Made available in DSpace on 2016-08-03T16:16:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Leila Maria Ramos.pdf: 1857424 bytes, checksum: 811450af4173b9dc8022e9998cc3ec18 (MD5) Previous issue date: 2009-03-04 / Esta pesquisa teve como objetivo investigar as representações sociais de um grupo de pedagogos docentes em faculdades isoladas, nos cursos de Pedagogia, a respeito de sua identidade profissional. A fundamentação teórica do estudo baseou- se nos conceitos de Representação Social enunciados por Sèrge Moscovici e Denise Jodelet. Foram realizadas considerações acerca dos caminhos percorridos pelos cursos de Pedagogia no país e seus aspectos sociais, que deram origem às atuais representações que os sujeitos do estudo têm sobre a profissão docente. Os dados foram coletados através de um questionário semidiretivo e analisado com os recursos dos softwares ALCESTE, para análise lexical, e EVOC, para evocação livre das palavras. Os resultados revelaram que a identidade do pedagogo é compreendida como um processo de construção e reconstrução e apresenta-se como um diferencial, fruto de uma escolha profissional, e não de sacerdócio, anunciando que, embora exista um padrão social estabelecido para o exercício profissional, o pedagogo docente faz uso de sua professoralidade, na sua maneira de exercer a profissão. A contribuição pretendida por este estudo é melhor compreender as representações de pedagogos docentes nos cursos de formação de professores a respeito de sua profissão, e seu papel profissional, de forma a oferecer algumas reflexões sobre a formação em Pedagogia.

Este trabalho tem por objetivo relacionar o ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade. O estudo aconteceu a partir da experiência de elaboração do curso de formação continuada O Ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade e sua aplicação junto aos professores da rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio/RS. Pretendeu-se discutir fundamentos teóricos e metodológicos de maneira a correlacionar os temas e qualificar a ação docente no Ensino Básico. A pesquisa foi desenvolvida a partir da observação e análise de materiais produzidos pelos professores participantes e utilizando mecanismos vindos dos estudos etnográficos, como o caderno de campo. Nessa proposta utilizou-se o conceito de Tempo Histórico a partir dos estudos do historiador Reinhart Koselleck e suas contribuições para complexificar o entendimento das relações de temporalidade. A intenção da formação foi possibilitar uma análise das propostas de planejamento dos professores, de maneira a problematizar o conceito de tempo que perpassa a organização das aulas e dos conteúdos escolares. Ao finalizar a aplicação do curso de formação, foi possível observar uma ampliação nos entendimentos dos conceitos de forma a superar o modelo vigente de ensino baseado em uma visão linear e naturalizada de História. / The main objective of this study is to relate the teaching of History, the notions of time and the relations of temporality. The study occurred from the experience of elaborating the course of continuing formation The teaching of History, the notions of time and the relations of temporality and its application with the teachers of the municipal school network of the city of Arroio do Meio/RS. The intention was to discuss theoretical and methodological fundaments in a manner to correlate the topics and qualify the teachers practices in Basic Education. The research was developed based on observation and analysis of the materials produced by the participating teachers and the use of mechanisms from ethnographic studies, like the field notes. In this proposal, the concept of Historical Time was used, based on studies by the historian Reinhart Koselleck and his contributions, in order to complex the understanding of the relations of temporality. The intention of the formation was to make possible an analysis of the teaching plans, in a manner to problematize the concept of time that grounds the organization of classes and the school contents. By finalizing the application of the course of formation, it was possible to observe an enlargement of the understandings of the concepts in order to overcome the current model of teaching based on a linear and naturalized vision of History.

