Esta tese constitui-se de pesquisa que relata a construção de uma nova Interface Pedagógica e evidencia sua aplicação como alternativa na produção e construção do conhecimento na formação do professor de Língua Inglesa. A interface é desenvolvida a partir da interseção da Linguística de Corpus e dos Multiletramentos. Sua práxis, primeiramente, ocorre em sala de aula, na graduação do curso de Letras e a interface compreende disciplinas que não estão incluídas na grade curricular. Sua utilização visa proporcionar promoção de autonomia, desenvolvimento da independência e acesso à capacitação ao aprendiz no processo ensino-aprendizagem. As práticas relacionadas ao uso da interface foram viabilizadas pelo momento contemporâneo, da globalização, e pela inserção das Tecnologias de Informação e Comunicação as TICs tanto na sociedade quanto na educação formal. As observações foram feitas a partir das atividades desenvolvidas em quatro projetos elaborados para aplicação da interface. Estes comportam dois instantes de ensino-aprendizagem. Um deles ocorre na formação dos futuros professores de Língua Inglesa na graduação de Letras, por meio da prática efetuada pelo professor em sala de aula, com a compilação de um Corpus de Aprendizes e a construção de textos multimodais. O outro instante acontece quando o aluno graduando aplica suas próprias práticas. Esta etapa envolve os demais projetos: Projeto Helpers universidade particular, Projeto Helpers universidade pública e o Projeto EMEF desenvolvido em escola da rede municipal. / This thesis consists of an action research which reports the construction of a new pedagogical interface as an alternative for production and construction of knowledge in language graduation courses which prepare English language teachers. The interface is developed from the intersection of Corpus Linguistics and Multiliteracies. Its praxis primarily occurs in the classroom of the undergraduate students of Languages. The interface comprises two academic areas which are not included in the curriculum. Its use is intended to provide promotion of autonomy, independence and development of the learner access to training in the teaching / learning. Practices related to use of the interface were made possible by the contemporary moment of globalization and the integration of Information and Communication Technologies ICTs both in society and in education. The observations were made from the activities carried out in four projects designed for the interface application. These include two moments of teaching and learning. One occurs in the training of future English teachers in the Graduation Courses of Languages, through the practice made by the professor in the classroom, with the compilation of a learner corpus and with the construction of multimodal texts. The other moment is when the undergraduate students apply their own practices. This step involves the other projects: Helpers Project in a private university, Helpers Project in a public university and the Project EMEF developed in a public school.

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-04-11T17:41:50Z No. of bitstreams: 1 ANA FLÁVIA MORAIS E SILVA.pdf: 1237688 bytes, checksum: c73bd53b20f394ce422a1fd4dff498a4 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-11T17:41:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANA FLÁVIA MORAIS E SILVA.pdf: 1237688 bytes, checksum: c73bd53b20f394ce422a1fd4dff498a4 (MD5) Previous issue date: 2017-12-14 / This work has as a research problem to investigate the formation of the biology teacher when this is concomitant with the training of bachelor in Biology. The field of research was the licenciatura course and bachelor in Biology of PUC Goiás. The choice of this place was given because this is a course in which part of the training of the Biology teacher is carried out with the training of the bachelor. In order to investigate this problem, qualitative research was adopted and a bibliographical review was carried out with the purpose of knowing the scientific production of the area, noting that there are several related works, but none of them addresses the issue of licensed training and bachelors in Biology in the PUC Goiás. Still the bibliographic research on the subject shows that the formation of the biology teacher, at national level, must overcome many obstacles, one of them being the integrated training with the bachelor. Another important issue that emerges from the bibliographical research is the formation of the trainer, who is not appropriate, in most cases, to deal with the problems of the area, such as the pedagogical one. Still in this bibliographical perspective of the research, a reading was made with the purpose of knowing the legislation, the academic works produced, the pedagogical projects of the courses involved to know the problems faced in the formation of the teacher. As reality became apparent, there was a need to delve deeper into the nuances, since reality is not known once, it was necessary to delve into reality to perceive it in depth. Thus, a visit was made in locus with the objective of understanding the conditions of the course offerings and the pedagogical work in practice. The strategy used was the observation of the monographs produced in the year 2016, observing the areas of practice in which a greater number of researches were conceived, both in the baccalaureate and in the undergraduate degree, analyzing the relation of the graduates with their performance and their formation, bringing in the analysis the influence of the teacher trainer, thus confronting these conceptions with the results found. The analysis