Evento realizado el 24 de Marzo de 2018 en el Hotel Westin, Lima. Perú. / Discurso de graduación de los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Salud, igualmente, bienvenida a los alumnos ingresantes 2018 de la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC).

El género humano inventó una variedad de ingeniosos castigos para aplicarlos a los delincuentes sentenciados. Muerte, tortura, estigmas, multas, encarcelamiento, destierro, restricciones a la libertad de movimiento u ocupación y pérdida de la ciudadanía son tan sólo los más comunes.

Este trabajo investiga el problema de la deserción y graduación de los estudiantes universitarios. Se utilizan modelos de riesgo proporcional no paramétricos para estimar los efectos cualitativos y cuantitativos de factores personales y características socioeconómica de los alumnos sobre las probabilidades condicionales de deserción y graduación. Se emplean datos de una cohorte de estudiantes de la carrera de Contador Público de la Universidad Nacional de Rosario, Argentina. Los hallazgos son útiles para evaluar y diseñar políticas públicas en el sector de educación. / This study examines the issue of student departure from a public university. Non-parametric proportional hazard models are used to estimate the quantity and quality effects of the students’ personal and socioeconomic characteristics on the probability of their dropping out or graduating. Data include a cohort of students who started studying accounting at National University of Rosario, Argentina, in 1991. The results are useful to evaluate and design public policies in the educational sector.

O objetivo dessa tese de doutorado é investigar processos micropolíticos de produção de conhecimento acadêmico científico, que normalizam as práticas metodológicas nos Programas de Pós-graduação em Comunicação stricto sensu, avaliados pela Capes e reconhecidos pelo Ministério da Educação. O posicionamento epistemológico ocorre pela lente da filosofia da diferença em que a micropolítica é entendida como o processo de produção do pensamento a partir das relações de saber-poder, detecta como se produzem modos de subjetivação. Assim, não se quer saber apenas “o quê?” nem “por quê?”, mas “de que modo” e, principalmente, “como” determinado saber e não outro está sendo normalizado. Para isso, propõe-se o caminho da experimentação metodológica da lógica dos sentidos e das séries de paradoxos, no que se relaciona à desnaturalização das práticas e na análise dos agenciamentos coletivos de enunciação com a pragmática crítica. Nesse caso, o problema orientador da pesquisa se articula em Como a normalização de um saber-poder metodológico vem sendo constituída nos programas de pós-graduação em comunicação? Como esses dispositivos morais emergem nas nossas estratégias de produção do conhecimento? Como se poderia produzir diferentes práticas metodológicas? Por meio dessa problematização, a discussão metodológica merece ser reconhecida como elemento vital na produção de conhecimento não apenas ao desnaturalizar as quatro séries da moral representativa (ciência metodológica, pesquisa metodológica, pedagogia metodológica e língua acadêmica metodológica), mas ao fazer emergir diferentes paradoxos, nesse mundo inacabado, pois muitas verdades podem ser construídas e caminhos oferecidos. No entanto, para reivindicar a existência é preciso conceber o pensamento numa possibilidade de criação em que não se confunde o pensar com o reconhecer ou representar. Por isso, pouco se discute no saber metodológico sobre a capacidade que o pensamento tem para oferecer outras maneiras de existir e que, sem ele, se é prisioneiro dos saberes-poderes vigentes. Em se tomar o pensamento num fluxo como o da vida se verá que isso apresenta uma ruptura com a representação clássica recognitiva para fazer dele uma potência criadora. Com isso, propõe-se o conceito de étodos em que a ética inspira um caminhar questionador dos modelos teleológicos, e possibilita pensar diferentemente as práticas que agenciam os acontecimentos. / The purpose of this doctoral thesis is to investigate micro-political processes of production of scientific knowledge, which standardize the methodological practices in the Postgraduate Programs in Communication stricto sensu, evaluated by Capes and recognized by the Ministry of Education. The epistemological positioning occurs through the lens of the philosophy of difference. In this way, micropolitics is understood as the process of production of thought from the relations of knowing-power, detecting how we