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Visões e virtudes pedagógicas do ensino experimental da química: o que dizem professores de química que utilizam a experimentação em suas práticas pedagógicas?MOURA, Geziel Nascimento de 13 August 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008 / SEDUC/PA - Secretaria de Estado de Educação / Nessa pesquisa investigo concepções, sobre uso pedagógico da experimentação
incorporadas por professores de Química que realizam rotineiramente essas
modalidades de aulas com seus alunos: Que desafios enfrentam nas suas
realizações? Que contribuições consideram que podem fornecer ao ensino aprendizagem
da Química? O material empírico produzido teve como fonte
entrevistas coletivas concedidas por dois grupos de professores de Química, um que
atuava no Ensino Médio e outro no Ensino Superior em um curso de Licenciatura em
Química. Tal material foi organizado e analisado tomando como base princípios
metodológicos da análise de conteúdo e da pesquisa narrativa e (auto)biográfica. A
análise partiu de aspectos convergentes entre os discursos dos dois grupos de
professores. O conjunto das análises indicia que as concepções sobre experimentação assumidas pelos sujeitos-professores pouco ou nada se diferenciam
daquelas encontradas em pesquisas que investigaram professores que não utilizam
aulas práticas. Nesse sentido, prevaleceu o entendimento do uso pedagógico da
experimentação como estratégia de ensino aliada à teoria de forma complementar a
esta, cuja principal função recaiu no suposto caráter motivacional do ensino experimental. Mantendo um discurso já corriqueiro, os professores reiteram as
contingências infra-estruturais e organizacionais como fatores limitantes ao uso pedagógico da experimentação no ensino de ciências. Esse parece ser um discurso já estruturado que atravessa a área e que se presentifica na fala dos sujeitos,
mesmo que tais condições (ou a falta delas) não sejam vivenciadas por eles em
seus ambientes de trabalho. Ao falarem sobre este tipo de desafio esses professores falam de algo que não lhes pertence enquanto desafio pessoal, mas que está presente em uma forma usual de se lidar discursivamente com o ensino
experimental. Um aspecto que merece destaque, por não ser frequente, dentre os
resultados obtidos na pesquisa está o fato dos sujeitos atribuírem à formação
docente a qualidade de desafio a ser vencido para a efetivação do ensino
experimental na escola, ainda que a compreensão de formação manifestada esteja limitada à dimensão técnica. / This scientific research has been done in order to investigate the pedagogic use of ‘technical experimentation’ by Chemistry teachers who use it in school classrooms:
What kind of challenges or problems they face by using this mean? What kind of
practical contributions they can afford to the Chemistry teaching and learning? The
empiric material we have produced at this time has been built and written by a very
specific source. This source has been an amount of interviews with two distinct
groups of Chemistry teachers. The first group works with high school students and
the second one do it with Chemistry baccalaureate alumnus. The collected material has been organized, reviewed and analyzed following some methodological rules and narrative and (auto) biographic research. The analysis itself was made by
comparing the concurrent aspects in the discourse enounced by the two groups of
teachers. The result of the all analysis indicates that the conceptions about
experimentation assumed by the ‘subjects-teachers’ a little bit or even nothing are
different from those found in researches made with a group of professors who never
use practical classes. In this way has prevailed the understanding that the
pedagogical use of ‘experimentation’ as an important teaching strategy if it can be
added to the related theory as well. At this point it is necessary to say that the
experimentation has its own motivation, forming a particular character. The
interviewed teaches maintain an old and repeated report that the bad and weak
infrastructure limits seriously the pedagogic use of experimentation in scholar
scientific studies. This seems to be a very discourse which is ever present in the
speech of a huge group of professionals, even when these structural conditions (or
their absence) don’t be necessarily experimented by them in their respective work
places. It is also important to say that these teachers usually talk about this subject
not as a personal challenge but simply like a way to express their generalized opinion
about the experimental teaching. A important aspect to be considered among all
results obtained in this research, is about the fact that the subjects-teachers often
attribute to the professors qualification some sort of challenge to be won. In fact, they
say that this aspect is quite fundamental to become effective a experimental teaching
at schools, even when the manifested technical formation would be limited by a
technical dimension.
