Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2014. / Submitted by Larissa Stefane Vieira Rodrigues (larissarodrigues@bce.unb.br) on 2015-02-26T13:29:04Z No. of bitstreams: 1 2014_SaleteFlôresCastanheira.pdf: 2332179 bytes, checksum: ab0c25b8c8589f96e9fdc5872548c69f (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2015-03-04T19:16:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_SaleteFlôresCastanheira.pdf: 2332179 bytes, checksum: ab0c25b8c8589f96e9fdc5872548c69f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-04T19:16:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_SaleteFlôresCastanheira.pdf: 2332179 bytes, checksum: ab0c25b8c8589f96e9fdc5872548c69f (MD5) / A pesquisa analisa o impacto da formação inicial e continuada do docente para o ensino da leitura nos anos iniciais do ensino fundamental da educação básica. O pressuposto que rege as análises é que profissionalidade e profissionalização são essenciais na formação e atuação de professores capazes de realizar com competência sua tarefa: o ensino, especialmente, o ensino da leitura. Aborda a leitura como instrumento fundamental para o aprendizado dos conteúdos do conhecimento ao longo da escolaridade e reflete as bases epistemológica, psicológica e pedagógica da leitura. Discute as perspectivas de decodificação, compreensiva, interativa e discursiva, assumindo que a última integra as demais e veicula avanços para uma perspectiva emancipatória. Confronta as concepções de currículo com a função social da escola básica e o papel do docente no ensino da leitura. Os eixos teóricos que mapeiam a discussão e fortalecem a investigação sobre formação docente identificam e analisam políticas educativas referentes à profissionalidade e à profissionalização e enfatizam problemáticas relacionadas aos cursos de licenciatura em Pedagogia e seus currículos. Com vistas ao escopo da investigação, define o problema: a profissionalidade e a profissionalização podem corroborar o ensino da leitura? A partir da perspectiva da teoria crítica, duas abordagens foram delineadas para a investigação, a etnografia colaborativa, de base sociolinguística, e a pesquisa-ação, apresentando protocolos interacionais como instrumentos de reflexão e análises na e da ação intencional dos docentes e estagiárias colaboradoras no ensino da leitura. A pesquisa foi desenvolvida numa escola de ciclos de formação, organizada por fases do desenvolvimento humano: primeiro ciclo, infância (6-8anos de idade); segundo ciclo, pré-adolescentes (9-11 anos) e terceiro ciclo, adolescentes (12-14 anos). A pesquisa foi realizada numa escola da rede pública da cidade de Goiânia (GO) com nove professoras/pedagogas, do primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental, e sete estagiárias do sétimo e oitavo período do curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica de Goiás. O trabalho apresenta resultados sobre formação docente, profissionalidade e profissionalização, e seu empoderamento para o ensino da leitura. Relativiza os resultados para a profissionalidade, sustentando que são decorrentes da coerência metodológica do estágio supervisionado como pesquisa, que primou pela interdisciplinaridade e pela verticalização do currículo. Quanto à profissionalização, as conclusões remetem a imensos desafios vivenciados, sendo um deles o isolamento do professor no seu “quefazer”. Não lhe é assegurado tempo nem espaço para grupos de pesquisa ou mesmo para diálogo com os seus pares. A qualidade de ensino caminha junto com condições de trabalho, plano de carreira, salário justo, dignidade. Formar professores também significa lutar por direitos básicos de trabalho e de valorização profissional. Assim, pesquisa e formação docente poderão ser as boas novas para a qualidade do ensino e da leitura, o “inédito-viável”, necessário e urgente! _____________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This research focuses the impact of initial and continuing teachers’ training for teaching reading in the first years of elementary education. The assumption underlying the analyses is that professionalism and professionalization are essential in forming teachers capable of carrying out their task: the teaching, especially the teaching of reading. It approaches the reading ability as a fundamental instrument for the acquisition of school subjects throughout the school years. It also reflects the psychological and pedagogic epistemological bases of reading and comments on its decodification, comprehension, interaction and discursive perspectives, assuming that this last one includes the others and furthers the process towards an emancipatory approach to education. It juxtaposes the conceptions of curriculum and the social function of basic school and the teacher`s role in teaching reading. The theoretical axes that map the discussion and strengthen the research about teachers’ formation identify and analyze educational politics concerning professionalism and professionalization and emphasize problems related to the curricula of the undergraduate Course of Education. As concerns the research scope, it defines the problem: professionalism and professionalization can corroborate the teaching of reading? From the perspective of the Critical Theory, two approaches were advanced, the Collaborative Ethnography sociolinguistically based and the Action Research. Interactional protocols were used as instruments of reflection and analysis of (and in) the intentional action of the teachers and collaborative trainees in the teaching of reading. The research was carried out in a school of cycles ( i.e organized on the basis of the phases of human development : childhood (ages 6-8); pre-adolescence (ages 9-11) and adolescencae (ages 12-14). The present research dealt with the first two cycles in a public school of Goiânia - GO with nine teachers graduated in Education and involved seven trainees from the 7th and 8th semesters of the Course of Education in the Pontifical Catholic University of Goiás. The work presents results about teachers’ formation, professionalism and professionalization, and their empowerment for the teaching of reading. The results concerning professionalism are viewed as consequence of the methodological supervised training as a research, marked by interdiciplinarity and curriculum verticalization. As for professionalization, the conclusions point to immense challenges that are faced by the teachers, such as the isolation of the