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Aprendizagem baseada em problemas aplicada ao ensino de direito: Projeto exploratório na área de relações de consumoCarlini, Angélica Luciá 27 November 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-11-27 / The work contemplates the experience accomplished with the application of the
paradigm of learning based on problems, in two groups of Law School
undergraduation students, in the period between June 2004 and June 2005, in the
São Francisco University, in Bragança Paulista, concerning the study of consumption
relations and the consumer's right.
The experience was carried out aiming at answering to the query whether the
paradigm of learning based on problems is possible of being used in teaching Law in
Brazil and, whether this paradigm can mean a renewal in the teaching-learning
relation both for teachers and for Law students.
The methodological option used was that of qualitative research. The accomplished
research comprised the bibliographical-research and the action-research and the
used procedures were the participant-observation and the non-directive interview.
The research rebuilds the historical path of the Law courses in Brazil, with the
objective of drawing a backdrop for the reflection over the need of changes in the
teaching-learning relation, which nowadays is still marked, in those courses, by little
stimulating practices, like the prevailing use of the traditional expository class pattern,
understood as the one where the teacher is the knowledge transmitter for the
students who passively receive it. Besides, the Law teaching is also marked by an
excessive attachment to the positivism, what results in the lack of room for the
construction of a critical reflection about the Law science.
The study analyzes the theoretical bases on which the paradigm of learning based
on problems is built, and its possibility of being applied to the Law teaching in Brazil.
The research discusses the relevant aspects of the developed experience, especially
the problems built and introduced to the students, discussing the ways they have
built the solutions. Moreover, it analyzes the students' performance in field works,
with adolescents and tradesmen of Bragança Paulista, moment in which they taught
to lay people relevant aspects of the consumer's right and of consumption relations / O trabalho reflete sobre a experiência realizada com a aplicação do paradigma da
aprendizagem baseada em problemas em dois grupos de alunos de graduação em
direito, no período de junho 2004 a junho de 2005, na Universidade São Francisco,
em Bragança Paulista, no estudo de relações de consumo e direito do consumidor.
A experiência foi feita buscando responder à questão se o paradigma da
aprendizagem baseada em problemas é possível de ser utilizado no ensino de
direito no Brasil e, se este paradigma pode significar uma renovação na relação
ensino-aprendizagem tanto para os docentes como para os alunos de direito.
A opção metodológica utilizada foi de pesquisa qualitativa. A pesquisa realizada
abrangeu a pesquisa- bibliográfica e a pesquisa-ação e os procedimentos utilizados
foram a observação-participante e a entrevista não-diretiva.
A pesquisa reconstrói a trajetória histórica dos cursos de direito no Brasil, com o
objetivo de desenhar um pano de fundo para a reflexão sobre a necessidade de
mudanças na relação ensino-aprendizagem, que ainda hoje é marcada nesses
cursos por práticas pouco estimulantes, como o uso prevalente da aula-expositiva
tradicional, compreendida como aquela em que o professor é o transmissor do
conhecimento para os alunos que o recepcionam passivamente. Além disso, o
ensino de direito também é marcado por um excessivo apego ao positivismo, o que
resulta na ausência de espaço para a construção de uma reflexão crítica sobre a
ciência do direito.
O estudo analisa as bases teóricas sobre as quais se constrói o paradigma da
aprendizagem baseada em problemas, e a possibilidade dele ser aplicado ao ensino
de direito no Brasil.
A pesquisa discute os aspectos relevantes da experiência desenvolvida, em especial
os problemas construídos e apresentados aos alunos, discutindo as formas como
eles construíram as soluções. Analisa, ainda, a atuação dos alunos em trabalhos de
campo, com adolescentes e comerciantes de Bragança Paulista, momento em que
ensinaram a pessoas leigas aspectos relevantes de direito do consumidor e de
relações de consumo
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A aprendizagem do educador: estratégias para a construção de uma didática on-lineBruno, Adriana Rocha 02 May 2007 (has links)
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Adriana Rocha Bruno.pdf: 3890575 bytes, checksum: 121afad10a6ae077ffbfccb37abe48f8 (MD5)
Previous issue date: 2007-05-02 / The current thesis intends to develop an investigation on adult learning, specifically the
one that concerns the educator, and to search for didactic strategies that can assist the
development of this process within on-line education environments. The qualitative
research, subsidized by the theory of Experiential Learning and by the dimensions studied
in the field of Didacticism through systemic reflection and practice, was developed from the
method of content analyses, having the following as its instruments: documents made
available through an educator s development course, via online education, and via
contents co-developed through interviews with teachers, students and one of the
coordinators to the course investigated. The studies developed show that the adult learns
with effect from experiences developed through cycles, within an upward spiral, throughout
their lives. These cycles are experienced starting from the concept of convergent plasticity
to organic working, from social integration, and from individual development built by biopsycho-
socio aspects. The plasticity is the base element for the human organism due to its
adaptability, suitability and transformation, and all the elements related to human learning
have to be coherent with such premise. The online learning environments used for the
development of educators should, within didactic strategies, see
We tried, in the light of the data interpreted and the theories studied, to propose teaching
strategies for the construction of an online Didacticism that can favor the educator s
apprenticeship / A presente tese tem por objetivo desenvolver uma investigação sobre a aprendizagem do
adulto, especificamente do educador, e buscar estratégias didáticas que auxiliem o
desenvolvimento desse processo em ambientes de educação a distância on-line. A
pesquisa qualitativa, subsidiada pela teoria da aprendizagem experiencial e pelas
dimensões estudas pela área da Didática, numa reflexão e prática sistêmicas, se
desenvolveu a partir do método análise de conteúdo, tendo como instrumentos:
documentos disponibilizados num curso de formação de educadores, via educação a
distância on-line, e conteúdos co-construídos por meio de entrevistas com professores,
alunos e uma das coordenadoras do curso investigado. Os estudos desenvolvidos
revelaram que o adulto aprende a partir de experiências que se desenvolvem por meio de
ciclos, em espiral crescente, ao longo de sua vida. Estes ciclos são vivenciados a partir do
conceito de plasticidade convergentes ao funcionamento orgânico, às integrações sociais,
ao desenvolvimento individual, co-construídos por aspectos bio-psico-socio-educacionais.