This research was developed and presented to the Postgraduation Program in Education, Master‟s Course of the Education Center of Universidade Federal de Santa Maria, in the Line Formation, Knowledge and Professional Development, considering the perspective of university teaching and of the formation of professionals that participate of such education process. The main aim of such investigation was to understand and analyze the professional trajectory and the formation processes of teachers who participated of the Institutional Program of Professional Development and Formation of Teachers and Managers CICLUS of Universidade Federal de Santa Maria. Facing a reality in which university teaching is not ruled under a specific course, but developed through postgraduation courses, I focused, since my undergraduate studies, on the perspective of issues regarding the process of formation of the formation teacher and his/her formation processes. My starting point, as regards the construction of the thesis, was such concern, as well as my trajectory in researches, readings, events and writings about such theme. Thus, the research was planned believing in the possibility of thinking about a kind of university pedagogy which contemplates the epistemological complexity required by such level of education, considering university teachers who are self-conscious about their role, as well as agents of other teacher‟s formation. Such investigation intended to create new senses to university teaching reality, and was constituted from imaginary meanings built by teachers who participated in CICLUS, throughout their trajectories. The biographical methodological approach was used, through semi-structured interviews, aiming to evidence the educational experiences of the subjects, understanding different processes and mechanisms underlying their formation. Such reports convey that the participants detect contradiction regarding the demanded formation to work with university teaching, and constituted their manner of teaching based on the references of teachers that were important for them at school, and in higher education level. I observe the need to search for other meanings regarding knowledge built through experience, in the light of theories, reflections and matching other kinds of knowledge, allowing building ways of being and acting considering one‟s own profession. Concerning narratives about CICLUS, I see the importance given to such experience, and the need to keep building such formation pathway. The need for formation focused on pedagogical questions was highlighted, and such support was perceived as part of the program, as a space dedicated to the teachers, in which they can relate problems experienced daily. It is indispensable to stimulate a formation movement, qualifying the processes of teaching and learning regarding university institutions, its achievement depending on institutional responsibility and on public policies. The research reaffirms that university pedagogy needs recognition as a field of knowledge inherent to the formative teacher. Thus, the formation of such professional might be redimensioned, and quality of higher education might be assumed as a social commitment. / Com um olhar direcionado para a temática da docência universitária e da formação do profissional que atua neste nível de ensino, esta pesquisa foi desenvolvida e apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Mestrado do Centro de Educação da Universidade Federal de Santa Maria, na Linha de Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional. O objetivo central desta investigação foi compreender e analisar a trajetória profissional e os processos formativos dos docentes que participaram do Programa Institucional de Formação e Desenvolvimento Profissional de Docentes e Gestores - CICLUS da Universidade Federal de Santa Maria. Diante de uma realidade em que a docência universitária não encontra-se regulamentada sob a forma de um curso específico, encontrando nos cursos de pós-graduação o seu desenvolvimento, comecei a direcionar meu olhar, desde a graduação, para as questões referentes à formação do professor formador e seus processos formativos. Partindo destas inquietações e de minha trajetória em pesquisas, leituras, eventos, escritas sobre esta temática, fui construindo este trabalho. Encaminhei-me para esse tema acreditando na possibilidade de pensar uma pedagogia universitária que contemplasse a especificidade epistemológica que este nível de ensino requer, com docentes conscientes de sua atuação como professores e formadores de outros profissionais. Com o intento de criar novos sentidos para a realidade da docência universitária, esta investigação foi constituindo-se a partir das significações imaginárias construídas pelos professores, participantes do CICLUS, ao longo de suas trajetórias. Neste sentido, encontrei na abordagem metodológica biográfica, a partir de uma entrevista semi-estruturada, essa possibilidade de evidenciar as experiências educacionais dos sujeitos, compreendendo os diferentes mecanismos e processos relativos à sua formação. Por entre esses relatos, percebi que os colaboradores detectam a contradição que existe entre a formação exigida para atuar na docência universitária e foram constituindo a sua maneira de dar aula se baseando em referenciais de professores que lhes produziram marcas em sua vida escolar, na graduação e também na pós-graduação. Observo a necessidade de (re) significar esses saberes construídos na experiência, a luz de teorias, reflexões e no entrelaçamento com outros saberes, que permitam a construção de um modo de ser e agir na profissão, própria da pessoa que a exerce. Em relação às narrativas sobre o CICLUS, visualizo a importância dada a estes encontros e a emergência de continuar com este movimento formativo. Foi constatada a necessidade de uma formação voltada para as questões pedagógicas e no programa foi percebido este amparo, como um espaço dedicado aos professores para que estes pudessem trazer as problemáticas vivenciadas em seu cotidiano. É imprescindível que se estimule um movimento formativo, qualificando os processos de ensino aprendizagem no interior das instituições universitárias implicando na responsabilidade institucional e nas políticas públicas a sua concretização e funcionamento. Reafirmo a partir da pesquisa que a pedagogia universitária necessita de reconhecimento como um campo do saber inerente ao professor formador, afim de (re) dimensionar o lugar da formação desse profissional e que se assuma a qualidade da educação superior como um compromisso social.

