in Pedagogy PARFOR / UEA and the expectations of the teaching students in training; we have investigated the impact of the training in progress in the professional practice of these professionals in the school context and finally we have understood how the meaning networks built in the teaching activities of the course led to the admission of a conscious and politicized practice, aligned with the school reality. To do so, we have elected ten (10) teachers regularly enrolled in the 1st Teaching Degree in Education of National Plan of Basic Education Teacher Training - PARFOR / UEA who were active in the teaching in the Nursery and Pre-School in order to proceed to a descriptive-analytic qualitative incursion that enabled us to own their perception about what they were doing in their teaching process as well as we have extracted renewed knowledge about the training / teaching performance. Thus, by relying on methods and techniques applied under the Participant Research method, we have structured the study on the following investigative steps, namely: (a) Participant Observation of the participants daily routine, in order to investigate the obvious and underlying social interactions into the institutional dynamics; (B) Semi-structured Interviews in order to know the academic career of the teachers who take part in the Pedagogy Course PARFOR / UEA and; (C) Experiences Systematization through guided collective discussion based in Freirean Culture Circles, whose relevant generative themes brought reflection on the work experience of participants and its interface with the learning arising from the formative experience during PARFOR / UEA. It led us to understand the contextual events implied forward to what the participants had learned at the university and their practice in return to their school context. The results achieved after analysis of the training phenomenon articulating cultural perspective to the dialogue between hermeneutic concepts and dialectic, showed a construction of meanings combined with the field of a utilitarian pragmatism which, reinforced by the general character of the course in comparison with the specific needs demanded by diverse school settings, emphasizing tensions and contradictions within the relationship between theory and practice. Consequently, such dissonance combined to weaken their production of emancipatory knowledge that could guarantee the teachers their admissibility of a social relevance to their practice from their knowledge, beyond to a highly technical preparation, regarding an intentional action in line with the political nature implicated in the act of educating children and by a comprehensive human formation prone to citizenship. / A presente pesquisa se propôs a averiguar o modo como os conhecimentos apropriados na 1ª Licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA conferem sentido à atividade docente de cursistas atuantes na Educação Infantil em uma escola pública municipal de Autazes/AM. Nesse contexto, explicitamos o modo como a 1ª Licenciatura em Pedagogia do referido programa se estruturava naquele município; identificamos a relação existente entre a 1ª Licenciatura em Pedagogia do PARFOR/UEA e as expectativas das cursistas em formação; investigamos o impacto da formação em andamento na atuação profissional destas no contexto escolar e, por fim, compreendemos de que modo as redes de sentidos que se construíam na atividade docente das mencionadas cursistas possibilitavam a admissão de uma práxis consciente, politizada e em consonância com a realidade escolar. Para tanto, elegemos 10 (dez) professoras regularmente matriculadas na 1ª Licenciatura em Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica – PARFOR/UEA e em situação ativa no exercício profissional da docência na Creche e na Pré-Escola para, a partir daí, procedermos a uma incursão qualitativa de caráter descritivo-analítico que tanto possibilitou apropriarmo-nos da percepção destas em torno do seu fazer, quanto extrairmos conhecimentos renovados acerca da formação/atuação docente. Desse modo, valendo-nos de métodos e técnicas calcados no âmbito da Pesquisa Participante, estruturamos o estudo em torno das seguintes etapas investigativas, a saber: (a) Observação Participante da rotina laboral diária, com vistas a investigarmos as interações sociais manifestas e subjacentes à dinâmica institucional; (b) Entrevistas Semiestruturadas, a fim de conhecermos a trajetória acadêmica das participantes no Curso de Pedagogia do PARFOR/UEA e; (c) Sistematização de Experiências, por meio de espaços coletivos pautados nos Círculos de Cultura freireanos, cujos temas geradores pertinentes à experiência laboral das participantes, na interface com as aprendizagens advindas da experiência formativa no PARFOR/UEA, nos levaram a compreender as vicissitudes contextuais implícitas frente àquilo que as participantes aprendiam na universidade e o que praticavam no retorno destas ao contexto escolar. Os resultados alcançados, após análise do fenômeno formativo articulando a perspectiva