produce modes of subjectivation. Thus, one does not only want to know "what?" nor "why?", but also "in what way" and especially "how" determined knowledge and not another is being normalized. This way, we propose the path of methodological experimentation of the logic of the senses in confluence with series of paradoxes, in relation to the denaturation of practices and to the analysis of the collective assemblages of enunciation with the critical pragmatics. In this case, the guiding problem of the research articulates in the following questions: How has the normalization of a methodological know-how been constituted in the postgraduate programs in communication? How do these moral devices emerge in our knowledge production strategies? How could one produce different methodological practices? Through this problem, methodological discussion deserves to be recognized as a vital element in the production of knowledge, not only by denaturalizing the four series of representative morality (methodological science, methodological research, methodological pedagogy and academic methodological language), but also by emerging different paradoxes, in our unfinished world, for many truths can be built and many paths can be offered. However, in order to claim existence, we must conceive of thinking in an authentic possibility of creation in which we do not confuse thinking with recognizing or representing. Therefore, little is discussed in the methodological knowledge about the capacity of the thought in offering different ways of existing that assure we do not become prisoners of the knowledge-powers in force. If we take thought in a flow like that of life we shall see that this shows a rupture with the classical recognizing representation to make it a creative power. This way, we propose the concept of an ethos in which ethics inspire a questioning walk of teleological models, making it possible to think differently the practices that organize events. / El objetivo de esta tesis doctoral es investigar los procesos micropolíticos de producción de conocimiento académico científico, que normalizan las prácticas metodológicas en los Programa de Postgrado en Comunicación stricto sensu, evaluados por la Capes y reconocidas por el Ministerio de la Educación. El posicionamiento epistemológico se produce por la lente de la filosofía de la diferencia y por lo tanto, la micropolítica se entiende como el proceso de producción de pensamiento a partir de las relaciones del saber-poder, con la detección de como producimos modos de subjetivación. Así, no sólo se quiere saber "o qué" o "¿por qué?" sino "de que modo" y sobre todo "como" determinado saber y no otro está siendo normalizado. Para eso, se propone el camino de la experimentación metodológica de la lógica del sentido y de las series de paradojas en la confluencia con la desnaturalización de las prácticas y en el análisis de los agenciamientos colectivo de enunciación con la pragmática crítica. En este caso, el problematización guía de la investigación se articula en Como la normalización de un saber-poder metodológico se ha formado en los programas de postgrados en comunicación? Como eses dispositivos morales emergen en nuestras estrategias de producción de conocimiento? Como se podría produccir diferentes prácticas metodológicas? A través de esta problematización, el debate metodológico merece ser reconocido como un elemento vital en la producción de conocimiento no sólo desnaturalizando las cuatro series de la representación moral (la ciencia metodológico, la investigación metodológica, la pedagogía metodológico y el lenguaje académico metodológico), sino que haciendo emerger diferentes paradojas, en ese nuestro mundo inacabado, pues muchas verdades se puede construir y caminos ofrecer. Sin embargo, para reivindicar la existencia, hay la necesidad de concebir el pensamiento en una auténtica posibilidad de creación, donde no confundamos el pensar con reconocer o representar. Por eso, poco se discute en el saber metodológico acerca de la capacidad que el pensamiento tiene de ofrecer otras formas de existir y que sin ello somos prisioneros de los conocimientos de los poderes-saberes vigentes. Si tomamos el pensamiento como un flujo como o de la vida eso presenta una ruptura con la representación clásica recognitiva para hacer de el una potencia creadora. Por lo tanto, proponemos el concepto de étodos donde la ética inspira un caminar interrogador de los modelos teleológicos, que permiten pensar de forma diferente las prácticas que agencian los acontecimientos.