shows that there is a strong influence of the bachelor's degree in the training of the Biology teacher, especially in regard to pedagogical practices. We emphasize as necessary and urgent that appropriate curricular changes are made for the purpose of training exclusively to the graduates, so that the course has the social impact that it should have. So we hope this research will contribute to the academic debate about the future licensing training. / Este trabalho tem como objetivo investigar a formação do professor de Biologia quando esta se dá concomitante com a formação do bacharel em Biologia. O campo de investigação foi o curso de licenciatura e bacharel em Biologia da PUC Goiás. A escolha desse local se deu por ser esse um curso em que parte da formação do professor de Biologia é realizada com a formação do bacharel. Para investigar esse problema adotou-se a pesquisa quali-quantitativa, fazendo-se uma revisão bibliográfica com a finalidade de conhecer a produção científica da área, constatando que existem diversos trabalhos correlatos, mas que nenhum deles aborda a questão da formação licenciado e do bacharel em Biologia na PUC Goiás. Ainda a pesquisa bibliográfica sobre o tema mostra que a formação do professor de Biologia, a nível nacional, precisa superar muitos obstáculos, sendo um deles a formação integrada com o bacharel. Outra questão importante que emerge da pesquisa bibliográfica é a própria formação do formador que não é apropriada, na maioria dos casos, a trabalhar os problemas da área, como a pedagógica. Ainda nesta perspectiva bibliográfica da pesquisa, fez-se uma leitura com a finalidade de conhecer a legislação, os trabalhos acadêmicos produzidos, os projetos pedagógicos dos cursos envolvidos para conhecer os problemas enfrentados na formação do professor. A medida que a realidade foi se mostrando, surgiu a necessidade de aprofundar nas nuances, uma vez que a realidade não se conhece de única vez, foi necessário mergulhar na realidade para percebê-la com profundidade. Assim, foi realizada uma visita in locus com o objetivo de perceber as condições de ofertas do curso e o trabalho pedagógico na prática. A estratégia utilizada foi a pesquisa documental das monogragrafias produzidas no ano de 2016 observando as áreas de atuação em que foram concebidas maior número de pesquisas, tanto do bacharelado como da licenciatura, analisando a relação dos licenciados com sua atuação e sua formação trazendo para dentro da análise a influência do professor formador, desse modo confrontando essas concepções com os resultados encontrados. A análise demonstra que há forte influência da visão bacharelista na formação do professor de Biologia, principalmente no que diz respeito às práticas pedagógicas. Salientamos como necessário e urgente que se faça mudanças curriculares adequadas com a finalidade de uma formação exclusiva aos licenciados, para que o curso tenha o impacto social que deve ter. Assim esperamos que essa investigação contribua com o debate acadêmico sobre a formação do futuro licenciando.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Karen Ciaccio Secco.pdf: 1616080 bytes, checksum: 2cad9e72585b8ec1aa0a0e47192c2270 (MD5) Previous issue date: 2012-06-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study's main objective is to look at the subjectivity of the teacher, look for the link between personal and professional dimensions of consciousness in teacher training and teachers in the production of identity, reaching further information on the teaching profession, better understanding their beliefs and clarifying their personal values and professional through coaching (the process that works with personal and professional development of the human). It assumes the theoretical conceptions of Rousseau, Dewey, Vygotsky, Freire, Ciampa and Nóvoa with regard to educational principles and the formation of teacher identity and consciousness as theoretical teaching of the coaching, it introduces the concepts of Atkinson, O'Connor & Lages, Whitmore, Galley and Pérez. The methodology was that of qualitative research, using action research as a reference, according to Barbier. For analysis and interpretation of data it was used Bardin, emphasizing two categories: commitment and responsibility. During the field research coaching sessions were conducted with kindergarten and elementary school teachers with the intention to ascertain what was effectively the impact of coaching in personal and professional dimensions of the subjects involved in research. The dissertation concludes that coaching had a positive impact on both dimensions mentioned, whereas inseparable, in other words, reflecting the other one. Working with the coaching sessions has allowed reflections and changes in personal and professional lives of individuals that were involved in this study. The focus of this research was specifically aware of teacher training, through coaching, joining awareness, the concepts of commitment and responsibility with the profession; it was concluded that when, looking at the personal dimension of the subject, his/her the work is also modified, which in this case, we realized the strengthening of the group of teachers, promotion of teamwork and a greater attention to the students, rescuing the shining eyes of teachers and also considering the expectations, which in particular were the teacher training and self-knowledge, data which were results of this search. In short, this way we seek to build a training program that uses coaching as a new element of the curriculum, focusing on education in school, looking for personal and professional dimensions of