A plasticidade é o elemento fundante do organismo humano por sua possibilidade de
adaptação, adequação e transformação e todos os elementos que envolvem a
aprendizagem humana devem ser coerentes com tal premissa. Os ambientes de
aprendizagem on-line utilizados para a formação de educadores devem buscar nas
estratégias didáticas encaminhamentos para que o processo de aprendizagem contribua
para o desenvolvimento do adulto integrado / autônomo. Procurou-se, à luz das
interpretações dos dados e das teorias estudadas, propor estratégias de ensino para a
construção de uma Didática on-line que favoreça a aprendizagem do educador
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Docência transdisciplinar: em busca de novos princípios para ressignificar a prática educacionalArnt, Rosamaria de Medeiros 31 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The main subject of this research is transdisciplinary docency, intending to
find, in the foundations of transdisciplinarity, new principles to give new meanings
to the educational practice, bearing in mind the needs of our time. The education
is presented as a path, gathering, through changes, the hope of a fairer life, more
balanced in its relations with the environment, more fraternal and solidary. The
teachers face the challenge of stimulate uninterested students, who are not
connected with what happens in their schools. The school seems to unattached
itself from its students lives, its community and even the teachers, employees and
managers who work at it.
The research is developed in a qualitative approach, through experiencias
formadoras which make it possible to learn articulating know-how and
knowledge, meanings and values. From experiences that interrupt way of thinking
it is born an attempt to, through questioning, understand what happened. It is the
beginning of a reflexive process which make us dialogue with theories and ideas
that allow us to understand and analyze this experience, giving it a new meaning.
Therefore these experiences become experiencias fundadoras , which allow us
to think about new docency principles, based on transdisciplinarity. This principles
are starting points, which are related in a opened, dynamic and processual way,
marked by dialogue and by not being static, which allows new arrangements,
incorporating ideas, providing an opportunity to new experiences, making a
continuous process of acquiring knowledge and teacher education.
In this panorama, having experiencias fundadoras e formadoras as a
start, i believe that the transdisciplinary ethic must be the base to re-evaluate the
docency. This transdisciplinary ethic is based on the triangulo da vida , that is the
relations of interdependency between the individual, the society and the
environment that provide life. To this I add the concept of transdisciplinary subject,
which covers the complex thought, the multidimensionality of the levels of reality
and the zone of non-resistance, to understand the human multidimensionality and
the need to articulate the different sciences, the philosophy, the arts, the
traditions and the spiritual experiences in the educational practice.
Therefore, the new principles that emerge from this research are:
recognizing the world we live in, discovering our time to be, sheltering the others,
weaving our living together, building in a group.
At the end, with all new principles delineated, I evaluate its contribution to
the docency formation, propose questions that help us to think in the education
of a transdisciplinary docency, aiming the education for a planetary citizenship
which needs to incorporate the idea of the education in peace and for peace / O presente trabalho trata da docência transdisciplinar, tendo por objetivo
buscar, nos fundamentos da transdisciplinaridade, novos princípios para
ressignificar a prática educacional, tendo em vista as necessidades de nosso
tempo. A educação é apresentada como um caminho por onde passa a
mudança, congregando a esperança de uma vida mais justa, mais equilibrada,
nas relações com o meio ambiente, mais solidária e fraterna. Os professores
enfrentam o desafio de motivar alunos desinteressados, desconectados do que
acontece na escola. A escola parece desvincular-se da vida dos alunos, da
comunidade onde se insere e dos próprios professores, funcionários e gestores
que a compõem.
