Spelling suggestions: "subject:"formação dde conceitos"" "subject:"formação dee conceitos""
31 |
Implicações da organização da atividade didática com uso de tecnologias digitais na formação de conceitos em uma proposta de Ensino Híbrido / Organizational implications of didactic activity with the use of digital technologies in the concept formation acording to Blended Learning approachMartins, Lilian Cassia Bacich 28 April 2016 (has links)
O objetivo deste estudo é investigar se a organização da atividade didática no modelo de Ensino Híbrido, analisada sob a ótica dos pressupostos teóricos de psicologia histórico-cultural, proporciona condições adequadas para a formação de conceitos. Foram sujeitos, três professores e 79 alunos do Ensino Fundamental (escola privada e pública). Plano de aula, filmagem, questionário e entrevista foram instrumentos de coleta de dados, analisados qualitativamente e por Núcleos de Significação. Os resultados apontaram colaboração entre pares e utilização das TIC como recursos eficientes para aprender, na percepção dos estudantes. Os professores, apesar dos desafios de inserção das TIC, consideram que o uso integrado, somado à personalização do ensino, promove mediações mais eficientes em relação às demandas específicas dos estudantes. Conclui-se que o Ensino Híbrido oferece oportunidade de desenvolvimento das funções psicológicas superiores, porém exige planejamento minucioso objetivando a sistematização dos conceitos, além da reflexão sobre papéis desempenhados em classe / The present study aims to investigate if the organization of didactic activity in the blended learning approach, analyzed under the perspective of theoretical framework of cultural-historical psychology, provides suitable conditions for formation of concepts. Participants were 3 teachers and 79 elementary school students (Private and Public Schools). Teaching plan, filming, questionnaire and interview were instruments for data collection, and were analyzed qualitatively by meaning core. Results showed collaboration among peers and uses of ICT as efficient resources for learning according to students\' perception. Teachers, despite the ICT integration challenges, consider that the integrated use of ICT, in addition to the personalization of learning, promotes more efficient mediation related to the specific demands of the students. We concluded that the blended learning approach offers opportunity to develop higher mental functions, requiring, however, careful planning aimed at systematization of concepts, besides reflecting about roles played in class
|
32 |
Equivalência de estímulos e aquisição do conceito de proporção: efeito de instruções programadas, manipulação de material concreto e treino de composiçãoSantos, Antonio Carlos Godinho dos 17 December 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2016-07-27T14:18:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Antonio Carlos Godinho dos Santos.pdf: 1568718 bytes, checksum: c84bef3972697df980163958f88b2a62 (MD5)
Previous issue date: 2010-12-17 / Literature points that children in sixth grade of Middle School show difficulty to solve
fractional problems that demand the concept of proportion. Behavior analysis affords
efficient techniques and procedures to form stimulus classes that originate concepts.
Nevertheless, few production about concepts formation based on this perspective were
achieved on Math field. The present study s goal is to investigate the effect of
conditional relationship training between: fractional pictorial stimulus (group A) and
numerical (group B) and, numerical (group B) and numerical (group C), both performed
by means of the stimulus equivalence paradigm, concerning formation of equivalence
classes with fractional stimulus, generalization of responses to new situations and the
expansion of the formed classes after the training among members of group A and a
new group of numerical stimulus (D). Three experiments were conducted with an
amount of 90 children enrolled in State educational system in Goiania and Trindade
cities, falling into both genres whose ages range from 11 to 14 years old. The
participants, divided in experimental and control groups, were initially submitted to a
pencil and paper evaluation about fractional problems (IE) expressed in absolute and
relative way. In the first experiment, one group was exposed only to the training with
programmed instructions about fractional problem resolutions (PIG), another one only
to conditional relationship training (EQG) and a third one to both trainings (EQPIG). In
experiment 2, one group handled concrete material presented in form of fraction
(CMG), another one went through the training of the two conditions (CMGEQ). In
experiment 3, one group trained conditional relationships with fractional stimulus
(EQG), another one went through the training of compounding (copying) fractions from
models visually presented and conditional relationship tests (EQCTG) and to a third
group was asked the exposition of the strategies adopted to solve problems during the