teaching, contributing to the production of identity and to lager awareness of/for his/her profession / Este estudo tem como objetivo principal olhar para a subjetividade do professor; olhar para a ligação entre as dimensões pessoais e profissionais na formação da consciência docente e na produção identitária dos professores. Busca maiores esclarecimentos sobre a profissão docente, compreendendo suas crenças e elucidando seus valores pessoais e profissionais através do coaching (processo que trabalha com desenvolvimento pessoal e profissional do ser humano). Apresenta como referenciais teóricos as concepções de Rousseau, Dewey, Vygotsky, Freire, Nóvoa e Ciampa no que diz respeito aos princípios educacionais, à formação da identidade e à consciência docente; e como fundamentação teórica do coaching, apresenta os conceitos de Atkinson, O Connor & Lages, Whitmore, Galley e Pérez. A opção metodológica foi pela pesquisa qualitativa, utilizando a pesquisa-ação como referência, segundo Barbier. Para análise e interpretação dos dados utiliza Bardin, enfatizando duas categorias: compromisso e responsabilidade. Durante a pesquisa de campo foram realizadas as sessões de coaching com professores de Educação Infantil e do Ensino Fundamental I, com a intenção de verificar qual efetivamente foi o impacto do coaching na dimensão pessoal e profissional dos sujeitos envolvidos na pesquisa. A dissertação conclui que o coaching teve um impacto positivo em ambas as dimensões mencionadas, considerando-as indissociáveis, isto é, uma reflete na outra. O trabalho com as sessões de coaching possibilitou reflexões e mudanças na vida pessoal e profissional dos sujeitos. Como o foco da pesquisa era especificamente a formação da consciência docente, por meio do coaching, associando-se consciência aos conceitos de compromisso e responsabilidade com a profissão, concluiu-se que quando se desenvolve a dimensão pessoal do sujeito o profissional também se modifica. Neste caso, evidencia-se o fortalecimento do grupo de professores, a valorização do trabalho em equipe e um olhar mais atento para os educandos, resgatando o brilho no olhar dos professores e contemplando também as expectativas, que, em especial, eram a formação docente e o autoconhecimento, dados esses que foram resultados da presente pesquisa. Em suma, busca-se, desta forma, a construção de um programa de formação que utilize o coaching como novo elemento do currículo, com foco na formação dentro da escola, olhando para as dimensões pessoais e profissionais do docente, contribuindo para sua produção identitária e para uma maior consciência de/para sua profissão

Esta tese trata do processo de apropriação, produção e desenvolvimento dos conhecimentos/saberes necessários à docência em Geografia. Considerando a especificidade desse campo disciplinar no currículo escolar, busca identificar e apreender aqueles conhecimentos/saberes que professores de Geografia, ao atuarem na Educação Básica, devem dominar para desenvolver um trabalho pedagógico-geográfico que promova aprendizagens significativas e edifique sua profissionalidade. No bojo das pesquisas que têm por escopo a profissionalização dos professores e seu principal corolário, os saberes docentes, pretende-se contribuir, de maneira geral, para o reconhecimento e maior valorização social do trabalho docente e, particularmente, com a melhoria dos processos de formação do professor de Geografia. Para tanto, além de pesquisa bibliográfica, que focaliza esse campo de investigação, obtiveram-se dados e informações em observações de aula e entrevistas com cinco professores experientes e especialistas nessa área do currículo escolar que atuam no município de Maringá, PR. Orientados pela metodologia de análise de conteúdo, foi construído um conjunto de categorias para explicitar, de acordo com os objetivos propostos, os resultados alcançados. Verificou-se que o olhar global dos professores de Geografia sobre seu trabalho e profissão carrega as marcas do campo disciplinar. Os professores percebem que a afirmação do discurso geográfico, seus temas, conceitos e procedimentos no currículo escolar são importantes para o fortalecimento não somente da identidade da disciplina, como da própria profissionalidade. Eles se definem como professores em seu sentido mais genérico, mas buscam-se reconhecer e serem reconhecidos como professores de Geografia. Nesse movimento, apropriam-se de uma determinada tradição geográfica escolar que, alimentada pelo desenvolvimento histórico da ciência de referência e pelo próprio saber produzido e acumulado pela experiência profissional, é avaliada, criticada e recriada continuamente. Constatou-se, assim, que o processo de reflexão pedagógica que os professores desenvolvem com o intuito de tornar acessível, atraente e útil aos alunos os conhecimentos geográficos selecionados pelo currículo não ocorre à margem da natureza dos temas e conteúdos. Destaca-se que, ao se envolverem nesta complexa tarefa, os professores produzem saberes profissionais específicos, categorizados na literatura educacional como Conhecimento Pedagógico do Conteúdo e que, nesta tese, entende-se ser adequado denominá-lo de conhecimento pedagógico geográfico. No ato docente, o conhecimento geográfico e de ciências afins, conhecimentos pedagógicos gerais e conhecimentos do contexto da ação educativa notadamente da vivência dos alunos se mesclam e dão origem ao conhecimento pedagógico geográfico. Esse tipo de conhecimento é, sem dúvida, um sinal evidenciador da compreensão especial dos conteúdos que uma docência de qualidade exige e revela, também, o desenvolvimento da profissionalidade docente. Entre as