cultural ao diálogo entre as concepções hermenêutica e dialética, evidenciaram uma construção de sentidos e de significados aliada ao campo de um pragmatismo utilitarista o qual, reforçado pelo caráter generalista do curso no confronto com necessidades específicas demandadas por contextos escolares diversificados, enfatizava tensões e contradições no âmbito da relação teoria e prática. Tal dissonância, por consequência, concorria para fragilizar a produção de um saber emancipatório que pudesse garantir-lhes a admissibilidade de uma relevância social à sua práxis a partir de seus saberes, para além de um preparo eminentemente técnico, no tocante a uma atuação intencional em sintonia com a natureza política implicada no ato de educar crianças, por uma formação humana que se proponha integral e cidadã.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-19T14:10:56Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Luciana Barbosa Candido Carniello - 2014.pdf: 1663032 bytes, checksum: 7f749cd7b4ce58dc779d41a3edb63442 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-01-19T14:11:11Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Luciana Barbosa Candido Carniello - 2014.pdf: 1663032 bytes, checksum: 7f749cd7b4ce58dc779d41a3edb63442 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-01-19T14:11:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Dissertação - Luciana Barbosa Candido Carniello - 2014.pdf: 1663032 bytes, checksum: 7f749cd7b4ce58dc779d41a3edb63442 (MD5) Previous issue date: 2014-07-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work, entitled Politics of Continuing Education of Teachers: a study of case of the Anápolis Municipal Education Network, is inserted in the research line State, Politics and Education History, of the Post-Graduation Program of the Federal University of Goiás. It is about a research characterized as a quali-quantitative study of case, a documental, empirical research, whose main objective was to analyse the public policies of continuing education offered to the instructor of this teaching network by the formative actions developed by the Anápolis Formation Centre of Education Professionals (Cefope, in Portuguese), the main environment of concretizing of these public policies in the city and the very locus of our research. Such investigation was given under the optics of the national guidelines for continuing Education offered to them. The specific objectives of this work were: identifying the actions of continuing education executed in the Anápolis Municipal Network of Education (in Portuguese, Rmea) and relating them to what is preconized in federal level; analysing the profile of the teachers of Rmea concerning the frequency, conclusion and participation or not in the Cefope courses; analysing the case of the teachers which already got the maxima workload which is required to the entitlement predicted in the Statute and Plan of Carrier and Remuneration of the Anápolis Public, Municipal Training of Teachers, their relation with the continuing education, their working locus and the way how it is concretized in the policy of public incentive to the continuing education in Rmea and relating the continuing education which is realized in Cefope to the guidelines of continuing education of the federal government. The documental research was based in the Cefope archives; in the Statute and Plan of Carrier and Remuneration of the Anápolis Public, Municipal Training of Teachers and in all the electronic archives of the Education Ministry (in Portuguese, MEC), Official Union Diary, Civil Cabinet and the Legislation Virtual Portal of the Federal Government. The empirical research was materialized by the application of questionnaires in all the 65 schools which has the early series of Rmea, totalizing 685 professors, and objecting to investigate the evaluation of these ones concerning the actions of continued education of Cefope. From this total of teachers, 590 answered the questionnaires, there is, we worked with a data analysis arising from 86% of the active teachers of the initial series of Rmea. The results of the research indicate a scenario of disputes, in a federal level, concerning the proposals of standardizing of continuing education. In the context of the city of Anápolis, the policies of continuing formation of teachers are being materialized almost completely in Cefope, and this fact brings some positive and some contradictory aspects to the matter, both stated in our work, as, for example, the fact that some Rmea teachers reach the maxima entitlement without having ever concluded a course in this formation centre. The research revealed the way how the continuing education offered by Cefope is seen by its audience: the teachers of Rmea. Furthermore, it also signalized some intersections between the formation policies developed in Rmea and what is preconized in the federal level. / Este trabalho, initulado Políticas de Formação Continuada de Professores: um estudo de caso da Rede Municipal de Ensino de Anápolis, está