154 f. / Submitted by Maria Auxiliadora Lopes (silopes@ufba.br) on 2013-09-20T18:43:25Z No. of bitstreams: 1 Clívio Pimentel Júnior.pdf: 47627809 bytes, checksum: 2ac2c1aa190ce2ce50199cfba5a8ee30 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-09-20T18:50:47Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Clívio Pimentel Júnior.pdf: 47627809 bytes, checksum: 2ac2c1aa190ce2ce50199cfba5a8ee30 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-09-20T18:50:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Clívio Pimentel Júnior.pdf: 47627809 bytes, checksum: 2ac2c1aa190ce2ce50199cfba5a8ee30 (MD5) Previous issue date: 2012 / Esta pesquisa, construída através de um mergulho interpretativo nos cotidianos escolar e universitário vivenciados por uma turma de licenciandos em Ciências Biológicas da Universidade Federal da Bahia durante o exercício do estágio curricular supervisionado, tem como objetivo apresentar uma interpretação das aparências do estar-junto assumidas por e identificadas em um grupo através de um estudo do estado atual da formação científica universitária. Para tanto, a proposta metodológica, inscrita, prioritariamente, no paradigma qualitativo de pesquisa, foi construída a partir de interrelações estabelecidas entre as teorizações de Carvalho (2001), Erickson (1985) e Maffesoli (1996). Tais inter-relações culminaram na proposição de uma galeria temática construída a partir de episódios interpretativos como modo de apreensão e apresentação dos fenômenos cotidianos vivenciados em campo aliados a discussões de cunho teórico que apresentam as constatações construídas pelo autor. Os resultados revelam as compreensões construídas com referência aos valores e crenças compartilhadas por um determinado grupo que, ao lado da abertura da possibilidade de identificá-lo esteticamente enquanto tal, permite também, num movimento notadamente imanente, a auto-compreensão dos totens em torno dos quais o grupo se ajusta, formados na/pela própria existência nestes espaços formativos. / Salvador

Au moment de l'instauration de la IIIe République, la politique scolaire menée pour l'instruction publique contribua au développement de l'enseignement scientifique dans les classes de l'élémentaire. Les écoles normales primaires qui avaient vocation à fournir aux écoles leurs instituteurs et leurs institutrices furent l'objet d'une attention particulière de la République naissante et l'action des pouvoirs institutionnels pour mettre en place en leur sein un enseignement scientifique continua à s'exercer tout au long du quart de siècle qui suivit. La formation scientifique dispensée dans les écoles normales avait pour finalité de former des enseignants capables d'apporter des connaissances appropriées aux besoins des couches populaires et selon des démarches d'enseignement qui étaient jugées conformes aux normes de l'instruction publique. Les connaissances tirées des sciences de la nature se spécifiaient pour le primaire par leur utilité pour la vie des futurs adultes, ce qui se traduisait dans la formation normale par la présence d'enseignements comme l'enseignement de l'agriculture, des travaux manuels, de l'économie domestique, de l'hygiène. En même temps, l'enseignement des sciences qui participait d'une éducation intellectuelle dans les écoles élémentaires se voyait réévalué dans les écoles normales. La confrontation des documents de portée nationale avec les sources collectées au plan local des dix écoles normales de l'académie de Montpellier conduit à adopter une approche originale pour l'étude des canons de la formation scientifique normale. Les transformations du curriculum scientifique ainsi que la comparaison des discours sur la formation dispensée par les écoles normales à différents moments de la période permettent de mettre en évidence des changements significatifs. Ces transformations se traduisirent par une réorientation dans les finalités de la formation scientifique des élèves-maîtres et des élèves-maîtresses. Les places respectives des matières d'enseignement constituant le parcours d'études des écoles normales évoluèrent conduisant à resituer les applications des sciences par rapport à l'enseignement des sciences physiques et naturelles. Avec l'enseignement de l'agriculture dans les écoles normales et l'introduction de l'enseignement des travaux manuels la forme donnée au curriculum évolua. La mise en évidence de ces évolutions ainsi que la recherche de leurs causes dans les conditions historiques liées à la question de la dualité des ordres du primaire et du secondaire et dans les conditions de fonctionnement de l'institution normale chargée de la certification des maîtres du primaire sont au cœur de cette étude des canons de la formation scientifique normale entre 1880 et 1905. / When the French Third Republic was established, the academic policy conducted for public education contributed to develop scientific teaching in elementary classes. The nascent republic gave particular attention to teacher training colleges (écoles normales primaires), the mission of which was to provide masters for primary schools ; then public authority kept on exerting its action in order to set up scientific training in colleges for the following quarter century. Scientific training was meant to give future school teachers – men and women in separate entities – the ability to bring appropriate knowledge to the lower classes, through teaching processes that were in compliance with the standards required for public education. Knowledge, learnt from natural science, then taught in primary schools was supposed to be useful for the lives of future adults ; that specificity came out in teacher training as schemes including courses on agriculture, arts and crafts, home economics and hygiene. While it pertained to intellectual education in elementary schools, science teaching was also revalued in training colleges. Comparing documents of national significance to references collected at local level – from ten teaching colleges under the Montpellier Teaching Authority – leads to adopt an original approach for studying the ideals of scientific training for teachers. Alterations to the scientific curriculum together with the analysis of lines that were taken on training offered in colleges, at different times through that period, help to stress significant changes. Those changes resulted in redirecting the purpose of scientific training for future teachers. Respectively the status of each subject taught in training colleges evolved and urged public authority to relocate scientific applications in relation to physical and biological science. Teaching agriculture along with arts and crafts in colleges brought changes to the curriculum. Highlighting the changes and researching their causes in the historical conditions regarding the issue of duality between primary and secondary education, through the operating of colleges, are at the heart of this study on the ideals of scientific training for primary school teachers from 1880 to 1905.

