Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Glalcy Fequetia.pdf: 852136 bytes, checksum: 58a0816e1dae23193a7c6d3063aaca23 (MD5) Previous issue date: 2012-06-18 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / Technological advances have brought about a revolution in education. The advantages resulting from the distance learning, temporal ruptures and spacers have been established as key factors for professionals who seek an online course, an alternative to the continuity of their education. Moreover, following this movement, there is a major challenge in the permanence and completion of these courses by individuals. The purpose of this research was to study about the phenomenon of giving up by analyzing the messages of the course participants leavers of Contemporary Reading and Writing Practices offered online for learning supervisors, technical-pedagogical assistants (ATPs), coordinators and teachers of Secondary and High Schools of the São Paulo, Brazil, state school system. The theoretical lens that guided this study was divided into three parts: the first one related to the processes of Reculturing , Restructuring and Retiming proposed by Fullan (1996.1997); the second one related to the development of autonomy and processes of change from studies of Freire (1996), Nicolaides (2003), Sprenger (2004), Benson (2006, 2007, 2008, 2011) and Collins (2008); and the third one related to the question of time as a problematizing factor. Through a qualitative analysis of messages, it was possible to observe what conflicts in Reculturing, Restructuring and Retiming put themselves as providers of the phenomenon of giving up and the connections between these processes, the development of autonomy and the time factor. It was also possible, through these links, to map a set of conceptions of what would to study online: which postures are more appropriate, structural requirements which must be fulfilled, which the modes of interaction are more effective for each context, and more / Os avanços tecnológicos têm propiciado uma revolução no campo educacional. As facilidades advindas do ensino a distância , as rupturas temporais e distanciais têm se consolidado como fatores decisivos pelos profissionais que procuram, num curso online, uma alternativa para a continuidade de sua formação. Por outro lado, acompanhando esse movimento, nota-se um desafio muito grande na permanência e conclusão desses cursos pelos indivíduos. Esta pesquisa teve como objetivo um estudo sobre o fenômeno da desistência através da análise das mensagens de participantes desistentes do curso Práticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade, oferecido na modalidade online para supervisores de ensino, assistentes técnico-pedagógicos (ATPs), professores-cordenadores (PCs) e professores do Ensino Fundamental II e Ensino Médio da rede pública estadual de São Paulo. A lente teórica que orientou este trabalho foi divida em três partes: a primeira em relação aos processos de Reculturação, Reestruturação e Reorganização Temporal propostos por Fullan (1996,1997); a segunda em relação ao desenvolvimento da autonomia e os processos de mudança a partir dos estudos de Freire (1996), Nicolaides (2003), Sprenger (2004), Benson (2006, 2007, 2008, 2011) e Collins (2008); e a terceira em relação à questão do tempo como fator problematizador. Através de uma análise qualitativa das mensagens, foi possível verificar que conflitos nos processos de Reculturação, Reestruturação e Reorganização Temporal colocam-se como propiciadores do fenômeno da desistência e quais as ligações entre esses processos, o desenvolvimento da autonomia e o fator tempo. Foi possível também ,através dessas ligações, mapear um conjunto de concepções do que seria o estudar online: quais posturas são mais adequadas, quais necessidades estruturais devem ser atendidas, quais os modos de interação mais efetivos para cada contexto, entre outros

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4928.pdf: 2354903 bytes, checksum: 1a5f3bae8a8e795190ec38fca4d17417 (MD5) Previous issue date: 2013-01-24 / Distance Education - DE is a type of education that eliminates communication barriers created by distance and time. Since the experiences encountered reflect the importance of a constant rethinking the type of training provided by DL courses, from professionals involved, especially when it comes to the preparation of study materials, assistance in learning to be used in Distance Education . What is proposed in this research project is to characterize students entering the first class travel distance of Pedagogy of the UAB / UFSCar, identify and analyze concepts related to different aspects of the phenomenon and its educational training processes presented by future educators before the course starts, map the initial learning, as well as