teachers in their “que-fazer”(what to do). They are not given time neither space for research groups not even for the dialogue with their peers. Education quality goes side by side with work conditions, plan of career, fair wages, dignity. To form teachers also means to fight for basic work rights and professional valorization. Therefore research and teachers training can become the good news for education quality, especially in the teaching of reading _ the novel and feasible fact, which is necessary and urgent. _____________________________________________________________________________________ RESUMEN / La investigación analiza el impacto de la formación inicial y continuada del docente para la enseñanza de la lectura en los años iniciales de la enseñanza fundamental de la educación básica. El presupuesto que rige los análisis es que en la formación de profesores, profesionalidad y profesionalización son esenciales en la formación y actuación de profesionales capaces de realizar con competencia su tarea: la enseñanza, especialmente, la enseñanza de la lectura. Aborda la lectura como instrumento fundamental para el aprendizaje de los contenidos del conocimiento a lo largo de la escolaridad. Refleja las bases epistemológica, psicológica y pedagógica de la lectura. Discute las perspectivas de decodificación, comprensiva, interactiva y discursiva, comprendiendo que la última integra las demás y es vehículo de avances para una perspectiva emancipatoria. Confronta las concepciones de currícula con la función social de la escuela básica y el papel del docente en la enseñanza de la lectura. Los ejes teóricos que mapean la discusión y fortalecen la investigación sobre formación docente identifican y analizan políticas educativas referentes a la profesionalidad y profesionalización y enfatizan problemáticas relacionadas a los cursos de licenciatura en Pedagogía y sus currículas. Con vistas al objeto de la investigación, se define el problema: ¿la profesionalidad y la profesionalización pueden corroborar la enseñanza de la lectura? A partir de la perspectiva de la teoría crítica, dos abordajes fueron delineados para la investigación, la etnografía colaborativa, de base sociolingüística, y la investigación-acción. Presentando protocolos de interacción como instrumentos de reflexión y análisis en y de la acción intencional de los docentes y practicantes colaboradores en la enseñanza de la lectura. La investigación fue desarrollada en una escuela de ciclos de formación de la red pública de la ciudad de Goiânia (GO), con nueve profesoras/pedagogas de primer y segundo ciclo de enseñanza fundamental e involucró siete pasantes de séptimo y octavo período de la carrera de Pedagogía de la Pontificia Universidade Católica de Goiás. El trabajo presenta resultados sobre formación docente, profesionalidad y profesionalización, y el empoderamiento de estos para la enseñanza de la lectura. Relativiza los resultados para la profesionalidad, sosteniendo que su origen en la coherencia metodológica de las prácticas supervisadas como parte de la investigación, primando en estas la interdisciplinariedad y verticalidad de la currícula. En cuanto a la profesionalización, las conclusiones remiten los inmensos desafíos vivenciados, siendo uno de ellos el aislamiento del profesor en su “quererhacer”. No le es asegurado tiempo ni espacio para grups de investigación o incluso para diálogo con sus pares. La calidad de la enseñanza camina junto con condiciones de trabajo, plan de carrera, salario justo, dignidad. Formar profesores también significa luchar por derechos básicos de trabajo y de valorización profesional ¡así, investigación y formación docente podrán ser las buenas nuevas para la calidad de la enseñanza y de la lectura, lo “inédito-viable”, necesario y urgente!

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Centro de Desenvolvimento Sustentável, 2007. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2009-11-26T21:05:41Z No. of bitstreams: 1 2007_AnnaIzabelCostaBarbosa.PDF: 5458945 bytes, checksum: f8507fbe9cfb0bf4938f5080396969ed (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2009-11-30T19:48:07Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_AnnaIzabelCostaBarbosa.PDF: 5458945 bytes, checksum: f8507fbe9cfb0bf4938f5080396969ed (MD5) / Made available in DSpace on 2009-11-30T19:48:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_AnnaIzabelCostaBarbosa.PDF: 5458945 bytes, checksum: f8507fbe9cfb0bf4938f5080396969ed (MD5) Previous issue date: 2007-03-23 / Esta dissertação refaz uma trama traçada na Vila do Forte, uma comunidade rural, provavelmente remanescente de quilombo, localizada no Vale do Paranã, município de São João d’Aliança, no nordeste do Estado de Goiás. O trabalho teve como objetivo empreender ações de educação ambiental na escola do Forte que promovessem a re-ligação dos saberes, para que a comunidade se fortalecesse como coletivo social e pudesse reconstruir sua história de vida e territorialidade. A formação continuada de professores foi o espaço escolhido para a intervenção e a pesquisa-ação a orientação metodológica adotada. Paulo Freire, Edgar Morin, Enrique Leff, Isabel Carvalho e Martin Buber compuseram os fios conceituais que se entrelaçaram com a concretude da vida dos sujeitos do Forte, para nos indicar que cabe à escola projetar uma nova realidade para a comunidade, assumindo o desafio de formação de sujeitos: do sujeito ecológico que a Educação Ambiental almeja; do sujeito político que a Educação do Campo quer fortalecer; dos sujeitos do conhecimento, autônomos na produção do saber, que a formação continuada pretende forjar. A pesquisa permitiu concluir que o Forte vem sendo submetido a um processo de exclusão que se faz invisível aos olhos da comunidade, e ousou indicar alguns possíveis caminhos. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work recovers a research project carried on in the Vila do Forte, a rural community which is probably descendant of a quilombo located in the Parana valley, in the county of São Joao d’Aliança, in the northeast of the State of Goias, central Brazil. The work aimed to develop an environmental education in the village school in order to promote the re-linking of ‘knowledges’ to strength the community as a social collective and to enable them to reconstruct their history of life and territoriality. The on-going teacher development was the forum for the intervention; action-research was adopted as a methodological procedure. Paulo Freire, Edgar Morin, Enrique Leff, Isabel Carvalho e Martin Buber composed the conceptual threads which entangled in the concreteness of the life of the subjects from Forte, so as to indicate us that the school is to project a new reality for the community, accepting the challenge of developing subjects: the ecological subject who is aimed by Environment Education, the political subject who is empowered by field education; the subjects of knowledge, autonomous in the production of knowledge, who are desired by a continuous development. The research results allowed us to conclude that Vila do Forte has been submitted to a process of exclusion which is invisible to the eyes of the community member and it dared to indicate some possible ways.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2007. / Submitted by Diogo Trindade Fóis (diogo_fois@hotmail.com) on 2010-01-07T10:48:01Z No. of bitstreams: 1 2007_MariadoSocorroVieiraBarreto.PDF: 1423953 bytes, checksum: 93e6eb75227af3eea17cc638f972033b (MD5) / Approved for entry into archive by Joanita Pereira(joanita) on 2010-01-07T18:14:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2007_MariadoSocorroVieiraBarreto.PDF: 1423953 bytes, checksum: 93e6eb75227af3eea17cc638f972033b (MD5) / Made available in DSpace on 2010-01-07T18:14:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2007_MariadoSocorroVieiraBarreto.PDF: 1423953 bytes, checksum: 93e6eb75227af3eea17cc638f972033b (MD5) Previous issue date: 2007 / A presente dissertação analisa o processo de capacitação de gestores escolares, desenvolvido em Minas Gerais, a partir de 1998, por meio de cursos implementados no âmbito do “Projeto de Capacitação de Dirigentes Escolares de Minas Gerais” (Procad) e do “Programa de Capacitação a Distância para Gestores Escolares” (Progestão). O objetivo foi compreender as implicações desses cursos na gestão das escolas básicas nos municípios mineiros de Pirapora e Várzea da Palma. A presente investigação realizou extensa revisão bibliográfica, na qual foram identificados estudos de natureza teórica e empírica. Entre eles, destacam-se os autores que mais contribuíram para a cultura da administração escolar no Brasil, a partir dos anos de 1930, como Carneiro Leão, Querino Ribeiro, Lourenço Filho e outros autores mais recentes, como Maria de Fátima Félix e Vítor Paro. Procedeu-se também à análise de textos legais, que dispõem sobre a gestão da escola básica no Brasil e nos estados, além de documentos técnicos relativos ao objeto da presente dissertação. Com a finalidade de identificar e analisar as percepções dos gestores sobre as repercussões dos cursos de formação na gestão escolar, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com gestores e professores de oito escolas básicas de Pirapora e Várzea da Palma. Os resultados da pesquisa apontam que a tônica dos cursos de formação recaiu sobre a competência técnica dos cursistas, em detrimento dos conteúdos teóricos e do tratamento das questões políticas internas e externas à escola. Evidenciou-se, ainda, que a prática da gestão democrática exige uma formação que não se limite a preparar os gestores para solucionar os problemas imediatos do cotidiano escolar, mas que se comprometa com o amplo desenvolvimento da pessoa e do profissional. Implica, pois, a solidificação de espaços de formação continuada de todos os profissionais da escola, inclusive mediante articulação inter-escolar, para que tomem consciência dos dilemas e desafios do trabalho educativo em suas múltiplas dimensões e, a partir daí, construam projetos escolares compatíveis com a realidade própria de cada escola. ________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present dissertation analyzes the process of school managers' training, developed in Minas Gerais, starting from 1998, through implemented courses in the ambit of the "Minas Gerais Scholar Leaders' Training Project" (Procad) and of the " Distance Program of Training for Scholar Managers" (Progestão). The objective was to understand the implications of these courses in the administration of the basic schools in the municipal districts of Minas Gerais: Pirapora and Várzea da Palma. The present investigation accomplished an extensive bibliographical research, in which were identified studies of theoretical and empiric nature. Among them, stand out the authors that more contributed for the culture of the school administration in Brazil, starting from the years of 1930, as Carneiro Leão, Querino Ribeiro, Lourenço Filho and other more recent authors, like Maria de Fátima Félix and Vítor Paro. It was also proceeded the analysis of legal texts, that dispose about the administration of the basic school in Brazil and in its states, besides the technical documents relative to the object of the present dissertation. With the purpose of identifying and to analyze the managers' perceptions about the repercussions of the formation courses in the school administration, semi-structured interviews were accomplished with managers and teachers of eight basic schools of Pirapora and Várzea da Palma. The results of the research point that the tonic of the formation courses relapsed on the technical competence of the students, in detriment of the theoretical contents and the treatment of the internal and external political subjects to the school. It was evidenced, still, that the democratic administration practice demands a formation that is not limited to prepare the managers to solve the immediate problems of the daily school, but that commits with the person's wide development and of the professional. It implicates, therefore, the warranty of the spaces of all the school professionals continuous formation, besides by inter-school articulation, so that they take conscience of the dilemmas and challenges of the educational work in their multiple dimensions and, since then, that can build school projects compatible with the own reality of each school.