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Elaboração e análise de uma metodologia de ensino voltada para as questões sócio-ambientais na formação de professores de química / Preparation and analysis of a teaching methodology focused on the socioenvironmental issues in chemistry teachers training.Marlene Rios Melo 24 February 2010 (has links)
A importância das questões sócio-ambientais vem crescendo rapidamente, sobretudo na elaboração de currículos de ciências, com conseqüências para a formação de professores. No entanto, atuar nessa perspectiva vai além da disponibilidade de materiais didáticos comprometidos com essa proposta, faz-se necessário formar professores capazes de utilizálos, dotados de visão multidisciplinar do corpo teórico específico de sua área de atuação e com condições de adotarem um modelo de ensino diferente do vivenciado por eles durante toda a sua vida escolar. As metas de uma formação comprometida com as questões sócioambientais envolvem não somente a apropriação do conhecimento científico tanto teórico quanto experimental, mas também o reconhecimento dos impactos ambientais envolvidos no ciclo de vida de produtos de consumo duráveis e não duráveis, e até mesmo o planejamento do ensino experimental contemplando formas de minimização dos impactos ambientais. Nossa pesquisa procurou tornar viável a avaliação da formação de professores de Química na perspectiva de um comprometimento com as questões sócio-ambientais. Para tanto acompanhamos a elaboração e aplicação de uma metodologia de ensino apoiada nos princípios da Química Verde e voltada para tais questões pela docente, e também pesquisadora da própria prática, de disciplinas da licenciatura em Química em uma Instituição de Ensino Superior particular no interior de São Paulo no período de 2005-2008. Tal acompanhamento nos permitiu estabelecer indicadores de comprometimento sócio-ambiental durante a evolução da elaboração dessa metodologia. Esses indicadores foram analisados sobre a perspectiva do amadurecimento do aparelho psíquico proposto por Melanie Klein e generalizados para propiciar a análise dos projetos de ensino, elaborados pelos licenciandos da turma de 2008, com ênfase para as questões sócio-ambientais na perspectiva CTS. Essa análise nos permitiu concluir sobre o nível de comprometimento dos licenciandos com essas questões. Analisamos também os efeitos da pesquisa sobre a própria prática, resultando em uma reflexão que permitiu tanto uma mudança do discurso da docente, como também uma evolução na relação professor/aluno, através da superação parcial tanto das limitações institucionais como pessoais. Essa evolução foi percebida através de análise de projetos de ensino, das participações dos alunos, dos artigos elaborados pela docente, da orientação de projetos de iniciação científica, desde 2005 até 2008. / The importance of socio-environmental issues is growing rapidly, especially in developing science curricula, with consequences for the teacher training. However, work in this perspective goes beyond the availability of materials involved in this proposal, it is necessary to train teachers to use them and having multidisciplinary view of the theoretical specific to your area of expertise and that could adopt a model education other than experienced by them throughout their school life. The goals of training committed to the socio-environmental issues not only involve the appropriation of scientific knowledge, both theoretical and experimental, but also a recognition of the environmental impacts involved in the life cycle of consumer durable and nondurable goods, and even planning of experimental teaching contemplating ways to minimize environmental impacts. Our research sought to make viable the evaluation of chemistry teachers training at the prospect of a commitment to the socio-environmental issues. To this end we follow the development and implementation of a teaching methodology supported the principles of green chemistry and attention to those issues by the teacher, researcher and also of the practice of disciplines in Teachers College in an Institution of higher education particularly in São Paulo in the period 2005-2008. Such monitoring has allowed us to establish indicators of socioenvironmental commitment during the course of developing this methodology. These indicators were analyzed from the perspective of maturation of the psychic apparatus proposed by Melanie Klein and generalized to provide an analysis of the teaching projects, prepared by students teachers of class of 2008, with emphasis on socio-environmental perspective STS. This analysis allowed us to conclude about the level of commitment to these issues by the teacher training student. We also analyzed the effects of own practice research, resulting in a reflection that enabled both a change in the discourse of teaching as well as developments in the teacher / student, in part by overcoming the limitations both institutional and personal. This process has been perceived through analysis of education projects, the participation of the students, the articles written by the teacher, the guidance of basic scientific research projects, from 2005 to 2008.
