Esta tese inscreve-se no âmbito das pesquisas sobre os saberes docentes, considerando o trabalho como o contexto em que ocorre a mobilização e a constituição destes saberes, com base nas experiências de formação e atuação profissional. Trata-se de uma investigação sobre os saberes presentes na atividade docente desenvolvida durante a alfabetização, etapa da educação básica em que têm ocorrido os maiores índices de fracasso escolar. A pesquisa busca compreender os processos de apropriação/objetivação e criação de saberes na prática pedagógica de uma alfabetizadora por meio de uma abordagem etnográfica que se utiliza de observação participante, entrevistas, análise documental e fotografias. Que saberes são mobilizados pela professora durante seu trabalho com as crianças? Que elementos contribuem ou influenciam na constituição dos saberes da professora? Como ela lida com situações que a defrontam com o não-saber? Procurando responder estas perguntas, a pesquisa mostra que há duas dimensões importantes na constituição desses saberes. Uma dimensão histórico/dialógica que evidencia como os saberes são apropriados e objetivados ao longo da história de formação e de atuação profissional, por meio de diálogo com: a) as diferentes experiências vividas pela docente; b) as formadoras e parceiras profissionais com quem a professora tem a oportunidade de estabelecer trocas; c) as crianças com as quais trabalha; d) os materiais teóricos e pedagógicos consultados na preparação das aulas. Ouvindo as solicitações, necessidades e possibilidades de seus alunos a professora vai dando sentido à tarefa de ensinar a ler e a escrever a todos eles. A segunda dimensão dos saberes docentes é a dimensão criadora, pois mesmo submetida às determinações de um trabalho realizado no cotidiano, este não se caracteriza apenas como reprodução. Ao contrário, diante dos desafios postos pela tarefa de alfabetizar, a professora reorganiza o que sabe, busca novos conhecimentos, usa diferentes recursos para criar formas distintas de intervenção no processo pedagógico. Identifica-se tal dimensão nos seguintes aspectos: na condução do trabalho em sala da aula, no atendimento à diversidade no processo de aprendizagem e no trabalho com os conteúdos relacionados à alfabetização. Por fim, a pesquisa aponta a ênfase dada pelas políticas públicas à formação de professores com programas que se superpõem e que atendem aos diferentes segmentos profissionais em projetos distintos. Além disso, os investimentos na formação não são articulados com as necessárias melhorias das condições objetivas de trabalho nas escolas, evidenciando como, na escola investigada, a precariedade destas condições dificulta as possibilidades de desenvolvimento de um trabalho coletivo, capaz de oferecer um ensino de melhor qualidade às crianças de periferia urbana para quem a escola é a principal fonte de acesso ao conhecimento sistematizado. / This thesis’ scope is that of researches on teaching knowledge, regarding work as the context in which the mobilization and construction of this knowledge takes place, based on experiences of academic development and professional performance. It is an investigation of knowledge present in teaching activity acquired during literacy instruction, the stage on basic education most vulnerable to student’s academic failure. The research seeks to understand the appropriation/objectification processes and the creation of knowledge into the teacher’s practice through an ethnographical approach, which is applied in participatory observation, interviews, document’s analysis and pictures. Which knowledge is mobilized by the teacher during her work with the children? Which elements contribute or influence the construction of teacher knowledge? How does she act with the absence of knowledge? Trying to answer these questions, the research presents two important dimensions into the construction of knowledge. A historical/dialogical dimension that highlights how knowledge is appropriated and objectified along the development history and professional performance, by means of dialogue with: a) the different experiences lived by the educator; b) professional partners with whom the teacher has the opportunity of establishing exchanges; c) the children with whom she works; d) the theoretical and pedagogical materials used up in class preparation. As the teacher listens the solicitations, needs and possibilities of her students, she gives meaning to the teaching task of reading and writing. The second dimension of teaching knowledge to be considered is it’s creative dimension. Even submitted to the limitation of daily work this activity can not be characterized as reproductive. On the contrary, as she faces the challenges of the literacy teaching task, the teacher reorganizes what she knows, searches new knowledge and uses different resources to create different forms of intervention into the pedagogical process. Such dimension can be identified by the following aspects: classroom management, diversity attendance at the process and activities related to literacy teaching. Finally, the research points to the emphasis given by public policies to teachers' development which tends to occur at superposed programs, which attend different professional segments in distinct projects. Moreover, the investments on teacher’s development are not articulated with the necessary improvements to the work’s objective conditions at schools, evidencing how, at the investigated school, the precariousness of these conditions impede the possibilities of a collective work development, able to offer a better teaching quality to suburban children to whom school is the main source of access to systematized knowledge.