estratégias relativas ao seu processo formativo e, especialmente, na formação inicial, ficou evidenciada a necessidade de conceber e implementar uma arquitetura curricular que proporcione aos futuros professores uma compreensão orgânica da relação entre conhecimentos específicos da Geografia e os conhecimentos pedagógicos e, ao mesmo tempo, oferecer-lhes meios adequados para o desenvolvimento de disposições que os levem a conceber e desenvolver uma docência sensível aos diversos contextos sociogeográficos da prática profissional do professor. / The process of appropriation, production and development of knowledge and the necessary types of know-how for the teaching of Geography is analyzed. While taking into account the specific terms in the discipline within the school curriculum, knowledge and types of know-how that fundamental education school teachers of Geography should know so that they could develop a pedagogical and geographical working program that would trigger significant knowledge and form their professionality are identified and understood. In the wake of research aiming at the teachers professionality and its main corollary which focus on teaching knowledge, we would like to contribute towards the teachers acknowledgement and better social valorization as a rule and specifically towards an improvement of the formation processes of Geography teachers within the current historical moment. Besides the bibliographical research on this specific investigation, data and information are brought about from the classroom and from interviews with five experienced teachers and specialists in this area of the school curriculum who work in the municipality of Maringá PR Brazil. A set of categories has been built through the content analysis methodology to show results according to proposed aimed. It has been verified that the global perspective of the Geography teachers on their work and profession is marked by the field of their specific discipline. The teachers perceive that the geographic discourse, themes, concepts and procedures within the school curriculum are important for the enhancement of the disciplines identity but also within their own professionality. Although they define themselves generically, they accept themselves and seek acknowledgement as teachers of Geography. They thus appropriate themselves of a specific school geographic tradition which, highlighted by the historical development of science and by knowledge which has been produced and accumulated by professional experience, is continuously evaluated, critiqued and recreated. They insist that the pedagogical reflections, developed to make curriculum-selected geographical knowledge accessible, attractive and useful, will not de relegated to the periphery of themes and contents. Teachers involved in such a complex task produce specific professional types of knowledge listed in educational literature as Content Pedagogical Knowledge. We hold that the term geographic pedagogical knowledge is more appropriate. Geographical knowledge and related sciences, and pedagogical knowledge in general and knowledge of the context of the educational activity especially the students experience mix themselves and give rise to geographic pedagogical knowledge. This type of knowledge is doubtlessly an evident token of the contents special understanding that quality teaching makes mandatory. It also reveals the development of the teachers professionality. The need for conceiving and implementing a curricular structure as one of the strategies related to the formation process and mostly in initial formation has been evidenced. This would give to future teachers an organic understanding of the relationship between specific knowledge in geography and pedagogical ones. At the same time, it gives adequate means for the development of dispositions that would make them conceive and develop a teaching which is sensitive to the various social and geographical contexts of the teachers professional practice.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PatriciaMoraes.pdf: 820474 bytes, checksum: 39766cdabd1cf3387d87b456a5cc4ea2 (MD5) Previous issue date: 2012-10-10 / The objective of this study is to investigate the social representations of law professors about the teaching profession. We tried to understand what the teacher knowledge that the law professor deems necessary for its operation, since the legislation does not require the operator of the common law a specific course to enable him to teach in higher education. For this reason, generally, the law professor is faced with numerous difficulties in the early stage and notes that, in practice, be a good professional law is not enough to teach, because it requires a didactic and pedagogical method by which students understand it. The research had as subjects of law professors who are teaching in at least two years ago in São Paulo and the Greater ABC. The authors who made possible the theoretical framework were: Serge Moscovici (1978), Denise Jodelet (2005), questions were presented, three open and closed twelve. From the descriptions of the responses given by subjects in the questionnaire, it was possible to analyze the data collected through the content analysis (Laurence Bardin, 1977). The survey allowed the analysis of perception and conception of the subjects Marilia Claret Geraes Duran (2006), among other significant studies. The study was conducted using qualitative and quantitative research data. For data collection, a questionnaire was used in its initial part, had three words inducing. Then, fifteen regarding the legal education and their own