difficulties and ways of coping with future educators in their first experiences with a virtual learning environment of teaching. For the analysis of the research used data from the discipline activities "Distance Learning: Tools and Technologies" of the Faculty of Education of the distance UFSCar classes the second semester of 2007 and first of 2008, the first to be offered by the course. The activities used were the initial questionnaire applied to students at the beginning of the course and reflective diary filled in virtual learning environment during the course of the discipline. To analyze the data from the questionnaire were used to question some issues and objectives of this research and the reflective diary was used to record the learning difficulties and ways of coping of 26 students selected. For the selection of students we used the following criteria: 1. Graduates of the 1st class of each regular polo 2. Daily well configured elements are present in the research question, learning difficulties and ways of coping; 3. 20% of daily chosen in item 2 of each pole of students who have authorized their publication. From an overview of concepts / information / ideas / expectations of future teachers this work explores the start of construction - a process contextualized in training for certification for teaching - the knowledge base for teaching focusing on key aspects related to education and the mode of teaching. / A Educação a Distância - EaD é uma modalidade de educação que elimina as barreiras de comunicação criadas pela distância e pelo tempo. Sendo que as experiências encontradas refletem a importância de um constante repensar na formação proporcionada pelos cursos de EaD, por parte dos profissionais envolvidos, principalmente quando se trata da elaboração de materiais de estudo, de auxilio a aprendizagem a serem utilizados na Educação a Distância. O que se propôs neste projeto de pesquisa foi caracterizar os estudantes ingressantes das duas primeiras turmas do curso a distância na Licenciatura em Pedagogia da UAB/UFSCar, identificar e analisar concepções relacionadas a diferentes aspectos do fenômeno educacional e seus processos formativos apresentados por futuros pedagogos antes do início do curso, mapear as aprendizagens iniciais, bem como dificuldades e formas de enfrentamento de futuros pedagogos em suas primeiras experiências com um ambiente virtual de aprendizagem da docência. Para a análise da pesquisa utilizou-se dados de atividades da disciplina Educação a Distância: Instrumentos e Tecnologias do curso de Pedagogia a distância da UFSCar das turmas do segundo semestre de 2007 e primeiro de 2008, as duas primeiras a serem oferecidas pelo curso. As atividades utilizadas foram o questionário inicial aplicado aos estudantes no início do curso e o diário reflexivo preenchido no ambiente virtual de aprendizagem durante o transcorrer da disciplina. No questionário utilizou-se algumas questões relacionadas à questão e objetivos da presente pesquisa e no diário reflexivo o registro das aprendizagens, dificuldades e formas de enfrentamento de 26 estudantes selecionados. Para a seleção dos estudantes utilizou-se do seguinte critério: 1. Concluintes das duas primeiras turmas de cada polo; 2. Diários bem configurados em que estejam presentes elementos da questão de pesquisa, aprendizagens, dificuldades e formas de enfrentamento; 3. 20% dos diários escolhidos no item 2 de cada polo de estudantes que autorizaram a sua utilização. A partir de um panorama sobre concepções/informações/ideias/expectativas dos futuros professores esse trabalho explora o início da construção - contextualizada em um processo de formação para certificação para a docência - da base de conhecimento para a docência focalizando principais aspectos relacionados à educação e à modalidade de ensino.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Maria Di Grado Hessel.pdf: 802554 bytes, checksum: c306debcca94cc48014e7b46ffd78a19 (MD5) Previous issue date: 2009-05-13 / This work presents an inquiry about the interdisciplinary behavior construction within the intersubjective relation between the head manager and the manager in training, through the narratives in the logbooks, in the on line training of school managers of the School of managers' Pilot Project. The project aims at considering this interdisciplinary construction process that encompasses the dimensions of knowing, doing and being, through the dialogic report between the knowledge coming from the researcher's experience on school management and the knowledge about school management founded on the complex thinking view. It is a research-action-training, in which the inquiry incorporates to the training practice e articulates both not exclusive poles: theory and practice. Culturally, the school manager has difficulty articulating