trainings and conditional relationship tests (GEQR). At the end of the procedures all of
them went through a final evaluation (FE) identical to the initial evaluation (IE). The
control participants took only the initial and final evaluations. The results show that
participants presented difficulty to solve problems expressed in relative way. Generally,
all the participants of the experimental groups of the three experiments formed three
fractional stimulus classes (ABC), however there was no expansion of these classes
after the training between one of its members and a new stimulus. The highest
generalization indexes occurred in the first programmed test and decreased in the
second evaluation. Only participants of experimental groups presented systematic gains
from IE to FE, considering that the highest performances to problems with fractions
occurred to participants in EQPIG group. / A literatura aponta que crianças de final do sexto ano do ensino fundamental
demonstram dificuldade para resolver problemas fracionários que exigem o conceito de
proporção. A análise do comportamento dispõe de técnicas e procedimentos eficientes
para formar classes de estímulos que dão origem a conceitos. Contudo, poucos trabalhos
sobre formação de conceitos embasados nessa perspectiva foram realizados no campo
da matemática. O objetivo do presente estudo foi investigar o efeito do treino de
relações condicionais entre: estímulos fracionários pictóricos (conjunto A) e numéricos
(conjunto B) e, entre estímulos fracionários numéricos (conjunto B) e numéricos
(conjunto C), ambos realizados por meio do procedimento de pareamento com o modelo
a partir do paradigma de equivalência de estímulos sobre a formação de classes de
equivalência com estímulos fracionários, tendo sido avaliada também a generalização
da resposta a novas situações e a expansão das classes formadas após o treino entre os
membros do conjunto A e um novo conjunto de estímulos numéricos (D). Foram
conduzidos três experimentos com um total de 90 crianças matriculadas na rede estadual
de ensino das cidades de Goiânia e Trindade, de ambos os sexos cujas idades variaram
entre 11 e 14 anos. Os participantes, divididos em grupos experimentais e de controle,
passaram inicialmente por uma avaliação do tipo lápis e papel sobre problemas
fracionários (AI) expressos de forma absoluta e relativa. No primeiro experimento, um
grupo foi exposto apenas ao treino com instruções programadas sobre a resolução de
problemas fracionários (GIP), outro apenas ao treino de relações condicionais (GEQ) e
um terceiro a ambos os treinos (GIPEQ). No experimento 2, um grupo manuseou
material concreto apresentado em forma de fração (GMC), outro fez treino de relações
condicionais entre estímulos fracionários (GEQ) e um terceiro passou pelo treino das
duas condições (GMCEQ). No experimento 3, um grupo fez treino de relações
condicionais com estímulos fracionários (GEQ), outro passou pelo treino de
composição (cópia) de frações a partir de modelos apresentados visualmente mais o
treino de relações condicionais (GEQTC) e a um terceiro grupo foi solicitado o relato
das estratégias que eles adotaram para resolver os problemas durante os treinos e testes
das relações condicionais(GEQR). Ao final dos procedimentos todos eles passaram por
uma avaliação final (AF) idêntica à avaliação inicial (AI) aplicada no início do estudo.
Os participantes controles fizeram apenas as avaliações inicial e final. Os resultados
mostraram que os participantes demonstraram dificuldade para resolver problemas
expressos na forma relativa. Em geral, todos os participantes dos grupos experimentais
dos três experimentos formaram três classes de estímulos fracionários (ABC), mas não
houve expansão dessas classes após o treino entre um de seus membros e um novo
estímulo. Os maiores índices de generalização ocorreram no primeiro teste programado
e decaíram na segunda avaliação. Apenas os participantes dos grupos experimentais
apresentaram ganhos sistemáticos da AI para a AF, sendo que as maiores porcentagens
de acertos para problemas com frações expressas de forma relativa ocorreram para os
participantes do grupo GIPEQ.
|
33 |
PENSANDO E ATUANDO COM O CONCEITO COR: A PERSPECTIVA DOS PROFESSORES DE ARTE DO ENSINO FUNDAMENTALOliveira, Nelisa Tânia Coe de 26 August 2016 (has links)
Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2016-11-22T12:08:12Z
No. of bitstreams: 1
NELISA TÂNIA COE DE OLIVEIRA.pdf: 3396977 bytes, checksum: a8019c9c4a5db8c8d1c91943b2e3bc66 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-22T12:08:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1
NELISA TÂNIA COE DE OLIVEIRA.pdf: 3396977 bytes, checksum: a8019c9c4a5db8c8d1c91943b2e3bc66 (MD5)
Previous issue date: 2016-08-26 / This research has as object the color concept and it is anchored in the historical-cultural
theory and the theory of developmental education. The issue is directed to the following
questions: What does the teacher who teaches Arts for students of the 7th grade of the
elementary school on the formation of the concept? As this teacher teaches the color concept?