training. Demonstrated further that the law professor needs to take ownership of specific knowledge teachers to teach, beyond the idea that you just technical knowledge, since that teaching, like other professions, has important peculiarities. / O objetivo desse estudo foi investigar representações sociais de professores de Direito acerca do exercício da docência. Buscou-se compreender quais são os saberes docentes que o professor de Direito julga necessários à sua atuação, já que a legislação vigente não exige que o operador do Direito frequente um curso específico que o capacite para a docência no ensino superior. Em razão disso, geralmente, o professor de Direito se depara com inúmeras dificuldades no início de carreira e constata que, na prática, ser um bom profissional do Direito não lhe basta para a docência, pois necessita de didática e de um método pedagógico pelos quais seus alunos o compreendam. A pesquisa teve como sujeitos professores de Direito que se encontram na docência, no mínimo, há dois anos, no município de São Paulo e região do Grande ABC paulista. Os autores que possibilitaram a fundamentação teórica foram: Serge Moscovici (1978), Denise Jodelet (2005), Marília Claret Geraes Duran (2006), dentre outros estudos significativos. O estudo foi realizado mediante pesquisa quantitativa e qualitativa de dados. Para levantamento dos dados, foi utilizado um questionário que, na sua parte inicial, contava com três palavras indutoras. Em seguida, foram apresentadas quinze questões, sendo três abertas e doze fechadas. A partir das descrições das respostas dadas pelos sujeitos no questionário, foi possível realizar a análise dos dados coletados, por meio da análise de conteúdo (Laurence Bardin, 1977). A pesquisa realizada possibilitou a análise da percepção e a concepção dos sujeitos da pesquisa quanto ao ensino jurídico e à sua própria formação. Demonstrou, ainda, que o professor de Direito deve apropriar-se de saberes docentes específicos para lecionar, ultrapassando a ideia de que lhe basta o conhecimento técnico, já que a docência, assim como as demais profissões, tem especificidades importantes.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sabrina Rodero.pdf: 1659827 bytes, checksum: f91db6eb0491d1b22bda735933fb9176 (MD5) Previous issue date: 2010-02-09 / In Brazil, this studies was inserted in a Professional Education teacher s context, however is so far to be discussed on the academic field nowadays. Many teachers don t discuss about technical courses because they believe that this kind of course doesn t match on the education field. They believe that it s important to prepare somebody particularly to work with. Actually the point is, if we need a professional, we need a graduation then what is the Professor importance? Could we say that the Professor is a real professional or he s just someone who knows the techniques and scientific knowledge that teaches students how to tighten a screw? Or maybe he s a really creatively person with a good background in his career but in the classroom he is not able to teach well because he doesn t have methodology on teachlearning process? To understand a little bit more about this subject, this research will be made by interviewing some engineers, technology s professionals and managers graduated and no-graduated teachers acting in these areas. We will read an analysis about graduation s courses in Brazil, called Special Graduation Programs to Pedagogic Teachers related to some professionals who contributes with their experiences day by day.(AU) / Este estudo, inserido no contexto do professor da educação profissional no Brasil, traz à tona uma realidade pouco discutida no meio acadêmico. Discussão esta que para muitos educadores não faz sentido por acreditarem que os cursos técnicos não fazem parte da educação, mas sim de uma formação do indivíduo para o trabalho. Contudo, se é formação, deve existir alguém a formar este profissional, então, quem é este professor? Será mesmo um docente ou apenas um mero reprodutor de técnicas e conhecimentos científicos capaz de levar seu aluno a aprender apertar um parafuso ? Ou será alguém de uma criatividade e conhecimentos inquestionáveis, mas cuja práxis em sala de aula deixa a desejar por lhe faltar a metodologia para o processo ensino-aprendizagem? Para tentar entender um pouco mais deste universo esta análise será feita por meio de entrevistas com professores Engenheiros, Tecnólogos e Administradores de Empresa licenciados e não licenciados atuando na formação profissional, além de uma análise sobre os cursos de licenciatura no Brasil, conhecidos por Programas Especiais de Formação Pedagógica de Docentes, voltados a estes profissionais e o que trazem da contribuição em suas práticas diárias.(AU)

Submitted by Emanuel Monteiro (emanuel.acm@outlook.com) on 2016-04-21T00:34:29Z No. of bitstreams: 1 Tese_ Versão Final_Emanuel Monteiro.pdf: 1787693 bytes, checksum: 1057e6b0a71f1de96454e5b6fded99cf (MD5) / Approved for entry into archive by Uillis de Assis Santos (uillis.assis@ufba.br) on 2016-04-25T12:03:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_ Versão Final_Emanuel Monteiro.pdf: 1787693 bytes, checksum: 1057e6b0a71f1de96454e5b6fded99cf (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-25T12:03:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_ Versão Final_Emanuel Monteiro.pdf: 1787693 bytes, checksum: 1057e6b0a71f1de96454e5b6fded99cf (MD5) / CAPES / Este trabalho de tese teve como foco a estrutura e organização do currículo do curso de Ciências da Educação (percurso ensino), da Universidade de Cabo Verde, tendo em vista as políticas curriculares dessa