Este estudo teve como principal objetivo analisar as possibilidades de desenvolvimento do pensamento teórico por meio dos conceitos e conteúdos de Cartografia, geralmente ensinados em cursos de licenciatura em Geografia. A fundamentação teórica que norteou o estudo foi a Teoria do Ensino Desenvolvimental de Vasili V. Davidov, cujos fundamentos estão baseados nos princípios da Teoria Histórico-Cultural de Vigotski e na Teoria da Atividade de Leontiev. O elo entre esses pesquisadores é a tentativa de desenvolver propostas de ensino que ajudem os alunos a desenvolver um pensamento que supere o da lógica formal. A pesquisa, de natureza qualitativa, foi feita por meio de procedimentos como questionários, entrevistas, análise documental. Além disso, desenvolveu-se experimento didático-formativo. Os questionários respondidos por 159 alunos e 21 professores de oito cursos de Geografia pertencentes as três IES goianas comprovaram dados de pesquisas já realizadas em Goiás e em outros estados brasileiros, que indicavam os conteúdos de Cartografia, especialmente escala, projeção, coordenadas geográficas e sensoriamento remoto, como de difícil ensino e aprendizagem. Também indicaram as causas das dificuldades dos alunos e professores, assim como permitiram conhecer as experiências feitas por professores com o intuito de aproximar a formação universitária em Cartografia das demandas colocadas pela Geografia a ser ensinada na educação básica. Por sua vez, a análise dos projetos de curso demonstrou a similitude entre as instituições, no que diz respeito às propostas de curso e de disciplina de Cartografia, cujas ementas e referências eram bastante similares, mas não a coerência, dentro das próprias instituições, entre as propostas de formação de professores críticos e a abordagem dada à Cartografia. Com base nos dados coletados e em referenciais teóricos que discutem a necessidade de reestruturação dos conteúdos de Cartografia, aproximando-os da Geografia, foi desenvolvido, no ano de 2012, um experimento didático-formativo com quinze alunos do primeiro ano de um curso de Geografia de uma IES goiana. Tal experimento seguiu a estrutura da atividade de aprendizagem proposta por Davídov, com base na qual foram planejadas diferentes ações, operações e tarefas para os conceitos de cartografia, mapa, projeção, escala e simbólico, considerados necessários para a apropriação do essencial da Cartografia como linguagem da Geografia. Os resultados auferidos com a aplicação do experimento didático-formativo mostraram as possibilidades e as dificuldades efetivas de se desenvolver o pensamento teórico dos alunos, por meio da ascensão do abstrato ao concreto; da interatividade, entre alunos e com os recursos multimídias, principalmente animações e simulações, produzidos para o ensino de conteúdos considerados de difícil aprendizagem. Também permitiram discutir a necessidade de reformulação das disciplinas de Cartografia no ensino superior, em direção a uma melhor integração entre seus próprios conteúdos, e principalmente entre a Cartografia e as demandas da Geografia, tanto da universidade quanto da escola básica. / This study sought to analyze the possibilities of developing theoretical reasoning via cartography-related concepts and contents, generally taught in Geography licentiate courses. The theoretical framework used is Vasili V. Davidovs Developmental Teaching approach, whose principles are based on Vygotskys Cultural-Historical Theory and on Leontievs Activity Theory. Bringing together these researchers is the attempt to put forward teaching approaches that help students develop thinking skills which surpass those of formal logic. Qualitative research included the use of questionnaires, interviews, and documentary analyses. Additionally, a didacticformative experiment was carried out. The questionnaires, answered by 159 students and 21 teachers from eight Geography courses taught at three universities in Goiás, confirmed findings from previous studies carried out in this Brazilian state as well as in others. According to such findings, cartographic concepts, particularly scale, projection, geographic coordinates, and remote sensing pose difficulties for both learning and teaching. Furthermore, they revealed the cause of such difficulties as well as experiments designed by teachers to bring higher education Cartography closer to the demands posed by Geography in primary education. Course project analyses showed considerable similarity among institutions as regards course and subject proposals. Whereas syllabi and references were quite similar, there was no coherence between critical teacher training proposals and the approach actually given to Cartography. Based on collected data and on theoretical references which support the need to restructure Cartography contents, thus bringing them closer to Geography, a didacticformative experiment was carried out in 2012 with 15 students enrolled in the first year of Geography in a university in Goiás. This experiment followed the structure of Davidovs learning activity, which served as role model for planning various actions, operations, and tasks for the concepts of cartography, map, projection, scale, and symbol all regarded as necessary for appropriating the essence of Cartography as a language of Geography. Experiment results showed the possibilities and real difficulties in developing students theoretical reasoning, through the passage of abstract to concrete and through interactivity among students and with multimedia resources, particularly animations and simulations used for the teaching of difficult content. In addition, the results fostered the debate on restructuring the teaching of Cartography in higher education, aiming at a more effective integration of its contents and the demands posed by Geography, both at university and primary school level.