He adopts a theoretical-pedagogical reference? The research had as general objective:
investigate how art teachers think and act with the color concept. The following specific
objectives have been defined: analyzed the understanding that art teachers of the 7th year of
the cycle III have about concept; identify which color concept they express; analyze how
teachers organize their actions in the teaching learning process; identify the factors of school
context that influence in the teaching and learning of students. To investigate the problem
were realized two steps. Bibliographical research and field research. The bibliographical
research covered the period from 2004 to 2014, with a focus on color concept formation. The
field research was conducted in three schools of the network municipal of teaching in
Goiânia. The data collection included interviews with the subject and comments from art
classes. In the analysis of the data was adopted the guidelines of Bogdan & Biklen (1994) for
categorizing and systematizing of data outlining the following categories: education for the
formation of concepts-the teaching of concept of color; the formation of concepts and the
color concept, understanding of teachers; pedagogical theoretical conception of teachers; the
factors that influence the teaching and learning of art. The results show that there is a
preponderance of progressive trends in art education; the space factor causes tension and
inhibits artistic activities; there is need for academic production of new textbooks that bring
update on knowledge of the color concept and the need for making new teaching materials
and school paints in the colors magenta and cyan. / Esta pesquisa tem como objeto o conceito Cor e está baseada na teoria histórico-cultural e na
teoria do ensino desenvolvimental. Quanto ao problema investigado, este foi direcionado para
as seguintes indagações: O que pensa o professor que ensina artes para alunos do 7º ano do
Ensino Fundamental sobre a formação do conceito Cor? Como esse professor ensina o
conceito Cor? Ele adota uma referência teórico-pedagógica? A pesquisa teve como objetivo
geral: investigar como os professores de arte pensam e atuam com o conceito cor. Foram
definidos os seguintes objetivos específicos: analisar o entendimento que professores de Arte
do 7º ano do Ciclo III têm sobre conceito; identificar que conceito Cor eles expressam;
analisar a forma como os professores organizam suas ações no processo de ensinoaprendizagem;
identificar os fatores do contexto escolar que influenciam no ensino e
aprendizagem dos alunos. Para investigar o problema foram realizadas duas etapas. Pesquisa
bibliográfica e a pesquisa de campo. A pesquisa bibliográfica abrangeu o período de 2004 a
2014, com foco na formação do conceito Cor. A pesquisa de campo foi realizada em três
escolas rede municipal de ensino de Goiânia. A coleta de dados incluiu entrevistas com os
sujeitos e observações das aulas de Arte. Na análise dos dados, foram adotadas as orientações
de Bogdan e Biklen (1994) para a categorização e sistematização dos dados, delineando-se às
seguintes categorias: o ensino para a formação de conceitos - o ensino da conceituação de cor;
a formação de conceitos e o conceito Cor, entendimento dos professores; a concepção teórica
pedagógica dos professores; os fatores que influenciam no ensino e aprendizagem da Arte. Os
resultados obtidos revelam que existe a preponderância da tendência progressista no ensino da
Arte; o fator espaço acarreta tensão e inibe atividades artísticas; há necessidade de produção
acadêmica e de novos livros didáticos que tragam a atualização no conhecimento do conceito
Cor e a necessidade da fabricação de novos materiais didáticos como tintas escolares nas
cores magenta e ciano.
|
34 |
O conceito de generalização a partir de um olhar dialético-complexo sobre o modelo de perfil conceitual / The concept of generalization from a dialectic-complex view on the conceptual profile modelFelipe Prado Pazello dos Santos 23 March 2011 (has links)
A partir de um levantamento do conceito de conceito na filosofia e da polissemia da noção de generalização em várias áreas do conhecimento, chegamos à conclusão de que a última questão não se encontra problematizada na literatura consultada. Tal fato pode ser reflexo de considerações do senso comum sobre o processo de generalização, fazendo com que não haja \"razão aparente\" para discuti-lo. A grande maioria dos trabalhos tem por generalização o processo indutivo em si ou a conclusão a partir dele. Outros trabalhos, particularmente referentes às obras de Vigotski, associam generalização à descontextualização. Segundo nossa reflexão, tais modos de ver a generalização podem ser encontrados em trabalhos de fundamentação da Teoria do Perfil Conceitual (MORTIMER, 1994a, 1994b, 1995, 1998, 2000). A partir de referenciais teóricos ligados ao materialismo dialético, à psicologia histórico-cultural e à complexidade, discutimos as limitações do modelo de perfil e propomos de que maneira a noção de generalização entendida sob uma abordagem dialético-complexa de ensinoaprendizagem é capaz de trazer nova luz à dinâmica das zonas do perfil e à relação sujeito-objeto. / From an investigation about the concept of concept in philosophy and the polysemy of generalization in several knowledge areas, we have reached the conclusion that the last topic is not problematized in the literature studied. Such a fact may be a reflex of common sense consideration concerning the process of generalization, making people conclude that there is no \"appearant reason\" to discuss it. The vast majority of the works investigated understand generalization as the inductive process per se or the conclusion obtained from it. Other works, particularly referring to Vigotski´s ideas, associate generalization to decontextualization. According to our reflections, such ways to consider generalization have been found in works basing the Conceptual Profile Theory (MORTIMER, 1994a, 1994b, 1995, 1998, 2000). From theoretical frameworks related to dialectic materialism, cultural-historical psychology and complexity, we discuss the limitations of the conceptual profile model and we talk about the way in which generalization, seen under a dialectic-complex approach of the teaching-learning process, is able to shed some light to the dynamics of the conceptual profile zones and to the subject-object relation.
|
35 |
A formação de conceitos elementares do conteúdo do tratamento de informação com auxilio de material concreto: uma intervenção de ensinoNascimento, Regina Silva do 02 October 2007 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Regina Silva do Nascimento.pdf: 5451957 bytes, checksum: bd8f744568f5842d62c9e5f67a526d94 (MD5)
Previous issue date: 2007-10-02 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The aim motivating this dissertation was to investigate the process of formation for elementary
knowledge concepts of statistics in pupils of 5ª series of Ensino Fundamental, by means of an
intervention of education with use of manipulative material, in order to answer the following
question of research: Which the contributions, of the point of view of the formation of
elementary concepts of the statistics, that the use of manipulative material, inside of teaching
sequence, brings for pupils of 5ª series of Ensino Fundamental .