the democratic process, because they feel isolated in the management activity due to the linear view that fragments the reality in order to make it comprehensible and dominated. Under such conditions, the power relations remain hierarchized and the bureaucratic aspects prevail over a more sistemic view, in which the school dynamics is understood as a living and self-organized system, a culture in continuous construction, nourished by the interpersonal and group work relations. However, it is important to have a sight of the school's organization complexity in order to deal with the paradoxes noticed in a daily basis, which is predictable and at the same time unstable and uncertain. The complexity includes the dialogic game of the linearity and the systemic. The manager's training not always offers the conditions for this knowledge construction, since it needs to be contextualized and identified as a historical process. This is the focus of the interdisciplinary attitude in terms of on line managers' training, when it seeks capturing each manager's singular view face to the course proposals and the school reality. The interpretative analysis of the narratives' content of three managers' logbooks revealed the educator-manager's helpful and guiding action in each situation, as well as the perception of each manager in training when faced with the challenge of mobilize their teams for group action. The interdisciplinary attitude is a valuable element in on line training environments, since it can follow each training trip, understood as an endless spiral / Este trabalho apresenta uma investigação sobre a construção da atitude interdisciplinar na relação intersubjetiva entre gestor formador e gestor em formação, através das narrativas dos diários de bordo, na formação online de gestores escolares, do Projeto Piloto da Escola de Gestores. O objetivo do estudo é refletir sobre esse processo de construção interdisciplinar, que abarca as dimensões do saber, do fazer e do ser, por meio do relato dialógico entre o conhecimento oriundo da experiência em gestão escolar da pesquisadora e o conhecimento sobre gestão escolar ancorado na visão do pensamento complexo. Trata-se de uma pesquisa-ação-formação, na qual a investigação se funde com a prática de formação e articula as duas polaridades não excludentes: prática e teoria. Culturalmente o gestor escolar tem dificuldade em articular o processo democrático, pois se sente isolado, na ação gestora, em virtude da visão linear que fragmenta a realidade para que ela possa ser compreendida e dominada. Nessas condições, as relações de poder se mantêm hierarquizadas e os aspectos burocráticos prevalecem sobre uma visão mais sistêmica, na qual a dinâmica da escola é compreendida como um sistema vivo e auto-organizativo, uma cultura em permanente construção, alimentada pelas relações interpessoais e trabalho coletivo. Entretanto, é preciso ter o olhar da complexidade sobre a organização da escola para lidar com os paradoxos que são percebidos no cotidiano, o qual é previsível e ao mesmo tempo instável e incerto. A complexidade abarca o jogo dialógico da linearidade e do sistêmico. Nem sempre a formação do gestor oferece condições de construção desse saber, visto que ele precisa ser contextualizado e caracterizar-se como processo histórico. Este é o foco da atitude interdisciplinar, na formação online de gestores, quando procura captar a visão singular de cada gestor diante das propostas do curso e da sua realidade escolar. A análise interpretativa do teor das narrativas dos diários de bordo de três gestores desvelou a ação parceira e orientadora do gestor formador em cada situação, bem como a percepção de cada gestor em formação diante do desafio de mobilizar sua equipe para a ação coletiva. A atitude interdisciplinar é um elemento valioso nos ambientes de formação online, porque pode desenvolver um papel de acompanhamento de cada percurso de formação, compreendido como uma perene espiral

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristina Vitorino da Ros.pdf: 727916 bytes, checksum: 6df1f911290faecfa3d7e5b7f47cd0c9 (MD5) Previous issue date: 2009-12-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This academic work researches the potentiality of dialogic approach in the Theory of Complexity based on Transdisciplinarity and Ecossistemic Thought to online formation of educational manager of brazilian public schools. It is linked to RIES (Red Internacional de Ecología de los Saberes), which defends the humanist approach as an alternative to the contradictions of globalization and neoliberals practices, which is based on the high value set on the capitalistic logic and on the low value set on the citizens construction and its ethic values, as well as an holistic, happy and sustainable formation. The RIES has Ten Steps about