O objetivo dessa tese de doutorado é investigar processos micropolíticos de produção de conhecimento acadêmico científico, que normalizam as práticas metodológicas nos Programas de Pós-graduação em Comunicação stricto sensu, avaliados pela Capes e reconhecidos pelo Ministério da Educação. O posicionamento epistemológico ocorre pela lente da filosofia da diferença em que a micropolítica é entendida como o processo de produção do pensamento a partir das relações de saber-poder, detecta como se produzem modos de subjetivação. Assim, não se quer saber apenas “o quê?” nem “por quê?”, mas “de que modo” e, principalmente, “como” determinado saber e não outro está sendo normalizado. Para isso, propõe-se o caminho da experimentação metodológica da lógica dos sentidos e das séries de paradoxos, no que se relaciona à desnaturalização das práticas e na análise dos agenciamentos coletivos de enunciação com a pragmática crítica. Nesse caso, o problema orientador da pesquisa se articula em Como a normalização de um saber-poder metodológico vem sendo constituída nos programas de pós-graduação em comunicação? Como esses dispositivos morais emergem nas nossas estratégias de produção do conhecimento? Como se poderia produzir diferentes práticas metodológicas? Por meio dessa problematização, a discussão metodológica merece ser reconhecida como elemento vital na produção de conhecimento não apenas ao desnaturalizar as quatro séries da moral representativa (ciência metodológica, pesquisa metodológica, pedagogia metodológica e língua acadêmica metodológica), mas ao fazer emergir diferentes paradoxos, nesse mundo inacabado, pois muitas verdades podem ser construídas e caminhos oferecidos. No entanto, para reivindicar a existência é preciso conceber o pensamento numa possibilidade de criação em que não se confunde o pensar com o reconhecer ou representar. Por isso, pouco se discute no saber metodológico sobre a capacidade que o pensamento tem para oferecer outras maneiras de existir e que, sem ele, se é prisioneiro dos saberes-poderes vigentes. Em se tomar o pensamento num fluxo como o da vida se verá que isso apresenta uma ruptura com a representação clássica recognitiva para fazer dele uma potência criadora. Com isso, propõe-se o conceito de étodos em que a ética inspira um caminhar questionador dos modelos teleológicos, e possibilita pensar diferentemente as práticas que agenciam os acontecimentos. / The purpose of this doctoral thesis is to investigate micro-political processes of production of scientific knowledge, which standardize the methodological practices in the Postgraduate Programs in Communication stricto sensu, evaluated by Capes and recognized by the Ministry of Education. The epistemological positioning occurs through the lens of the philosophy of difference. In this way, micropolitics is understood as the process of production of thought from the relations of knowing-power, detecting how we produce modes of subjectivation. Thus, one does not only want to know "what?" nor "why?", but also "in what way" and especially "how" determined knowledge and not another is being normalized. This way, we propose the path of methodological experimentation of the logic of the senses in confluence with series of paradoxes, in relation to the denaturation of practices and to the analysis of the collective assemblages of enunciation with the critical pragmatics. In this case, the guiding problem of the research articulates in the following questions: How has the normalization of a methodological know-how been constituted in the postgraduate programs in communication? How do these moral devices emerge in our knowledge production strategies? How could one produce different methodological practices? Through this problem, methodological discussion deserves to be recognized as a vital element in the production of knowledge, not only by denaturalizing the four series of representative morality (methodological science, methodological research, methodological pedagogy and academic methodological language), but also by emerging different paradoxes, in our unfinished world, for many truths can be built and many paths can be offered. However, in order to claim existence, we must conceive of thinking in an authentic possibility of creation in which we do not confuse thinking with recognizing or representing. Therefore, little is discussed in the methodological knowledge about the capacity of the thought in offering different ways of existing that assure we do not become prisoners of the knowledge-powers in force. If we take thought in a flow like that of life we shall see that this shows a rupture with the classical recognizing representation to make it a creative power. This way, we propose the concept of an ethos in which ethics inspire a questioning walk of teleological models, making it possible to think differently the practices that organize events. / El objetivo de esta tesis doctoral es investigar los procesos micropolíticos de producción de conocimiento académico científico, que normalizan las prácticas metodológicas en los Programa de Postgrado en Comunicación stricto sensu, evaluados por la Capes y reconocidas por el Ministerio de la Educación. El posicionamiento epistemológico se produce por la lente de la filosofía de la diferencia y por lo tanto, la micropolítica se entiende como el proceso de producción de pensamiento a partir de las relaciones del saber-poder, con la detección de como producimos modos de subjetivación. Así, no sólo se quiere saber "o qué" o "¿por qué?" sino "de que modo" y sobre todo "como" determinado saber y no otro está siendo normalizado. Para eso, se propone el camino de la experimentación metodológica de la lógica del sentido y de las series de paradojas en la confluencia con la desnaturalización de las prácticas y en el análisis de los agenciamientos colectivo de enunciación con la pragmática crítica. En este caso, el problematización guía de la investigación se articula en Como la normalización de un saber-poder metodológico se ha formado en los programas de postgrados en comunicación? Como eses dispositivos morales emergen en nuestras estrategias de producción de conocimiento? Como se podría produccir diferentes prácticas metodológicas? A través de esta problematización, el debate metodológico merece ser reconocido como un elemento vital en la producción de conocimiento no sólo desnaturalizando las cuatro series de la representación moral (la ciencia metodológico, la investigación metodológica, la pedagogía metodológico y el lenguaje académico metodológico), sino que haciendo emerger diferentes paradojas, en ese nuestro mundo inacabado, pues muchas verdades se puede construir y caminos ofrecer. Sin embargo, para reivindicar la existencia, hay la necesidad de concebir el pensamiento en una auténtica posibilidad de creación, donde no confundamos el pensar con reconocer o representar. Por eso, poco se discute en el saber metodológico acerca de la capacidad que el pensamiento tiene de ofrecer otras formas de existir y que sin ello somos prisioneros de los conocimientos de los poderes-saberes vigentes. Si tomamos el pensamiento como un flujo como o de la vida eso presenta una ruptura con la representación clásica recognitiva para hacer de el una potencia creadora. Por lo tanto, proponemos el concepto de étodos donde la ética inspira un caminar interrogador de los modelos teleológicos, que permiten pensar de forma diferente las prácticas que agencian los acontecimientos.

