Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este trabalho investigou a formação científica brasileira a partir dos dados do PISA 2006. O PISA - Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes - é um programa internacional de avaliação comparada, aplicado a uma amostra de estudantes de 15 anos de idade. O ensino adequado de ciências estimula o raciocínio lógico e a curiosidade, ajuda a formar cidadãos mais aptos a enfrentar os desafios da sociedade contemporânea e fortalece a democracia, dando à população, em geral, melhores condições para participar dos debates cada vez mais comuns sobre temas científicos que afetam nosso cotidiano. Partindo da importância e pertinência de se discutir a formação científica brasileira e fazendo uso dos dados do PISA 2006, buscou-se responder a três questões: (a) qual a percepção dos alunos brasileiros que participaram do PISA 2006 sobre Ciências? (b) como o Brasil se situa no contexto internacional no que se refere às competências científicas priorizadas por esta avaliação? (c) que características dos estudantes estão associadas aos seus resultados no teste de Ciências aplicado pelo PISA 2006? Para a realização do estudo, conduzimos nossas análises baseando-nos em duas lógicas principais: descrição (estatística univariada e bivariada) e explicação (teste de modelos de regressão linear). Os resultados indicam que os alunos brasileiros tem relativo interesse pela Ciência, no entanto apresentam uma visão bastante estereotipada e demonstram não associá-la a si. Aparentemente, a ciência tem relação com fenômenos que estão muito além da compreensão e configura-se em algo abstrato que não está diretamente ligado aos alunos brasileiros. Estes apontam a escola como principal fonte de aprendizagem de tópicos relacionados a Ciência, porém, a escola parece não converter o potencial interesse dos alunos por Ciências em letramento científico. O Brasil ocupa a 52 posição entre os 57 países participantes e está alocado no nível mais baixo de desempenho do PISA 2006. Entre os principais aspectos que impactam significativamente os resultados dos alunos brasileiros no programa estão a Rede de Ensino, o Atraso Escolar, o Nível Socioeconômico e o Nível de Escolaridade dos Pais. / This study investigated the Brazilian scientific formation through the PISA 2006 data. PISA - Programme for International Student Assessment - is a program of international comparative assessment applied to a sample of 15 years old students. The adequate teaching of science stimulates curiosity and logical reasoning, helps to form better able citizens to meet the challenges of contemporary society and strengthens democracy, giving the population in general, better conditions to participate in even more common debates on scientific topics that affect our daily lives. Based on the importance and relevance of discussing the Brazilian scientific formation and making use of data from PISA 2006, this research attempted to answer to three questions: (a) what is the perception of Brazilian students participating in PISA 2006 on science? (B) how is Brazil located in the international context with regard to scientific skills prioritized by this assessment? (C) which students characteristics are associated with their Science test results in the PISA 2006? For the study, we have conducted our analyzes based on two main logic: description (univariate and bivariate statistics) and explanation (test of linear regression models). The results indicate that Brazilian students have a relative interest in science, however they show a rather stereotypical view of that and seem not to associate it with themselves. Apparently, science is related to phenomena that are beyond comprehension and configures itself into something abstract that is not directly linked to Brazilian students. They indicate the school as the main source of learning topics related to science, but the school does not seem to convert the potential interest of students in Science into scientific literacy. Brazil occupies the 52th position among the 57 participating countries and is allocated at the lowest level of performance in PISA 2006. Among the main factors that significantly impact the results of Brazilian students in that program are Education Network, Grade Repetition, Socioeconomic Level and Parental Education Level.