A pesquisa desenvolve-se com base na abordagem qualitativa, através
de experiências formadoras que possibilitam a aprendizagem, articulando o
saber-fazer e a técnica a conhecimentos, significados e valores. A partir de
experiências que interrompem uma lógica de pensamento e/ou ação, cria-se
um espaço de questionamento decorrente da tentativa de entender o que
aconteceu. Inicia-se um processo reflexivo, que desencadeia o diálogo com
idéias e teorias que permitam compreender a experiência, analisá-la, ressignificála.
Desta maneira, as experiências iniciais transformam-se em experiências
fundadoras, permitindo que eu formule novos princípios para a docência,
fundamentados na transdisciplinaridade. Tais princípios configuram-se como
pontos de partida que se relacionam de forma dinâmica, aberta e processual,
permeados pelo diálogo, pelo movimento e pelo fluxo, permitindo sempre novos
arranjos, incorporando idéias, propiciando novas experiências, caracterizando
um processo contínuo de conhecimento e formação.
Nesse panorama, partindo das experiências fundadoras e formadoras,
considero que a ética transdisciplinar, alicerçada no triângulo da vida, ou seja,
nas relações de interdependência entre o indivíduo, a sociedade e o meio que
propiciam a vida, pode servir de base para repensar a docência. Acrescento o
conceito de sujeito transdisciplinar que abraça o pensamento complexo, a
multiplicidade dos níveis de realidade e a zona de não-resistência, para
compreender a multidimensionalidade humana e a necessidade de articular as
ciências, a filosofia, as artes, as tradições e as experiências espirituais na prática
educacional.
Assim, os novos princípios que emergem da pesquisa são: reconhecer o
mundo em que vivemos o nosso tempo; reencontrar o tempo de ser; acolher as
partes; tecer a trama da convivência; criar juntos.
Por fim, com os novos princípios delineados, considero sua contribuição
para a formação docente, propondo questões que nos auxiliem a pensar numa
formação da docência transdisciplinar, objetivando a educação para a
cidadania planetária, que precisa incorporar a idéia da educação em paz e
pela paz
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Formação continuada dos educadores indígenas Tupinikim: uma experiência a ser socializadaJesus, Nilma do Carmo de 23 May 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-05-23 / Cette dissertation a eu comme objet d étude le processus de formation continue des
éducateurs indigènes Tupinikim des écoles des villages de Comboios et Pau-Brasil
dans la commune d Aracruz et s est développée à partir de l analyse des genres et
typologies textuels (description et récit historique) et dans la attention de l histoire du
peuple Tupinikim.
Elle a eu pour objectifs: contextualiser l espace sócio-historique-culturel de
l éducation scolaire indigène dans l état de l Espirito Santo; décrire le processus de
formation réalisé avec les éducateurs Tupinikim des écoles de Comboios et Pau-
Brasil, Aracruz ES et analyser les améliorations et les difficultés rencontrées.
On a fait une recherche bibliographique et une recherche-action. La récolte de
données a été réalisée dans la période de 2004 à 2005 dans le cadre des rencontres
de formation continue en écran.
Le référentiel théorique s est construit à partir de la psychologie sociointeractioniste,
de la linguistique textuelle, de la pédagogie dialectique et de la considération de
l histoire du peuple Tupinikim.
Les résultats consolident l importance de la formation continue dans le processus de
l appropriation des genres et typologies textuels et des contenus de l histoire dans la
pratique pédagogique / Esta dissertação teve como seu objeto de estudo o processo de formação
continuada dos educadores indígenas Tupinikim das escolas das aldeias de
Comboios e Pau-Brasil no município de Aracruz e desenvolveu-se a partir da análise
dos gêneros e tipologias textuais (descrição e relato histórico) e da consideração da
história do povo Tupinikim.
Teve como objetivos: contextualizar o espaço sócio-histórico-cultural da educação
escolar indígena no Estado do Espírito Santo; descrever o processo de formação
realizada com os educadores indígenas das escolas de Comboios e Pau-Brasil,
Aracruz ES e analisar os avanços e impasses dessa formação.
Foi feita uma pesquisa bibliográfica e uma pesquisa-ação. A coleta de dados foi
realizada no período de 2004 a 2005 no âmbito dos encontros da formação
continuada em tela.
O referencial teórico construiu-se a partir da psicologia sócio-interacionista, da
lingüística textual, da pedagogia dialética e da consideração da história do povo
tupinikim.
Os resultados consolidam a importância da formação continuada no processo de
apropriação dos gêneros e tipologias textuais e dos conteúdos da história na prática
pedagógica
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A experiência na formação do professor que atua em ambientes virtuaisVecchio, Rosangela Del 20 June 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-06-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work addresses the knowledge derived from experience for the
training of teachers that act in a virtual learning environment. More specifically, it tries
to understand how teachers identify the relations originating from experiences in
virtual environments lived in the roles of student, teacher, monitor, manager or tutor
with the one lived in the School Management and Technology Project and with the
professional training process, having as research subjects the teaching staff of the
School Management and Technology Project. The qualitative research took place
guided by the training experience principle for articulating the knowing how to do
and knowledge, functionality and meaning, techniques and values. The theories of
Tardif, Dewey, Larossa and Josso have been used for the data interpretation.