O objetivo dessa tese de doutorado é investigar processos micropolíticos de produção de conhecimento acadêmico científico, que normalizam as práticas metodológicas nos Programas de Pós-graduação em Comunicação stricto sensu, avaliados pela Capes e reconhecidos pelo Ministério da Educação. O posicionamento epistemológico ocorre pela lente da filosofia da diferença em que a micropolítica é entendida como o processo de produção do pensamento a partir das relações de saber-poder, detecta como se produzem modos de subjetivação. Assim, não se quer saber apenas “o quê?” nem “por quê?”, mas “de que modo” e, principalmente, “como” determinado saber e não outro está sendo normalizado. Para isso, propõe-se o caminho da experimentação metodológica da lógica dos sentidos e das séries de paradoxos, no que se relaciona à desnaturalização das práticas e na análise dos agenciamentos coletivos de enunciação com a pragmática crítica. Nesse caso, o problema orientador da pesquisa se articula em Como a normalização de um saber-poder metodológico vem sendo constituída nos programas de pós-graduação em comunicação? Como esses dispositivos morais emergem nas nossas estratégias de produção do conhecimento? Como se poderia produzir diferentes práticas metodológicas? Por meio dessa problematização, a discussão metodológica merece ser reconhecida como elemento vital na produção de conhecimento não apenas ao desnaturalizar as quatro séries da moral representativa (ciência metodológica, pesquisa metodológica, pedagogia metodológica e língua acadêmica metodológica), mas ao fazer emergir diferentes paradoxos, nesse mundo inacabado, pois muitas verdades podem ser construídas e caminhos oferecidos. No entanto, para reivindicar a existência é preciso conceber o pensamento numa possibilidade de criação em que não se confunde o pensar com o reconhecer ou representar. Por isso, pouco se discute no saber metodológico sobre a capacidade que o pensamento tem para oferecer outras maneiras de existir e que, sem ele, se é prisioneiro dos saberes-poderes vigentes. Em se tomar o pensamento num fluxo como o da vida se verá que isso apresenta uma ruptura com a representação clássica recognitiva para fazer dele uma potência criadora. Com isso, propõe-se o conceito de étodos em que a ética inspira um caminhar questionador dos modelos teleológicos, e possibilita pensar diferentemente as práticas que agenciam os acontecimentos. / The purpose of this doctoral thesis is to investigate micro-political processes of production of scientific knowledge, which standardize the methodological practices in the Postgraduate Programs in Communication stricto sensu, evaluated by Capes and recognized by the Ministry of Education. The epistemological positioning occurs through the lens of the philosophy of difference. In this way, micropolitics is understood as the process of production of thought from the relations of knowing-power, detecting how we produce modes of subjectivation. Thus, one does not only want to know "what?" nor "why?", but also "in what way" and especially "how" determined knowledge and not another is being normalized. This way, we propose the path of methodological experimentation of the logic of the senses in confluence with series of paradoxes, in relation to the denaturation of practices and to the analysis of the collective assemblages of enunciation with the critical pragmatics. In this case, the guiding problem of the research articulates in the following questions: How has the normalization of a methodological know-how been constituted in the postgraduate programs in communication? How do these moral devices emerge in our knowledge production strategies? How could one produce different methodological practices? Through this problem, methodological discussion deserves to be recognized as a vital element in the production of knowledge, not only by denaturalizing the four series of representative morality (methodological science, methodological research, methodological pedagogy and academic methodological language), but also by emerging different paradoxes, in our unfinished world, for many truths can be built and many paths can be offered. However, in order to claim existence, we must conceive of thinking in an authentic possibility of creation in which we do not confuse thinking with recognizing or representing. Therefore, little is discussed in the methodological knowledge about the capacity of the thought