inserido na linha de pesquisa Estado, Políticas e História da Educação, do Programa de Pós-Graduação da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás. Trata-se de uma pesquisa caracterizada como estudo de caso quali-quantitativo, documental e empírica, cujo objetivo principal foi analisar as políticas públicas de formação continuada oferecidas aos docentes dessa rede de ensino, por meio das ações formativas desenvolvidas pelo Centro de Formação dos Profissionais em Educação de Anápolis (Cefope), principal ambiente de concretização destas políticas públicas no município e lócus de nossa pesquisa. Tal investigação deu-se sob a ótica das diretrizes nacionais de formação continuada e da avaliação que os docentes dessa rede fazem da formação continuada a eles oferecida. Os objetivos específicos deste trabalho foram: identificar as ações de formação continuada executadas na Rede Municipal de Ensino de Anápolis (Rmea) e relacioná-las com o preconizado em nível federal; analisar o perfil dos professores da Rmea no que tange à frequência, conclusão e participação ou não nos cursos do Cefope; analisar o caso dos professores que já obtiveram a carga horária máxima para titularidade prevista no Estatuto e Plano de Carreira e Remuneração do Magistério Público Municipal de Anápolis, a relação deles com a formação continuada, seu lócus de trabalho e a forma como se concretiza a política de incentivo à formação continuada na Rmea e relacionar a formação continuada realizada no Cefope com as diretrizes de formação continuada do governo federal. A pesquisa documental foi baseada nos arquivos do Cefope; no Estatuto e Plano de Carreira e Remuneração do Magistério Público Municipal de Anápolis e nos arquivos eletrônicos do Ministério da Educação (MEC), Diário Oficial da União, Casa Civil e Portal de Legislação do Governo Federal. A pesquisa empírica materializou-se por meio da aplicação de questionários em todas as 65 unidades escolares com anos iniciais da Rmea, totalizando 685 professores, e objetivou apurar a avaliação destes acerca das ações de formação continuada do Cefope. Desse total de professores, 590 devolveram os questionários respondidos, ou seja, trabalhamos com a análise de dados provenientes de 86% dos professores atuantes nos anos iniciais da Rmea. Os resultados da pesquisa apontam para um cenário de disputas, em nível federal, no que tange às propostas de normatização da formação continuada. No contexto do município de Anápolis, as políticas de formação continuada de professores se materializam em quase sua totalidade no Cefope, e esse fato traz consigo alguns aspectos positivos e outros contraditórios, ambos ressaltados em nosso trabalho, como, por exemplo, o fato de professores da Rmea alcançarem a titularidade máxima sem nunca terem concluído um curso nesse centro de formação. A pesquisa revelou a forma como a formação continuada oferecida pelo Cefope é vista pelo seu público-alvo: os docentes da Rmea. Além disso, ela também sinalizou intersecções entre as políticas de formação desenvolvidas na Rmea e o que é preconizado em nível federal.

Submitted by Gábia Leite (gabya.leite@gmail.com) on 2016-07-11T14:20:58Z No. of bitstreams: 1 Dissertação - Monica Pereira.pdf: 2166377 bytes, checksum: 9074a057664140cb7d9f5dc6c8507712 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-07-14T12:14:53Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Monica Pereira.pdf: 2166377 bytes, checksum: 9074a057664140cb7d9f5dc6c8507712 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2016-07-14T12:18:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação - Monica Pereira.pdf: 2166377 bytes, checksum: 9074a057664140cb7d9f5dc6c8507712 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-14T12:18:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação - Monica Pereira.pdf: 2166377 bytes, checksum: 9074a057664140cb7d9f5dc6c8507712 (MD5) Previous issue date: 2015-12-13 / FAPEAM - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This dissertation addresses the technological mediation and its effects on the creation of collective intelligence in the continuing education held in virtual learning environment managed and developed by the Continuing Education Center, Technology Development and Services to the Public Education Network (CEFORT), housed the Faculty of Education (FACED) of the Federal University of Amazonas (UFAM). The interest in the area finds its justification in the lived experience as tutor the distance, in mediation activities in specialized courses for professional teaching Public Education Network Manaus, Amazonas. Thus, this study brings as a research object, problem management and the development of continuing education for teaching professionals, with a view to investigate whether the activities made available by technological tools are empowering, in collaboration between all those involved these courses, the questioning of the subject matter and its subsequent reinterpretation. In this sense, investigates the methodological systematic management and development