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / Este trabalho investigou a formação científica brasileira a partir dos dados do PISA 2006. O PISA - Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes - é um programa internacional de avaliação comparada, aplicado a uma amostra de estudantes de 15 anos de idade. O ensino adequado de ciências estimula o raciocínio lógico e a curiosidade, ajuda a formar cidadãos mais aptos a enfrentar os desafios da sociedade contemporânea e fortalece a democracia, dando à população, em geral, melhores condições para participar dos debates cada vez mais comuns sobre temas científicos que afetam nosso cotidiano. Partindo da importância e pertinência de se discutir a formação científica brasileira e fazendo uso dos dados do PISA 2006, buscou-se responder a três questões: (a) qual a percepção dos alunos brasileiros que participaram do PISA 2006 sobre Ciências? (b) como o Brasil se situa no contexto internacional no que se refere às competências científicas priorizadas por esta avaliação? (c) que características dos estudantes estão associadas aos seus resultados no teste de Ciências aplicado pelo PISA 2006? Para a realização do estudo, conduzimos nossas análises baseando-nos em duas lógicas principais: descrição (estatística univariada e bivariada) e explicação (teste de modelos de regressão linear). Os resultados indicam que os alunos brasileiros tem relativo interesse pela Ciência, no entanto apresentam uma visão bastante estereotipada e demonstram não associá-la a si. Aparentemente, a ciência tem relação com fenômenos que estão muito além da compreensão e configura-se em algo abstrato que não está diretamente ligado aos alunos brasileiros. Estes apontam a escola como principal fonte de aprendizagem de tópicos relacionados a Ciência, porém, a escola parece não converter o potencial interesse dos alunos por Ciências em letramento científico. O Brasil ocupa a 52 posição entre os 57 países participantes e está alocado no nível mais baixo de desempenho do PISA 2006. Entre os principais aspectos que impactam significativamente os resultados dos alunos brasileiros no programa estão a Rede de Ensino, o Atraso Escolar, o Nível Socioeconômico e o Nível de Escolaridade dos Pais. / This study investigated the Brazilian scientific formation through the PISA 2006 data. PISA - Programme for International Student Assessment - is a program of international comparative assessment applied to a sample of 15 years old students. The adequate teaching of science stimulates curiosity and logical reasoning, helps to form better able citizens to meet the challenges of contemporary society and strengthens democracy, giving the population in general, better conditions to participate in even more common debates on scientific topics that affect our daily lives. Based on the importance and relevance of discussing the Brazilian scientific formation and making use of data from PISA 2006, this research attempted to answer to three questions: (a) what is the perception of Brazilian students participating in PISA 2006 on science? (B) how is Brazil located in the international context with regard to scientific skills prioritized by this assessment? (C) which students characteristics are associated with their Science test results in the PISA 2006? For the study, we have conducted our analyzes based on two main logic: description (univariate and bivariate statistics) and explanation (test of linear regression models). The results indicate that Brazilian students have a relative interest in science, however they show a rather stereotypical view of that and seem not to associate it with themselves. Apparently, science is related to phenomena that are beyond comprehension and configures itself into something abstract that is not directly linked to Brazilian students. They indicate the school as the main source of learning topics related to science, but the school does not seem to convert the potential interest of students in Science into scientific literacy. Brazil occupies the 52th position among the 57 participating countries and is allocated at the lowest level of performance in PISA 2006. Among the main factors that significantly impact the results of Brazilian students in that program are Education Network, Grade Repetition, Socioeconomic Level and Parental Education Level.

154 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-09-20T18:43:25Z No. of bitstreams: 1 Clívio Pimentel Júnior.pdf: 47627809 bytes, checksum: 2ac2c1aa190ce2ce50199cfba5a8ee30 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-20T18:50:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Clívio Pimentel Júnior.pdf: 47627809 bytes, checksum: 2ac2c1aa190ce2ce50199cfba5a8ee30 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-20T18:50:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clívio Pimentel Júnior.pdf: 47627809 bytes, checksum: 2ac2c1aa190ce2ce50199cfba5a8ee30 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa, construída através de um mergulho interpretativo nos cotidianos escolar e universitário vivenciados por uma turma de licenciandos em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Bahia