Submitted by Izabel Franco (izabel-franco@ufscar.br) on 2016-09-19T12:52:54Z No. of bitstreams: 1 TeseFEH.pdf: 2713898 bytes, checksum: d40602ff193968bd3d510885d603b650 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T13:52:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseFEH.pdf: 2713898 bytes, checksum: d40602ff193968bd3d510885d603b650 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-09-20T13:52:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseFEH.pdf: 2713898 bytes, checksum: d40602ff193968bd3d510885d603b650 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-20T13:52:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseFEH.pdf: 2713898 bytes, checksum: d40602ff193968bd3d510885d603b650 (MD5) Previous issue date: 2015-09-08 / Não recebi financiamento / The present research aimed to analyze the consonance between some of the courses (Pedagogy and lato sensu graduate programs) adopted in Paraná for the education of teachers aiming performance with students that fit Special Education’s target audience (SETA) and the current organizational and conceptual structure of Brazilian Special Education, in what concerns the teacher profile that is demanded by such structure. Therefore, documentary research was adopted, guided by actions subdivided into three phases, namely: I. analysis of 30 documents that delimitate the current organizational and conceptual structure of Brazilian Special Education, compiled from the Ministry of Education homepage; II. analysis of 35 political pedagogical projects collected from Higher Education Institutions (HEI) homepages regarding Pedagogy programs; III. analysis of data about the structuring of 63 lato sensu graduate programs in Special Education, identified in HEI homepages. In phase I, it was concluded that the current organizational and conceptual structure of Special Education creates a demand for polyvalent teachers, with broad technical and methodological knowledge for performance with all the segments of SETA students. In phase II, it was concluded that 95.3% of the analyzed lato sensu graduate programs are structured without a foreseen requirement of teacher internship in Special Education; that 74.6% of these present a multifocal model (which focuses all segments of SETA students); that these courses present an average of 397.2 hours of duration and 13.19 subjects; that 15.87% of these courses present programs composed of 50% or over 50% of subjects that do not discuss Special Education. In phase III, it was concluded that in 85.8% of the analyzed Pedagogy programs there is no foreseen requirement of performance with SETA in the curriculum’s mandatory internships; that in 95.4% of these courses, Special Education is mentioned exclusively in the subjects specifically directed to it; that these courses present an average of 2.68 subjects directly related to Special Education, an average of 83.6 hours of workload dedicated specifically to Special Education and 67.6 hours to the teaching of Libras (Brazilian Sign Language). The triangulation of the data incited the inference that the current organizational and conceptual structure of Brazilian Special Education has reconfigured the teacher profile demanded for performance with SETA students, expanding and making more complex the knowledge and functions that shall be associated with the teacher. Concomitantly, such structure has perpetuated and favored models of formation of teachers that overly restrict the time dedicated to professional practice and to the learning of indispensable methodologies and techniques. Thus, a transformation in Pedagogy and lato sensu graduate programs in Special Education is suggested, with official guidelines which determine a basic structuring for the courses that intend to professionally capacitate for performance in Special Education and that establish that in such courses foreseen curriculum internships with SETA shall be mandatory. / A presente pesquisa objetivou analisar a consonância entre alguns dos cursos (Pedagogia e pós-graduações lato sensu) adotados no Paraná para a formação de professores para atuação com os alunos público-alvo da Educação Especial (PAEE) e a atual estrutura organizacional e conceitual da Educação Especial brasileira, no que tange ao perfil docente que esta estrutura demanda. Para tanto, adotou-se pesquisa documental pautada em ações subdivididas em três fases, a saber: I. análise de 30 documentos que delimitam a atual estrutura organizacional e conceitual da Educação Especial brasileira, compilados da homepage do Ministério de Educação; II. análise de 35 projetos político-pedagógicos coletados em homepages de Instituições de Ensino Superior (IES), referentes a cursos de Pedagogia; III. análise de dados sobre a estruturação de 63 cursos de pós-graduação lato sensu em Educação Especial, identificados em homepages de IES. Na fase I constatou-se que a atual estrutura organizacional e conceitual da Educação Especial gera a demanda por docentes polivalentes, com amplos conhecimentos técnicos e metodológicos para atuação com todos os segmentos de alunos PAEE. Na fase II constatou-se que 95,3% dos cursos de pós-graduação lato sensu analisados estruturam-se com a ausência da previsão de estágios na Educação Especial; que 74,6% deles apresentam um modelo multifocal (que enfoca todos os segmentos de alunos PAEE); que estes cursos apresentam em média 397.2 horas de