of continuing education, highlighting the role of technological mediation in the constitution of a collective intelligence in the course. The research methodology is qualitative, with the research and analysis methods and interpretation of the case study and the analysis of content, respectively. As methodological procedures held a literature review, where the concepts of mediation were removed, collective construction of knowledge and collective intelligence, the main support the work of the sociologist and philosopher Pierre Lévy, whose theory deals with the relations between individuals, society , culture and techniques in contemporary times. Dialogue with Lévy: Constructivism (in Jean Piaget approach), to draw a conceptual line of the processes that involve the construction of knowledge to the present day; and the theory of mediations, represented by the Brazilian researcher Isabel Orofino, Martin-Barbero and Roger Silverstone, whose mediation approach lies in the relationships between subjects, digital media, new technologies, society and culture. The document analysis included the political pedagogical project; teaching plan, schedule of activities, orientation guide, schedule face meeting and thematic workshop, concerning the activity 1 - virtual forum and discipline "Public Policy in Early Childhood Education," clipping of the reality of this study. The chapters are divided into three stages: 1. Presentation of the methodological development of the virtual learning environment of continuing education; 2. Presentation of the theoretical framework that guides this dissertation; 3. Analysis of records (content) posted on the virtual forum. The research does not provide a closed conclusion itself, but makes room for its continuity from the exploitation of other aspects concerning the technological mediation and its effects on the creation of collective intelligence in continuing training. / Esta dissertação aborda a mediação tecnológica e suas repercussões na constituição da inteligência coletiva na formação continuada realizada em ambiente virtual de aprendizagem gerido e desenvolvido pelo Centro de Formação Continuada, Desenvolvimento de Tecnologia e Prestação de Serviços para a Rede Pública de Ensino (CEFORT), abrigado na Faculdade de Educação (FACED) da Universidade Federal do Amazonas (UFAM). O interesse pela temática encontra sua justificativa na experiência vivenciada, como tutora a distância, em atividades de mediação em cursos de especialização para profissionais do magistério da Rede Pública de Ensino de Manaus, Amazonas. Com isso, o presente estudo traz como objeto-problema de investigação a gestão e o desenvolvimento de formações continuadas para profissionais do magistério, numa perspectiva de se investigar se as atividades disponibilizadas pelas ferramentas tecnológicas estão potencializando, em regime de colaboração entre todos os sujeitos envolvidos nesses cursos, a problematização do objeto de estudo e sua posterior ressignificação. Nesse sentido, investiga a sistemática metodológica de gestão e desenvolvimento da formação continuada, destacando o papel da mediação tecnológica na constituição de uma inteligência coletiva no curso. A metodologia da pesquisa é qualitativa, tendo como métodos de investigação e de análise e interpretação dos dados o estudo de caso e a análise de conteúdo, respectivamente. Como procedimentos metodológicos realizou-se a revisão bibliográfica, de onde foram retirados os conceitos de mediação, construção coletiva do conhecimento e inteligência coletiva, tendo como suporte principal as obras do sociólogo e filósofo Pierre Lévy, cuja teoria trata das relações estabelecidas entre sujeitos, sociedade, cultura e técnicas na contemporaneidade. Dialogam com Lévy: o Construtivismo (na abordagem de Jean Piaget), visando traçar uma linha conceitual sobre os processos que envolvem a construção do conhecimento até os dias de hoje; e a teoria das mediações, representada pela pesquisadora brasileira Isabel Orofino, Jesús Martín-Barbero e Roger Silverstone, cuja abordagem de mediação se situa nas relações estabelecidas entre sujeitos, mídias digitais, novas tecnologias, sociedade e cultura. A análise documental englobou o projeto político pedagógico; plano de ensino, cronograma de atividades, guia de orientação, programação do encontro presencial e de oficina temática, referentes à atividade 1 – fórum virtual e da disciplina “Políticas Públicas em Educação Infantil”, recorte da realidade deste estudo. Os capítulos estão divididos em três momentos: 1. Apresentação do desenvolvimento metodológico do ambiente virtual de aprendizagem da formação continuada; 2. Apresentação do referencial teórico-metodológico que norteia esta dissertação; 3. Análise dos registros (conteúdos) postados no fórum virtual. A pesquisa não traz uma conclusão fechada em si, mas, abre margem para sua continuidade a partir da exploração de outros aspectos concernentes à mediação tecnológica e suas repercussões na constituição da inteligência coletiva em formação continuadas.