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Psicologia, Programa de Pós-Graduação Processos de Desenvolvimento Humano e Saúde, 2009. / Submitted by Jaqueline Ferreira de Souza (jaquefs.braz@gmail.com) on 2010-03-15T18:19:06Z No. of bitstreams: 1 2009_AngelicaGuedesDantas.pdf: 1233507 bytes, checksum: c7df4f6ea9b1a6100a3a42f5c84aefe5 (MD5) / Approved for entry into archive by Carolina Campos(carolinacamposmaia@gmail.com) on 2010-03-24T13:10:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_AngelicaGuedesDantas.pdf: 1233507 bytes, checksum: c7df4f6ea9b1a6100a3a42f5c84aefe5 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-24T13:10:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_AngelicaGuedesDantas.pdf: 1233507 bytes, checksum: c7df4f6ea9b1a6100a3a42f5c84aefe5 (MD5) Previous issue date: 2009-02 / Este estudo trata do processo de ampliação do Ensino Fundamental do DF, especificamente no que se refere à inserção de crianças de seis anos de idade nesse nível de ensino e acerca da atuação docente. A pesquisa foi desenvolvida a partir da perspectiva sociocultural construtivista que concebe os processos de desenvolvimento e aprendizagem enquanto bi-direcionais, ou seja, entende que os processos interacional e de co-construção do conhecimento se dão em dupla via sujeito influenciando e sendo influenciado pela cultura/ contexto e vice-versa. Com o objetivo de traçar asserções para a ressignificação do novo Ensino Fundamental e para a formação continuada de professores foi conduzido um estudo microetnográfico em classes de primeiro ano de duas escolas da rede pública de ensino do Distrito Federal, de natureza distinta. Participaram da pesquisa duas professoras e 42 crianças. Foram realizados: (a) imersão no cotidiano escolar; (b) observações em sala de aula e em atividades extra-classe; (c) registro em vídeo das seqüências interativas; e (d) entrevistas semi-estruturadas com as professoras. O processo de análise compreendeu duas fases, na primeira procedemos a: (a) organização dos dados oriundos das observações; (b) sumarização dos registros em vídeo; e (c) transcrição na íntegra das entrevistas. A segunda fase constou do aprofundamento da análise e da discussão do conjunto das informações a partir de quatro categoriais previamente definidas, a saber: (1) Reorganização Pedagógica; (2) A Infância como Eixo Primordial; (3) A Importância das Diversas Expressões do Desenvolvimento Humano e (4) Letramento e Alfabetização. Os resultados apontaram para existência de problemas estruturais, para a precária formação dos professores e para a não mobilização das instituições no sentido de redefinição do trabalho pedagógico. Além disso, os dados mostraram a insegurança das professoras sobre os conteúdos e as estratégias a serem adotadas no terceiro período da educação infantil, no primeiro ano do ensino fundamental e primeira série, evidenciaram um forte processo de continuidade e repetição na condução das aulas e a excessiva preocupação dos professores e das escolas com o letramento e a alfabetização. _______________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study concerns the process of expanding Elementary Schools of DF, specifically regarding the six years old children‟s integration at this level of education and on teaching performance. The research was developed from the socio-cultural constructivist view that conceives the process of development and learning as bi-directional, that is, the interaction processes and co-construction of knowledge occurs in two-way - subject influencing and being influenced by culture / context. Aiming to retrace assertions to reinterpretation of the new elementary school and for continuing education of teachers was conducted a micro-ethnographic study in first year of classes in two schools, on public school‟s system of Distrito Federal, of a different nature. Two teachers and 42 children participated in the survey. Were performed: (a) immersion in the daily school, (b) observations in the classroom and in extra-class activities, (c) registration in video of interactive sequences, and (d) semi-structured interviews with teachers. The process of analysis comprised two stages, first we shall: (a) organization of data from the observations, (b) summarization of the video records, and (c) the full transcript of the interviews. The second phase consisted of deepening of the analysis and discussion of all the information from four previously defined categories, namely: (1) Educational Reorganization, (2) The Childhood as Primordial Axis (3) The Importance of Diverse Expressions of Human Development (4) Literacy. The results pointed to structural problems, to the poor training of teachers and not to mobilization of the institutions to redefine the pedagogical work. Moreover, the data showed the insecurity from the teachers regarding the content and strategies to be adopted in the third period of early childhood education in the first year of elementary school and the first grade, showed a strong process of continuity and repetition in the conduct of classes and the excessive concern of teachers and schools with the literacy.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-31T12:23:01Z No. of bitstreams: 1 PDF - Tatiana Dias Ferreira.pdf: 45642351 bytes, checksum: f78877bffaede0e5c01eb453614d5f81 (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T17:38:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Tatiana Dias Ferreira.pdf: 45642351 bytes, checksum: f78877bffaede0e5c01eb453614d5f81 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T17:38:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Tatiana Dias Ferreira.pdf: 45642351 bytes, checksum: f78877bffaede0e5c01eb453614d5f81 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / Studies that focus on the importance of the writing field have brought discussions that question the way it has developed the teaching of writing in school, a subject that has bothered, in a special way, teachers in the early years of elementary school, since the reader and writer condition has been shown to be a prerequisite for accession to the literate world and consequently to full participation in society. Starting from these premises, the research was guided from the question-problem: How discursive teacher place in the production of written text in the classroom may prove as conditions to discuss the construction of the authorship of guy who writes at school, contributing to a further reflection on the process of "continuing education"? Based on this question, we have as a general goal: to provide subsidies for a discussion on the resizing of the place of writing in the professional training process of mother tongue education and its relation to the process of "continuing education", considering the need of initiating the process of continuing education as a possible practice of being lived permanently in service. Standing in the line of research - Languages, Teacher Training and