Technological Education had a significant increase in its quantitative courses and offered vacancies in recent years, especially after the establishment of REUNI, the reconstituting of the former Federal Centers of Technological Education (CEFET's) and the implementation of the Federal Institutes of Education, Science and Technology (IFET's). However, many issues related to the educational process of future technologists need to be reexamined. This paper, based on the case study of the Technology Course in Environmental Management (CSTGA) from UFSM, intends to: determine whether, in CSTGA, there is a dialogue between scientific-technical training and the humanistic training; examine according to the theoretical framework of this study - Freire / STS - the elements involved in the articulation or non-articulation between the techno-scientific and humanistic training, as well as to discuss possible implications to the training process, based on the verification of this study. As a methodological approach we use the Text Analysis Discourse, the corpus of analysis were the Pedagogical Project of the Course, the questionnaire answered by the students and the semi-structured interview with the teachers of the course. From this corpus of analysis meaning units emerge which bring forward categories, from which it is discussed the specific situation of the studied course. The results of this analysis point in the direction of non-articulation between techno-scientific and humanistic formation, with possible causes related to the teacher training, the curriculum inflexibility and the presumption on the part of the academic community that these courses are guided, almost exclusively, by the demands the labor market. / A Educação Tecnológica, nos últimos anos, principalmente após a instituição do REUNI, da reestruturação dos antigos Centros Federais de Educação Tecnológica (CEFET‟s) e da implantação dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFET‟s), teve um significativo aumento em seu quantitativo de cursos e de vagas ofertadas. No entanto, muitas questões que permeiam o processo formativo dos futuros tecnólogos necessitam ser problematizadas. Assim, este trabalho, a partir do estudo de caso do Curso Superior de Tecnologia em Gestão Ambiental (CSTGA) da UFSM, tem como objetivos: verificar se, no cotidiano do CSTGA, ocorre o diálogo entre a formação tecnocientífica e a humanística; analisar, à luz do referencial teórico balizador deste estudo Freire/CTS - os fatores envolvidos na articulação ou não articulação entre a formação tecnocientífica e a humanística, bem como discutir possíveis implicações ao processo formativo, a partir das constatações feitas durante este estudo. Como recurso metodológico utiliza-se a Análise Textual Discursiva, constituindo-se como corpus de análise o Projeto Pedagógico do Curso, o questionário aplicado aos discentes e a entrevista semiestruturada realizada com os docentes do curso. Deste corpus de análise emergem unidades de sentido que permitem chegar a categorias, a partir das quais problematiza-se a situação concreta do curso objeto deste estudo. Os resultados desta análise apontam na direção da não articulação entre a formação tecnocientífica e a humanística, com possíveis causas vinculadas à formação docente, ao engessamento do currículo e à presunção por parte da comunidade acadêmica de serem estes cursos pautados, quase que exclusivamente, pelas exigências do mercado de trabalho.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-28T15:19:55Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-03-28T15:28:28Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-03-28T15:28:28Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Danillo Deus Castilho - 2015.pdf: 6072149 bytes, checksum: 3811f182b6a7bd09be3618c2d9e37afa (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-09-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / It is a bibliographical research seeking to reflect about the scientific training offered, presenting an argument that suggests the existence of a link between the International Program on Student Assessment (PISA) and the renewal movement of science education, which was thought by António Cachapuz, Anna Maria Pessoa Carvallho, João Praia and Amparo Vilches. The question we tried to answer was: What is the evidence of the relationship between the guidelines proposed by PISA and the “renewal of science education”? Searching for answers we focus our attention in both, the work entitled “A necessária renovação do ensino das ciências” end the “Informe PISA 2006: competências científicas para el mundo del mañana”. To try to know the characteristics of scientific training that could be prevalent in Science Education, the path we followed was to try to understand both the proposal of renovation and the evaluation given by PISA in 2006. Through the