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A formação de professores no curso de licenciatura em Química da Universidade Estadual de Goiás: a pesquisa-ação colaborativa como eixo orientador das práticas formativasRamos, Rogério Daniel Pereira 04 March 2016 (has links)
Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-20T12:32:46Z
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Previous issue date: 2016-03-04 / This research aims to promote discussion on how to give process chemistry teacher training in
the degree course in Chemistry offered by the State University of Goiás, Campus of Exact
Sciences and Technology based in the city of Anápolis/GO. Seeks to answer the question:
How to overcome the weaknesses of the training course in Chemistry Bachelor of UEG, with
research as guiding axis of training practices? The thesis contained is that the adoption of
collaborative action research as a guiding axis of training practices adopted by teacher
educators can facilitate the construction of the identity of course. To develop this work, we
studied the history of construction of the UEG, basic education, higher education, initial and
continuing education of chemistry teachers and initial chemistry teacher education from the
perspective of collaborative action research which make up the theoretical framework that
supports this research. In terms of methodology, there were five meetings with five students
from the 7th and 8th periods of the degree course in Chemistry of UEG, using the technique
of focus group. The speeches of the participants were recorded, transcribed and cut episodes
and transformed into data from the qualitative discourse analysis. For the chemistry high
school teacher graduates of UEG and the trainers of teachers degree course in Chemistry
questionnaires were applied. The method used to carry out the analysis of the data was the
Textual Analysis Discourse. From the analysis of the data obtained in the three stages of the
research was to identify a mismatch between the practices of teachers of specific subjects and
pedagogical disciplines of the course , showing a course with bachelor's characteristics due to
the formation of most teacher educators , resulting thus the gathering of several aspects that
hinder the construction of the identity of the course aimed to train chemistry teachers to work
in basic education. / Esta investigación tiene como objetivo promover el debate sobre la forma de dar a la
formación de profesores de química de proceso en el curso del grado en Química que ofrece
la Universidad del Estado de Goiás, en el Campus de Ciencias Exactas y Tecnológicas con
sede en Anápolis / GO. Pretende responder a la pregunta: ¿Cómo superar las debilidades de la
formación Licenciatura en Química de la UEG, con la investigación como eje rector de las
prácticas de formación? La tesis contenida es que la adopción de la investigación-acción
colaborativa como eje rector de las prácticas de formación adoptados por los formadores de
docentes puede facilitar la construcción de la identidad, por supuesto. Para desarrollar este
trabajo, estudiamos la historia de la construcción de la UEG, educación básica, educación
superior, formación inicial y continua de los profesores de la química y la formación inicial de
profesores de química en el contexto de la investigación-acción colaborativa, que constituyen
el punto de referencia teoría que apoya esta investigación. En cuanto a la metodología, hubo
cinco reuniones con seis estudiantes de los períodos de 7º y 8º de la Licenciatura en Química
de la UEG, utilizando la técnica de grupo focal. Se registraron los discursos de los
participantes, transcritas y cortan episodios y se transforman en datos del análisis del discurso
cualitativo. Para los profesores de química de los graduados de secundaria de UEG y los
entrenadores de carrera docentes de Química cuestionarios se aplicaron. El método utilizado
para llevar a cabo el análisis de los datos fue el análisis textual del discurso. A partir del
análisis de los datos obtenidos en las tres etapas de la investigación fue identificar un
desajuste entre las prácticas de los profesores de materias específicas y disciplinas
pedagógicas del curso, mostrando un curso con características de licenciatura debido a la
formación de la mayoría de los formadores de docentes, lo que resulta así la reunión de varios
aspectos que dificultan la construcción de la identidad del curso dirigido a formar a los
profesores de química para trabajar en la educación básica. / Esta pesquisa tem por finalidade promover a discussão sobre como se dá processo de
formação de professores de Química no curso de licenciatura em Química oferecido pela
Universidade Estadual de Goiás, Câmpus de Ciências Exatas e Tecnológicas com sede na
cidade de Anápolis/GO. Procura responder à questão: Como superar as debilidades formativas
do curso de Licenciatura em Química da UEG, tendo a pesquisa como eixo orientador das
práticas formativas? A tese contida é a de que a adoção da pesquisa-ação colaborativa como
eixo orientador das práticas formativas adotadas pelos professores formadores possa favorecer
a construção da identidade do curso. Para o desenvolvimento deste trabalho foram realizados
estudos sobre a história da construção da UEG, educação básica, educação superior, formação
inicial e continuada de professores de Química e formação inicial de professores de Química
na perspectiva da pesquisa-ação colaborativa, os quais compõem o referencial teórico que
sustenta esta investigação. Em termos metodológicos, foram realizados cinco encontros com
seis acadêmicos do 7º e 8º períodos do curso de licenciatura em Química da UEG, utilizando
a técnica do grupo focal. As falas dos participantes foram gravadas, transcritas e os episódios
recortados e transformados em dados a partir da análise qualitativa do discurso. Para os
professores de Química do ensino médio egressos da UEG e para os professores formadores
do curso de licenciatura em Química foram aplicados questionários. O método utilizado para
a realização da análise dos dados foi o da Análise Textual Discursiva. A partir da análise dos
dados obtidos nas três etapas da pesquisa foi possível identificar um desencontro entre as
práticas dos professores das disciplinas específicas e das disciplinas pedagógicas do curso,
evidenciando um curso com características de bacharelado em função da formação da maioria
dos professores formadores, resultando com isso o encontro de vários aspectos que dificultam
a construção da identidade do curso voltado para formar professores de Química para atuarem
na educação básica.