durante o exercício do estágio curricular supervisionado, tem como objetivo apresentar uma interpretação das aparências do estar-junto assumidas por e identificadas em um grupo através de um estudo do estado atual da formação científica universitária. Para tanto, a proposta metodológica, inscrita, prioritariamente, no paradigma qualitativo de pesquisa, foi construída a partir de interrelações estabelecidas entre as teorizações de Carvalho (2001), Erickson (1985) e Maffesoli (1996). Tais inter-relações culminaram na proposição de uma galeria temática construída a partir de episódios interpretativos como modo de apreensão e apresentação dos fenômenos cotidianos vivenciados em campo aliados a discussões de cunho teórico que apresentam as constatações construídas pelo autor. Os resultados revelam as compreensões construídas com referência aos valores e crenças compartilhadas por um determinado grupo que, ao lado da abertura da possibilidade de identificá-lo esteticamente enquanto tal, permite também, num movimento notadamente imanente, a auto-compreensão dos totens em torno dos quais o grupo se ajusta, formados na/pela própria existência nestes espaços formativos. / Salvador

Submitted by Linnesh Ramos (linnesh@hotmail.com) on 2016-02-01T13:32:07Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_Lina (1).pdf: 1437834 bytes, checksum: bd18fab55026db1a1899afee9c58ef76 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-02-01T15:06:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertação_Lina (1).pdf: 1437834 bytes, checksum: bd18fab55026db1a1899afee9c58ef76 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-01T15:06:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertação_Lina (1).pdf: 1437834 bytes, checksum: bd18fab55026db1a1899afee9c58ef76 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Como objetivo geral desta pesquisa buscamos contribuir com o desenvolvimento da Pedagogia Socialista a partir da análise da experiência da pesquisa didática na formação de professores para o campo. Como objetivos específicos, tivemos: a) levantar dados da formação de professores para o campo no contexto de luta pela reforma agrária e crise do capital; b) apresentar a disputa pela direção de projeto/concepção de formação humana da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal da Bahia, na lógica de implementação de programas federais; c) apresentar quais elementos da pesquisa didática e em que grau estes permitem o desenvolvimento da atitude científica dos alunos da Licenciatura em Educação do Campo. Elaboramos a seguinte pergunta síntese de nosso trabalho: quais os elementos da pesquisa didática da Licenciatura em Educação do Campo da Universidade Federal da Bahia permitem realizar a formação de professores para o desenvolvimento de uma atitude científica que não dicotomize ensino e pesquisa perante a realidade? Como hipótese de trabalho levantamos e confirmamos que a formação de professores referenciada na pesquisa didática com clareza da Teoria do Conhecimento, Teoria Pedagógica, das Metodologias Específicas e com Projeto Histórico definido contribuem com a superação da fragmentação entre ensino/pesquisa e, portanto, trabalho manual/intelectual. Para se atingir o objetivo e responder à pergunta científica para identificar a validade das hipóteses e apresentar novas sínteses, nos utilizamos do Materialismo Histórico Dialético enquanto teoria do conhecimento, e das proposições metodológicas elaboradas por Kosik. / ABSTRACTAs a general objective of this research we aimed to contribute to the development of Socialist Pedagogy from the analysis of the experience of didactic research in teacher formation for the rural areas. As specific objectives, we had: a) collect data from teacher formation to the rural areas in the context of the struggle for agrarian reform and capital crisis; b) submit to the dispute the direction of the design / conception of human formation in the Degree in Rural Education of Federal University of Bahia, in the federal programs logic of implementation; c) to present which elements of didactic research and to what extent they allow the development of scientific attitude of students of Degree in Rural Education. We prepared the following synthesis question of our work: what elements of the didactic research Degree in Rural Education of the Federal University of Bahia allow to conduct teacher formation for the development of a scientific attitude which not dicotomize teaching and research in face of the reality? As a raised working hypothesis that was late confirmed, we saw that the formation of teachers referenced in didactic research with a clear view of the Theory of Knowledge, Pedagogical Theory, Specific Methodologies and a defined Historic Project contribute to overcoming the fragmentation between education / research and hence manual/ intellectual labor. To achieve our objectives and to answer the scientific question and to identify the validity of our hypotheses and to present a new synthesis, we used the Dialectical Historic Materialism as a theory of knowledge, and the methodological proposals developed by Kosik.

