In view of the need to improve course descriptions, the most recent graduate classes of initial training of Preschool Teachers at Universidad Autónoma de Barcelona have been studied in order to gain insight on the status of the student assessment systems. The methodology used was qualitative using focus groups of teachers and graduates of the last four classes (2007-2011). The results show similar perceptions regarding coherence among the different course program items and the transparency of the assessment methods applied. Some different perceptions have been noticed in respect to the instruments used, the feedback provided and the cognitive abilities more frequently assessed. The study concludes that it is essential that all teaching guides show coherence in the various items; that the students have an early knowledge of the assessments, in a clear and transparent manner; that self and co-evaluation systems are included; and that the faculty guide the connection between theory and practice in a critical and reflexive way. / Ante la necesidad de mejorar las guías de las asignaturas, se ha investigado para conocer el estado de los sistemas de evaluación del alumnado en las últimas promociones de la formación inicial del Maestro de Educación Infantil en la Universidad Autónoma de Barcelona. La metodología utilizada ha sido cualitativa, a través de grupos de discusión de docentes y graduados de las cuatro últimas promociones (2007-2011). Los resultados muestran percepciones similares respecto a la coherencia entre los diferentes apartados de los programas de las asignaturas y la transparencia sobre el tipo de evaluación a realizar; y apuntan percepciones diferentes respecto a los instrumentos utilizados, el feedback transmitido y las capacidades cognitivas más evaluadas. Se concluye que es esencial que en las guías docentes haya coherencia entre los diferentes apartados; el estudiante conozca la evaluación con prontitud, claridad y transparencia; se contemplen sistemas de auto y coevaluación; y el profesorado guie la conexión entre teoría y práctica de forma crítica y reflexiva

El objetivo general es analizar si existe relación entre el discurso de la Reforma Curricular de la institución y la práctica. Los objetivos específicos son definir la formación docente, proporcionando una sistematización de la problemática de la formación de recursos humanos para la atención de la salud bucal, describir la práctica docente, promoviendo el mejoramiento de la calidad de la educación superior y relacionar la formación y la práctica docente, determinando su grado de convergencia con el perfil del egresado propuesto por la institución.

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En este trabajo investigamos la Metodología de la enseñanza como asignatura y como habilidad del desempeño profesional en la formación inicial de los profesores en la Sección Pedagógica entre 1906 y 1914, y en la Facultad de Ciencias de la Educación entre 1914 y 1920, ambas en la Universidad Nacional de La Plata. Dicha formación se gestó y desarrolló en el marco de un proyecto fundacional integral para nuestra Universidad. Estudiamos desde una perspectiva curricular la formación inicial de los profesores, es decir, aquella instancia institucional y formal de preparación para el ejercicio de la docencia. Aparecen en un segundo plano de importancia referencias al ejercicio profesional en tanto algunas prescripciones pedagógicas y didácticas resultaban también recomendadas para los docentes ya recibidos. Recurrimos al análisis de documentos. Tomamos como universo de análisis las Revistas Archivos de Pedagogía y Ciencias Afines y Archivos de Ciencias de la Educación que, en tanto órgano de difusión de las instituciones mencionadas, nos aportaron valiosos elementos para la reconstrucción de los trayectos formativos de los profesorados y para conocer ciertas características generales adjudicadas a la Metodología de la enseñanza. También utilizamos escritos de Víctor Mercante y otros de Joaquín V. González, quienes fueron referentes claves en la concreción de la formación de docentes en nuestra Universidad. Visualizamos la presencia de un sustento positivista tiñendo diferentes dimensiones formativas: la secuencia y organización de las asignaturas del curriculum, en las que predominaría una supremacía de la teoría sobre la práctica; la exigencia de complementar las lecciones teóricas con instancias de observación y experimentación; las constantes y dominantes manifestaciones sobre la principalidad de la ciencia. Además, a partir del estudio de los programas de "Metodología general" y "Metodología especial" como asignaturas del curriculum, y de la concepción de Mercante sobre éstas, pudimos inferir una confianza depositada en que un buen uso de la Metodología de la enseñanza facilitaría un desempeño profesional eficaz. En el interjuego permanente entre el marco conceptual-referencial y el material empírico, construimos dos ejes a partir de los cuales analizar esa Metodología de enseñanza. El primero es de carácter curricular e incluye, por un lado, entenderla como asignatura del curriculum de la formación de profesores y, por el otro, como una habilidad profesional conformando parte de las intencionalidades formativas de éste. El segundo eje se arma entendiendo a la Metodología de enseñanza como una habilidad del profesional docente que facilita el desempeño en el aula, y a esta habilidad como un lugar reservado para la normatividad del saber pedagógico. Esta mirada histórica sobre los orígenes de la formación docente en nuestra Casa de Estudios, pretende aportar elementos para la reflexión curricular actual sobre la formación de formadores. A su vez, en un segundo plano, nos interesa destacar la presencia y características de un espacio de normatividad/prescripción propio del saber pedagógico de la época. En los debates didácticos actuales, cobra relevancia la conformación de ese componente normativo/prescriptivo, por lo que consideramos que la perspectiva de estudio aquí propuesta nos aporta elementos para enriquecer la reflexión.