duração e 13,19 disciplinas; que 15,87% destes cursos apresentam matrizes curriculares compostas por 50% ou mais de 50% de disciplinas que não versam sobre Educação Especial. Na fase III, constatou-se que em 85,8% dos cursos de Pedagogia analisados não consta a previsão de atuação com PAEE nos estágios curriculares obrigatórios; que em 95,4% destes cursos a Educação Especial é mencionada exclusivamente nas ementas das disciplinas a ela especificamente direcionadas; que estes cursos apresentam em média 2,68 disciplinas diretamente relacionadas com Educação Especial, 83,6 horas de carga horária total média voltada especificamente para Educação Especial e 67.6 horas destinadas ao ensino de Libras. A triangulação dos dados incitou a inferência de que a atual estrutura organizacional e conceitual da Educação Especial brasileira reconfigurou o perfil docente demandado para atuação com os alunos PAEE, ampliando e tornando mais complexos os saberes e funções que a ele devem estar associados. Concomitantemente, perpetuou e favoreceu modelos de formação de professores que restringem demasiadamente o tempo destinado à prática profissional e à aprendizagem de metodologias e técnicas imprescindíveis. Sugere-se transformações nos cursos de Pedagogia e de pós-graduações lato sensu em Educação Especial, norteadas por diretrizes oficiais que determinem uma estruturação básica para os cursos que pretendem capacitar profissionais para atuação na Educação Especial e que estabeleçam que nestes cursos seja obrigatória a previsão de estágios curriculares com o PAEE.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:49Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-28Bitstream added on 2014-06-13T20:32:18Z : No. of bitstreams: 1 maria_cj_me_bauru.pdf: 2976776 bytes, checksum: f2ad68355a54a79dce2aa5f91a86f904 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Ao longo do percurso escolar, no desenvolvimento de diversas situações de apredizagem, o livro didático surge como uma das mais importantes e recorrentes ferramentas de auxílio a essas situações, que envolvem professores e alunos na sala de aula. Portanto, uma análise criteriosa destes materiais é indispensável para se compreender as suas contribuições para uma educação tal como hoje se preconiza, voltada para o exercício da cidadania. A presente pesquisa analisa as perspectivas de ensino implícitas em uma amostra de seis livros didáticos de Ciências, aprovados e distribuidos pelo Ministério da Educação, e utilizados por professores que lecionam as ciências em nível fundamental de ensino (3ª e 4ª séries). Os tópicos analisados envolvem assuntos sobre Saúde - Alimentação Humana. Os referenciais de análise que utilizamos enquadram-se numa nova visão de didática: a didática como um recurso de aprendizagem e formação humana, de construção de conhecimento necessários à vida na sociedade atual. Analisam-se, também, documentos oficiais tais como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), visando compreender de que forma contribuem para um consenso fundamental do que venham a ser ensino/aprendizagem e formação científica voltadas para o exercício da cidadania na atualidade. Os livros analisados apresentam um conhecimento em didática da ciência pouco embasado nos atuais preceitos da Didática e da formação humana, incoerências que podem ser decorrentes da falta de um consenso mais fundamentado numa nova filosofia de ciência, do que venha a ser ciência, ensino/aprendizagem e formação científica na sociedade atual. Os resultados da análises dos discursos e práticas políticas oficiais envolvendo o livro didático também apontam neste mesmo sentido, ou seja, a necessidade de conhecimentos sobre as ciências como um processo de formação humana. / Along school years, in the development of serveral learning situations, the textbook appears as one the most important and recurring helping tools to these situations which involve teachers and students in the classroom. Therefore, a careful analysis of this material is essential to understand its contribution to education as seen today, that is, education aimed at the exercise of citizenship. The present research analyses the implicit teaching perspectives in a sample of six Science texbooks approved and distributed by the Ministry of Education, and used by 3ª and 4ª grade Science teachers. The topics analyzed inolve issues about Health - Human Feeding. The analysis referential used fit into a new perspective of didactic: the didactic as a resource of learning and human formation, of building of knowledge that is necessary for life in the current society. It also analyzes official documents such as the National Curriculum Parameters and the National Didactic Book Program to understand how they contribute to a well-founded consensus of what teaching/learning as well as current scientific formation aimed at the exercise of citizenship are. The books analyzed show a knowledge in science didactic that is poorly based on current precepts of Didactic and human formation, incoherencies that may result from a lack of consensus grounded on a new philosophy of sciences, of what science, teaching/learning as well as scientific formation in current society are. The results of the analysis of political practices and speeches about the textbook also points in the same direction, that is, the need of knowledge of the sciences as a human formation process.