To this end, an interventionist research approach was adopted in a study, composed for two
groups of study: the Experimental Group (GE) and the Group of Control (GC), both formed by
pupils of 5ª series of Ensino Fundamental in a public school of São José dos Campos, São
Paulo.
The work was divided in two parts. The first one was organized with the application of
disgnostic instruments (pré and pós-tests). Second, for the application of an the teaching
intervention with use of manipulative material, to the experimental group. The results gotten
in each one of these parts, were analyzed having as base five units of study, that they
enclosed: the reading and prompt interpretation of the data, the reading and global
interpretation of the data, constructions of graphs and tables, the concept and calculation of
the mode, medium and of the arithmetic mean and the inferences and extrapolações from
these readings.
The results of this research indicate that the use of the manipulative material in such a way
made possible the necessary abstractions to the attainment of the knowledge, as the relations
between the elements of the studied concepts that allow the magnifying of the conceptual field
that contains elements of the Treatment of the Information / A presente dissertação teve como objetivo investigar o processo de formação de conhecimento
de conceitos elementares de estatística em alunos da 5ª série do Ensino Fundamental, por
meio de uma intervenção de ensino com uso de material manipulativo, a fim de responder a
seguinte questão de pesquisa: Quais as contribuições, do ponto de vista da formação de
conceitos elementares da estatística, que o uso de material manipulativo, dentro de uma
seqüência de ensino, traz para alunos da 5ª série do Ensino Fundamental?
Para tanto, foi desenvolvida uma pesquisa, de caráter intervencionista, composta por dois
grupos de estudo: o Grupo Experimental (GE) e o Grupo de Controle (GC), ambos formados
por alunos da 5a série do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública estadual de São
José dos Campos, São Paulo.
O trabalho dividiu-se em duas partes. A primeira formalizou-se com a aplicação de
instrumentos diagnósticos (pré e pós-testes). A segunda, pela aplicação de uma intervenção
de ensino com uso de material manipulativo, ao grupo experimental. Os resultados obtidos
em cada uma destas partes foram analisados, tendo como base cinco unidades de estudo que
abrangeram: a leitura e interpretação pontual dos dados, a leitura e interpretação global dos
dados, construções de gráficos e tabelas, a conceitualização e cálculo da moda, mediana e da
média aritmética e as inferências e extrapolações a partir destas leituras.
Os resultados desta pesquisa indicam que o uso do material manipulativo possibilitou tanto as
abstrações necessárias à obtenção do conhecimento, como as relações entre os elementos dos
conceitos estudados que permitem a ampliação do campo conceitual que contém elementos
do Tratamento da Informação
|
36 |
APRENDIZAGEM DO CONCEITO FRAÇÃO: UM EXPERIMENTO DE ENSINO BASEADO NA TEORIA DO ENSINO DESENVOLVIMENTALSilva, Artur José de Oliveira e 23 August 2018 (has links)
Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-06T20:11:59Z
No. of bitstreams: 1
ARTUR JOSE DE OLIVEIRA E SILVA.pdf: 6171200 bytes, checksum: 89b4f4c8b84180ddb3985bfd0fa17df2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-06T20:11:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1
ARTUR JOSE DE OLIVEIRA E SILVA.pdf: 6171200 bytes, checksum: 89b4f4c8b84180ddb3985bfd0fa17df2 (MD5)
Previous issue date: 2018-08-23 / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um
Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás:
Goiânia, 2018.
This research, inscribed in the line of research Theories of Education and
Pedagogical Processes, starts from an understanding based on the Historical-
Cultural theory, according to which the school is the privileged place in the formation
of scientific concepts by the students, being the form of learning that best contributes
to its development as an integral human being. It seeks to clarify how to organize the
Mathematich teaching, based on the the developmental teaching theory, to help the
Pedagogy course students to form a fraction concept theoretical thinking. For this,
the concepts construction, particularly the mathematical concept of fraction, was
approached with theoretical and practical interest in the future teachers formation
who will teach mathematics in the Elementary School initial years. The research
objectives were: to understand the developmental theory contributions to the
formation of the fraction concept, by the licentiate course in Pedagogy students of a
public institution of higher education in the Goiás State; To understand in the course
of the teaching-learning process of the fraction concept of elements that indicate
qualitative and quantitative changes in the development of student thinking; To point
out the developmental theory peculiarities of teaching the fraction concept
considering the context of the Pedagogy course students
formation. To investigate the problem, a teaching experiment was carried out, based
on Davydov's assumptions, in a group of 36 undergraduate students in a Pedagogy
course. Data collection involved questionnaires application, interviews and audio and
video recordings. For the data categorization and systematization, the following
moments were delineated (1) Approach with the fraction concept in the search for the
universal relation of the studied object (2) Modeling the universal relation (3)
Internalization of the fraction concept universal relation (4) Abstraction in the fraction
concept formation and the particular tasks construction (5) Control of the mental
actions realization in the formation of the fraction concept (6) Evaluation of the
assimilation in the fraction concept formation through of problem solving. The data
analysis revealed that this research main contribution was to show an alternative way
of organizing the Mathematics teaching, specifically the fraction concept, since the
experiment showed that, on average, 70.53% (seventy point fifty-three percent) of
the students pointed out qualitative changes in the mathematical way of thinking and
the fraction concept. / SILVA, Artur José de Oliveira e. Aprendizagem do Conceito Fração: um
Experimento de Ensino baseado na Teoria do Ensino Desenvolvimental.