Orientadora: Profa. Dra. Ana Keila Mosca Pinezi / Dissertação (mestrado) - Universidade Federal do ABC, Programa de Pós-Graduação em Ciências Humanas e Sociais, 2016. / Esta pesquisa teve por objetivo compreender qual é o papel exercido pela Matemática, entendida do ponto de vista da Etnomatemática, na construção de um ambiente interdisciplinar de formação científica em Ecologia Teórica, a II Southern-Summer School on Mathematical Biology, realizada em 2013 no Instituto de Física Teórica da Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita, IFT ¿ UNESP. Os dados obtidos a partir do método etnográfico foram analisados à luz da perspectiva de Bruno Latour acerca da produção do conhecimento científico. Os resultados apontam para um caráter híbrido desta escola de verão, entre a prática de ensino e a prática científica. A Matemática se faz está presente como uma língua que auxilia na comunicação entre os participantes, como um dispositivo de inscrição em constante reconstrução durante as atividades, e também como um recurso utilizado durante processos de translação e justaposição de documentos, engendrando assim um modo específico de interdisciplinaridade no âmbito de uma área emergente na pesquisa científica. / This research aimed to understand the role of Mathematics, here viewed through the Ethnomathematics framework, in the construction of a interdisciplinary environment on Theoretical Ecology, the II Southern-Summer School on Mathematical Biology, set in 2013 by the Theoretical Physics Institute at the Sao Paulo State University, IFT ¿ UNESP. The data obtained with ethnographic method were analyzed from Bruno Latour¿s percspective on the scientific knowledge production process. The results point towards the hybrid nature of this summer school, between a teaching practice and a scientific practice. Mathematics is present as a language that helps the communication among participants, as an inscription device in constant reconsctruction during the activities, and also as a resource used during translation and documents juxtaposion processes, therefore engendering a specific form of interdisciplinarity in this emergent scientific field.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-28T15:19:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-28T15:28:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T15:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-09-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is a bibliographical research seeking to reflect about the scientific training offered, presenting an argument that suggests the existence of a link between the International Program on Student Assessment (PISA) and the renewal movement of science education, which was thought by António Cachapuz, Anna Maria Pessoa Carvallho, João Praia and Amparo Vilches. The question we tried to answer was: What is the evidence of the relationship between the guidelines proposed by PISA and the “renewal of science education”? Searching for answers we focus our attention in both, the work entitled “A necessária renovação do ensino das ciências” end the “Informe PISA 2006: competências científicas para el mundo del mañana”. To try to know the characteristics of scientific training that could be prevalent in Science Education, the path we followed was to try to understand both the proposal of renovation and the evaluation given by PISA in 2006. Through the historical and dialectical materialism it was possible to identify, on first place, a distortion on the understanding of Vygotsky's theory, this happened because, of the proposal, this theorist is regarded as socio-constructivist, on second place, the existence of limitations at PISA 2006. In particular, we call attention to the fact that evaluation demands only the understanding of a single epistemological category of sciences from students, named by empiricism. To sum up, we end up suggesting the possibility of the constructivist assumptions work as a link between PISA and the proposed of renewal of science education. Consequently, we conclude that the utilitarian training would still be offered by the Science Education. / Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que, procurando refletir sobre a formação científica ofertada aos indivíduos, apresenta uma discussão que sugere a existência de uma ligação entre o Programa Internacional para Avaliação de Estudantes (PISA) e o movimento de renovação do ensino de Ciências pensado por António Cachapuz, Daniel Gil-Perez, Anna Maria Pessoa de Carvalho, João Praia e Amparo Vilches. A questão que procuramos responder foi: quais são os indícios da relação entre as diretrizes propostas pelo PISA e a “renovação do ensino de Ciências”? Em busca de respostas centramos nossas atenções em ambos, na obra intitulada “A necessária renovação do ensino das ciências” e no “Informe PISA 2006: competencias científicas para el mundo del mañana”. Para tentar conhecer as características da formação científica que poderiam ser predominantes na Educação em Ciências, o caminho que seguimos foi tentar compreender tanto a referida proposta de renovação quanto a avaliação dada pelo PISA em 2006. Por meio do materialismo históricodialético foi possível identificar, em primeiro lugar, uma distorção na compreensão da teoria de Vigotski. Isso ocorreu porque, na referida proposta, esse teórico é tido como sócio-construtivista. Em segundo lugar, as limitações existentes no PISA 2006. Em especial, chamamos a atenção para o fato de tal avaliação exigir dos alunos apenas a compreensão de uma única categoria epistemológica de Ciências, a saber: o empirismo. Diante desses apontamentos, terminamos por sugerir a possibilidade de os pressupostos construtivistas servirem como ponte de conexão entre o PISA e a proposta de renovação do ensino das Ciências. Consequentemente, acabamos por concluir que a formação utilitária ainda seria a formação ofertada na Educação em Ciências.