Esta pesquisa refere-se a um estudo de caso realizado com um grupo de professores dos Ensinos Público e Privado, em que foram analisadas suas ações e práticas pedagógicas antes e após um curso de formação continuada: Uso das TIC como recurso educacional para professores de ciências, promovida pela Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FE-USP), com o objetivo de verificar se após um curso de formação continuada foi desenvolvida a autonomia docente quanto à escolha e utilização de recursos tecnológicos informacionais, como estratégia de ensino e de aprendizagem. Como metodologia, numa primeira etapa, foi adotada uma pesquisa descritiva, com levantamento de dados de caráter qualitativo, associado à apresentação de dados quantitativos. Foram aplicados dois questionários semiabertos, sendo o primeiro no início do curso e o segundo ao término da formação continuada. Posteriormente foram realizadas entrevistas semiestruturadas com parte do grupo concluinte da formação. O curso contou com dez participantes na sua totalidade e desse total, sete foram entrevistados. Os dados foram organizados em categorias e subcategorias criadas a partir da análise das entrevistas. Neste estudo de caso, observou-se que após o curso de formação oferecido, algumas mudanças ocorreram para alguns docentes. Os entrevistados relataram transformações em suas práticas profissionais após realização do curso, como por exemplo, identificar, avaliar e utilizar os recursos apresentados conforme suas necessidades, considera-se portanto, que ocorreu a aquisição de novos conhecimentos referentes à utilização de diferentes estratégias de ensino com o uso das TIC. Para que ocorra a melhoria na qualidade de ensino entende-se a necessidade de se investir na formação continuada de docentes e gestores, na infraestrutura das escolas, na adoção de políticas públicas que tratem da capacitação tecnológica para professores, de forma que seja implementado um conjunto de ações para a melhoria da aprendizagem e para o desenvolvimento da autonomia docente, de forma que suas escolhas sejam conscientes, coerentes e livres e assim possam contribuir para a educação de qualidade que tanto se almeja. / This research is a case study based on a group of teachers of the Public and Private Schools, in which were analyzed the teachers actions and pedagogical practices before and after a continued formation course named The use of TIC as an education resource to Science teachers, promoted by Faculty of Education, University of São Paulo (FE-USP). The objective was to verify if after a continue formation course the teachers autonomy about the decision of which technologic resources, such as teaching strategies and learning, is developed. As methodology, in a first stage, was embraced a descriptive research, in which qualitative data was associated to a quantitative data presented. Where applied two partially opened questionnaires: the first at the beginning of the course and the second by the end of it. Later, partially structured interviews were realized with the group that has finished the course. The course has counted with a total of ten participants of whom seven where interviewed. The data was categorized in categories and sub-categories made by the interview analysis. In this case study was noticed that after the formation course some change had happened to some teachers. Respondents reported changes in their professional practice after completion of the course, for example, to identify, evaluate and use the resources presented to your needs, it is considered therefore that was the acquisition of new knowledge concerning the use of different teaching strategies with the use of ICT.To improve the teaching quality we believe is necessary to invest in the continued formation for teachers and managers, to invest in the Schools infrastructure, in public practices directed to professional training for teachers, so that it could be implemented a set of actions to improve the learning and to develop the teachers autonomy in a way that their choices are conscious, coherent and free to contribute for the quality education that is aimed.

Este trabalho de pesquisa foi elaborado com o objetivo de compreender o papel da disciplina de Psicologia da Educação na formação do educador, na perspectiva dos acadêmicos de cursos de Pedagogia. Buscou subsídios que colaborassem para entender o desempenho dessa disciplina na formação dos educadores que irão atuar no ensino básico. A pesquisa, qualitativa e de caráter teórico-prático, procurou contextualizar o objeto desse estudo. O procedimento metodológico utilizado para obtenção de dados constou de um questionário individual, aplicado a 425 acadêmicos-formandos do curso de Pedagogia de cinco universidades estaduais do Estado do Paraná. Além disso, foi trabalhada a técnica de grupo focal com alguns alunos sujeitos da pesquisa, para esclarecer alguns dados. Esse procedimento possibilitou compreender a relevância e as controvérsias que norteiam essa área. A literatura sobre a formação de professores deixou implícita as múltiplas facetas nesse campo e concluiu que não há consenso nesta área, havendo necessidade de se redimensioná-la. Inclusive, foram pesquisadas as temáticas veiculadas na área de Psicologia da Educação em contraste com os conteúdos programáticos da disciplina de Psicologia da Educação. Concluiu-se que temas como: ?Os processos de desenvolvimento e aprendizagem? e ?O desenvolvimento do