universidade. O objetivo geral dessa pesquisa foi compreender como se estrutura e organiza o currículo do curso de Ciências da Educação, ante as políticas curriculares da Universidade de Cabo Verde e foi guiada pelo seguinte questionamento: Como se estrutura e organiza o currículo do curso de ciências de educação ante as políticas curriculares da Universidade de Cabo Verde? A investigação apresenta de forma entretecida, a formação e o currículo, a complexidade e a multirreferencialidade, a partir da abordagem qualitativa de base fenomenológica com olhar multirreferencial. Sendo a investigação um estudo de caso do tipo etnográfico, fiz uso da entrevista semiestruturada, a observação participante periférica, grupos focais e análise dos documentos disponibilizados para a recolha das informações, o que me possibilitou uma melhor compreensão do fenômeno estudado. O estudo mostrou que a forma como se estrutura e organiza o currículo da Uni-CV é fortemente influenciada pelos países europeus e pelos organismos internacionais mediante políticas de currículo do ensino superior, que são pautadas na racionalidade técnica e aplicacionista do conhecimento sobre as quais está plasmada a prática da maioria dos professores do curso. Em relação à percepção do currículo pelos atores curriculares, ressaltam a relevância de se pensar, organizar o currículo a partir de uma perspectiva colaborativa e interdisciplinar, tendo em vista a melhoria da prática pedagógica e a construção de saberes fundamentais para a formação dos estudantes. Para tanto, esse processo colaborativo também é relevante acontecer, especialmente na construção do plano curricular e na sua revisão, pautado no princípio democrático participativo, o que, para muitos dos atores curriculares não aconteceu no processo da revisão curricular do curso investigado. A colaboração e a participação entendida também como experiências fecundas da formação, sendo mecanismo que auxilia no desenvolvimento da capacidade crítica, democrática e colaborativa dos professores e dos estudantes. Estes resultados assinalam a necessidade de repensar a estrutura e organizar o currículo do curso de ciências de educação e as políticas curriculares da Uni-CV, tendo em conta uma visão de currículo que reconhece a complexidade do fenômeno formativo, pautado nos princípios democrático e colaborativo e na realidade educativa cabo-verdiana.

Desde 2001, intensificaram-se, no Brasil, as discussões sobre a formação de professores. A Resolução CNE/CP n 1 de 2002 institui novas diretrizes para os cursos de licenciatura em nível superior, rompendo com o conceito de currículos mínimos, assim como propõe a LDB de 1996. No cerne da proposta de reforma das licenciaturas, está o aumento da carga horária destinada à formação profissional do docente, fundamentado na reflexão sobre a prática não apenas restrita ao momento do estágio supervisionado, mas também como componente curricular. As instituições de ensino superior (IES), por sua parte, precisam cumprir as exigências da lei, reformulando seus currículos e definindo seus posicionamentos diante da necessidade de repensar seus estágios e incluir as mencionadas práticas como componente curricular (PCC). Eis o contexto em que esta pesquisa se desenvolve, buscando discutir, a partir de escolhas curriculares, os diálogos e as produções de sentido sobre formação de professores de espanhol para atuar na educação básica, no contexto específico das universidades públicas do Rio de Janeiro que passaram pelo processo de reforma dos cursos de Licenciatura em Letras Português-Espanhol (UERJ, UFF e UFRJ). A perspectiva teórica adotada é a análise do discurso (MAINGUENEAU, 1997, 2005, 2008) e também as contribuições dos estudos da enunciação (BENVENISTE, 1989, 1995), a partir dos quais se permite uma reflexão do corpus de análise como enunciados sobre formação de professor sustentados por sujeitos institucionais em contextos específicos e que se materializam a partir de gêneros de discurso (BAKTHIN, 2000). Consideram-se, também, as contribuições de Foucault (2003, 2009, 2012) quanto à compreensão de que a formação docente em cada IES se dá em meio a relações de poder que participam da produção de verdades sobre o que é a própria atividade de formar professor. Os estudos da ergologia (SCHWARTZ, 2002; TRINQUET, 2010) também participam da fundamentação da pesquisa, destacando a distância existente entre a prescrição e a atividade de trabalho, o que contribui para a compreensão de que há documentos que prescrevem o trabalho de formação, mas não o impossibilitam de se modificar de acordo com a situação. As análises se realizam em duas etapas: primeiro, a observação das modificações em fluxogramas acadêmicos que, por meio de marcas verbais e não verbais, citam e se apropriam das propostas de lei; segundo, a observação de ementas de PCC e estágio, considerando suas referências aos campos da teoria e da prática, a partir do emprego de nominalizações (OLÍMPIO, 2006; PACHI FILHO, 2008). Em síntese, o resultado das análises mostra que houve diferentes estabilizações no que se refere às PCCs e aos estágios, contudo, em geral, notou-se que as unidades básicas de formação (Instituto/Faculdade de Letras) ainda são sustentadas por discursividades que valorizam a formação para o beletrismo, apresentando certa resistência à incorporação e à reformulação sustentada por discursividades que valorizam a profissionalização docente / Desde 2001, se intensificaron, en Brasil, las discusiones sobre la formación de profesores. La Resolución CNE/CP n1 de 2002 instituye nuevas directrices para los cursos de licenciatura en nivel superior, alejándose del