Theoretical concepts were articulated to provide grounds for the observations, as
well as to understand the meaning of learning through experience in virtual
environments. The articulation between theory and practice resulted in a group of
indicators for training programs with more focus, from the subjects point of view, on
knowledge that emerges from experience, acquired and built-up by practicing and
living other roles, implying the understanding and guidance for the development of
the practice itself. The experience in the role of student in a virtual environment
revealed itself as a useful source of knowledge for the professional training.
However, the set of opportunities and practices that are presented during the life,
articulated on theoretical bases, is what defines and improves training. Finally, this
study opens the possibility of considering the experience as a dimension for
supporting proposals for the training of teachers that act in an interactive virtual
environment / O presente trabalho trata dos saberes da experiência na formação do
professor que atua em ambiente virtual de aprendizagem. Mais especificamente,
procura entender como os professores identificam as relações provenientes das
experiências em ambientes virtuais vivenciadas nos papéis de aluno, professor,
monitor, gestor ou tutor com a vivida no Projeto Gestão Escolar e Tecnologias e com
o processo de formação profissional, tendo como sujeitos da pesquisa a equipe
docente do Projeto Gestão Escolar e Tecnologias. A pesquisa qualitativa ocorreu
pautada pelo princípio da experiência formadora na articulação do saber-fazer e
conhecimento, funcionalidade e significação, técnicas e valores. Para a interpretação
dos dados, foram utilizadas as teorias de Tardif, Dewey, Larossa e Josso. Os
conceitos teóricos foram articulados para fundamentar as observações, bem como
para entender o significado da aprendizagem pela experiência em ambientes
virtuais. A articulação entre teoria e prática resultou em um conjunto de indicadores
para programas de formação com maior evidência, do ponto de vista dos sujeitos,
para os saberes que emergem da experiência, adquiridos e construídos na prática e
na vivência de outros papéis, implicando a compreensão e orientação para o
desenvolvimento da própria prática. A experiência no papel de aluno em ambiente
virtual revelou-se como profícua fonte de conhecimento para a formação
profissional. Entretanto, o conjunto de oportunidades e práticas que se apresentam
no decorrer da vida articulados com bases teóricas é o que define e aprimora a
formação. Por fim, esse estudo abre a possibilidade para se considerar a
experiência como uma dimensão para a sustentação de propostas de formação de
professor que atua em ambiente virtual interativo
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Formação docente para o ensino superior: uma inovação em cursos de lato sensu / Academic formation for university level courses: an inovation on lato sensu coursesGaeta, Maria Cecília Damas 18 October 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-10-18 / This research aims at demonstrating that the lato sensu post graduation courses can become an option for the formation and development of university teachers. Today we observe a clear demand for the pedagogical background and an evident gap for related spaces towards this process, since the stricto sensu post graduation programs are mainly aimed at the development of research and researchers. From the principles of the action-research in a qualitative approach, it does an initial theoretical-reflective data gathering encompassing the fields of integrated curriculum, teaching knowledge and tourism. Later, the investigation on creation, implementation, evaluation and reformulation of a Teacher development course in tourism and related areas has brought elements to answer to the problem posed. It concludes that this level of education can become an option for the development of university and college teachers, provided that they are base on a consistent and serious educational proposal, in a curriculum judiciously designed according to the principles of the subject area intended and with a properly qualified faculty / Esta pesquisa tem por objetivo investigar se os cursos de pós-graduação lato sensu podem se tornar uma opção para a formação e o desenvolvimento dos docentes do ensino superior. Verifica-se clara demanda por formação pedagógica e evidente lacuna por espaços pertinentes para esse processo, uma vez que os cursos de pós-graduação stricto sensu estão principalmente voltados para o desenvolvimento da pesquisa e de pesquisadores. A partir dos princípios da pesquisa-ação em uma abordagem qualitativa, o estudo faz levantamento teórico-reflexivo abrangendo os campos de currículo integrado, sabedoria docente e turismo. A seguir, a investigação sobre a criação, implantação, avaliação e reformulação de um curso de Docência para o ensino superior em turismo e áreas afins traz elementos para responder o problema proposto. Conclui que esse nível de ensino pode se tornar uma opção para a formação de professores do ensino superior desde que fundamentados em proposta educacional consistente e séria, em currículo desenhado criteriosamente conforme os princípios da área de estudos que pretende abranger e corpo docente adequadamente preparado