Este estudo aborda um processo de pesquisa-ação ocorrido no contexto de um curso de Licenciatura, no qual se constituiu grupos de trabalho envolvendo professores em formação inicial e professores em exercício, da escola e da universidade, que assumiram a própria prática docente como referência para a análise e reflexão de seu processo formativo. Teve como objetivos investigar e analisar os saberes docentes a as aprendizagens sobre conhecimentos profissionais de professor construídos durante a elaboração e o desenvolvimento de propostas de ensino, denominadas de Situações de Estudo (SEs) e compreender que mudanças ocorrem nas ações de professores que durante o desenvolvimento de suas propostas de trabalho envolvem-se em processos reflexivos que lhes permitem refletir na e sobre a própria prática. O trabalho envolveu professores de Química em formação inicial, professores desta disciplina que atuam em escolas de Educação Básica, estudantes de Ensino Médio e professoras formadoras, uma delas a autora deste estudo. A pesquisa é de natureza qualitativa e foi orientada pelos pressupostos da pesquisa-ação. Esse processo aconteceu em oito momentos permeados por um movimento de planejamento/vivência/pesquisa/ ação/reflexão e concretizado nos ciclos autorreflexivos propostos por Carr e Kemmis (1988). Os dados descritivos foram produzidos a partir das gravações em áudio dos encontros e das entrevistas e das gravações em áudio e vídeo das aulas de estagiárias e foram analisados com base nos argumentos de Moraes e Galiazzi (2007) sobre a análise textual discursiva. A tese defendida é a de que a socialização, a análise e a reflexão sobre práticas pedagógicas orientadas por propostas de ensino denominadas de Situações de Estudo, produzidas por professores de Química em formação inicial durante o curso e desenvolvidas por eles no espaço/tempo do Estágio de Docência quando acompanhadas pela pesquisa, aumentam seu potencial formativo, oferecem maiores chances para a (re)significação e produção de conhecimentos profissionais de professor, favorecem a constituição de um professor reflexivo, mais autônomo e capaz de tomar decisões conscientes e contribuem para qualificar a formação, atuação e desenvolvimento próprio e dos estudantes. Os argumentos que dão validez a essa tese foram elaborados com o apoio de teóricos como Carr e Kemmis (1988); Tardif (2006); Tardif, Lessard e Lahaye (1991); Gauthier (1998); Nóvoa (1992, 1995); Pérez-Gómez (1998); Zeichner (1992); Stenhouse (1991); Maldaner (2006) e Pimenta (1999), os quais defendem a importância dos saberes docentes para o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores. / This study approaches a research-action process occurred in a Licensure program context. It was constituted by undergraduate trainee and licensed teachers from school and university organized in working groups that used their own docent practice as reference for analysis and reflection over their formative process. The aims were to investigate and analyze the docent knowledge and the learning over the professional formation built up during the elaboration and development of the teaching proposes called Situations of Study (SS). It was also aimed to understand what changes occur in teachers’ actions during the development of their working propose engaged to self reflexive processes. The research involved Chemistry undergraduate trainees and teachers who act for Basic Education schools, High School students and teacher trainers; one of them is the author of this paper. It is a qualitative research guided by the action research concepts. Such process occurred on eight moments crossed by moments of planning/experience/research/action/reflection and accomplished at self-reflective circles proposed by Carr and Kemmis (1988). Descriptive data were achieved by audio and video records made at meetings, interviews and trainees’ classes. The analysis was based on Moraes and Galiazzi (2007) arguments concerning textual and discursive analysis. The defended thesis is the socialization, the analysis and the reflection towards pedagogical practices oriented by teaching proposes called Situations of Study produced by undergraduate trainee Chemistry teachers in the Licensure program and developed during the space/time of a trainee program (Estágio de Docência) and followed by the academic research increase the formative potential, providing higher opportunities to (re)signification and production of knowledge for teachers. This process also provides the reflection and autonomous thinking for teachers enabled to take wiser decisions contributing to qualify the formation, the acting and the development of themselves and students as well. The supportive arguments of this thesis were elaborated based on theoretical authors such Carr and Kemmis (1988); Tardif (2002); Tardif, Lessard e Lahaye (1991); Gauthier (1998); Nóvoa (1992); Pérez-Gómez (1998); Zeichner (1992); Stenhouse (1991); Maldaner (2000) and Pimenta (1999), which support the importance of the teaching knowledge to the development of the pedagogic practice for teachers.