Submitted by Pollianna Anjos (pollianjos@gmail.com) on 2018-08-28T14:12:33Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) / Rejected by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: O campo "Agência(s) de fomento" precisa ser preenchido com o Nome da Agencia que fomentou a pesquisa. Se não houver, o campo deve ser marcado como "não" no início do depósito. Havendo dúvidas, entre em contato pelo ddbc@ufam.edu.br on 2018-08-28T14:35:48Z (GMT) / Submitted by Pollianna Anjos (pollianjos@gmail.com) on 2018-08-28T16:17:29Z No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-08-28T17:53:28Z (GMT) No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-28T17:53:28Z (GMT). No. of bitstreams: 3 DISSERTAÇÃO POLLIANNA GARCIA DOS ANJOS.pdf: 2286846 bytes, checksum: ee866814cc19fcd30f27327dee57124b (MD5) Ata de Defesa Pública.pdf: 808524 bytes, checksum: 508f3a65f6bc42d0968568dee605f253 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-07-27 / The present study deals with the continuing education of teachers for inclusive education. Faced with the configuration of education that presents the principle of ensuring access, permanence and participation of all students, and considering the challenges faced by teachers in the common rooms, we come to our research problem: how are structured and organized training proposals of teachers for inclusive education, developed by the Municipal Office of Education of Oriximiná, focusing on teachers as protagonists in the process and in the actions of these formations? The objective of this study is to analyze the proposals for continuing education for inclusive education developed by the Municipal Department of Education in the city of Oriximiná, State of Pará, and the conception of teachers as protagonists in the process and in continuing education actions. In the theoretical basis, we sought the dialogue between authors who approach the school inclusion of students with disabilities as Beyer (2013, 2015); Bueno (2011), Carvalho (2010, 2016) Glat and Pletsch (2012) and authors who discuss continuing education as Nóvoa (1992; 2002), Imbernón (2010; 2011), André (2016); and has documentary support to LDB 9,394 / 96, the National and Municipal Education Plan, LBI 13,146 / 15, Resolutions nº 1/2002, nº 2/2001, nº 2/2015, the Sector Action Plan of Inclusion and Specialized Attendance of Semed of Oriximiná, in addition to others that converge towards the proposal of inclusive education and continuous formation of teachers. The research is qualitative in nature, in which the research method is the Case Study. Data collection was divided into two stages: the first consisted of documentary analysis and the second was the semi-structured interviews. Five of the teachers from the initial years of elementary school, who had students with disabilities in their classes and already participated in the ongoing training developed by Semed, were part of the research. For the interpretative analysis of the data, we constructed two axes of analysis: the constitution of being a teacher in the inclusive context; and teacher and continuing education for inclusive education. The data obtained with the documents revealed that the formative actions have been structured in sporadic meetings and in spaces unrelated to the teachers, as well as the narratives of the teachers pointed out that these formations do not count on their effective participation in the elaboration, execution or evaluation, occurring often in a decontextualized way. Expected that the results of the research contribute to the revision of the proposals for continuing education, with the elaboration of strategies that contemplate the training needs of the teachers with a view to a more inclusive education. / O presente estudo versa sobre a formação continuada de professores para a educação inclusiva. Diante da configuração de educação que se apresenta cujo princípio é garantir o acesso, permanência e participação de todos os alunos, e considerando os desafios enfrentados pelos professores nas salas comuns, chegamos ao nosso problema de investigação: como estão estruturadas e organizadas as propostas de formação continuada de professores para a educação inclusiva, desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educação de Oriximiná, tendo como foco os professores como protagonistas no processo e nas ações dessas formações? O estudo tem como objetivo geral analisar as propostas de formação continuada para a educação inclusiva, desenvolvidas pela Secretaria Municipal de Educação, na cidade de Oriximiná, Estado do Pará e a concepção dos professores enquanto protagonistas no processo e nas ações de formação continuada. Na fundamentação teórica buscou-se o diálogo entre autores que abordam a inclusão escolar de alunos com deficiência como Beyer (2013, 2015); Bueno (2011), Carvalho (2010, 2016), Glat e Pletsch (2012) e autores que discutem acerca da formação continuada como Nóvoa (1992; 2002), Imbernón (2010; 2011), André (2016); e tem como suporte documental a LDB nº 9.394/96, o Plano Nacional e Municipal de Educação, a LBI nº 13.146/15, as Resoluções nº 1/2002, nº 2/2001, nº 2/2015, o Plano de Ação do Setor de Inclusão e Atendimento Especializado da Semed de Oriximiná, além de outros que convergem para a proposta da educação inclusiva e formação continuada de professores. A pesquisa é de natureza qualitativa, na qual o método de investigação