psiquismo? acompanharam a Psicologia da Educação, em diferentes momentos históricos. Tais temáticas também estão presentes nos programas curriculares dessa disciplina nas diferentes IES. Na literatura pesquisada, constatou-se que os dilemas enfrentados pela Psicologia e pela Psicologia Educacional referem-se à fragmentação de suas teorias sobre o homem, enquanto objeto de conhecimento. Os resultados da pesquisa empírica mostraram a relevância do papel da disciplina de Psicologia da Educação. Os acadêmicos conceberam-na como uma das disciplinas pedagógicas que oferece suporte, seja para a própria vida, seja para a profissão do magistério e enfatizam sua contribuição nos processos de ensino e aprendizagem. Por outro lado, expressaram que ela ainda está distante de uma análise da dimensão histórica do indivíduo no contexto cultural e social. Isso se confirma nos resultados gerais da pesquisa e, particularmente, em relação a algumas dificuldades na disciplina, como, por exemplo, o uso de manuais, em que as bibliografias têm sido apresentadas em forma de textos isolados, caracterizando um aspecto fragmentado e desarticulado de abordar as teorias de aprendizagem em relação à prática pedagógica. Isso sugere lacunas em relação aos conhecimentos desenvolvidos na disciplina durante o curso. Os acadêmicos apontaram a pouca carga horária atribuída a ela, em virtude da extensão do conteúdo programático. Porém, eles vêem possíveis caminhos para uma formação mais sólida, como por exemplo: incluir a disciplina de Psicologia da Educação em todos os anos (séries), dividida a carga horária igualmente em aulas teóricas e práticas, aumentando, com isso, de quatro para cinco anos o curso de Pedagogia. Na opinião deles, a Psicologia Educacional ministrada ainda passa pelo desafio de recuperar a explicação da realidade em relação aos aspectos teórico-práticos. Por isso, não se pode deixar de considerar as relações entre sociedade, educação e homem, enquanto sujeito e objeto do conhecimento, sujeito das relações sociais em sua dinâmica psicológica, para que possa cumprir sua função social na dinâmica escolar. / Current research comprises the role of the discipline Educational Psychology within the educator´s training, from the point of view of students of Pedagogy. Research establishes subsidies so that the discipline´s performance in the training of educators in the primary school may be understood. Qualitative and quantitative research, foregrounded by theoretical and practical traits, has been based on a historical approach. Methodology employed for data collecting comprises an individual questionnaire applied to 425 university students of the fourth year of the Pedagogy Undergraduate Course of five government-maintained universities in the state of Paraná, Brazil. Group technique is employed with a certain number of students as research subjects so that a few data that have still to be clarified may be collected. Current set of procedures favor the understanding of the relevance and the controversies that exist in the subject matter. Literature on teachers´ training shows the existence of several opinions and makes it clear that, since no consensus exists, a reassessment should be worked out. Themes linked to Educational Psychology have also been analyzed in contrast to the program contents of the discipline. Themes such as \"Development and Learning Processes\" and \"The Development of Psychism\" follow Educational Psychology at different instances. These themes are also present in content programs of the discipline given in other universities. Literature has shown that Psychology´s and Educational Psychology´s dilemmas refer to the fragmentation of their theory on the human being as an object of knowledge. Results from field research show the relevance of Educational Psychology. Students not only consider it as one of the Psychology disciplines that underpins their own life and the teaching profession, but they also underline its contribution in the teaching and learning processes. On the other hand, they feel that it is not yet an analysis of the individual´s historical dimension in the cultural and social context. General results of research confirm the above. This occurs especially when students diagnose certain difficulties found in the discipline, such as the use of textbooks, in which bibliographies are given as isolated texts and thus characterized as fragmented and non-articulated aspects which deal with theories of learning related to pedagogical practice. Gaps therefore exist within the knowledge developed throughout the ministration of the discipline. Students have also criticized the few hours dedicated to the discipline when the entire contents´ program is taken into account. On the other hand, all students perceive possible manners for a more solid training, such as, the inclusion of Educational Psychology in all grades. Time devoted may be divided equally in theoretical and practical lessons, which may increase from four to five years the Psychology course´s duration. In the students´ opinion, Educational Psychology is still challenged to explain concrete things with regard to their theoretical and practical aspects. Relationships between society, education and the human being, as subject and object of knowledge, the subject of social relationships in his/her psychological dynamics, should also be taken into account so that the discipline may achieve its social function within school dynamics.