Dissertação (Mestrado em Educação) – Pontifícia Universidade Católica de Goiás:
Goiânia, 2018.
Este trabalho, inscrito na linha de pesquisa Teorias da Educação e Processos
Pedagógicos, parte de uma compreensão fundamentada na teoria Histórico-Cultural,
segundo a qual a escola é o lugar privilegiado na formação de conceitos científicos
pelos estudantes, sendo essa a forma de aprendizagem que melhor contribui para o
seu desenvolvimento como ser humano integral. Busca esclarecer como organizar o
ensino de matemática, fundamentado na teoria do ensino desenvolvimental, para
ajudar os estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia, a formar o
pensamento teórico do conceito de fração. Para tanto, abordou-se a formação de
conceitos, particularmente do conceito matemático de fração, com interesse teórico
e prático voltado para a formação inicial dos futuros professores que vão ensinar
matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa teve como
objetivos: Compreender as contribuições da teoria do ensino desenvolvimental para
a formação do conceito de fração, por estudantes do curso de licenciatura em
Pedagogia de uma instituição pública de ensino superior do Estado de Goiás;
apreender no decorrer do processo de ensino-aprendizagem do conceito de fração,
elementos que indicam mudanças qualitativas e quantitativas no desenvolvimento do
pensamento do estudante; apontar as peculiaridades da teoria do ensino
desenvolvimental para organização do ensino do conceito de fração, considerando
o contexto da formação dos estudantes do curso de Pedagogia. Para investigar o
problema, realizou-se um experimento de ensino, baseado nos pressupostos de
Davydov, em uma turma do curso de licenciatura em Pedagogia, com 36 (trinta e
seis) estudantes. A coleta de dados envolveu aplicação de questionários, entrevistas
e gravações em áudio e vídeo. Para a categorização e sistematização dos dados,
foram delineadas os seguintes momentos (1) Aproximação com o conceito de fração
na busca da relação universal do objeto estudado; (2) A modelação da relação
universal; (3) Interiorização da relação universal do conceito de fração, a partir da
transformação do modelo; (4) Abstração na formação do conceito de fração e a
construção do sistema de tarefas particulares; (5) Controle da realização das ações
mentais na formação do conceito de fração; (6) Avaliação da assimilação na
formação do conceito de fração, por meio da resolução de problemas. A análise dos
dados revelou que a principal contribuição dessa pesquisa consistiu em mostrar um
caminho alternativo de organização do ensino de matemática, especificamente do
conceito de fração, pois o experimento permitiu verificar que, em média, 70,53%
(setenta vírgula cinquenta e três por cento) dos estudantes tiveram mudanças
qualitativas no modo de pensar a matemática e o conceito de fração.
|
37 |
O conceito de generalização a partir de um olhar dialético-complexo sobre o modelo de perfil conceitual / The concept of generalization from a dialectic-complex view on the conceptual profile modelSantos, Felipe Prado Pazello dos 23 March 2011 (has links)
A partir de um levantamento do conceito de conceito na filosofia e da polissemia da noção de generalização em várias áreas do conhecimento, chegamos à conclusão de que a última questão não se encontra problematizada na literatura consultada. Tal fato pode ser reflexo de considerações do senso comum sobre o processo de generalização, fazendo com que não haja \"razão aparente\" para discuti-lo. A grande maioria dos trabalhos tem por generalização o processo indutivo em si ou a conclusão a partir dele. Outros trabalhos, particularmente referentes às obras de Vigotski, associam generalização à descontextualização. Segundo nossa reflexão, tais modos de ver a generalização podem ser encontrados em trabalhos de fundamentação da Teoria do Perfil Conceitual (MORTIMER, 1994a, 1994b, 1995, 1998, 2000). A partir de referenciais teóricos ligados ao materialismo dialético, à psicologia histórico-cultural e à complexidade, discutimos as limitações do modelo de perfil e propomos de que maneira a noção de generalização entendida sob uma abordagem dialético-complexa de ensinoaprendizagem é capaz de trazer nova luz à dinâmica das zonas do perfil e à relação sujeito-objeto. / From an investigation about the concept of concept in philosophy and the polysemy of generalization in several knowledge areas, we have reached the conclusion that the last topic is not problematized in the literature studied. Such a fact may be a reflex of common sense consideration concerning the process of generalization, making people conclude that there is no \"appearant reason\" to discuss it. The vast majority of the works investigated understand generalization as the inductive process per se or the conclusion obtained from it. Other works, particularly referring to Vigotski´s ideas, associate generalization to decontextualization. According to our reflections, such ways to consider generalization have been found in works basing the Conceptual Profile Theory (MORTIMER, 1994a, 1994b, 1995, 1998, 2000). From theoretical frameworks related to dialectic materialism, cultural-historical psychology and complexity, we discuss the limitations of the conceptual profile model and we talk about the way in which generalization, seen under a dialectic-complex approach of the teaching-learning process, is able to shed some light to the dynamics of the conceptual profile zones and to the subject-object relation.