Este trabalho tem por objetivo relacionar o ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade. O estudo aconteceu a partir da experiência de elaboração do curso de formação continuada O Ensino de História, as noções de tempo e as relações de temporalidade e sua aplicação junto aos professores da rede municipal de ensino do município de Arroio do Meio/RS. Pretendeu-se discutir fundamentos teóricos e metodológicos de maneira a correlacionar os temas e qualificar a ação docente no Ensino Básico. A pesquisa foi desenvolvida a partir da observação e análise de materiais produzidos pelos professores participantes e utilizando mecanismos vindos dos estudos etnográficos, como o caderno de campo. Nessa proposta utilizou-se o conceito de Tempo Histórico a partir dos estudos do historiador Reinhart Koselleck e suas contribuições para complexificar o entendimento das relações de temporalidade. A intenção da formação foi possibilitar uma análise das propostas de planejamento dos professores, de maneira a problematizar o conceito de tempo que perpassa a organização das aulas e dos conteúdos escolares. Ao finalizar a aplicação do curso de formação, foi possível observar uma ampliação nos entendimentos dos conceitos de forma a superar o modelo vigente de ensino baseado em uma visão linear e naturalizada de História. / The main objective of this study is to relate the teaching of History, the notions of time and the relations of temporality. The study occurred from the experience of elaborating the course of continuing formation The teaching of History, the notions of time and the relations of temporality and its application with the teachers of the municipal school network of the city of Arroio do Meio/RS. The intention was to discuss theoretical and methodological fundaments in a manner to correlate the topics and qualify the teachers practices in Basic Education. The research was developed based on observation and analysis of the materials produced by the participating teachers and the use of mechanisms from ethnographic studies, like the field notes. In this proposal, the concept of Historical Time was used, based on studies by the historian Reinhart Koselleck and his contributions, in order to complex the understanding of the relations of temporality. The intention of the formation was to make possible an analysis of the teaching plans, in a manner to problematize the concept of time that grounds the organization of classes and the school contents. By finalizing the application of the course of formation, it was possible to observe an enlargement of the understandings of the concepts in order to overcome the current model of teaching based on a linear and naturalized vision of History.

Este estudo aborda um processo de pesquisa-ação ocorrido no contexto de um curso de Licenciatura, no qual se constituiu grupos de trabalho envolvendo professores em formação inicial e professores em exercício, da escola e da universidade, que assumiram a própria prática docente como referência para a análise e reflexão de seu processo formativo. Teve como objetivos investigar e analisar os saberes docentes a as aprendizagens sobre conhecimentos profissionais de professor construídos durante a elaboração e o desenvolvimento de propostas de ensino, denominadas de Situações de Estudo (SEs) e compreender que mudanças ocorrem nas ações de professores que durante o desenvolvimento de suas propostas de trabalho envolvem-se em processos reflexivos que lhes permitem refletir na e sobre a própria prática. O trabalho envolveu professores de Química em formação inicial, professores desta disciplina que atuam em escolas de Educação Básica, estudantes de Ensino Médio e professoras formadoras, uma delas a autora deste estudo. A pesquisa é de natureza qualitativa e foi orientada pelos pressupostos da pesquisa-ação. Esse processo aconteceu em oito momentos permeados por um movimento de planejamento/vivência/pesquisa/ ação/reflexão e concretizado nos ciclos autorreflexivos propostos por Carr e Kemmis (1988). Os dados descritivos foram produzidos a partir das gravações em áudio dos encontros e das entrevistas e das gravações em áudio e vídeo das aulas de estagiárias e foram analisados com base nos argumentos de Moraes e Galiazzi (2007) sobre a análise textual discursiva. A tese defendida é a de que a socialização, a análise e a reflexão sobre práticas pedagógicas orientadas por propostas de ensino denominadas de Situações de Estudo, produzidas por professores de Química em formação inicial durante o curso e desenvolvidas por eles no espaço/tempo do Estágio de Docência quando acompanhadas pela pesquisa, aumentam seu potencial formativo, oferecem maiores chances para a (re)significação e produção de conhecimentos profissionais de professor, favorecem a constituição de um professor reflexivo, mais autônomo e capaz de tomar decisões conscientes e contribuem para qualificar a formação, atuação e desenvolvimento próprio e dos estudantes. Os argumentos que dão validez a essa tese foram elaborados com o apoio de teóricos como Carr e Kemmis (1988); Tardif (2006); Tardif, Lessard e Lahaye (1991); Gauthier (1998); Nóvoa (1992, 1995); Pérez-Gómez (1998); Zeichner (1992); Stenhouse (1991); Maldaner (2006) e Pimenta (1999), os quais defendem a importância dos saberes docentes para o desenvolvimento da prática pedagógica dos professores. / This study approaches a research-action process occurred in a Licensure program context. It was constituted by undergraduate trainee and licensed teachers from school and university organized in working groups that used their own docent practice as reference for analysis and reflection over their formative process. The aims were to investigate and analyze the docent knowledge and the learning over the professional formation built up during the elaboration and development of the teaching proposes called Situations of Study (SS). It was also aimed to understand what changes occur in teachers’ actions during the development of their working propose engaged to self reflexive processes. The research involved Chemistry undergraduate trainees and teachers who act for Basic Education schools, High School students and teacher trainers; one of them is the author of this paper. It is a qualitative research guided by the action research concepts. Such process occurred on eight moments crossed by moments of planning/experience/research/action/reflection and accomplished at self-reflective circles proposed by Carr and