in offering different ways of existing that assure we do not become prisoners of the knowledge-powers in force. If we take thought in a flow like that of life we shall see that this shows a rupture with the classical recognizing representation to make it a creative power. This way, we propose the concept of an ethos in which ethics inspire a questioning walk of teleological models, making it possible to think differently the practices that organize events. / El objetivo de esta tesis doctoral es investigar los procesos micropolíticos de producción de conocimiento académico científico, que normalizan las prácticas metodológicas en los Programa de Postgrado en Comunicación stricto sensu, evaluados por la Capes y reconocidas por el Ministerio de la Educación. El posicionamiento epistemológico se produce por la lente de la filosofía de la diferencia y por lo tanto, la micropolítica se entiende como el proceso de producción de pensamiento a partir de las relaciones del saber-poder, con la detección de como producimos modos de subjetivación. Así, no sólo se quiere saber "o qué" o "¿por qué?" sino "de que modo" y sobre todo "como" determinado saber y no otro está siendo normalizado. Para eso, se propone el camino de la experimentación metodológica de la lógica del sentido y de las series de paradojas en la confluencia con la desnaturalización de las prácticas y en el análisis de los agenciamientos colectivo de enunciación con la pragmática crítica. En este caso, el problematización guía de la investigación se articula en Como la normalización de un saber-poder metodológico se ha formado en los programas de postgrados en comunicación? Como eses dispositivos morales emergen en nuestras estrategias de producción de conocimiento? Como se podría produccir diferentes prácticas metodológicas? A través de esta problematización, el debate metodológico merece ser reconocido como un elemento vital en la producción de conocimiento no sólo desnaturalizando las cuatro series de la representación moral (la ciencia metodológico, la investigación metodológica, la pedagogía metodológico y el lenguaje académico metodológico), sino que haciendo emerger diferentes paradojas, en ese nuestro mundo inacabado, pues muchas verdades se puede construir y caminos ofrecer. Sin embargo, para reivindicar la existencia, hay la necesidad de concebir el pensamiento en una auténtica posibilidad de creación, donde no confundamos el pensar con reconocer o representar. Por eso, poco se discute en el saber metodológico acerca de la capacidad que el pensamiento tiene de ofrecer otras formas de existir y que sin ello somos prisioneros de los conocimientos de los poderes-saberes vigentes. Si tomamos el pensamiento como un flujo como o de la vida eso presenta una ruptura con la representación clásica recognitiva para hacer de el una potencia creadora. Por lo tanto, proponemos el concepto de étodos donde la ética inspira un caminar interrogador de los modelos teleológicos, que permiten pensar de forma diferente las prácticas que agencian los acontecimientos.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2018-08-22T21:06:41Z No. of bitstreams: 1 Gisele Pedroso de Almeida Messora.pdf: 4931985 bytes, checksum: 60cbe162ef420c38979ebda4745bde86 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-22T21:06:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele Pedroso de Almeida Messora.pdf: 4931985 bytes, checksum: 60cbe162ef420c38979ebda4745bde86 (MD5) Previous issue date: 2018-03-27 / The aim of this research is the PNAIC graduation course of literacy teachers, which took place in Osasco city in 2013. The general objective is to understand how the course proposal and didactics are present in two graduated teacher´s pedagogical practice and professional constitution. The specific objectives would be: 1) Generate records about the course, by collecting, organizing information and modus operandi description; 2) Analyze the course according to the bibliography considered in this paper, by emphasizing its connection with municipal, state, national and international policies of literacy promotion and teacher´s continued formation; 3) Present the portfolio of two teachers in formation, as instruments of their own formation process. 