|
38 |
Processos mediativos e formação de conceitos cotidianos: implicações nas dificuldades de aprendizagem / Mediating processes and formation of everyday concepts: implications for learning disabilitiesCenci, Adriane 25 March 2011 (has links)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research integrates the Field of Research of Special Education of the
Program of Post Graduation in Education of UFSM. The issues which initiated the
research are derived from the work developed with two boys (univiteline twins) that
present learning disabilities. The main objective of the research was to understand
how the mediating processes influence the formation of everyday concepts, more
specifically mathematical everyday concepts, and how the latter interfere in the
formation of scientific concepts and in school learning, wich can trigger learning
disabilities. Thus, looking for methodological support in the principles of Qualitative
Epistemology of González Rey and in the Vygotskian premises which point to the
inseparability between theory and method, a work was developed along with the two
boys with pedagogical assistance and following up in class during a semester. The
actions in the field were being defined according to the advance of the interpretations
in the light of empirical observations and with the progress of the theoretical studies.
The indicators that had been appearing along the investigation headed to three
nucleus or areas of meaning which gave intelligibility to the case, that is, it allows to
perceive/interpret/comprehend the case. The first nucleus of meaning centers in the
relation between everyday concepts and scientific concepts and ratifies the
interrelation Vygotsky proposed that existed between both. Proceeding, in the
second area of meaning it was perceived the issue of mediation as central in the
process of formation of concepts, attesting that the shortage of experiences of
mediated learning brought on the incipient development of everyday concepts in both
children as basis for the nucleus we have also looked for references in the work of
Reuven Feuerstein. The third area of meaning invokes again the referential of
González Rey and indicates the importance of the study of subjectivity, since
learning involves more than cognition, it involves aspects related to emotions,
expectations, and to the motivation of learning such aspects are in the constitution
of learning disabilities in the subjects of research. We believe that the contributions
of research for the area (field) of Education and Special Education come in the
amplification of interpretation regarding the formation of concepts in Vygotsky. In the
investigated case, it was verified that the absence of mediated learning experiences
and also that subjective meanings allied to the low expectation of school success are
factors that influence the formation of everyday concepts and consequently interfere
in the formation of scientific concepts and in school learning, setting off learning
disabilities. / A pesquisa se insere na Linha de Pesquisa de Educação Especial
investigando as dificuldades de aprendizagem a partir das idéias de Vygostsky
acerca da formação de conceitos. As questões que desencadearam a pesquisa são
decorrentes do trabalho desenvolvido, durante a graduação em Educação Especial,
com dois meninos (irmãos gêmeos univitelinos) que apresentam dificuldades de
aprendizagem. O objetivo central da investigação foi compreender como os
processos mediativos influenciam a formação dos conceitos cotidianos, mais
especificamente conceitos cotidianos matemáticos, e como estes últimos interferem
na formação de conceitos científicos e na aprendizagem escolar, podendo
desencadear dificuldades de aprendizagem. Para tanto, buscando apoio nas
premissas vygotskyanas que apontam a inseparabilidade de teoria e método e nos
princípios metodológicos da Epistemologia Qualitativa de González Rey
desenvolveu-se um trabalho envolvendo atendimentos pedagógicos e
acompanhamento em sala de aula durante um semestre junto aos dois meninos. As
ações em campo foram se definindo conforme avançavam as interpretações a luz
das observações empíricas e com o progresso dos estudos teóricos. Os indicadores
que foram surgindo ao longo da investigação conduziram a três núcleos ou zonas de
sentido que deram inteligibilidade ao caso, isto é, que permitiram
perceber/interpretar/compreender o caso. O primeiro núcleo de sentido centra-se na
relação entre os conceitos cotidianos e os conceitos científicos e ratifica a
interelação que Vygotsky propunha haver entre ambos. Prosseguindo, na segunda
zona de sentido percebe-se a questão da mediação como central no processo de
formação de conceitos, evidenciando que a escassez de experiências de
aprendizagem mediada acarretou o incipiente desenvolvimento dos conceitos
cotidianos nas duas crianças fundamentando esse núcleo buscou-se também
referências na obra de Reuven Feuerstein. A terceira zona de sentido recorre
novamente ao referencial de González Rey e aponta a importância do estudo da
subjetividade, pois a aprendizagem envolve mais que cognição; envolve aspectos
relacionados às emoções, às expectativas, à motivação do aprender tais aspectos
estão na constituição das dificuldades de aprendizagem nos sujeitos da pesquisa.