concepto de currículos mínimos, como se pasa a proponer en la LDB ley de directrices y bases de la educación nacional de 1996. En el centro de la propuesta de reformulación curricular, está el aumento de la carga horaria direccionada a formación profesional del docente, fundamentado en la reflexión sobre la práctica también como componente curricular, además de las prácticas curriculares supervisadas. Las instituciones de educación superior (IES), por su parte, necesitan cumplir las exigencias legales, reformulando sus currículos, definiendo posicionamientos respecto de las prácticas curriculares supervisadas e incluyendo las prácticas como componente curricular (PCC). En este contexto se desarrolla la presente investigación, buscando discutir diálogos y producciones de sentido sobre formación de profesores de español para actuar en la escuela básica, a partir de opciones curriculares realizadas específicamente en las universidades públicas de Rio de Janeiro que vivieron el proceso de reforma de las licenciaturas en Letras Portugués-Español (UERJ, UFF e UFRJ). La perspectiva teórica adoptada es el análisis del discurso (MAINGUENEAU, 1997, 2005, 2008) y también las contribuciones de los estudios de la enunciación (BENVENISTE, 1989, 1995), a partir de que se permite una reflexión del corpus de análisis como enunciados sobre formación de profesor, asumidos por sujetos institucionales, en contextos específicos y que se materializan a partir de géneros de discurso (BAKHTIN, 2000). Además, se consideran las contribuciones de Foucault (2003, 2009, 2012) respecto a la comprensión de que la formación docente en cada IES se forma en medio a relaciones de poder que participan de la producción de verdades sobre qué es formar profesor. Los estudios de la ergología (SCHWARTZ, 2002; TRINQUET, 2010) también participan de la fundamentación de la investigación, destacando la distancia existente entre la prescripción y la actividad de trabajo, lo que contribuye para la comprensión de que hay documentos que prescriben el trabajo de formación, pero no lo impiden de modificarse, de acuerdo con la situación. Los análisis se realizan en dos etapas: primero, la observación de las modificaciones en flujogramas académicos que, por medio de marcas verbales y no verbales, citan las propuestas de la ley; segundo, la observación de guías docentes de asignaturas de PCC y de prácticas curriculares supervisadas, considerando sus referencias a los campos de la teoría y de la práctica, partiendo del empleo de nominalizaciones (OLIMPIO, 2006; PACHI FILHO, 2008). En síntesis, el resultado de los análisis muestra que hubo diferentes estabilizaciones en cuanto a las PCCs y a las prácticas curriculares supervisadas, sin embargo, en general, se percibió que las unidades básicas de formación (Instituto/Facultad de Letras) todavía promueven discursividades que valoran la formación para el beletrismo, presentando resistencia a discursividades que valoran la profesionalización docente

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-08-01T21:33:18Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Silvia Maria de Moura Bonjour Costa.pdf: 686397 bytes, checksum: 3c2c9d0d19b588cfdb3ce65f3e77da23 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:55:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Silvia Maria de Moura Bonjour Costa.pdf: 686397 bytes, checksum: 3c2c9d0d19b588cfdb3ce65f3e77da23 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:55:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Silvia Maria de Moura Bonjour Costa.pdf: 686397 bytes, checksum: 3c2c9d0d19b588cfdb3ce65f3e77da23 (MD5) Previous issue date: 2014-02-14 / CAPES / O presente trabalho é resultado de uma pesquisa de Mestrado do Programa de Pós-Graduação em Educação do Instituto de Ciências Humanas e Sociais da Universidade Federal de Mato Grosso, Campus Universitário de Rondonópolis e teve como objetivos: compreender o processo de construção do saber pedagógico do professor bacharel para o exercício do magistério; analisar que significado o professor atribui à profissão docente; compreender a percepção do professor bacharel quanto a sua prática pedagógica no processo de construção do saber pedagógico e investigar como o professor bacharel se apropria dos saberes da docência. A questão que orientou a investigação foi: como o professor bacharel constrói o saber pedagógico para o exercício da docência? A metodologia adotada no processo de investigação foi a pesquisa qualitativa interpretativa e teve como instrumentos de coleta de dados: memoriais e entrevistas semiestruturadas com 05 professores bacharéis. Como interlocutores teóricos que serviram de suporte para dialogar sobre formação de professores e aprendizagem da docência, bem como para construir um posicionamento teórico no campo dos Saberes Pedagógicos, destaco os seguintes autores: Carvalho (2005), Libâneo (1994, 2011), Pimenta (2000), Franco (2008), Tardif (2010), Freire (2011), Mizukami (2002), Cunha (2006), Gauthier (2006), Imbernón (2006), Rios (2001) e Veiga (2009). Os resultados da pesquisa revelaram que as práticas dos professores bacharéis são fundamentadas nas suas crenças e essas vão sendo construídas paulatinamente desde as primeiras experiências de vida e com o passar do tempo essas crenças vão se solidificando e dando direcionamento para as suas ações, o que auxilia na construção dos saberes necessários para o exercício da docência com a prática. Igualmente, revelou que ser professor na educação tecnológica implica, para os professores, a constante busca pela atualização, a fim de acompanhar o dinâmico e complexo contexto tecnológico. Porém, ficou evidente