4) Analyze in the portfolio the elements that were produced and its close relation with the course proposal (directives and objectives), by illustrating how each pedagogue has appropriated of the course contents; and 5) Elaborate and understand the impacts in two pedagogues in formation, by analyzing the content and elements of the semi structured interviews. It was taken the assumption that it is possible to verify by portfolio and interview content analysis, the pedagogue formation proposal effectiveness present in National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), in pedagogic practice and teacher's professionalism. This research of qualitative intent will be constituted mainly of three methodological procedures: (1) theoretical and document study, (2) portfolio analysis and (3) open questionnaire. / La presente investigación tiene como objetivo el curso de graduar de profesores alfabetizadores del PNAIC ocurrido en el municipio de Osasco en el año 2013, siendo objetivo general comprender cómo las propuestas formativa y didáctica del curso se constituyeron y se hicieron presentes en la práctica pedagógica y en la constitución de la " profesionalidad docente de dos profesoras del curso. Se definen como objetivos específicos: 1) Producir registros sobre el curso por medio de la recolección y organización de informaciones y descripción del modus operandi del mismo; 2) Analizar el curso de acuerdo con los referenciales teóricos utilizados en este trabajo para resaltar el vínculo de éste con las políticas internacionales, nacionales, estatales y municipales de promoción de la alfabetización y de formación continuada de profesores; 3) Presentar los portafolios de dos profesoras del curso como instrumentos del proceso formativo de las mismas; 4) Analizar en los portafolios los elementos producidos en íntima relación con la propuesta del curso (sus directrices y objetivos) dando a conocer cómo cada profesora adquirió los contenidos trabajados en el curso; y 5) Comprender los impactos en la formación y en la actuación de las los del curso / docentes a partir de los elementos que serán presentados en las entrevistas semiestructuradas que sean realizadas. Partiendo de la hipótesis de que es posible verificar por medio del análisis de los portafolios y de los cuestionarios, la efectividad de la propuesta de graduación de profesores presente en el Pacto Nacional por la Alfabetización en la Edad Correcta (PNAIC) en la práctica pedagógica y en la profesionalidad docente. Este estudio cualitativo estará formado fundamentalmente por tres pasos metodológicos: (1) estudio teórico y documental, (2) análisis de portafolios, y (3) cuestionario abierto. / A presente pesquisa tem como objeto o curso de formação de professores alfabetizadores do PNAIC ocorrido no município de Osasco no ano de 2013, sendo objetivo geral compreender, por meio da análise dos portfólios produzidos por duas professoras cursistas e das respostas das mesmas a um questionário, como as propostas formativa e didática do curso se constituíram e se fizeram presentes na prática pedagógica, e na constituição da profissionalidade docente destas duas professoras alfabetizadoras. Configuram-se como objetivos específicos: 1) Produzir registros sobre o curso por meio da coleta e organização de informações e descrição do modus operandi do mesmo; 2) Analisar o curso de acordo com os referenciais teóricos utilizados neste trabalho de modo a ressaltar a ligação deste com as políticas internacionais, nacionais, estaduais e municipais de promoção da alfabetização e de formação continuada de professores; 3) Apresentar os portfólios de duas professoras cursistas como instrumentos do processo formativo das mesmas; 4) Analisar nos portfólios os elementos produzidos em íntima relação com a proposta do curso (suas diretrizes e objetivos) dando a ver como cada professora apropriou-se dos conteúdos trabalhados no curso; e 5) Elaborar entendimento sobre os impactos na formação e na atuação das duas professoras alfabetizadoras autoras dos portfólios, partindo dos elementos a serem apresentados em um questionário. Partiu-se da hipótese de que é possível verificar por meio da análise dos portfólios e das respostas das professoras alfabetizadoras a um questionário, a efetividade da proposta de formação de professores presente no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) na prática pedagógica e na profissionalidade docente. Essa pesquisa de cunho qualitativo será constituída, principalmente, de três procedimentos metodológicos: (1) estudo teórico e documental, (2) análise de portfólios e (3) questionário aberto.