Acredita-se que as contribuições da pesquisa para a área da educação vêm na
ampliação da interpretação a respeito da formação de conceitos em Vygotsky. No
caso investigado constatou-se que a ausência de experiências de aprendizagem
mediada e que sentidos subjetivos ligados à baixa expectativa de sucesso escolar
são fatores que influenciam a formação dos conceitos cotidianos e
consequentemente interferem na aprendizagem escolar, desencadeando as
dificuldades de aprendizagem.
|
39 |
Aquisição de conceitos psicomotores pelo aluno surdo : avaliação de um programa de ensino / Acquisition of psychomotor concepts by deaf students: evaluation of a program of educationFenske, Sheila Glaucieli 02 December 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1
2280.pdf: 1910712 bytes, checksum: a4ad7e08b59eb964391dcebf81920131 (MD5)
Previous issue date: 2008-12-02 / Financiadora de Estudos e Projetos / Psycomotricity has presented relationship with several areas of learning. Starting from that, this study has three objectives: elaborate, implement and evaluate the effectiveness of a teaching program based on motor activities that emphasizes the body scheme and the space perception, in order to investigate the influence of it in
the acquisition of corporal and space concepts for the deaf student. Three deaf students, between seven and nine years old, from a public school of Sao Paulo s interior were chosen to participate in the research. The participants' selection was accomplished following indications of Municipal General Office of Education and Municipal General office of Health. The design research used was intra-subject in multiple baseline. The program of activities was adapted to the results presented by the participant in the motor evaluation and in the baseline. Planned activities were applied in intervention phase, with conceptual and motor evaluation among each one of the stages and a final evaluation of both after the end of them. Three answer levels were used for each expected motor behavior according to each age as learning criterion. To analyze the results of motor and conceptual evaluations, three aspects were considered: the diary of the researcher's field, the socioeconomic questionnaire and the applied questionnaire in the students' parents. These results suggest that
improvement in psycomotricity was more strong for the space perception than for the body scheme and if there s any modification in right and left notions, these are transposed for the graphic expression. It was also verified that suggested education does not have the waited success for the body scheme. One of the possible justifications is the necessity of more time in intervention. / A psicomotricidade tem apresentado relações com diversas áreas de aprendizagem. Diante disso, o presente estudo tem por objetivo elaborar, implementar e avaliar a eficácia de um programa de ensino baseado em atividades motoras enfatizando o esquema corporal e a percepção espacial, a fim de investigar a influência do mesmo na aquisição de conceitos corporais e espaciais pelo aluno surdo. Participaram do estudo três alunos surdos com idades entre sete e nove anos, alunos de escolas públicas de uma cidade do interior do estado de São Paulo. A seleção dos participantes foi realizada conforme a indicação da Secretaria Municipal da Educação e Secretaria Municipal da Saúde. O delineamento de pesquisa foi o de intra-sujeito em linha de base múltipla. O programa de atividades foi adequado aos resultados apresentados pelo participante na avaliação motora e na linha de base. Na fase de intervenção foram aplicadas as atividades planejadas, com avaliação conceitual e motora entre cada uma das etapas e uma avaliação final de ambas após o término das mesmas. Como critério de aprendizagem foram usados três níveis de resposta para cada comportamento motor esperado a cada idade. Para a análise dos resultados foram consideradas as avaliações motora e conceitual, o diário de campo da pesquisadora, o questionário sócio-econômico e o questionário aplicado aos pais dos alunos. Os resultados sugerem que a melhora na psicomotricidade se deu mais acentuadamente para a percepção espacial do que para o esquema corporal e que
quando ocorre modificação nas noções de direita e esquerda, estas são transpostas para a expressão gráfica. Também foi verificado que o programa de ensino proposto não teve o êxito esperado para o esquema corporal, sendo uma das justificativas possíveis, a necessidade de um tempo mais prolongado na intervenção.