historical and dialectical materialism it was possible to identify, on first place, a distortion on the understanding of Vygotsky's theory, this happened because, of the proposal, this theorist is regarded as socio-constructivist, on second place, the existence of limitations at PISA 2006. In particular, we call attention to the fact that evaluation demands only the understanding of a single epistemological category of sciences from students, named by empiricism. To sum up, we end up suggesting the possibility of the constructivist assumptions work as a link between PISA and the proposed of renewal of science education. Consequently, we conclude that the utilitarian training would still be offered by the Science Education. / Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que, procurando refletir sobre a formação científica ofertada aos indivíduos, apresenta uma discussão que sugere a existência de uma ligação entre o Programa Internacional para Avaliação de Estudantes (PISA) e o movimento de renovação do ensino de Ciências pensado por António Cachapuz, Daniel Gil-Perez, Anna Maria Pessoa de Carvalho, João Praia e Amparo Vilches. A questão que procuramos responder foi: quais são os indícios da relação entre as diretrizes propostas pelo PISA e a “renovação do ensino de Ciências”? Em busca de respostas centramos nossas atenções em ambos, na obra intitulada “A necessária renovação do ensino das ciências” e no “Informe PISA 2006: competencias científicas para el mundo del mañana”. Para tentar conhecer as características da formação científica que poderiam ser predominantes na Educação em Ciências, o caminho que seguimos foi tentar compreender tanto a referida proposta de renovação quanto a avaliação dada pelo PISA em 2006. Por meio do materialismo históricodialético foi possível identificar, em primeiro lugar, uma distorção na compreensão da teoria de Vigotski. Isso ocorreu porque, na referida proposta, esse teórico é tido como sócio-construtivista. Em segundo lugar, as limitações existentes no PISA 2006. Em especial, chamamos a atenção para o fato de tal avaliação exigir dos alunos apenas a compreensão de uma única categoria epistemológica de Ciências, a saber: o empirismo. Diante desses apontamentos, terminamos por sugerir a possibilidade de os pressupostos construtivistas servirem como ponte de conexão entre o PISA e a proposta de renovação do ensino das Ciências. Consequentemente, acabamos por concluir que a formação utilitária ainda seria a formação ofertada na Educação em Ciências.

Orientador: Ana Maria Fonseca de Almeida / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-10T22:30:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lavandeira_DanielaCristinaLot_M.pdf: 2062226 bytes, checksum: 4b4e497b99f004c72d0feb828734e9b8 (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: A instalação, desde os anos 60, de Instituições de Pesquisa, de Empresas de Base Tecnológica e da Universidade Estadual de Campinas nas proximidades umas das outras no distrito de Barão Geraldo, constituiu as bases para a consolidação do que é hoje chamado ¿Parque Tecnológico de Campinas¿. Tal aproximação não ocorreu fortuitamente; foi resultado das escolhas de determinados cientistas que, agindo em grupo, tinham poder de decisão sobre a localização de tais instituições e empresas, e sobre o direcionamento dos tipos de pesquisa que iriam ser ali desenvolvidas. Um importante vetor dessa articulação foi a percepção compartilhada de que o investimento em Ciência & Tecnologia era fundamental para estimular o desenvolvimento econômico e social de um país considerado ¿em desenvolvimento¿, como é o caso do Brasil. A pesquisa procura mostrar como essa percepção compartilhada pôde ser estabelecida, reconstruindo os percursos de formação dos cientistas e mostrando a forma particular de circulação pelo estrangeiro que eles vivenciaram / Abstract: The building in the 1960's and 1970's of research institutions, technology based industries and the Unversity of Campinas near one another in the district of Barão Geraldo formed the basis of the construction of the Science Park of Campinas. This didn't happen by change; it was the result of choices of some scientists that, acting as a group, had a major influence on the decision of the location of these institutions and companies and also on what type of research was to be developed there. An important vector that determined the making of the choices was the shared perception that investing in science and technology is fundamental to stimulate the economical and social development of a so called developing country as Brazil. In this research we try to show how this shared perception could be established, reconstructing the educational background of the scientist and their experiences in foreign countries / Mestrado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Mestre em Educação