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Desenvolvimento profissional e relatos de vida de professores de química: um estudo de caso múltiplo / Professional development and life stories of Chemistry teachers: a multiple-case studyJosely Cubero Bonardo 23 April 2010 (has links)
O presente trabalho insere-se numa perspectiva de pesquisa qualitativa. O foco desta investigação recai particularmente sobre a aula de uma professora, Sophia, bem como no grupo de quatro professores que juntamente com ela participaram de um grupo colaborativo, constituindo-se assim, num estudo de caso múltiplo sobre o desenvolvimento profissional num contexto de formação contínua. Nesta investigação objetivou-se estabelecer as relações possíveis entre relatos educacionais e de profissionalização, concepções de ensino-aprendizagem e prática educativa que se evidenciaram num processo de reflexão crítica realizado por este grupo. A base de dados é composta por gravações em vídeo de aulas dentro de um contexto de uma disciplina de pós-graduação, vídeo de uma aula da profª Sophia no seu contexto real de atuação, textos escritos, desenhos e reflexões dos professores e gravação de uma entrevista com cada um desses cinco professores investigados. Os dados foram todos transcritos e a análise dos dados está baseada na análise textual discursiva, onde categorias emergentes foram estabelecidas. Ao final um metatexto foi construído onde o resultado dessas análises está contemplado. O processo reflexivo investigado nesse grupo revela um universo distinto de características de professores e a complexidade do processo educativo. As ações de cada professor em sua prática educativa têm influencias múltiplas e muito diversas relativas ao seu histórico de vida, sua experiência formativa e profissional, suas crenças, suas orientações políticas etc. O que determina a auto-imagem de um professor competente é provavelmente influenciado por todas essas características de uma maneira dinâmica e altamente complexa. Entretanto, duas características marcantes reveladas nesse estudo de caso múltiplo parecem ter influência positiva no trabalho de um professor - sua formação específica e pedagógica além de uma postura de confiança no processo educativo. Essas características nem sempre andam juntas, mas revelaram-se importantes para uma atuação segura dos professores investigados e, portanto, destacam-se no processo de construção de sua autonomia. / This work has a qualitative research perspective. Our focus was the class of an in-service teacher, Sophia, and the four teachers who participated of a collaborative group. This investigation was a multiple-case study about the professional development in a teacher education context. The aim of this research was to establish possible relations between educational and professional reports, teaching-learning theories and classroom practice. These relations were revealed during a critical reflection process which was done by a group of in-service teachers. This research took place within the framework of a post graduation course. Our data are based in class videos, a video of Sophia\'s classroom, written texts, drawings, teacher\'s reflections and interviews with each one of these five teachers. Data were all transcribed and analyzed by the use of discursive textual analysis methodology, which established the emergence of some categories. At the end a metatext was written reporting and discussing the results of such analysis. The reflective process investigated in this group reveals that each teacher contributes with an idiosyncratic universe of characteristics and also evidences the complex nature of the education process. Each teacher actions in their educative practice have multiple and diverse influences which are related to their life history, educational and professional experience, their beliefs, their political orientations, etc. Results suggest that the self image of a competent teacher is influenced by all of these characteristics in a dynamic and complex way. However, two key characteristics revealed in this multiple case study seems to have a positive influence in a teacher\'s work - specific and pedagogical education and a confident view of the education process. These characteristics not always go together but were revealed as important for a confident performance of the investigated teachers. So, these characteristics can be considered as especially important during the construction of the teacher\'s autonomy process.
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