Kemmis (1988). Descriptive data were achieved by audio and video records made at meetings, interviews and trainees’ classes. The analysis was based on Moraes and Galiazzi (2007) arguments concerning textual and discursive analysis. The defended thesis is the socialization, the analysis and the reflection towards pedagogical practices oriented by teaching proposes called Situations of Study produced by undergraduate trainee Chemistry teachers in the Licensure program and developed during the space/time of a trainee program (Estágio de Docência) and followed by the academic research increase the formative potential, providing higher opportunities to (re)signification and production of knowledge for teachers. This process also provides the reflection and autonomous thinking for teachers enabled to take wiser decisions contributing to qualify the formation, the acting and the development of themselves and students as well. The supportive arguments of this thesis were elaborated based on theoretical authors such Carr and Kemmis (1988); Tardif (2002); Tardif, Lessard e Lahaye (1991); Gauthier (1998); Nóvoa (1992); Pérez-Gómez (1998); Zeichner (1992); Stenhouse (1991); Maldaner (2000) and Pimenta (1999), which support the importance of the teaching knowledge to the development of the pedagogic practice for teachers.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The quality of teaching/learning of chemistry has been the subject of several discussions, having its favored comprehension by the need to better understand how the process is occurring in the initial formation of teachers of Chemistry. Formation of teachers has undergone several criticisms regarding the dissociation between theory and practice, the presence of a Technical rationality and formation models that approach a course with features of Baccalaureate. Thus, from the changes after the implementation of new Curriculum Guidelines for Graduation Courses (2002), we understand the contributions of increased and incorporation of disciplines and pedagogical practice along a degree course in Chemistry Graduation Course. This first analysis gave us some indication, but brings no guarantees about the understanding of the formation as it has the chemistry teacher. This way, we seek through interviews analyze the opinions of five formers about developed activities in the Graduation Course in Chemistry in Brazilian Northeast by conducting a case study. We analyze the proximity among course teachers and the teachers of the basic education, as well as their opinions about the characteristics and profile of the first class of graduates. This analysis was essential to achieve the main objective of the study, which was investigating the limits and possibilities of the formation of a teaching/learning teacher in Chemistry Graduation Course. The discussion of this work contributes to the understanding of various present problems in the process initial of Chemistry. The study shows that, though occurred advances in the structure of the curriculum in undergraduate chemistry and good prospects in improving the formation of undergraduates, the limitations made by the models of formation experienced by some teachers, our public politics, work implemented in isolation form, and short period of operation of the course are shown as limiting factors for a better quality of the proposal to form the reflective/researcher teacher, while we have identified some possibilities for teacher formation with the profile mainly due to concern about the quality of formation that is offered to undergraduates by former teachers of the course beyond the activities and attempt to overcome these problems in the course structure and the proper conception of the goals to be achieved during the initial formation process in the course graduation in Chemistry. / A qualidade do ensino-aprendizagem de Química vem sendo alvo de várias discussões, tendo a sua compreensão favorecida pela necessidade de entender melhor como está ocorrendo o processo de formação inicial de professores de Química. A formação de professores tem sofrido várias críticas quanto à dissociação existente entre teoria e prática, presença da racionalidade técnica e modelos de formação que se aproximam de um curso com características do bacharelado. Assim, a partir das modificações ocorridas após a implantação de novas Diretrizes Curriculares para Cursos de Licenciatura (2002), buscamos compreender as contribuições do aumento e incorporação de disciplinas de prática pedagógica ao longo de um curso de licenciatura em Química. Essa primeira análise nos forneceu alguns indicativos, mas não traz garantias sobre a compreensão de como vem ocorrendo a formação do professor de Química. Desta forma, buscamos, através da realização de um estudo de caso, analisar por meio de entrevistas, as opiniões de cinco formadores sobre atividades desenvolvidas no curso de licenciatura em Química do Nordeste Brasileiro. Buscamos analisar a proximidade entre os professores do curso e os docentes da Educação Básica, bem como as opiniões destes sobre as características e perfil da primeira turma de egressos. Essa análise foi fundamental para alcançarmos o principal objetivo do trabalho, que foi investigar os limites e possibilidades da formação de um professor reflexivo/pesquisador em um curso de licenciatura em Química. A discussão em torno deste trabalho traz contribuições para a compreensão de várias problemáticas presentes no processo de formação inicial de professores de Química. O estudo nos mostra que, apesar de terem ocorridos avanços na estrutura do currículo da licenciatura em Química e de boas perspectivas na melhora da formação inicial dos licenciandos, as limitações impostas pelos modelos de formação vivenciados por alguns formadores, as nossas políticas públicas, os trabalhos realizados de forma isolada, e o pouco tempo de funcionamento do curso mostram-se como fatores limitantes para uma melhor qualidade da proposta de formar o professor reflexivo/pesquisador, ao mesmo tempo em que identificamos algumas possibilidades de formação do professor com este perfil principalmente devido a preocupação com a qualidade da formação que é oferecida aos licenciandos pelos professores formadores do curso, além das atividades e tentativa de superação de problemas presentes na estrutura do curso e da própria concepção sobre os objetivos que devem ser alcançados durante o processo de formação inicial no curso de licenciatura em Química.