O objetivo do trabalho foi compreender as representações sobre o ensino de História de alunos do curso de Pedagogia para Educadores do Campo da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (UNIOESTE), campus da cidade de Francisco Beltrão. Trata-se da primeira experiência, no Paraná, de formação de professores, que funcionou em turma única, entre 2004 a 2008. O curso foi oferecido para integrantes de Movimentos Sociais do campo, como: Casas Familiares Rurais (CFRs), Movimento dos Atingidos por Barragens (MAB), Associação Estudos, Orientação e Assistência Rural (ASSESOAR), Comunidade Pastoral da Terra (CPT) e o Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST). A proposta pedagógica pretendia formar profissionais que dominassem o conhecimento pedagógico e os conteúdos das disciplinas específicas, tendo como eixo teórico o materialismo histórico-dialético. Apresenta, ainda, como princípio de formação a Pedagogia do Movimento, na qual a Pedagogia da História considera a memória coletiva parte do processo educativo e da construção da identidade dos Sem Terra. Ao considerar estes aspectos, nos parece pertinente investigar: 1) Quais são as representações de História e do ensino de história de alunos do curso? 2) Como o curso foi estruturado e construído na UNIOESTE? O corpus documental da pesquisa se constitui em entrevistas, produzidas na perspectiva das fontes orais, com 10 alunos e 03 professoras universitárias, gravadas em janeiro de 2008. Foi elaborado um roteiro de perguntas que versavam sobre as suas experiências de escolarização no ensino de História, a atuação nos Movimentos Sociais, sua vivência no curso de formação superior e nos estágios supervisionados. Realizamos a observação das aulas da disciplina de Educação e Trabalho, sobre a qual escrevemos um diário de campo, relatando o espaço em que as aulas aconteciam e a organização dos alunos. Aplicamos um questionário para identificar o perfil sócio-cultural dos entrevistados. Realizamos, ainda, a coleta do projeto pedagógico do curso, da documentação que o oficializou e de um Dossiê, contendo alguns Boletins de Educação publicados pelo MST entre os anos de 1991 a 2001. Destacamos a produção escrita sobre educação do referido Movimento Social, por identificarmos aspectos de sua proposta educacional no projeto pedagógico do curso, em específico ao ensino de História. Nosso referencial teórico consiste na leitura de Chartier (1990), que elaborou estudos sobre a produção de representações entendendo-as como práticas sociais. Le Goff (1996), Pollak (1989) e Halbwachs (2006) subsidiaram reflexões sobre a utilização da memória coletiva como instrumento de luta de poder na sociedade e sobre seu processo de funcionamento pelos grupos sociais para a construção da identidade. Nora (1983) e Meneses (1992) nos forneceram reflexões quanto às diferenças entre História e memória. Há entre os alunos, a compreensão de que a história é um processo de luta entre classes e de que a finalidade do seu ensino é o processo de humanização dos indivíduos. Em suas lembranças emergem representações que constroem uma visão idealizada do campo, de um ensino tradicional em oposição às experiências anteriores à sua entrada nos Movimentos Sociais. São representações que correspondem às expectativas de construção da memória coletiva, visando à identificação dos trabalhadores rurais com os grupos em que estão inseridos e à formação do professor militante. / The study aims to understand the representations of history and history teaching to students of Pedagogy for Educators Field State University of West of Paraná (UNIOESTE) campus in the city of San Francisco Beltrão This is the first experience in Paraná, teacher training, which ran on single gang between 2004 and 2008. The course was offered for members of rural social movements, such as Family Houses (CFRs), Movement of Dam-Affected People (MAB), Association Studies, Guidance and Rural Assistance (ASSESOAR) Community, Pastoral Land Commission (CPT) and the Movement Landless Workers Movement (MST). The pedagogical objective to train professionals capable of mastering the knowledge and pedagogical content of specific subjects, with the theoretical basis the historical and dialectical materialism. It also presents the principle of training the \"Pedagogy of the Movement,\" in which \"Pedagogy of History\" highlights the collective memory as part of the educational process, and construction of the identity of the landless. Considering these aspects, it seems pertinent to investigate: 1) What are the representations of history and teaching history students of the course? 2) How the course was structured and built in UNIOESTE? 3) What is the place of history teaching in the course? The corpus of documentary research is constituted in interviews, produced in the perspective of oral sources, with 10 students and 03 professors, recorded in January 2008. It has produced a script of questions that focused on their experiences of schooling, the experiences in social movements, the course of higher education and supervised training, when teaching history. We observe the lessons of the discipline of Education and Labor, on which we write a diary, reporting the space where the classes took place and the organization of students. We applied a questionnaire to identify the socio-cultural profile of the respondents. We also collect the pedagogical project of the course, the documentation that the official and a dossier containing several bulletins published by the MST education between the years 1991 to 2001. Emphasize in this paper the production of education of that social movement, by identifying aspects of his pedagogical proposal in the pedagogical project of the course, in particular the teaching of history. Our theoretical framework consists of reading Chartier (1990), which prepared studies on the production of representations and social practices. Le Goff (1996), Pollak (1989), Halbwachs (2006) reflections on the subsidized use of collective memory as an instrument of power struggle in society, and for its functioning in social groups for the construction of identity. Nora and Meneses gave us ideas about the differences between history and memory. There are between students, understanding of history as a process of struggle between classes and the purpose of teaching the process of humanization. In his memory representations emerge that build an idealized vision of the field, a traditional teaching as opposed to experiences prior to its entry in Social Movements. They are representations that correspond to the expectations of the construction of collective memory to build the identity of its members in the teaching of history.