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elisangela Lizardo de Oliveira.pdf: 1008992 bytes, checksum: d4e930ca7f26e93b782f996afdb06537 (MD5) Previous issue date: 2010-09-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The object of this research is the academic youth s scientific formation, by scientific initiation programs supported by the Technological and Scientific Development National Council (CNPq), focusing in the Scientific Initiation Scolarship Institutional Program (PIBIC). In this study, it was stablished an historical analysis about the progress of science in Brazil and its relation with the State s economical and social development demand. It was also sought to understand how the formation of qualified personnel, with critical and creative capacity, in view to the intellectual autonomy, has became relevant to the educational, scientifical and technological government policies in a national context. Beyond the retrospect of the PIBIC s institutionalization, it was also developed a statistical analysis of an historical sequence of the program and its developments about: the regional distribution, the number of scolarships by institution, the amount of the scolarships, the capacity of orientation, the profile of the scolarship s students, the coverage of knowlage areas, the relation of the program with the post-graduation, and the legal nature of the program s institutions. The main source of this analysis was: a) PIBIC s indicators, between 1988 and 2010; b) the institutional evaluation of the program made by a group of researchers coordinated by Luiz Antônio Marcuschi, in 1996 and c) the research made in 1999, with CNPq s support and interest, about PIBIC and its relations with the scientifical formation, coordinated by Virgílio Alvarez Aragón e Jacques Rocha Velloso. The theorical reference adopted to underlie the discussion about the formation, emancipation, standardization, and about science and technology and its relations with the scientifical formation in administered society, is extracted from the critical theory of the society, specially Theodor Adorno, Max Horkheimer and Herbert Marcuse s analysis. It s been verified, at the end, that PIBIC, even considerating the need of future adjustments, presents relevant potential of contribution in the scientifical formation of the academic youth / A presente pesquisa tem por objeto a formação científica do jovem universitário, a partir de programas de iniciação científica fomentados pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), com foco no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica (PIBIC). Neste estudo, foi estabelecida uma análise histórica sobre o progresso da ciência no Brasil e a relação desta com as demandas de desenvolvimento econômico e social do Estado. Buscou-se ainda, compreender em que medida a formação de pessoal qualificado, com capacidade crítica e criativa, com vistas à aproximação da autonomia intelectual, tornou-se relevante para as políticas educacionais e as de ciência e tecnologia em âmbito federal. Desenvolveu-se, além de um retrospecto sobre a institucionalização do PIBIC, uma minuciosa análise estatística a partir de série histórica sobre o programa e seus desdobramentos, no que tange a: distribuição regional, quantidade de bolsas por instituição, valor das bolsas, capacidade de orientação, perfil do bolsista, abrangência das áreas de conhecimento, relação do programa com a pós-graduação e natureza jurídica das instituições participantes do programa. As principais fontes dessa análise foram: a) indicadores do PIBIC, entre os anos de 1988 e 2010; b) avaliação institucional do programa realizada por equipe de pesquisadores, sob coordenação de Luiz Antônio Marcuschi, no ano de 1996, e c) pesquisa realizada, em 1999, com apoio e de interesse do CNPq, sobre o PIBIC e sua relação com a formação de cientistas, coordenada pelos professores Virgílio Alvarez Aragón e Jacques Rocha Velloso. O referencial teórico adotado para embasar as discussões acerca da formação, emancipação, padronização e sobre ciência e tecnologia e suas relações com a formação científica na sociedade administrada, é extraído da teoria crítica da sociedade, em especial, das análises de Theodor Adorno, Max Horkheimer e Herbert Marcuse. Verificou-se, ao final, que o PIBIC, mesmo considerando a necessidade de futuros ajustes, apresenta relevante potencial na contribuição da formação científica do jovem universitário