nos relatos, um sentimento de isolamento na busca por essa atualização, sendo necessário que a instituição proporcione um programa de formação continuada para os professores que atuam na educação profissional de nível tecnológico, voltado para a construção de um fazer pedagógico coletivo. / This work is the result of a Research Master Program of Graduate Studies in Education at the Institute of Human and Social Sciences, Federal University of Mato Grosso , Campus Rondonópolis and aimed to: understand the process of construction of pedagogical knowledge of bachelor for the practice of teaching teacher; analyze what the teacher assigns meaning to the teaching profession ; understand the perception of the bachelor teacher and their practice in the construction of pedagogical knowledge process and investigate how the bachelor teacher appropriates the knowledge of teaching . The question that guided the research was : how the bachelor teacher builds pedagogical knowledge for the teaching profession ? The methodology adopted in the research process was interpretive and qualitative research had as instruments of data collection : memorials and semi-structured interviews with 05 graduates teachers . As theoretical interlocutors who would support dialogue about teacher learning and teaching, as well as to build a theoretical position in the field of Pedagogical Knowledge , highlight the following authors : Carvalho (2005 ) , Libâneo (1994 , 2011) , Pimenta ( 2000) , Franco (2008 ) , Tardif (2010 ) , Freire (2011 ) , Mizukami (2002 ) , Cunha (2006 ) , Gauthier (2006 ) , Imbernon (2006 ) , Rios (2001 ) and Veiga (2009 ) . The survey results revealed that the practices of the teachers are graduates grounded in their beliefs and these are being built gradually from early life experiences and over time these beliefs will solidify and giving direction to their actions , which helps the construction of the knowledge necessary for the practice of teaching with practice. Also revealed that being a teacher in technology education involves, for the teachers , the constant search for updates in order to keep up with the dynamic and complex technological environment. However , it was evident in the reports, a feeling of isolation in the search for this update , it is necessary that the institution provides a continuing education program for teachers who work in professional education technological level, aims at building a collective pedagogical do.

This paper presents a survey within the framework of teacher education from a textbook analysis activity offered by the National Textbook Program. With this, the aim is to investigate how the process of assigning meaning around the content of Spatial Geometry by academics of course degree in mathematics at the Universidade Federal de Santa Maria. For this, we used the preparation of conceptual maps (Novak, 1984) as a method for the evaluation of existing concepts in cognitive structure of participants and a screenplay by analysis, which contained the steps of analysis and, finally, a questionnaire with subjective questions about the activity carried out. This work was conducted in the contributions of the theory of meaningful learning (Ausubel, 2003), which defines the meaningful learning as the relationship between the concepts present in the cognitive structure (subsumer) and which will be learned. Besides, sets a potentially significant material as being that able to relate to the prior knowledge of the learner. That way, you want to show to future teachers a educational material cannot be chosen anyway as instructional material, it is necessary to know if your student will be able to learn the desired content through the way it is exposed in the book. With the activity performed, one can show the importance of this conscious choice, since, when research participants drew up a second concept map in order to detect learning met cases where failed to learn from the material which were told to analyze. / Este trabalho apresenta uma pesquisa no âmbito da formação de professores a partir de uma atividade de análise de livros didáticos oferecidos pelo Programa Nacional do Livro Didático. Com isso, busca-se investigar como se dá o processo de atribuição de significado em torno do conteúdo de Geometria Espacial pelos acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Santa Maria. Para isso, utilizou-se a elaboração de Mapas Conceituais (Novak, 1984) como método de avaliação dos conceitos existentes na estrutura cognitiva dos participantes e um roteiro de análise, que continha os passos da análise e, por fim, um questionário com perguntas subjetivas sobre a atividade realizada. Este trabalho foi realizado nos aportes da teoria da Aprendizagem Significativa (Ausubel, 2003), que define a aprendizagem significativa como sendo a relação entre conceitos, os presentes na estrutura cognitiva (subsunçores) e os que serão aprendidos. Além do mais, define um material potencialmente significativo como sendo aquele capaz de se relacionar com o conhecimento prévio do aprendiz. Dessa forma, deseja-se mostrar aos futuros professores que um material didático não pode ser escolhido de qualquer maneira como material instrucional, é necessário saber se seu aluno terá condições de aprender o conteúdo desejado através da maneira como está exposto no livro. Com a atividade realizada, pode-se mostrar a importância dessa escolha consciente, visto que, quando os participantes da pesquisa elaboraram um segundo mapa conceitual no intuito de detectar a aprendizagem, encontrou-se casos onde não conseguiram aprender com o material ao qual foram orientados a analisar.