Esta pesquisa caracteriza-se como estado da arte e traz um mapeamento das pesquisas que foram feitas a respeito do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK) no período de 1986 a 2013. O objeto de estudo foi o material escrito (artigos, dissertações, teses, livros e trabalhos publicados em anais de congressos) que envolvem conhecimento pedagógico do conteúdo. Para isso, serviu-se dos bancos de dados ERIC (Education Resources Information Center) e SciELO (Scientific Eletronic Library Online) e da ferramenta de pesquisa ISI Web of Knowledge. Os termos utilizados para a busca foram: conhecimento pedagógico do conteúdo, pedagogical content knowledge e conocimiento didáctico del contenido nos seguintes campos - título, resumo, tema e corpo de texto. Foram encontrados 3329 trabalhos e, em linhas gerais, a quantidade de trabalhos vem crescendo, principalmente a partir de 2001. A maior parte dos trabalhos (85%) apresenta caráter empírico e são publicados na forma de artigos científicos (85%). A área de Ciências da Natureza e Matemática predomina em número de trabalhos (61%). Grande parte dos trabalhos apropria-se de duas ou mais ferramentas para a coleta de dados, constatando-se uma preferência pelo uso das entrevistas de forma geral, sendo que os descritores observações, formação de professores, análise de documentos e testes e questionários também merecem destaque. Há uma preferência em investigar o PCK de professores em formação inicial (39%) e do Ensino Fundamental (62%). No Ensino de Química, em específico, também se observou as mesmas tendências. Constatou-se que os Estados Unidos detém majoritariamente a produção acadêmica sobre o PCK. Os dados apontam para a necessidade de mais estudos teóricos sobre o PCK, especialmente na área das ciências e que enfoquem os professores experientes, além de, particularmente, os professores da Educação Infantil e do Ensino Médio. Apesar das lacunas, a quantidade de trabalhos crescente nos leva a crer que o PCK é um modelo frutífero e que tem auxiliado a compreender o conhecimento profissional de professores. / This research is characterized as state of the art and provides a mapping of the studies that have been made on the Pedagogical Content Knowledge (PCK) during the period 1986-2013. The object of this study was the comparison and assessment of written material (articles, dissertations, thesis, books, and papers published in conference proceedings) involving PCK. For this purpose, the database ERIC (Education Resources Information Center) and SciELO (Scientific Electronic Library Online) and the ISI Web of Knowledge search tool were used. The terms used for the search were: conhecimento pedagógico do conteúdo, pedagogical content knowledge, and conocimiento didactico del contenido in the following fields - title, abstract, subject, and body text. A total of 3329 items were found and it was noted that, in general, the number of items is increasing with time, especially since 2001. Most studies (85%) present empirical results and are published as scientific articles (85%). The majority of articles are in the area of Natural Sciences and Mathematics (61%). In most cases, two or more tools for data collection are used, and though, in general, there is a preference for the use of interviews and the descriptors: observations, teacher education, analysis of documents and tests and quizzes are also worth highlighting. There is a preference to investigating the PCK of teachers in initial training (39%) and in elementary schools (62%). The same trend is also observed in Chemistry education. Also worth noting is that the United States has largely academic literature on PCK. Our data indicates the need for more theoretical studies on PCK, especially focusing on science education and experienced teachers, particularly kindergarten and high school teachers. Despite the shortcomings, the increasing number of articles leads us to believe that PCK is a fruitful model and that it has helped in the assessment of the professional knowledge of teachers.

Propõe um modelo de formação continuada de professores do ensino fundamental através de oficinas de jogos e supervisão de sua prática em sala de aula. A estrutura e os recursos usados nas oficinas consideram uma abordagem construtivista do jogo articulada com uma metodologia de mediação da aprendizagem. Os dados foram obtidos pela análise de relatos e observações gravadas em vídeo. Nos resultados analisou-se um caso, dentre os nove participantes do estudo, sobre o processo formativo de uma professora da 3a. Série do Ensino Fundamental. Foram identificados os seguintes indicadores da competência na função mediadora do professor: coordenação eficaz nas atividades coletivas, necessidade de planejar e de refletir sobre a ação, criação de contextos significativos para o jogo, uso de estratégias mediadoras na construção do conhecimento pelos alunos. Concluiu-se que a prática dos jogos pelas professoras, a análise do próprio processo cognitivo e o dos alunos, o planejamento das estratégias e a discussão sobre a ação realizada contribuem para a tomada de consciência do professor sobre sua função mediadora nos processos de aprendizagem e para progressiva segurança e autonomia na mediação dos mesmos. Recomenda-se o emprego dos indicadores analisados para a formação docente em métodos ativos de ensino. / The work proposes a model for the ongoing training of primary school teachers through games workshops and the practical supervision of the same in the classroom. The structure and the resources used in the workshops adopt a constructivist approach to games articulated via a learning mediation methodology. Data were obtained via analysis of reports and video-taped observation. From among the nine participants in the study, one case was analyzed involving the formation process of a third grade teacher. The following indicators of competency in the teacher’s mediatory function were identified: effective coordination in collective activities, the need to plan and reflect on the action, the creation of significant contexts for the game and the use of mediation strategies in the construction of knowledge by students. It was concluded that the practice of games by the teachers, the analysis of their own and their pupils cognitive processes, the planning of the strategies and discussion of the action performed contribute to the teacher’s awareness of his/her function as a mediator in learning processes and to progressive security and autonomy in the mediation of these processes. The employment of the indicators analyzed is recommended in teacher training in active teaching methods.