é o Estudo de Caso. A coleta dos dados foi dividida em duas etapas: a primeira consistiu-se na análise documental e a segunda na realização de entrevistas semiestruturada. Fizeram parte da pesquisa cinco professores dos anos iniciais do ensino fundamental, que têm alunos com deficiência em suas turmas e já participaram de formação continuada desenvolvida pela Semed. Para a análise interpretativa dos dados, construímos dois eixos de análise: a constituição de ser professor no contexto inclusivo; e o professor e a formação continuada para a educação inclusiva. Os dados obtidos com os documentos revelaram que as ações formativas têm se estruturado em encontros esporádicos e em espaços alheios ao dos professores, assim como as narrativas dos professores apontaram que essas formações não contam com a sua participação efetiva na elaboração, execução nem avaliação, ocorrendo muitas vezes de forma descontextualizada. Espera-se que os resultados da pesquisa contribuam para a revisão das propostas de formação continuada, com a elaboração de estratégias que contemplem as necessidades formativas dos professores com vista a uma educação mais inclusiva.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-24T21:04:21Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 8086771 bytes, checksum: 00519cc1085b517be1295fbdb1933902 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-25T11:35:37Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 8086771 bytes, checksum: 00519cc1085b517be1295fbdb1933902 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-25T11:35:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Ana Kátia Ferreira de Assis - 2016.pdf: 8086771 bytes, checksum: 00519cc1085b517be1295fbdb1933902 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-08-04 / The PNAIC and basic education in JATAÍ-GO: what the documents reveal? Is the result of research undertaken in the studies of Master's degree in education, Educational Policy, Research line management and teacher training at the Federal University of Goiás, Jataí’s Regional de Jataí. The research investigated the public educational policy "National Pact for Literacy at the right age" (PNAIC), established by law No. 12.801 of 24 April 2013, understood as the latest action focused on literacy. The overall objective of this study was to analyze the changes in literacy for students of basic education, of the city schools of Jataí-GO, upon accession and implementation of the PNAIC, causing the following question: what do the courses offered by the PNAIC have contributed specifically to the pedagogical practice of literacy teachers in the municipality of Jataí-GO? To do so, investigate about this continuing training course in service, to verify the real qualitative goals of integral formation of the subject, as well as the design of quality inherent in this policy with a view to its consequences and implications in educational process. In this proposal for continuing education of literacy teacher is present the uniqueness, specific features, and the mediation field, or the field of particularity, that implies demands and consequences in the relationship of teaching and learning held at school and mediates the formation of tliteracy teacher, with proposals, goals, training books, among others. The present study developed through qualitative research, exploratory and documentary from data collected in the official documents of the PNAIC and in the documents of accession to the Covenant, obtained through the Municipal Secretary of education of Jataí-GO. For the theoretical discussion and analysis data, this researcher used as theoretical contribution methods historical materialism Dialectic and Historical-critical Pedagogy. Study the PNAIC from this perspective provided them understand it as a singularity in the educational context and better understand how he expresses himself in capitalist organization and its linkages with the social totality. The parsed data reaffirm a known reality of researchers in education: immeasurable amounts spent with programs, goals and actions discontinuous and fragmented, deployed without the participation of the main stakeholders – students, parents, teachers and community. And, yet, show that there have been changes in the levels of proficiency in reading and writing, specifically, in city schools, education of Jataí-GO, according to the National Literacy Assessment (ANA) held in 2013 and 2014, regardless of whether the schools raised the index of teacher training literacy teachers through their participation in training groups of PNAIC confirming that you can't level the process of literacy by the fact each school present a peculiar reality. / O PNAIC e a educação básica em JATAÍ-GO: o que revelam os documentos? É resultado da pesquisa empreendida nos estudos de Mestrado em Educação, ligado à Linha de Pesquisa Políticas Educacionais, Gestão e Formação de Professores da Universidade Federal de Goiás, Regional de Jataí. A pesquisa investigou a política pública educacional “Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa” (PNAIC), instituído pela Lei nº 12.801, de 24 de abril de 2013, compreendida como a mais recente ação voltada para a alfabetização. O objetivo geral deste estudo foi o de analisar as mudanças ocorridas na alfabetização de alunos da educação básica, das escolas da rede municipal de Jataí-GO, a partir da adesão e implantação do PNAIC, provocando