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Formação continuada de profesores em ambiente virtual de aprendizagem sob o olhar da complexidade / Teachers continuing education in virtual learning environment under complexityLemos, Maria de Fátima 27 March 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-03-27 / In the present work Teachers Continuing Education in Virtual Learning Environment under Complexity , the research object is teachers continuing education provided by a course named Virtual communication and planning . This course was held by Núcleo de Tecnologia Educacional in Campo Grande, MS, from February to July, 2006, in the virtual learning environment e-ProInfo. The present research aims at understanding complexity and teachers education in virtual learning environment, analyzing the course by identifying the emergences and considering the contributions of complexity to teachers continuing education. The research used qualitative and case study methods. The data sources involved the messages posted in the Forum of virtual learning environment by the education teachers, available until December, 2007. The qualitative research softwares QualiQuantiSoft and Classification Hierárquique, Implicative et Cohérsive CHIC were used for data organization and analysis. The theoretical foundation was developed throughout data analysis and made it possible to re-signify and gain new theoretical knowledge based on the seven principles of complexity defined by Morin: dialogical, hologrammatical, organizational, retroactive circle, recursive circle, self-organization and reintroduction of knowledge in every knowledge. From those principles and emergences identification and analysis it was possible to realize that the continuing education courses in virtual learning environment may integrate what is fragmented, outline the limits of the relations among subjects, teachers, students, community and integrate them by a pedagogical activities plan which is built upon the certainty we have and the uncertainty we try to find answers for. Therefore, complexity makes it possible to deal with ambiguity and differences and to understand emergences better by re-signifying teachers continuing education in virtual learning environment / In the present work Teachers Continuing Education in Virtual Learning Environment under Complexity , the research object is teachers continuing education provided by a course named Virtual communication and planning . This course was held by Núcleo de Tecnologia Educacional in Campo Grande, MS, from February to July, 2006, in the virtual learning environment e-ProInfo. The present research aims at understanding complexity and teachers education in virtual learning environment, analyzing the course by identifying the emergences and considering the contributions of complexity to teachers continuing education. The research used qualitative and case study methods. The data sources involved the messages posted in the Forum of virtual learning environment by the education teachers, available until December, 2007. The qualitative research softwares QualiQuantiSoft and Classification Hierárquique, Implicative et Cohérsive CHIC were used for data organization and analysis. The theoretical foundation was developed throughout data analysis and made it possible to re-signify and gain new theoretical knowledge based on the seven principles of complexity defined by Morin: dialogical, hologrammatical, organizational, retroactive circle, recursive circle, self-organization and reintroduction of knowledge in every knowledge. From those principles and emergences identification and analysis it was possible to realize that the continuing education courses in virtual learning environment may integrate what is fragmented, outline the limits of the relations among subjects, teachers, students, community and integrate them by a pedagogical activities plan which is built upon the certainty we have and the uncertainty we try to find answers for. Therefore, complexity makes it possible to deal with ambiguity and differences and to understand emergences better by re-signifying teachers continuing education in virtual learning environment / O presente trabalho Formação continuada de professores em ambiente virtual de aprendizagem sob o olhar da complexidade tem como objeto de pesquisa a formação continuada de professores, no curso Comunicação virtual e planejamento . Esta formação foi oferecida pelo Núcleo de Tecnologia Educacional de Campo Grande, MS e desenvolvida entre os meses de fevereiro a julho de 2006, no ambiente virtual de aprendizagem e-ProInfo. Esta pesquisa visa compreender a complexidade e a formação de professores em ambiente virtual de aprendizagem; analisar o curso em questão buscando compreender as emergências e refletir sobre as contribuições da complexidade para a formação continuada de professores. Esta pesquisa se desenvolveu tendo por base a abordagem qualitativa e, dentro desta, o método de estudo de caso. A fonte dos dados analisados foram as mensagens postadas na ferramenta fórum do ambiente virtual de aprendizagem pelos professores em formação, disponíveis até dezembro de 2007. Para a organização e análise dos dados foram utilizados os softwares de pesquisa qualitativa QualiQuantiSoft e o Classification Hierárquique, Implicative et Cohérsive - CHIC. A fundamentação teórica foi sendo tecida no decorrer da análise dos dados e possibilitou ressignificar e agregar novos conhecimentos teóricos a partir dos sete princípios da complexidade delineados por Morin: o princípio dialógico, o princípio hologramático, organizacional, do círculo retroativo e recursivo, da auto-organização e da reintrodução do conhecimento em todo conhecimento. A partir desses princípios da complexidade e identificação e análise das emergências foi possível concluir que os cursos de formação continuada em ambiente virtual de aprendizagem podem apresentar uma visão de integração do que está fragmentado, distinguir os limites das relações entre as disciplinas, entre os professores, entre alunos, a comunidade, mas integrá-los a partir de um planejamento das atividades pedagógicas que vai se construindo nas certezas que trazemos e nas incertezas para as quais buscamos respostas. Portanto, a complexidade torna possível dialogar com as ambigüidades, com as diferenças e melhor compreender as emergências formativas e autoformadoras, ressignificando assim o processo de formação continuada de professores em ambiente virtual de aprendizagem / O presente trabalho Formação continuada de professores em ambiente virtual de aprendizagem sob o olhar da complexidade tem como objeto de pesquisa a formação continuada de professores, no curso Comunicação virtual e planejamento . Esta formação foi oferecida pelo Núcleo de Tecnologia Educacional de Campo Grande, MS e desenvolvida entre os meses de fevereiro a julho de 2006, no ambiente virtual de aprendizagem e-ProInfo. Esta pesquisa visa compreender a complexidade e a formação de professores em ambiente virtual de aprendizagem; analisar o curso em questão buscando compreender as emergências e refletir sobre as contribuições da complexidade para a formação continuada de professores. Esta pesquisa se desenvolveu tendo por base a abordagem qualitativa e, dentro desta, o método de estudo de caso. A fonte dos dados analisados foram as mensagens postadas na ferramenta fórum do ambiente virtual de aprendizagem pelos professores em formação, disponíveis até dezembro de 2007. Para a organização e análise dos dados foram utilizados os softwares de pesquisa qualitativa QualiQuantiSoft e o Classification Hierárquique, Implicative et Cohérsive - CHIC. A fundamentação teórica foi sendo tecida no decorrer da análise dos dados e possibilitou ressignificar e agregar novos conhecimentos teóricos a partir dos sete princípios da complexidade delineados por Morin: o princípio dialógico, o princípio hologramático, organizacional, do círculo retroativo e recursivo, da auto-organização e da reintrodução do conhecimento em todo conhecimento. A partir desses princípios da complexidade e identificação e análise das emergências foi possível concluir que os cursos de formação continuada em ambiente virtual de aprendizagem podem apresentar uma visão de integração do que está fragmentado, distinguir os limites das relações entre as disciplinas, entre os professores, entre alunos, a comunidade, mas integrá-los a partir de um planejamento das atividades pedagógicas que vai se construindo nas certezas que trazemos e nas incertezas para as quais buscamos respostas. Portanto, a complexidade torna possível dialogar com as ambigüidades, com as diferenças e melhor compreender as emergências formativas e autoformadoras, ressignificando assim o processo de formação continuada de professores em ambiente virtual de aprendizagem
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Um estudo sobre quem é o professor que se disponibiliza participar de atividades de EADSantos, Adriana Carvalho dos 21 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-21 / The objective of this work was to study the features of professors interested in participating in Distance Education (DE) courses. The research was carried out as part of a training process to prepare these professors to develop didactic material and to function as tutors in DE courses. A group of 18 (eighteen) professors of several knowledge areas was involved in this process. They were part of the academic staff of Centro Universitário da Fundação Educacional Guaxupé UNIFEG.
The purpose of the study was to evaluate these professors relation with technology, either because they knew about it as part of their undergraduate training or they are using it in their actual practice, and how they act when facing with the challenge of working with DE activities.
The use of technologies, especially computers, is always a challenge in the educational field. Many times the theories prevail in the training process. When faced with the need to use technology in the school environment, professors who have not attended training courses related to the use of technology, almost always feel the need to acquire these theoretical concepts. With the growth of DE, it is unavoidable that these professors will have to appropriate these DE concepts and practices.
This work describes the phases of the training process that was carried out, which was based on theories related to DE. Several important abilities were required of these professors who did not always identify with these skills. Thus, the work has contributed to identifying several expectations, doubts and difficulties presented by the professors during the training process.
The results show that it was possible to identify some features related to the professors performance, although it was not possible to trace precisely their profile. The group of professors was very heterogeneous with respect to: basic computer knowledge, capacity to use technologies in education, creativity, beliefs, commitment and interest. Thus, this complexity of variables (features) made it impossible to trace the professors profile while engaged in DE practices / Esse trabalho teve por objetivo investigar as características dos professores interessados em atuar na Educação a Distância (EAD). A investigação aconteceu como parte da capacitação profissional para o desenvolvimento de material didático para EAD e tutoria, com um grupo de 18 (dezoito) professores de diversas áreas de atuação. Os sujeitos da pesquisa compõem o quadro docente do Centro Universitário da Fundação Educacional Guaxupé UNIFEG.
A intenção foi investigar qual a relação que esses professores possuem com a tecnologia, seja por sua formação inicial (graduação) ou pela capacidade de uso dessas tecnologias, e como se apresentam diante do desafio de se capacitarem para atuar na EAD.
O uso das tecnologias, aqui, em especial o computador, sempre se apresenta como um desafio no contexto educacional. Muitas vezes a teorização de conceitos prevalece em capacitações de professores para o uso do computador. Quase sempre, o professor que não cursou nenhuma disciplina relacionada às tecnologias e se depara com a necessidade de utilizá-las no ambiente escolar, sente-se desafiado a apropriar-se desses conceitos. Com o crescimento da EAD na área educacional, torna-se inevitável a necessidade de apropriar-se de conceitos e práticas que envolvem a EAD.
Esse trabalho descreve as etapas da capacitação realizada, que está embasada em conceitos teóricos sobre EAD. Várias habilidades necessárias são exigidas desse profissional que nem sempre se identifica com elas. Nesse sentido, o trabalho contribuiu com o levantamento de várias expectativas, dúvidas e dificuldades apresentadas pelos professores, durante a capacitação.