A formação de professores no Brasil caracteriza-se principalmente por sua constância enquanto promessa. Da lembrança de um aprendizado pleno para poucos passou-se à promessa da expansão do número de vagas. O reconhecimento atual da suposta desqualificação professoral é um caminho para o aprimoramento instrumental de uma nova formação, com vistas a superar uma também suposta falta de qualidade. Nesse sentido, as ciências são convidadas a se imiscuir na política, resultando na prevalência da técnica no estabelecimento dos parâmetros legais de formação, acabando por respaldar a imposição de determinada ideologia aos sujeitos. O que se costuma denominar por ensino a distância, que no Brasil é sinônimo de formação de professores, constitui-se como o protótipo mais bem elaborado dessa associação político-científica. O presente trabalho parte do registro do inconsciente para uma interpretação que facilite a compreensão deste fenômeno como sintoma. / The common thread of teachers education in Brazil, along decades, is its constant state of promise. The memory of learning opportunities for only a few led to the promise of spreading education by increasing teachers training. The current recognition of the supposed lack of professional qualifications promises to capacitate a new formation, in order to overcome the also supposed lack of quality. In this sense, science is invited to meddle with politics, resulting in the prevailing of technique in the establishment of the legal parameters for teachers formation. The outcome is the endorsement, by means of discourse, of the inscription of a certain ideology in the subjects. The so-called distance learning, which in Brazil is synonym with teachers formation, is the most elaborated prototype of this political-scientific association. Having the concept of unconscious as a starting point, this paper aims to give an interpretation that facilitates better understanding of this phenomenon as a symptom

A avaliação possui um papel importante no processo de ensino-aprendizagem e sua prática deveria estar de acordo com os objetivos educacionais, contribuindo assim na sua obtenção. A avaliação das aprendizagens tem reconhecida capacidade de modificar o currículo, daí a importância do seu estudo. A forma como a avaliação se organiza e se desenvolve não é independente das concepções de ensino-aprendizagem apresentadas pelo professor e pode ter influência na representação que os alunos fazem da ciência e na aprendizagem da ciência. Neste trabalho, apresentamos o resultado de um estudo de caso realizado com dez professores de Química em exercício, atuantes em escolas públicas e particulares e também participantes do Programa de Pós-Graduação Interunidades em Ensino de Ciências da Universidade de São Paulo. Nossos dados estão baseados em entrevistas semiestruturadas realizadas com estes professores e análises de documentos desenvolvidos pelos professores e suas respectivas escolas, a saber: planejamento de ensino anual, projeto político pedagógico e avaliações. As respostas às entrevistas foram categorizadas e relacionadas a modelos didáticos conforme descritos na literatura por: transmissão/assimilação, descobrimento e construtivista. Os projetos políticos pedagógicos e os planejamentos foram categorizados de acordo com a literatura em ênfase em Educação Geral e em Química e, dentre estas, ainda em sub-categorias. As provas elaboradas pelos professores foram categorizadas em produtivas e reprodutivas, utilizando características descritas na literatura. As concepções de ensino-aprendizagem inferidas dos discursos dos professores, bem como as concepções expressas nos documentos que definem suas práticas (planejamentos de ensino e projetos políticos pedagógicos) mostram-se bastante coerentes com as direções sugeridas pelas reformas curriculares, expressando modelos de ensino centrados no aluno, e enfatizando aspectos relacionados à valorização do desenvolvimento dos estudantes e do processo de aprendizagem. Nosso estudo revela, entretanto, que as ações em sala de aula, ao menos no que se refere ao processo de avaliação, contrastam com tais idéias. A análise sistemática dos objetivos e da metodologia do processo avaliativo utilizada pelos professores investigados revela-se coerente com uma prática de ensino centrada no conteúdo químico e voltada principalmente à transmissão/assimilação e sugerem que a avaliação praticada pelos professores tem um papel predominantemente certificativo. Tal contradição pode comprometer a representação de ciência e como se aprende ciência, uma vez que, por este modelo de transmissão, a nota da prova e o que se solicita nela servem de referencial para o aluno. A compreensão das funções que a avaliação pode assumir não ocorre espontaneamente sendo necessário a intervenção através de formação contínua, onde se faça a correlação entre a concepção de ensino-aprendizagem, o modelo didático a ser empregado e a avaliação da aprendizagem mais adequada. / Assessment plays an important role in the teaching-learning process, and its practice should be in accordance with the instructional goals, contributing towards their attainment. The assessment of learning is an important subject of study in research in science education, given its recognized capacity to change curriculums. The assessment methodology is dependent upon teaching-learning conceptions, and may impact students´ representations on science and on the learning of science. In this work, results based on a case-study focused on ten Chemistry teachers, practicing in public and private schools, and enrolled in a chemical education master program at the University of São Paulo are presented. The current study is based on the analysis of semi-structured interviews and also includes the investigation of documents