Culture, this research is theoretically based on Orlandi (2012a, 2012b, 2013), Pêcheux (1975, 2009), Kleiman (2001), among other scholars. As for methodology, the present study is organized through a qualitative research, ethnographic, in which context, select the action research. Thus, the written text production teacher of mother tongue in the early years of elementary school, is the object of study of this research. This research has as subject a teacher from a school of elementary school, located in Campina Grande - PB. The data analysis was constructed in the light of the theory of French Discourse Analysis. The survey revealed that the conceptions of the teacher about the act of writing and their writing practice in daily life will be resized from the establishment of conditions in which the subject is constituted as a reference for the production of meanings. They show up, then, as an enabler for the education and development of text production in the classroom. / Estudos que focalizam a importância do domínio da escrita têm trazido discussões que questionam o modo como se tem desenvolvido o ensino do escrever na escola, assunto que tem incomodado, de forma especial, os professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, uma vez que a condição de leitor e escritor tem se mostrado como um requisito indispensável à ascensão ao mundo letrado e, consequentemente, à participação plena na sociedade. Partindo de tais premissas, a pesquisa orientou-se a partir da seguinte questãoproblema: De que modo o lugar discursivo do professor, na produção de texto escrito em sala de aula, pode se revelar como condições para se discutir a construção da autoria do sujeito que escreve na escola, contribuindo para uma outra reflexão em torno do processo das “formações continuadas”? Com base nesse questionamento, temos como objetivo geral: fornecer subsídios para uma discussão em torno do redimensionamento do lugar da escrita no processo de formação do profissional do ensino de língua materna e sua relação com o processo das “formações continuadas”, considerando a necessidade da instauração do processo de formação continuada, como uma prática possível de ser vivenciada permanentemente em serviço. Situando-se na linha de pesquisa – Linguagens, Cultura e Formação Docente, esta pesquisa fundamenta-se teoricamente em Orlandi (2012a,2012b, 2013), Pêcheux (1975, 2009), Kleiman (2001), entre outros estudiosos. Quanto à metodologia, o presente estudo organiza-se através de uma pesquisa de natureza qualitativa, de base etnográfica, em cujo contexto, selecionamos a pesquisa-ação. Desse modo, a produção de texto escrito do professor de língua materna, dos anos iniciais do Ensino Fundamental I, constitui o objeto de estudo dessa pesquisa. Essa pesquisa tem como sujeito uma professora de uma escola de Ensino Fundamental I, localizada na cidade de Campina Grande – PB. A análise dos dados foi construída à luz da teoria da Análise de Discurso de linha francesa. A pesquisa revelou que as concepções do professor sobre o ato de escrever e a sua prática de escrita no cotidiano vão sendo redimensionadas a partir da instauração de condições em que o sujeito se constitui, como referência, para a produção de sentidos. Evidenciam-se, então, como elementos determinantes, para o ensino e desenvolvimento da produção do texto em sala de aula.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-20T18:44:40Z No. of bitstreams: 1 PDF - Afonso Silva da Cruz.pdf: 965146 bytes, checksum: 424693e1ed56635c3a84ea89fbf0b52a (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:20:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Afonso Silva da Cruz.pdf: 965146 bytes, checksum: 424693e1ed56635c3a84ea89fbf0b52a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:20:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Afonso Silva da Cruz.pdf: 965146 bytes, checksum: 424693e1ed56635c3a84ea89fbf0b52a (MD5) Previous issue date: 2015-09-02 / Universidade Estadual da Paraíba / Investigates the continuing education of teachers of public secondary education in Liquica in East Timor, aiming to contextualize the speeches, expectations and reality of teacher training in the country. Conceptually discusses teacher training, discuss their regulation and emphasizes its historical development in East Timor since the Portuguese colonization period until the recent independence from Indonesia. Adopts a methodology of qualitative nature, based on an exploratory and descriptive study. Carries out field research in the Secondary School of Liquica District, involving data collection about 43 teachers and applying a questionnaire to 12 of them. Notes that most demand by respondents relates to the continued training in Portuguese, pedagogy and teaching methodology, as well as infrastructure and teaching-learning resources. It concludes by recommending that continued teacher training policy in East Timor should provide teachers the conscious exercise and self-critical of their role. / Investiga a formação continuada de professores do Ensino Secundário Público em Liquiçá, no Timor-Leste, objetivando contextualizar os discursos, expectativas e realidade da capacitação docente naquele país. Problematiza conceitualmente a formação docente, discute sua regulamentação e enfatiza sua evolução histórica no Timor-Leste, desde o período de colonização portuguesa até a recente Independência da Indonésia. Adota uma metodologia de natureza qualitativa, tomando como base um estudo exploratório e descritivo. Realiza a pesquisa de campo na Escola Secundária do Distrito de Liquiçá, envolvendo o levantamento de dados a respeito de 43 professores e a aplicação de um questionário junto a 12 deles. Constata que a maior demanda por parte dos pesquisados relaciona-se à formação continuada em Língua Portuguesa, pedagogia e metodologia de ensino, além de infraestrutura e recursos didático-pedagógicos. Conclui recomendando que a política de formação continuada de professores no Timor-Leste deve proporcionar aos docentes o exercício consciente, crítico e autônomo da sua função.