Esta tese trata da experiência de aprendizagem em um contexto escolar de engenharia elétrica. A partir das representações sociais de alunos e de professores, inseridos nesse contexto, e, também, de ex-alunos do Curso, campo das investigações, a Pesquisa objetiva conceituar a aprendizagem em engenharia elétrica na sua especificidade. Considerando que cada grupo de indivíduos e, em particular, cada indivíduo, tem um senso de realidade que é único, a Pesquisa, a partir das perspectivas desses diferentes sujeitos, constrói uma totalidade que representa esse contexto escolar, ambiente de ações intelectuais e sociais desses sujeitos e onde têm lugar muitas, das múltiplas, aprendizagens que concorrem para a formação do engenheiro. Assim, a aprendizagem e o ensino, em suas diferentes circunstâncias e na forma de ações epistemológicas, pedagógicas e sociais, vão sendo reveladas. Nesse processo de desvelamento da realidade sensível, o senso comum sobre diferentes aspectos do processo de ensino-aprendizagem vai sendo criticado sob a ótica da fundamentação teórica construtivista que norteia a investigação. Dessa forma, a Pesquisa procura responder às questões fundamentais: Como o aluno aprende? Como o aluno se forma engenheiro? Como o Professor ensina? Qual o impacto do ensino do Professor na aprendizagem do Aluno e na sua formação em engenharia? Quais as especificidades, do ponto de vista epistêmico e didático-pedagógico, de um curso de engenharia elétrica? Quais as ações pedagógicas mais adequadas para a consecução das metas de formar um engenheiro tecnicamente competente, empreendedor, criativo, autônomo, comunicativo, ético e socialmente responsável? A partir dessas respostas, a Pesquisa tem como meta subsidiar as ações das Instituições de Ensino formadoras de novos engenheiros e, em particular, trazer elementos para subsidiar as ações do professor ao repensar o seu papel como docente e ao executar sua tarefa cotidiana de planejar o seu ensino. / This dissertation is about the learning experiences within the academic context of an Electrical Engineering undergraduate course. Based on the social representations of students, professors and also alumni from the course under investigation, this research aimed at investigating the specifics of learning Electrical Engineering. Taking into consideration that each group of individuals (and even each individual in particular) has its unique sense of reality, the present study considers the varied perspectives of the individuals interviewed to provide a picture of such an academic context, where different intellectual and social stances are taken and multiple learning opportunities are available for engineering students. Thus, the different circumstances and epistemological, pedagogical and social perspectives on learning and teaching are revealed. As this unveiling process develops, the common sense ideas on the teaching-learning process are critically assessed based on the theoretical background of Constructivism. The fundamental research questions for the present Dissertation were: How does the student learn? How does the individual develop from student to engineer? How does the professor teach? What is the impact of the professor's teaching abilities on the student's learning process? What are the specific epistemic and pedagogical issues involved in an Electrical Engineering undergraduate course? Which pedagogical practices are more suitable for the education of a technically competent, creative, autonomous, communicative, ethically and socially responsible engineer? Based on the answers to these research questions, this study intended to support actions to be taken by higher education institutions and particularly to provide professors with insights into students' learning processes in order to help professors rethink their role as a teacher and perform their daily task of planning their classes. / Esa tesis trata de la experiencia de aprendizaje en un contexto escolar de ingeniería eléctrica. A partir de las representaciones sociales de alumnos y de profesores, insertados en ese contexto, y también de ex-alumnos del curso, campo de las investigaciones, la investigación tiene por objetivo conceptuar el aprendizaje en ingeniería eléctrica en su especificidad. Considerando que cada grupo de individuos y, en particular, cada individuo, tiene un sentido de realidad que es único, la investigación, a partir de las perspectivas de esos distintos sujetos, construye una totalidad que representa ese contexto escolar, ambiente de acciones intelectuales y sociales de esos sujetos y donde ocurren muchos de los múltiples aprendizajes que convergen a la formación del ingeniero. Así, el aprendizaje y la enseñanza, en sus distintas circunstancias y en la forma de acciones epistemológicas, pedagógicas y sociales, van siendo revelados. En ese proceso de desvelo de la realidad sensible, el sentido común sobre distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje va siendo criticado bajo la óptica de la fundamentación teórica constructivista que guía la investigación. De ese modo, la investigación busca contestar a las cuestiones fundamentales:¿Cómo el alumno aprende?¿Cómo el alumno se forma ingeniero?¿Cómo el profesor enseña?¿Cuál es el impacto de la enseñanza del profesor en el aprendizaje del alumno y en su formación en ingeniería?¿Cuáles son las especificidades, desde la mirada epistémica y didácticopedagógica, de un curso de ingeniería eléctrica?¿Cuáles son las acciones pedagógicas más adecuadas para la consecución de las metas de formar a un ingeniero teóricamente competente, emprendedor, creativo, autónomo, comunicativo, ético y socialmente responsable? A partir de esas respuestas, la investigación tiene por meta subsidiar las acciones de las Instituciones de Enseñanza formadoras de nuevos ingenieros y, en particular, traer elementos para subsidiar las acciones del profesor al re-pensar su rol como docente y al ejecutar su tarea cotidiana de planificar su enseñanza.