O resultado da pesquisa mostra que foi possível, detectar algumas características quanto à atuação dos professores, embora não tenha sido possível delinear com maior exatidão o perfil desses. O grupo de professores se apresentou de forma heterogênea em relação à: conhecimentos básicos de informática, práticas docentes que envolvem o uso das tecnologias, criatividade, crenças, comprometimento e interesse. Assim, essa complexidade de variáveis (características) não permitiu traçar o perfil do professor que se envolve com as práticas de EAD
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Cultura escolar: um olhar sobre a vida na escolaNadal, Beatriz Gomes 15 May 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-05-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study focuses on the school culture articulating the institutional and cultural perspectives which delineate it as a multidimensional and dialect reality. It is based on Lourau (1996), Castoriadis (1982) and Foucault (1979, 1987 and 1996) on the institutional field; on Ball (1996), on the organizational field; on Williams (1979, 1982 and 2002), on the culture theory; and on Viñao Frago (1995, 1998 and 2005), on school culture field. The purposes of this doctoral dissertation lies in the knowledge and comprehension of the public elementary schools culture as well as in the proposals presented in order to contribute to the transformation of the existing culture, bringing it closer to the modern education challenges. Its theoretical underpinning was obtained by a qualitative research and by cultural studies including bibliographic study, documental analysis, observation and interviews at two public elementary and middle schools located in Ponta Grossa city, Paraná State. The research was carried out during pedagogical meetings and class councils, teacher‟s daily routine of planning activities, and the management activities of the principals. Besides the schools pedagogical projects and the minutes of class councils, technical and political documents from the office of the secretary of education of the state were analyzed. These documents orient and institutionalize the work of the school institutions. The theoretical approaches were confronted with the politics to that were related and with the practical school, in agreement to Viñao Frago (1995). The collected data were organized around the axis management of the pedagogical work . It initially showed the institute action of the schools face to the resulting politics of the State, respecting them partially, attributing them formal character, loosening them or even denying them. The schools demonstrated to create own mechanisms of management, developing private styles of being related with the educational results and the routine issues. It was observed that these mechanisms has led the schools to be maintained relatively closed regarding the social context and the changes that they recognize as necessary in their local community. They have also led the schools to utilize strategies for problems solving and mode of communication that complicate their self-knowledge, reflection about their practice and, consequently, transformation. In one way, this explains the non consolidation of micro institutional movements and the maintenance of the traditional management of the pedagogical work characterized by a bureaucratic and functional nature. This tradition assumes an active position, acting like a sort of meso-micropolitic of the school, triggered maybe in order to avoid changes and/or to protect. The analyzed data also revealed that the structural strictness of the time and its use, the conditions of teacher‟s work, the absence of solid teacher education programs capable of making to emerge the existing meanings and the epistemology of the educational practice are extremely demanding factors that can bring the school transformation to a stop / O presente trabalho focaliza a cultura escolar articulando as perspectivas institucional e cultural, as quais a configuram como realidade multidimensionada, dialética e em constante movimento. Fundamentou-se na produção existente no campo institucional, com base em Foucault (1979, 1987 e 1996), Castoriadis (1982) e Lourau (1996); no campo organizacional, com apoio em Ball (1996); no campo da teoria da cultura, cujos alicerces foram buscados em Williams (1979, 1982 e 2002), e no campo da cultura escolar, embasado em Viñao Frago (1995, 1998 e 2005). Foi, portanto, nosso objetivo a construção de referenciais que sustentassem o desvelamento da cultura escolar, o conhecimento e compreensão da cultura de escolas públicas de educação básica e a formulação de propostas voltadas a contribuir com a tematização e transformação da cultura existente, tornando-a mais próxima dos atuais desafios da educação contemporânea. A investigação desenvolveu-se numa perspectiva qualitativa e de estudos culturais, compreendendo pesquisa bibliográfica, observação participante, análise documental e entrevistas em duas escolas de ensino fundamental e médio da rede pública estadual, localizadas em Ponta Grossa, Paraná. A inserção nas escolas se deu em momentos coletivos como reuniões pedagógicas e conselhos de classe, e também no encaminhamento cotidiano do trabalho pedagógico, acompanhando especialmente os professores em hora-atividade e os diretores e pedagogos no exercício da gestão escolar. Além dos projetos pedagógicos das escolas e atas de conselho de classe, foram analisados também documentos políticos da Secretaria de Estado da Educação, voltados a orientar e institucionalizar o trabalho das instituições escolares. Quanto à metodologia para aproximação à cultura da escola, os pressupostos teóricos foram confrontados com as políticas a que se relacionavam e com a prática escolar, conforme sugere Viñao Frago (1995). Os dados coletados apontaram, inicialmente, a atuação instituinte das escolas face às políticas advindas do Estado, acatando-as parcialmente, atribuindo-lhes