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-14T12:34:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-14T12:35:01Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T12:35:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Avelina Oliveira de Sousa Martins - 2018.pdf: 2808463 bytes, checksum: 2cfe916b5e7737f22e4fd853cebfa4ce (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-06 / The theme of the present research is a choice that gained prominence by the empirical experiences from work and study during the Graduation, Specialization and that is now materialized in the Master in Education. What has been discussed regarding the theme of continuous education for Pré-school teachers, revolves around the defense of quality care to young children and continuous education as an appreciation of the teaching career. There is a concern about the recognition of the specificities of this stage of education, including the strengthening of Early Childhood Education as the first stage of basic education, and therefore the need to reflect the best way to organize it in the issues of continued professional training, curriculum, institutional evaluation and other issues pertaining to the quality of education offered. That way, rather than the concern to serve, care is presented to guarantee the quality of this service. This research is entitled: Continuous education as a pillar for the construction of a Curricular Political Pedagogical Proposal for the Pre-school of Ouvidor-Go. It has as a general objective: To investigate the process of continuous education at the Pre-school in the municipal educational system in Ouvidor-Go. In order to reach the general objective of this research, we have chosen three specific objectives: I - To evaluate the continuous training of the Pre-school team at the municipal educational system of Ouvidor-Go; II – To demonstrate how continuous education allows the re-elaboration of some components, such as content, form and recipient (MARTINS, 2013) and III - to point out possible paths for the construction of CPPP through the continuous training of teachers. The targeted audience for the research is the professional team of CEMEI’s Pre-school Ana Ramos dos Santos from Ouvidor-Go, professionals who work with children in the age group of 04 and 05 years. It is a qualitative research and bibliographic survey and observation of continuous training meetings were used to construct data aiming to apprehend the object here researched. Nineteen meetings were observed and, of these, 08 meetings were audio-recorded generating our database, alongside the notes of the field diary. The meetings observed allow us to conclude that this process of continuous training really allows the re-elaboration of some components. However, we emphasize that this re-elaboration does not take place in a linear way, it is a slow, sometimes unstable process and several issues can make this action difficult in the group. Whereas it is an activity that demands a lot of study and dedication, we conclude that the systematization of CPPP needs more than the continuous training meetings, since as presented in the analysis we could observe obstacles throughout the entire training process that was observed, such as intervals between meetings being longer than expected, the discontinuity of the team in modulations each year, among other observed issues. Parallel meetings apart from the ones designed for formation would be necessary to carry out specific activities that would generate the material necessary for the systematization of this document. / O tema da presente pesquisa é uma escolha que ganhou destaque a partir das vivências de trabalho e estudo durante a Graduação, Especialização e que se concretiza agora no Mestrado em Educação. O que se tem discutido quanto à temática formação continuada de professores da Pré-escola, gira em torno da defesa de atendimento de qualidade às crianças pequenas e a formação continuada como valorização do trabalho docente. Há a preocupação quanto ao reconhecimento das especificidades desta etapa da educação, inclusive no fortalecimento da Educação Infantil como primeira etapa da educação básica, e por isso mesmo a necessidade de refletir a melhor forma de organizá-la nas questões de formação continuada dos profissionais, currículo, avaliação institucional entre outras questões pertinentes à qualidade da educação ofertada. Deste modo, mais que a preocupação com atender apresenta-se o cuidado em garantir a qualidade deste atendimento. Esta pesquisa está intitulada: Formação continuada como pilar para construção de uma Proposta Política Pedagógica Curricular para a Pré-escola de Ouvidor-GO. Tem como objetivo geral: Investigar o processo de formação continuada da Pré-escola na rede municipal de ensino em Ouvidor-GO. Para se chegar ao objetivo geral desta pesquisa elegemos três objetivos específicos, sendo eles: I – Avaliar a formação continuada da equipe da Pré-escola na rede municipal de Ouvidor-GO; II – Demonstrar como a formação continuada permite a reelaboração de alguns componentes, como conteúdo, forma e destinatário (MARTINS, 2013) e III – apontar possíveis caminhos para a construção da PPPC através da formação continuada de professores. O público alvo da pesquisa é a equipe de profissionais da Pré-escola do CEMEI Ana Ramos dos Santos de Ouvidor-GO, profissionais que atuam com crianças na faixa etária de 04 e 05 anos. É uma pesquisa qualitativa e foram utilizados para construção de dados procedimentos como levantamento bibliográfico e observação dos encontros de formação continuada no intuito de apreender o objeto aqui pesquisado. Foram observados 19 encontros e destes 08 encontros foram áudio-gravados gerando nossa base de dados junto às anotações em diário de campo. Os encontros observados permitem-nos a conclusão de que esse processo de formação continuada consente realmente a reelaboração de alguns componentes. Porém enfatizamos que essa reelaboração não se dá de forma linear, é um processo lento, por vezes instável e várias questões dificultam essa ação no grupo. Por ser uma atividade que demanda muito estudo e dedicação, concluímos que a sistematização da PPPC necessita mais que os encontros de formação continuada, que como apresentamos nas análises pôde constatar entraves durante todo o processo de formação, como intervalo entre encontros maior que o previsto, descontinuidade da equipe nas modulações ano a ano, entre outras questões que foram observadas. Seriam necessários encontros paralelos aos de formação para realização de atividades específicas para gerar material necessário à sistematização deste documento.