Los desafíos que demanda la sociedad actual han evidenciado la necesidad de contar en el ámbito educativo con docentes competentes en conocimientos y sobre todo en habilidades emocionales que permitan mejorar su bienestar y desempeño profesional, debido a que se ha demostrado que están expuestas a largas jornadas laborales, al cansancio y a situaciones que le producen estrés. En este contexto se realizó una investigación con el objetivo de diseñar talleres Temotions para potenciar la Inteligencia emocional intrapersonal en docentes de educación inicial de instituciones educativas de Chiclayo. Se utilizó un diseño no experimental básico propositivo en una muestra de 26 docentes, seleccionada mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencionado, a través del TMMS-24, escala que tiene por objetivo medir la percepción que las personas tienen sobre su inteligencia emocional en las dimensiones de percepción, comprensión y regulación emocional. Los resultados más resaltantes evidencian que el 50% de docentes presentan una adecuada percepción emocional, en tanto que, el 50 % restante requieren mejorarla debido a que prestan poca atención 46% y demasiada atención 4%, habilidad base y esencial para el desarrollo de las siguientes habilidades como la comprensión y regulación, las cuales en el presente estudio se ubican en un nivel adecuado y excelente. La investigación llegó a la conclusión que las maestras requieren potenciar las tres habilidades de la inteligencia emocional intrapersonal de modo que beneficie su bienestar personal y profesional, en este sentido se presentan talleres innovadores y válidos que buscan potenciar la problemática evidenciada. / The challenges demanded by today's society have shown the need to have competent teachers in the educational field with knowledge and especially in emotional skills to improve their well-being and professional performance, because it has been shown that they are exposed to long working hours, fatigue and situations that cause stress. In this context, a research was conducted with the objective of designing Temotions workshops to enhance intrapersonal emotional intelligence in early childhood education teachers of educational institutions in Chiclayo. A non-experimental basic propositional design was used in a sample of 26 teachers, selected by means of a non-probabilistic purposive sampling, through the TMMS-24, a scale whose objective is to measure the perception that people have of their own emotional intelligence in the dimensions of perception, understanding and emotional regulation. The most outstanding results show that 50% of teachers have an adequate emotional perception, while the remaining 50% need to improve it because they pay too little attention 46% and too much attention 4%, a basic and essential skill for the development of the following skills such as understanding and regulation, which in this study are located at an adequate and excellent level. The research concluded that teachers need to enhance the three skills of intrapersonal emotional intelligence in order to benefit their personal and professional wellbeing, and in this sense, innovative and valid workshops are presented that seek to enhance the evidenced problems.