Transdisciplinarity and Ecoformation, searching for new principles and practices to reinvent education. The research is specifically linked to the item number eight of Ten Steps, which is related to the formation of the citizens in the Knowledge Society. It starts from the principle that the formation of educational manager is in a context of structural transformations and, consequently, the traditional methods of teaching and learning need to be totally changed, considering the new opportunities offered by Technologies of Information and Communication (TIC) in the Knowledge Society. Developing a formation-research about the experience of continuous formation of educational manager in Programa Escola de Gestores, developed by a brazilian public university, this research studies how the educational manager can build the necessary knows of his profession, observing and analyzing the contribution of virtual environment on his formation, including meta cognitive process / O problema desta pesquisa acadêmica consiste em investigar a potencialidade do enfoque dialógico da Via da Complexidade amparada na Transdisciplinaridade e no Pensamento Ecossistêmico para a formação online do gestor educacional da escola pública brasileira. A presente pesquisa vincula-se à Red Internacional de Ecología de los Saberes (RIES), a qual se alinha com a concepção humanista como alternativa às contradições da globalização e das práticas neoliberais, que sobrepõe a lógica do mercado de consumo ao exercício e construção da cidadania voltada aos valores éticos e a formação integradora, sustentável e feliz. A RIES conclama o Decálogo sobre Transdisciplinaridad Y Ecoformación, em busca de novos pressupostos e novas práticas para reencantar a educação. A pesquisa vincula-se, especificamente, ao oitavo item do Decálogo, referente à formação de cidadãos na sociedade do conhecimento. Parte-se do princípio de que a formação dos gestores educacionais está passando por transformações estruturais e, por consequência, a forma de ensinar e aprender dos educadores precisa ser ressignificada, frente às novas oportunidades ofertadas pelas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na Sociedade do Conhecimento. Por meio de uma pesquisa-formação e tendo como corpus de análise a experiência de formação continuada do gestor educacional no Programa Escola de Gestores, implantado por uma renomada universidade pública brasileira, é estudado como o gestor educacional pode construir saberes necessários ao seu ofício, por meio de observação e análise do papel dos ambientes virtuais de aprendizagem na formação desse profissional da educação, incluindo-se nessa formação a esfera metacognitiva

Submitted by Aelson Maciera (aelsoncm@terra.com.br) on 2017-08-07T20:23:59Z No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-09T13:30:30Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) / Approved for entry into archive by Ronildo Prado (ronisp@ufscar.br) on 2017-08-09T13:30:37Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-09T13:36:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseCALM.pdf: 3676498 bytes, checksum: 7f77efc72ad152e847d7d4f2f37fbe2b (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Não recebi financiamento / The reflexions of this study are embedded in a context of continuing training in-school developed under the Online Training Program of Mentors (known as PFOM). It is a set of issues related to teachers of basic education, both teachers' trainers (TT) and beginning teachers (BT). The questions are related to training needs and professional learning (and consequently professional development) of these educators. The central questions were: Considering the development of PFOM, TT mobilized what knowledge, from those indicated in the literature as appropriate to their role? These professionals have presented training needs related to activities concerning the mentorship process? Which were them? Do these needs relate to those reported by the BT followed up? The main objective was: identify the training needs of the TT of PFOM and understand the relation between the knowledge mobilized in their acting as mentors. Methodological design was carried out through qualitative approach having as research object narratives produced by TT and by BT during the participation in the PFOM. Data were analyzed using the content analysis techniques supported by the ATLAS.ti software. Results evidenced that, although the guiding principles of PFOM were the same, each trainer has developed his own interpretations about mentorship processes. Such interpretations were influenced by realities and contexts of individual performances, as well as by tasks performed by these teachers. We identified that during their performance as mentors, TT mobilized the following set of knowledge: i) being able to understand