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2018-05-18T21:41:09Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-21T12:13:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Kézia Cláudia da Cruz - 2018.pdf: 2041332 bytes, checksum: 07a01f5818ab237e3770e05b9b81c2d1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-04-13 / The Continuing Teacher Training (CTT) and the pedagogical use of Digital Information and Communication Technologies (DICT) are cited in the educational literature as important strategies to improve the quality of Basic Education in Brazil. In the context of this research, the Pedagogical Coordinator (PC) is indicated by the Operational Guidelines of the State Department of Education, Culture and Sports (SEDUCE / GO) as the main articulator of the CTT and responsible for promoting the teaching and learning processes of students. In this sense, the present dissertation, linked to the research line "Culture and Processes of Teaching and Learning", has the general objective to show the role of PC in the CTT of the final years of Middle School (MS) for the use of DICTs. The specific objectives are to investigate when and how the DICTs were present in the PC training and whether the PC promotes the FCP of the final years of the MS for use of the DICT (when and how this occurs). To achieve these objectives, a field survey was carried out, with a qualitative approach, with a questionnaire applied to 57 PC from 19 schools in Goiânia, State of Goiás. The analysis process was based on content analysis and developed in two units. The first one is called "Analysis of the formative course of the PC with the DICT" and has as categories the initial and continued formation, the latter being divided into two subcategories: postgraduate courses lato sensu and in service. The second unit is called "The role of PC in the CTT for the use of DICT", being analyzed from the categories trainer and executor of tasks. In view of the results obtained, it is considered that the PC does not promote the training for the use of DICT to the teachers of the final years of the MS. Unaware of this universe, the PC sees training for the use of TDIC in computer use practices and Datashow in expository classroom. A passive PC who needs to become active and out of inertia. It is believed that the PC could play the role of trainer, facilitating communication between teachers expanding activities among peers through CE, valuing the initiatives of teachers who seek to integrate the DICT to teaching and encouraging interaction and collaboration from them, with a view to a transformative education. / A Formação Continuada de Professores (FCP) e a utilização pedagógica das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) são citadas pela literatura educacional como estratégias importantes para melhorar a qualidade da Educação Básica no Brasil. No contexto desta pesquisa, o Coordenador Pedagógico (CP) é apontado pelas Diretrizes Operacionais da Secretaria Estadual de Educação, Cultura e Esportes (SEDUCE/GO) como o principal articulador da FCP e responsável por promover os processos de ensino e aprendizagem dos estudantes. Nesse sentido, a presente dissertação, vinculada à linha de pesquisa “Cultura e Processos de Ensino e Aprendizagem” tem por objetivo geral evidenciar o papel do CP na FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC. Os objetivos específicos consistem em investigar quando e como as TDIC estiveram presentes na formação do CP e se o CP promove a FCP dos anos finais do EF para uso das TDIC (quando e como isto ocorre). Para atingir tais objetivos, foi realizada uma pesquisa de campo, de abordagem qualitativa, com aplicação de questionário a 57 CP de 19 escolas de Goiânia, do Estado de Goiás. O processo de análise foi fundamentado na análise de conteúdo e desenvolvido em duas unidades. A primeira denomina-se “Análise do percurso formativo do CP com as TDIC” e tem como categorias a formação inicial e continuada, sendo esta última dividida em duas subcategorias: cursos de pós-graduação lato sensu e em serviço. Já a segunda unidade denomina-se “O papel do CP na FCP para o uso das TDIC”, sendo analisada a partir das categorias formador e executor de tarefas. Em face dos resultados obtidos, considera-se que o CP não promove a formação para o uso de TDIC aos professores dos anos finais do EF. Alheio a esse universo, o CP enxerga formação para o uso das TDIC em práticas de uso de computador e Datashow em aula expositiva. Um CP passivo que precisa se tornar ativo e sair da inércia. Acredita-se que o CP poderia exercer o papel de formador, facilitando a comunicação entre os professores, ampliando as atividades entre os pares por meio da FC, valorizando as iniciativas dos professores que buscam integrar as TDIC ao ensino e incentivando a interação e a colaboração a partir destas, com vistas a uma educação transformadora.

Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2018-03-23T14:54:15Z No. of bitstreams: 1 PDF - Jéssica Ferreira Souza da Silva.pdf: 60585034 bytes, checksum: c9f267abda2caee95a1a55b23c04e960 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Medeiros (luciana@uepb.edu.br) on 2018-03-26T13:06:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Jéssica Ferreira Souza da Silva.pdf: 60585034 bytes, checksum: c9f267abda2caee95a1a55b23c04e960 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T13:06:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Jéssica Ferreira Souza da Silva.pdf: 60585034 bytes, checksum: c9f267abda2caee95a1a55b23c04e960 (MD5) Previous issue date: 2017-05-02 / Contemporary education demands pedagogical adjustments that are related to the organizational structure of society. In this perspective, the educators need to alter their teaching methodologies to serve the current social context, including new possibilities, such as it is in the case of robotics, a technological resource that can be used in the classroom as a pedagogical and creative alternative that can facilitate the Learning concepts and solving challenges that involve the curricular components in basic education. Thus, it is fundamental that teachers, through initial and continuing education, learn how to insert technologies into school activities. In this perspective, the objective of this study was to research the pedagogical thinking and doing of the teachers who graduated from the continuing education "Robotics Applied to Education". The theoretical references are based mainly on discussions about the historical context of the insertion of technologies in education, such as Valente (1999) Tajra (2008); Brings reflections about on the impact of the use of technological