o seguinte questionamento: o que os cursos oferecidos pelo PNAIC têm contribuído concretamente para a prática pedagógica dos professores alfabetizadores do município de Jataí-GO? Para tanto, coube investigar acerca desse curso de formação continuada em serviço, a fim de verificar os reais objetivos qualitativos de formação integral do sujeito, bem como a concepção de qualidade inerente a essa política tendo em vista seus desdobramentos e implicações no complexo processo educacional. Nessa proposta de formação continuada do professor alfabetizador está presente a singularidade, características específicas, e o campo de mediações, ou melhor, o campo da particularidade, que implica demandas e consequências na relação de ensino e aprendizagem realizada na escola e medeia a formação do professor alfabetizador, com propostas, objetivos, cadernos de formação, entre outros. O presente estudo se desenvolveu por meio da pesquisa qualitativa, exploratória e documental realizada a partir de dados levantados nos documentos oficiais do PNAIC e nos documentos de adesão ao Pacto, obtidos por meio da Secretaria Municipal de Educação de Jataí-GO. Para a discussão teórica e a análise os dados, esta pesquisadora utilizou como aporte teórico os métodos Materialismo Histórico Dialético e Pedagogia Histórico-Crítica. Estudar o PNAIC sob essa perspectiva oportunizou compreendê-lo como uma singularidade no contexto educacional e melhor entender como ele se expressa na organização capitalista e seus nexos com a totalidade social. Os dados analisados reafirmam uma realidade já conhecida dos pesquisadores em educação: gastam-se verbas imensuráveis com programas, metas e ações descontínuas e fragmentadas, implantadas sem a participação dos principais interessados – alunos, pais, professores e comunidade. E, ainda, mostram que houve mudanças nos níveis de proficiência em leitura e escrita, especificamente, nas escolas da rede municipal de ensino, de Jataí- GO, de acordo com a Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), realizada em 2013 e 2014, independentemente de as escolas elevaram ou não o índice de formação dos professores alfabetizadores por meio de sua participação nos grupos de formação do PNAIC, confirmando que não se pode nivelar o processo de alfabetização pelo fato de cada escola apresentar uma realidade peculiar.

O sucesso de uma educação com qualidade compreende vários fatores que se relacionam e se somam para um processo educativo significativo, entre eles: estrutura física e financeira, políticas públicas de educação e formação profissional de qualidade. O professor trabalha com alunos que apresentam diferentes perfis e que por isso aprendem de formas diversas. Em meio a diversidade estão aqueles alunos que apresentam Distúrbios Específicos de Aprendizagem. Por isso, uma questão importante diz respeito a: como o professor constrói seus conhecimentos para atender as necessidades educacionais desse aluno? Ainda: diante de um cenário de sala de aula com diversas necessidades, o que norteia suas práticas e o que é modificado nas mesmas quando encontram um aluno com algum Distúrbio Específico de Aprendizagem? Assim, o presente estudo teve como objetivo elaborar e aplicar um programa de formação profissional sobre os distúrbios específicos de aprendizagem para aprofundar os conhecimentos teóricos e práticos, de professores de 1º ao 5º ano do ensino fundamental, aferidos a partir de um questionário prévio. Para tanto, foi oportunizado um curso de Atualização para professores de 58 horas com a temática sobre os Distúrbios Específicos de Aprendizagem. Após a intervenção, por meio do curso de atualização no processo de formação continuada, houve significativa mudança na fala dos professores quanto aos conhecimentos e práticas em sala de aula, evidenciando a importância de uma formação profissional que contribua para a discussão e conhecimentos sobre o tema Distúrbios Específicos de Aprendizagem, tanto no modo inicial como continuado. / The success of a quality education comprises several factors that are related and added to a significant educational process, among them: physical and financial structure, public education policies and professional quality training. The teacher works with students who have different profiles, and learn of various forms. In the midst of the diversity are those students that present Specific Learning Disorders. Therefore, an important issue concerns: how the teacher build their knowledge to meet the educational needs of this student? Besides: in a classroom setting with diverse needs, what guides teachers practice and what is modified when they find a student with a Specific Learning Disorder? Thus, the present study aimed to develop and apply a program of professional training on the specific learning disorders to deepen theoretical and practical knowledge of teachers from 1st to 5th grade of elementary school, measured from a prior questionnaire. So, it was provided an update course for teachers of 58 hours with the theme of the Specific Learning Disorders. After the intervention, the course of continuous formation process update, there was significant improving in the teacher´s speech about the practices in the classroom, highlighting the importance of professional training to contribute to the discussion and knowledge on the subject of Specific Learning Disorders, both in initial mode as in continued mode.