Orientador: Mauricio Compiani / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Geociências / Made available in DSpace on 2018-08-17T07:39:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Panzeri_CarlaGracioto_D.pdf: 4686963 bytes, checksum: d2fd0da3fa330965390c88e1dbaac0ab (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Esta pesquisa tem como objetivo compreender o processo de produção de sentidos de educação ambiental e evidenciar as práticas pedagógicas utilizadas para o tratamento das questões ambientais por duas professoras do subgrupo "Ensino Fundamental II", participantes do projeto de formação continuada intitulado "Ribeirão Anhumas na Escola", realizado durante os anos de 2007 a 2010, em Campinas/SP. Buscamos identificar: i) os procedimentos metodológicos utilizados pelas professoras para abordar a temática ambiental; ii) o papel ocupado pela educação ambiental nas práticas pedagógicas iii) os repertórios argumentativos que foram mobilizados no processo de produção de sentido e; iv) as possíveis vertentes de educação ambiental das quais as professoras se aproximaram durante a realização do projeto. Para tanto, consultamos os relatórios sobre práticas pedagógicas e pesquisas docentes elaborados pelo subgrupo "Ensino Fundamental II", especificamente aqueles redigidos pelas professoras de matemática e de língua portuguesa. Além disso, obtivemos dados por meio de entrevista elaborada especificamente para essa investigação e registros de observação participante. A interpretação dos dados foi orientada pelo referencial das práticas discursivas com o intuito de mapear os movimentos do processo de produção de sentidos de educação ambiental. Neste sentido, destacamos que a educação ambiental desenvolvida pelas professoras constituiu-se enquanto processo complexo, visto que, buscou abordar a multidimensionalidade das questões ambientais. Esse olhar para as questões ambientais foi possível devido à abordagem integrada das disciplinas, o estabelecimento de um objetivo comum às integrantes do subgrupo, o planejamento e à intensa rotina de reuniões para socializar/refletir sobre as práticas pedagógicas. Assim, apontamos a importância do trabalho coletivo na elaboração das atividades e a organização das mesmas em temas estruturantes resultando na consolidação de uma sequência didática. Ressaltamos que, o Projeto Ribeirão Anhumas na Escola organizado em eixos temáticos, eixos disciplinares, reuniões de estudo e planejamento, seminários de avaliação e ambiente virtual de ensino (TelEduc), formou o substrato sobre o qual os sentidos e as práticas de educação ambiental foram produzidos e nos quais estão enraizados / Abstract: This research aims to understand the process of generating meanings of environmental education and reflect on pedagogical practices used for the treatment of environmental issues by two teachers from subgroup Elementary School, participating in continuing education project entitled "River Anhumas in the School "during the years 2007 to 2010, in Campinas. We investigate: i) methodologies used by teachers to address environmental issues, ii) the role played by environmental education teaching practices iii) the argumentative repertoires have been mobilized in the process of assigning meaning and iv) the possible areas of environmental education in which teachers were approached during the course of the project. To this end, we consulted the reports on teaching practices and research produced by faculty subgroup "Elementary School", specifically those written by teachers of mathematics and portuguese language. Moreover, data obtained through interviews produced specifically for this investigation and records of participant observation. Data interpretation was guided by reference of the discursive practices in order to map the movements of the production process of meanings of environmental education. In this regard, we point out that environmental education developed by the teachers was constituted as a complex process, given that aimed to address the multidimensional nature of environmental issues. This look at environmental issues was made possible by the integrated approach of disciplines, the establishment of a common goal to members of the subgroup, the planning and the intense routine of meetings to socialize / reflect on practice. Thus, we point out the importance of collective work in developing the activities and organization of the same themes in structural consolidation resulting in a didactic sequence. We emphasize that the Project Anhumas School organized in thematic, disciplinary axes, study meetings and planning, evaluation seminars and virtual learning environment (TelEduc), formed the substrate on which the meanings and processes of environmental education were produced and in which they are rooted / Doutorado / Ensino e Historia de Ciencias da Terra / Doutor em Ciências