the demands of BT; ii) know to analyse the steps of the training process; iii) know to seek information and make partnerships; iv) know to organize reflections and communications on training practices; v) knowledge of experience, the ability to act in the face of educational practices; vi) know to organize training strategies; vii) know to learn from the relationship between trainer and BT; viii) know to have a good interpersonal relationship. Apparently, TT and BT have presented different training needs. Training needs voiced by TT while performing the role of mentors were configured in the context of management and establishment and organization of strategies in the face of adult education. BT training needs were linked to: indiscipline, literacy, classroom management, inclusion and curriculum of early childhood education. Mentorship contributed to disruption of difficulties faced in the continuing training in-school, allowing a more horizontal formation with the participation of both parties (trainer and subject) in the structuring of the processes. It also met the real needs of participants. Since it is very difficult for a single professional to handle working alone in the training of teachers, it was clear the importance of mobilizing partnerships within the networks and/or educational systems and within school itself. Establishment of support networks proved to be fundamental to meet the training demands presented and favour the processes of continuing training in-service. / A problemática deste estudo está inserida em um contexto de formação continuada (FC) centrada na escola desenvolvida no âmbito do Programa de Formação Online de Mentores (PFOM). Trata-se de um conjunto de questões relacionadas aos professores da educação básica, sejam eles formadores de professores (FP) e professores iniciantes (PI). São indagações referentes às necessidades formativas (NF) e à aprendizagem profissional (e, consequentemente, ao desenvolvimento profissional) desses educadores. Elencamos como questionamentos centrais: Considerando o desenvolvimento do PFOM, os FP mobilizaram quais saberes daqueles indicados na literatura como próprios do papel do formador? Estes profissionais apresentaram NF relacionadas às atividades concernentes aos processos de mentoria? Quais foram elas? Tais necessidades possuem relação com as que foram relatadas pelos professores iniciantes acompanhados? Como objetivo geral, definimos: identificar as NF dos FP participantes do PFOM e compreender a relação entre os saberes mobilizados em sua atuação como mentores. O delineamento metodológico foi realizado por meio da abordagem qualitativa, tendo, como objeto de investigação, as narrativas produzidas pelos formadores de professores e pelos professores iniciantes durante a participação no PFOM. Os dados foram tratados por meio das técnicas de análise de conteúdo com o suporte do software ATLAS.ti. Nos resultados, ficou evidente que, embora as bases de orientação do PFOM tenham sido as mesmas, cada formador desenvolveu suas próprias traduções sobre os processos de mentoria. Tais interpretações foram influenciadas pelas realidades e contextos de atuação individuais, assim como pelas funções exercidas por estes professores. Identificamos que, ao longo da sua atuação na mentoria, os FP mobilizaram o seguinte conjunto de saberes: i) saber entender as demandas de professores iniciantes; ii) saber analisar as ações do processo formativo; iii) saber buscar informações e fazer parcerias; iv) saber organizar reflexões e comunicações sobre as práticas formativas; v) o saber da experiência, o agir diante das práticas educativas; vi) saber organizar estratégias formativas; vii) saber aprender com a relação entre formador e professor iniciante; viii) saber ter uma boa relação interpessoal. Ao que tudo indica, os FP e os PI apresentaram NF distintas. As NF manifestadas pelos FP ao desempenharem a função de mentores configuraram-se nos âmbitos da gestão e do estabelecimento e organização de estratégias ante a formação de adultos. Já as NF dos PI foram ligadas a: indisciplina, alfabetização, manejo da sala de aula, inclusão e currículo da educação infantil. A mentoria contribuiu para o rompimento de dificuldades enfrentadas na FC, possibilitando uma formação mais horizontal e com o envolvimento de ambas as partes (formador e sujeito a ser formado) na estruturação dos processos. Também atendeu às reais necessidades dos professores participantes. Por ser muito difícil um único profissional dar conta de atuar sozinho na formação de professores, ficou clara a importância da mobilização de parcerias dentro das redes e/ou sistemas de ensino e na própria escola. O estabelecimento de redes de apoio mostrou-se fundamental para atender às demandas formativas apresentadas e favorecer os processos de formação continuada em serviço.