produced by these teachers and the schools they work, including the annual teaching plannings, the school´s political pedagogical projects and the applied evaluations. The answers to the interviews were categorized and related to didactic models according to literature descriptions: transmission/assimilation model, discovery learning and constructivist model. Political pedagogical projects and teaching plannings were both categorized according to different curriculum emphases, grouped into two categories: \"General Education\" and \"Chemical Education\". Such emphases are also classified in subcategories, and have been suggested by literature. The exam questions were classified as productives and reproductives, also in accordance to previously described categories. The teaching-learning conceptions that emerge from the analysis of the teacher\'s speeches and the guidelines stated by the documents that define teachers\' classroom practices (teaching plannings and political pedagogical projects) are in close agreement to the educational directions suggested by the curricular restructuring, expressing studentcentered teaching models and giving emphasis to the importance of students´ development and the learning process. Our study reveals, however, that classroom actions contrast to such ideas, at least while assessment procedures are concerned. The systematic analysis of the purposes and methodology of the evaluative process performed by the investigated teachers suggests a strong correlation to a content-based teaching practice, based on a transmission/assimilation model, where the main goal of the assessment practice is certification. Such contradiction may potentially undermine science representation and the learning of science, since, according to a transmission/assimilation model, the obtained grade in an exam and what is requested in the exams are important references to the students. Comprehension as regard to the different roles that the evaluation process may assume does not spontaneously occur. An intervention through teachers\' in-service programs is necessary, focusing on the correlation between teaching-learning conceptions, didactic models and the assessment of learning.

O presente trabalho estuda os impactos na constituição subjetiva de seis auxiliares de educação infantis (ADIs) que trabalhavam em Centros de Educação Infantil da rede municipal de ensino de São Paulo e que passaram por formação docente em Curso Normal, em nível médio, que foi denominado Programa ADI-Magistério, promovido pela Secretaria Municipal de Educação de São Paulo e que atendeu cerca de 3700 profissionais em exercício. Ele apoiou-se em estudos protagonizados por Vigotsky, e retomados por Bruner, Leme, Grandesso, dentre outros, e utilizou a perpectiva teórico-metodológica da Rede de Significações (Rossetti-Ferreira et allii.) para a análise dos dados. Através do exame das narrativas produzidas em entrevistas abertas, a análise buscou identificar os contextos formativos da subjetividade de cada ADI, o que incluiu os acontecimentos históricos, os princípios e métodos de ensino do Programa ADI-Magistério, as relações sociais e as experiências relatadas, e a apreciação de cada uma sobre o novo papel social que assumiram em decorrência da formação - ser professor, avaliando as circunstâncias favorecedoras ou não de mudanças. A partir da configuração dessa rede, verificou como o discurso de cada entrevistada apontava mudanças no olhar para si mesma, ampliação na visão do próprio mundo e dos acontecimentos, alterações na prática profissional, e modificações na concepção de educação infantil. Por último, analisou as conseqüências das experiências provocadas pelo Programa ADI-Magistério para o processo de constituição subjetiva de cada ADI-aluna. Este trabalho poderá contribuir para o planejamento de outros processos formativos, como suporte e estruturação curricular de novos cursos, além de realçar a função social dos processos de formação. / The current study analyses the impact of the subjective development of six Assistant of Child Development, who underwent a teacher preparation programme, named Programa ADI-Magistério, promoted by the Municipal Secretary of Education of the City of Sao Paulo, which enrolled around 3700 professionals working in the Child Education Centers of its educational system. Starting from a hypothesis that the teacher´s way of being and thinking plays an active role in the teaching-learning interface, the objective of this study is to analyze the subjective developmental changes that appear in the subjects\' narratives and to evaluate the favorable and unfavorable circumstances for these changes, based on Vygotsky, Bruner, Leme, Grandesso, and the theoretical-methodological perspective elaborated by Rossetti-Ferreira and allii. and called Network of Meanings. In their interwiews, the subjects were stimulated to reflect about some contexts of their development as their life history, their social relationships and experiences, the principles and methods of the Teaching Preparation Program, and their appreciation of the new social role which they were formally assuming: to be a teacher. From the configuration of this network, the narratives elaborated by the interviewed persons have pointed out changes in their self-image, enlargement in their world vision, changes in their professional practice, and the modification in their concept of early childhood education. A final analysis discussed the mediation of the Teaching Preparation Program in the process of subjective development of each ADI student. In future, this study can contribute for planning other formation processes, and can be used as a support in the formulation of new formative curricula, besides enhancing the social vision of the graduation courses.