resources on the new generation of students, based on Veen and Vrakking (2009); Emphasizes the relation between robotics and education, especially in the researches of and Papert (2008), Ribeiro (2006), Castilho (2002) and Campos (2011); And emphasizes the importance of initial and continuing teacher training in the studies of Tardif (2000), Nóvoa (2007) and Schon (1995). The research is qualitative, descriptive and exploratory, in which we used the method related to the multiple case study, to observe the educational practices of two teachers of the municipal teaching network. In this way, our analysis reveals that the use of robotics can facilitate the development of students' learning, insofar as the activities were articulated to a certain knowledge. In this scenario, teachers' practices highlighted the existing gap, requiring them to investigate specifically other possibilities of application of educational robotics in the classroom. For this reason, we elaborated as final product, a guide of orientations to guide the teachers in using robotics linked to the teaching of the curricular contents, through stages for the elaboration of the classes and suggestion of activities, aiming to contribute with the application of this appeal in the classroom. / A educação contemporânea exige adequações pedagógicas que estejam relacionadas à estrutura organizacional da sociedade. Nessa perspectiva, os educadores necessitam alterar suas metodologias de ensino para atender ao contexto social atual, incluindo novas possibilidades, como é o caso da robótica, um recurso tecnológico que pode ser utilizado em sala de aula como uma alternativa pedagógica, criativa, que pode facilitar a aprendizagem de conceitos e resolver desafios que envolvam os componentes curriculares na educação básica. Assim, é fundamental que os professores, através da formação inicial e da continuada, aprendam a inserir as tecnologias nas atividades escolares. Nessa perspectiva, o objetivo deste estudo foi pesquisar o pensar e o fazer pedagógico dos professores egressos da formação continuada “Robótica Aplicada à Educação”. Os referenciais teóricos fundamentam-se, principalmente, nas discussões de Valente (1999) e Tajra (2008), sobre o contexto histórico de inserção das tecnologias na educação; traz reflexões sobre o impacto do uso de recursos tecnológicos no tocante à nova geração de estudantes, baseando-se em Veen e Vrakking (2009); enfatiza a relação entre robótica e educação, principalmente nas pesquisas de Papert (2008), Ribeiro (2006), Castilho (2002) e Campos (2011); e destaca a importância da formação inicial e da continuada dos professores, nos estudos de Tardif (2000), Nóvoa (2007) e Schon (1995). A pesquisa configura-se como qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, no qual utilizamos o método referente ao estudo de caso, para observar as práticas educacionais de dois professores da rede municipal de ensino. Desta forma, a nossa análise revela que o uso da robótica pode facilitar o desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, na medida em que as atividades foram articuladas a um determinado conhecimento. Nesse cenário, as práticas dos docentes evidenciou a lacuna existente na capacitação, exigindolhes a necessidade de investigar especificamente outras possibilidades de aplicação da robótica educacional na sala de aula. Por esse motivo, elaboramos como produto final, um guia de orientações para direcionar os docentes em utilizar a robótica vinculada ao ensino dos conteúdos curriculares, através de etapas para elaboração das aulas e sugestão de atividades, objetivando contribuir com a aplicação desse recurso na sala de aula.

Esta tese foi desenvolvida no campo da Formação Continuada do professor, mais especificamente do professor de Inglês, da rede pública de ensino. A hipótese levantada é a de que, em contextos de Formação Continuada, os professores são levados a expandir seus conhecimentos teórico-práticos. Ao mesmo tempo, focalizamos o surgimento de um comportamento mais voltado à reflexividade de sua prática, mostrado por meio das mudanças ocorridas em seus escritos anotações efetuadas em diários e observações em sala de aula. Vinte e dois professores-sujeitos da pesquisa escreveram relatos, e quatro professores, inclusive a professora do curso, foram entrevistados e tiveram seus depoimentos gravados em áudio. Os resultados apurados, após um ano de comparecimento ao curso, e a análise dos dados revelaram momentos de observação e momentos dos registros nos diários. No primeiro momento, referente às observações, pudemos notar alguns estágios: (1) silêncio profundo; (2) olhar sobre si mesmo; e (3) busca de autonomia: um olhar sobre sua prática. No momento dos registros em diários, pudemos categorizar: (1) muro das lamentações; (2) luz no fim do túnel; e (3) sinais de reflexividade: ação e controle. / Our research comprises the field of English Teaching Continuing Education and we start from the assumption that in Continuing Education courses the teachers are given a chance to enlarge their theoretical and practical knowledge of English teaching while they are exposed to the course. We hypothesize that there will be some changes in their personal and professional life as they develop a reflective and critical teaching. To analyse these changes we chose to conduct a case study with State English teachers taking a methodology English course at a binational center located in the city of Sao Paulo, Brazil. The group selected was composed of 22 teachers who have been teaching English for at least 5 years, in state schools in Sao Paulo. The subject-teachers were asked to write their diaries while they attended the course in which they would register their interaction with their students in English classes. Also, 4 teachers were interviewed and their responses were recorded. The observation of the classes in the Methodology course took a year during which time the researcher took notes and took pictures of their group work. The results were categorized in two different moments. The first was the observation moment in which the researcher observed some stages such as: (1) profound silence; (2) egocentric talk; and (3) in search of autonomy: a look on their practice. The second was the moment of the diary analysis in which the researcher was able to get to the following categories: (1) mourning wall; (2) light at the end of the tunnel; and (3) signs of reflexivity: action and control.