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARLENE APARECIDA DA SILVA FARIA.pdf: 956639 bytes, checksum: 5a0268e2723c7a0940c194679d989856 (MD5) Previous issue date: 2010-12-15 / Este estudio resultó de las preocupaciones que surgieron durante los debates y reflexiones con los profesores de matemáticas sobre el proceso de reorientación del Plan de Estudios de Goiás. Este trabajo tiene como objetivo entender como los profesores de matemáticas de la ciudad de Goiânia entienden y replantean sus prácticas educación a través de las directrices de la Reorientación Curricular (RC). La investigación realizada dio énfasis a la discusión sobre el currículo y las tendencias pedagógicas en la educación matemática desde el análisis histórico de la enseñanza de las matemáticas en los últimos años. El método escogido fue enfoque cualitativo a través de un estudio de caso en el cual se investigó once profesores de Matemáticas del 7 º año de la Subsecretaría Metropolitana de Educación del Estado de Goiás. Para la recopilación de datos, el análisis se utilizaron cuestionarios y entrevistas abiertas y focalizadas para los profesores de matemáticas de enseñanza fundamental y cuerpo técnico del Centro de Desarrollo Curricular de la Secretaría de Educación, haciendo una lectura cuidadosa de las cuestiones planteadas que permitió aclarar las cuestiones que llevaron a esta investigación. Se analizaron los documentos: PCNs de matemáticas de 3º y 4º ciclos y los cuadernos 1, 2, 3, 4 y 5 de la RC, con un énfasis en el libro 5 por ser el cuaderno que contienen las matrices curriculares y, en particular, fueran analizadas las matrices de las matemáticas del séptimo año. El fundamento teórico, apoyado sobre todo por las ideas de Moreira, Fogaça, Miranda, Canen, Finanzas y Fioretini Pires, destaca, especialmente, el desarrollo del currículo, el multiculturalismo, interdisciplinaridad y formación del profesorado. El estudio reveló que los maestros no se ven a sí mismos como participantes en el proceso de la RC, aunque han participado en algunas reuniones de discusión y formación que se ocupa de cuestiones relacionadas con la RC o todavía que los profesores no han incorporado la orientación pedagógica de la RC en su trabajo de enseñanza y que su práctica es independiente de ella. / O presente estudo resultou de inquietações que surgiram durante o período de discussões/reflexões com professores de Matemática sobre o processo de Reorientação Curricular do Estado de Goiás. Este trabalho tem como objetivo compreender como os professores de Matemática da cidade de Goiânia entendem e ressignificam suas práticas educativas mediante as diretrizes da Reorientação Curricular (RC). A investigação realizada deu ênfase a discussões sobre currículo e tendências pedagógicas da Educação Matemática a partir da análise histórica do ensino da Matemática ao longo dos anos. A metodologia privilegiou a abordagem qualitativa por meio de estudo de caso no qual investigamos onze professores de Matemática do 7º ano da Subsecretaria Metropolitana de Educação do Estado de Goiás. Para obtenção dos dados, foram utilizadas análises documentais, questionários e entrevistas abertas e focalizadas para os professores de Matemática e equipe de técnicos pedagógicos do Núcleo de Desenvolvimento Curricular da Secretaria de Estado da Educação, fazendo uma leitura criteriosa dos aspectos levantados que possibilitassem esclarecer os questionamentos que deram origem a essa investigação. Foram analisados os documentos: PCNs de Matemática de 3º e 4º ciclos e os cadernos 1, 2, 3, 4 e 5 da RC, com ênfase no caderno 5 por se tratar das Matrizes Curriculares, em específico, foram analisadas as matrizes de Matemática do 7º ano. A fundamentação teórica, apoiada principalmente nas ideias de Moreira, Fogaça, Miranda, Canen, Fazenda, Pires e Fioretini, destaca, sobretudo, o desenvolvimento do currículo, o multiculturalismo, a interdisciplinaridade e a formação de professores. O estudo revelou que os professores não se viram partícipes do processo da RC, embora tenham participado de alguns encontros de discussão e formação que tratavam de questões relativas à RC, ou ainda, que os professores não incorporaram as orientações pedagógicas da RC no seu fazer pedagógico e que a sua prática pedagógica independe da mesma.

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