Submitted by Luciana Sebin (lusebin@ufscar.br) on 2016-09-30T13:35:25Z No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:45:12Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-13T20:45:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-13T20:45:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissPGG.pdf: 2076781 bytes, checksum: 8e4667a8b822b5c4d1fd2721cb465b37 (MD5) Previous issue date: 2016-02-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The main objective of this research is to characterize elements of personal and professional development and participation in the proposed training process that may have influenced the construction of teacher identity and mentor identity of professionals in training on Online Mentor Education Program. Specifically, it also seeks to answer the following research questions: which aspects possibly relates to the construction of mentors identity throughout his personal history, work and participation in the Online Training Program Mentors? Which specific, pedagogical and about the mentor function knowledge, components of teacher identity, are presented by mentors that will help them to play their new role? The program has, as its main objective, to train experienced teachers in mentors for follow up and support early career teachers in their anguish and features needs that characterize this stage. The theoretical framework on which it has based this research take into account teacher education and its characteristics; the stages of teaching profession and teachers professional development; teaching continuing education in their different contexts, such as courses, self-education and training within the school; teacher identity and its components; experienced teachers; processes of mentoring, mentors and their knowledge; considerations of distance education, online teacher education and virtual learning environments. The research was guided on a qualitative approach, with the data analysis supported by the descriptive-interpretative and biographical-narrative methodology. Data collection occurred in the selected participants production and activities carried out in the Online Mentor Education Program, featuring a documentary analysis. Data were organized in NVIVO, software that helps quantitative analisis with data organization. After this organization, data were classified manualy in the categories with NVIVO, inserted in frames and subsequently the creation of subcategories and the reclassification of the data, it results in frames that were analysed. The results indicate various aspects of personal and professional background of the participants, as his childhood and schooling, difficulties in their early careers, assistance from peers, continuing education courses, among others that possibly are related to the construction of their professional identity and hence may affect their identity as mentors. In addition, the mentors have a solid knowledge base, however, that does not identify an established mentor identity. In this way, it is possible to observe that it is under construction as it is dynamic. Mentors have a knowledge base that enables them to start mentor actions, in order to help beginning teachers and arrange his own development as a mentor. / O objetivo central desta pesquisa é descrever elementos da trajetória pessoal e profissional e da participação no processo formativo proposto que podem ter influenciado na construção da identidade docente e de mentor de professores experientes participantes no Programa de Formação Online de Mentores. Especificamente, também procura-se responder às seguintes questões de pesquisa: quais aspectos, possivelmente, se relacionam à construção da identidade docente de mentores ao longo da trajetória pessoal, profissional e participação de professores experientes no Programa de Formação Online de Mentores? Quais conhecimentos específicos, pedagógicos e sobre a função de mentor, componentes da identidade docente, são apresentados pelos mentores em formação que os auxiliarão a desempenhar sua nova função? O Programa tem, como principal objetivo, formarprofessores experientes em mentores para o acompanhamento e auxílio de professores em início de carreira nas dificuldades e necessidades formativas características desta etapa. As referências teóricas nas quais se baseou a presente pesquisa levam em conta a formação de professores e suas características; as etapas da carreira docente e o desenvolvimento profissional de professores; a formação continuada docente em seus diferentes contextos, como cursos, autoformação e a formação dentro da escola; identidade docente e suas componentes; professores experientes; processos de mentoria, mentores e seus conhecimentos; considerações acerca da educação a distância e formação online de professores e ambientes virtuais de aprendizagem. A pesquisa pautou-se em uma abordagem qualitativa, com análise de dados apoiada na metodologia descritivo-interpretativa e biográfico-narrativa. Os dados coletados são provenientes das produções e atividades dos participantes selecionados, caracterizando uma análise documental. Os dados foram organizados no software NVIVO, que é um programa que auxilia a análise qualitativa através da organização dos mesmos. Após a organização, os dados foram classificados manualmente e com auxílio do software. Depois da classificação, foi feita a inserção dos dados em quadros e, posteriormente, subcategorização e a reclassificação dos dados, resultando em quadros para a análise. Os resultados indicam diversos elementos da trajetória pessoal e profissional dos participantes, como sua infância e escolarização, dificuldades no início da carreira, auxílio dos pares, cursos de formação continuada, entre outros que, possivelmente, se relacionam à construção de sua identidade docente e, consequentemente, podem afetar sua identidade como mentores. Além disso, os mentores possuem uma base de conhecimentos sólida, porém, não se evidencia uma identidade de mentor consolidada. Dessa maneira, é possível observar que sua identidade de mentor permanece em construção, uma vez que é dinâmica. Além do mais, demonstram uma base de conhecimentos que possibilitam o mentor iniciar suas ações, de modo a auxiliar professores iniciantes e, também, providenciar o próprio desenvolvimento.