caráter formal, flexibilizando-as ou até mesmo negando-as. Diante delas, as escolas demonstraram criar mecanismos próprios para a gestão do trabalho pedagógico, desenvolvendo estilos particulares de se relacionar com os resultados educacionais e as questões cotidianas. Observamos que esses mecanismos têm levado as escolas a se manterem relativamente fechadas em relação ao contexto social e às mudanças que elas mesmas reconhecem necessárias em sua comunidade local, bem como a utilizarem estratégias para resolução de problemas e modalidades de comunicação que dificultam seu autoconhecimento, reflexão sobre sua prática e, conseqüentemente, transformação. Explica-se, assim, a não consolidação dos movimentos instituintes micro e a manutenção da uma tradição funcionalista e burocrática na gestão do trabalho pedagógico. Essa tradição assume uma posição ativa, agindo como uma espécie de meso-micropolítica da escola, desencadeada quiçá para evitar mudanças e/ou para se proteger. Por fim, entendemos que as condições de trabalho e a cultura docente, a fixidez estrutural de elementos como o tempo e os espaços escolares, trazidas pelas políticas e naturalizadas pelas escolas, e a ausência de processos sólidos de formação continuada, capazes de fazer emergir os sentidos existentes e a epistemologia da prática escolar, são fatores fortemente impeditivos da transformação emancipatória da instituição escolar
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Oficina pedagógica como espaço formativo da docência / Pedagogical workshop as a teaching formative spaceLima, Marceline de 07 August 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-08-07 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The present essay is inserted in the Research Linage of Educator Formation, from the Post-Graduation Program in Education: Curriculum, from Pontifical Catholic University (PUC) of São Paulo. The teacher formation has been object of discussion, studies and researches so far in national and international levels, highlighting the necessity of a more detailed comprehension of the formation process to meet the current demands of formation, as far as initial and continuing. This way, this research is guided by the necessity of a critical analysis on the continuing formation of the teachers, considering the transformation of the pedagogical practice and, consequently, a possible improvement on the quality of teaching and learning.
This study analyzes the continuing formation of Science teachers from the public state schools of São Paulo and it has its scenario at the Pedagogical Workshop of the Teaching Administration from Bragança Paulista Area. Its main objectives are: identify the purpose of continuing formation via Pedagogical Workshop, considering the renewing of teaching practices, and revitalize the theory-practice on a dialectic perspective, emphasizing a dependence between the teaching action in its instrumental and interaction dimensions, and the process which gives theoretical consistency to it.
The methodology uses a qualitative nature approach, materialized by a documental and bibliographical review regarding the continuing formation of the teachers, in special Science teachers. As a methodological instrument, this study uses the focal group combined with a semi-structured interview applied to the same participants, that is, a group of ten Science teachers. Based on the analysis and interpretation of the data generated by the interaction of the group and by the testimonial of the teachers, it was possible to conclude that the formative actions offered by Pedagogical Workshop help in the construction of the teaching professionalism at the moment they were conceived as a continuum, in which the skills from the initial formation interweave with the continuing formation and with the skills acquired through the experiences lived / A presente dissertação insere-se na Linha de Pesquisa Formação de Educadores, do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo.
A formação docente tem sido objeto de discussão, estudos e pesquisas tanto em nível nacional quanto internacional, evidenciando a necessidade de uma compreensão mais detalhada dos processos formativos para atender às demandas atuais de formação, tanto inicial quanto continuada. Dessa forma, esta pesquisa pauta-se na necessidade de analisar criticamente a formação continuada dos professores, tendo em vista a transformação da prática pedagógica e, conseqüentemente, uma possível melhoria da qualidade de ensino e da aprendizagem.
Este estudo analisa a formação continuada de professores de Ciências da rede pública estadual de São Paulo e tem como cenário a Oficina Pedagógica da Diretoria de Ensino da Região de Bragança Paulista. Seus principais objetivos são: identificar os pressupostos de formação continuada via Oficina Pedagógica, com vistas à renovação da prática docente, e revitalizar a teoria-prática numa perspectiva dialética, acentuando a indissociabilidade entre a ação docente nas suas dimensões instrumentais e de interação, e os processos que lhe dão consistência teórica.
A metodologia apóia-se numa abordagem de natureza qualitativa, materializada por uma revisão bibliográfica e documental acerca da formação continuada de professores, em especial de professores de Ciências. Como instrumento metodológico utiliza o grupo focal combinado com a entrevista semi-estruturada aplicada aos mesmos participantes, ou seja, um grupo de dez professores de Ciências. Com base na análise e interpretação dos dados gerados pela interação do grupo e pelos depoimentos dos professores, foi possível concluir que as ações formativas oferecidas pelas Oficinas Pedagógicas contribuem para a construção da profissionalidade docente na medida em que são concebidas como um continuum, em que os saberes da formação inicial se entrelaçam com os da formação continuada e com os saberes adquiridos por meio das experiências vividas
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