|
40 |
A criança com cegueira congênita na escola: uma análise da mediação de conceitosPaulino, Vanessa Cristina 20 September 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1
3460.pdf: 2884732 bytes, checksum: 3e493e67293e06f03970a41cb9501c4c (MD5)
Previous issue date: 2010-09-20 / Children grasp information through several senses: touch, sight, smell, taste, and kinesthetic, among them the vision can be considered one of the most important for the acquisition of rich information and less time as well as responsible for the integration of different sensory content. We agree that children with blindness due to the absence of a sensory channel, must have an education that enhances their chances of understanding the world, so do not present conceptual inconsistencies identified in research on the topic. Consistent with these notes aim with this study to analyze the characteristics used by students with congenital blindness in the definition of concepts in the classroom as well as identify which learning contexts were crucial to the meanings. The study included three students with congenital blindness, without other sensory impairments, enrolled in the first cycle of basic education and their regular teachers common. In order to achieve the stated objectives of the Protocol was drafted Observation Activities and Teaching Strategies, which guided the activities record and Detailing of Framework Concepts, which supported the analysis and categorization of data. In addition, interviews were held for the Characterization of Participants - students (A, B and C) and teachers (PA, PB, PC) and applied the questionnaire in Brazil Economic Classification Criterion, those responsible for students. For the analysis of the concepts covered in class, each was categorized as to: Level Approach (primary, secondary or tertiary), Predominant Characteristics, Sensory Attributes / Access and Context of Reference (daily life, school or daily life / school). The results indicated that the conceptual definitions of the participant were based mainly on features related to function (21%) of the concepts and tactile attributes / experience (31%), the participant B was based on the action (38%) of the concepts and auditory attributes / description (20%) and participating in the function C (27%) questioned the concepts and attributes in hearing / description (31%). It is noteworthy that among the three participants in the olfactory and gustatory sensory attributes were not mentioned although they are important resources for obtaining information. With respect to the context of reference, the participant noted the context in daily life situations and 28% of the school at 7%, in other not reported, the participant quoted the daily context B in 40% of their responses and 15% in school, and participant pointed to the daily life context C in 24% of inquiries and 23% in the school context. These results indicate that even when the concepts had been asked tackled primary classroom were related to appropriate information in previous school settings and / or in everyday life. It was also among the participants, mistakes or deviations regarding the conceptual contents that had been made possible in schools, so in addition to motivating environments, educators and family members should assess the understanding of children with blindness in regard to information. Consistently raised the questions that this research concludes that, although it is not possible to generalize their results, that provided information relevant to both parents and for educators regarding the pathways to learning for children with blindness, and provided important , the new studies that suggest strategies that can be used in the context of regular classroom policy, which favors an education for EVERYONE, and to consider the specific learning of students with blindness. / As crianças apreendem informações por meio dos diversos sentidos: tato, visão, olfato, paladar e cinestésico, dentre estes o da visão pode ser considerado um dos mais importantes para a aquisição de informações ricas e em menor tempo, bem como responsável pela integração dos diferentes conteúdos sensoriais. Entende-se que, as crianças com cegueira, devido à ausência de um canal sensorial, devem ter um ensino que valorize as suas possibilidades de conhecimento do mundo, de maneira que não apresentem incoerências conceituais, identificadas em pesquisas sobre a temática. Coerente a estes apontamentos objetivou-se com este estudo analisar as características empregadas por estudantes com cegueira congênita na definição de conceitos abordados em sala de aula, bem como identificar quais contextos de aprendizagem foram determinantes para as significações. Participaram deste estudo três estudantes com cegueira congênita, sem outros comprometimentos sensoriais, matriculados no primeiro ciclo do ensino fundamental e seus respectivos professores do ensino regular comum. Com vistas a atingir os objetivos expostos foi elaborado o Protocolo de Observação das Atividades e Estratégias de Ensino, que norteou o registro das atividades e o Quadro de Detalhamento dos Conceitos, que respaldou a análise e a categorização dos dados. Além disso, realizaram-se Entrevistas para a Caracterização dos Participantes estudantes (A, B e C) e professores (PA, PB, PC) e aplicou-se o questionário do Critério de Classificação Econômica Brasil, aos responsáveis pelos estudantes. Para a análise dos conceitos abordados em sala de aula, cada um foi categorizado quanto ao: Nível de Abordagem (primária, secundária ou terciária), Características Predominantes, Atributos Sensoriais/Acesso e Contexto de Referência (cotidiano, escolar ou cotidiano/escolar). Os resultados indicaram que as definições conceituais da participante A basearam-se predominantemente em características relacionadas à função (21%) dos conceitos e em atributos táteis/vivência (31%), a participante B pautou-se na ação (38%) dos conceitos e em atributos auditivos/descrição (20%) e o participante C na função (27%) dos conceitos indagados e em atributos auditivos/descrição (31%). Destaca-se que entre os três participantes os atributos sensoriais olfativo e o gustativo foram pouco mencionados apesar de serem importantes recursos para a obtenção de informações. Com relação ao contexto de referência, a participante A destacou o contexto cotidiano em 28% das situações e o escolar em 7%, nas demais não notificou; a participante B citou o contexto cotidiano em 40% de suas respostas e o escolar em 15%, e o participante C apontou o contexto cotidiano em 24% dos questionamentos e em 23% o contexto escolar. Estes resultados indicam que, mesmo quando os conceitos indagados tinham sido abordados de modo primário em sala de aula, foram relacionados com informações apropriadas em contextos escolares anteriores e/ou no cotidiano. Verificou-se também, entre os participantes, equívocos ou desvios conceituais quanto aos conteúdos que lhes tinham sido possibilitados no contexto escolar, portanto, além de ambientes motivadores, educadores e familiares devem avaliar o entendimento das crianças com cegueira com relação às informações. Coerente as indagações que suscitaram a realização desta pesquisa conclui-se que, apesar de não ser possível generalizar os seus resultados, esta forneceu informações relevantes tanto para pais, quanto para educadores com relação aos caminhos para a aprendizagem das crianças com cegueira, sendo importante contanto, a realização de novos estudos que apontem estratégias que possam ser utilizadas, no contexto de sala de aula regular comum, que favoreça um ensino para TODOS, e que considere as particularidades de aprendizagem dos estudantes com cegueira.
|
Page generated in 0.0766 seconds