Esta tese trata da experiência de aprendizagem em um contexto escolar de engenharia elétrica. A partir das representações sociais de alunos e de professores, inseridos nesse contexto, e, também, de ex-alunos do Curso, campo das investigações, a Pesquisa objetiva conceituar a aprendizagem em engenharia elétrica na sua especificidade. Considerando que cada grupo de indivíduos e, em particular, cada indivíduo, tem um senso de realidade que é único, a Pesquisa, a partir das perspectivas desses diferentes sujeitos, constrói uma totalidade que representa esse contexto escolar, ambiente de ações intelectuais e sociais desses sujeitos e onde têm lugar muitas, das múltiplas, aprendizagens que concorrem para a formação do engenheiro. Assim, a aprendizagem e o ensino, em suas diferentes circunstâncias e na forma de ações epistemológicas, pedagógicas e sociais, vão sendo reveladas. Nesse processo de desvelamento da realidade sensível, o senso comum sobre diferentes aspectos do processo de ensino-aprendizagem vai sendo criticado sob a ótica da fundamentação teórica construtivista que norteia a investigação. Dessa forma, a Pesquisa procura responder às questões fundamentais: Como o aluno aprende? Como o aluno se forma engenheiro? Como o Professor ensina? Qual o impacto do ensino do Professor na aprendizagem do Aluno e na sua formação em engenharia? Quais as especificidades, do ponto de vista epistêmico e didático-pedagógico, de um curso de engenharia elétrica? Quais as ações pedagógicas mais adequadas para a consecução das metas de formar um engenheiro tecnicamente competente, empreendedor, criativo, autônomo, comunicativo, ético e socialmente responsável? A partir dessas respostas, a Pesquisa tem como meta subsidiar as ações das Instituições de Ensino formadoras de novos engenheiros e, em particular, trazer elementos para subsidiar as ações do professor ao repensar o seu papel como docente e ao executar sua tarefa cotidiana de planejar o seu ensino. / This dissertation is about the learning experiences within the academic context of an Electrical Engineering undergraduate course. Based on the social representations of students, professors and also alumni from the course under investigation, this research aimed at investigating the specifics of learning Electrical Engineering. Taking into consideration that each group of individuals (and even each individual in particular) has its unique sense of reality, the present study considers the varied perspectives of the individuals interviewed to provide a picture of such an academic context, where different intellectual and social stances are taken and multiple learning opportunities are available for engineering students. Thus, the different circumstances and epistemological, pedagogical and social perspectives on learning and teaching are revealed. As this unveiling process develops, the common sense ideas on the teaching-learning process are critically assessed based on the theoretical background of Constructivism. The fundamental research questions for the present Dissertation were: How does the student learn? How does the individual develop from student to engineer? How does the professor teach? What is the impact of the professor's teaching abilities on the student's learning process? What are the specific epistemic and pedagogical issues involved in an Electrical Engineering undergraduate course? Which pedagogical practices are more suitable for the education of a technically competent, creative, autonomous, communicative, ethically and socially responsible engineer? Based on the answers to these research questions, this study intended to support actions to be taken by higher education institutions and particularly to provide professors with insights into students' learning processes in order to help professors rethink their role as a teacher and perform their daily task of planning their classes. / Esa tesis trata de la experiencia de aprendizaje en un contexto escolar de ingeniería eléctrica. A partir de las representaciones sociales de alumnos y de profesores, insertados en ese contexto, y también de ex-alumnos del curso, campo de las investigaciones, la investigación tiene por objetivo conceptuar el aprendizaje en ingeniería eléctrica en su especificidad. Considerando que cada grupo de individuos y, en particular, cada individuo, tiene un sentido de realidad que es único, la investigación, a partir de las perspectivas de esos distintos sujetos, construye una totalidad que representa ese contexto escolar, ambiente de acciones intelectuales y sociales de esos sujetos y donde ocurren muchos de los múltiples aprendizajes que convergen a la formación del ingeniero. Así, el aprendizaje y la enseñanza, en sus distintas circunstancias y en la forma de acciones epistemológicas, pedagógicas y sociales, van siendo revelados. En ese proceso de desvelo de la realidad sensible, el sentido común sobre distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje va siendo criticado bajo la óptica de la fundamentación teórica constructivista que guía la investigación. De ese modo, la investigación busca contestar a las cuestiones fundamentales:¿Cómo el alumno aprende?¿Cómo el alumno se forma ingeniero?¿Cómo el profesor enseña?¿Cuál es el impacto de la enseñanza del profesor en el aprendizaje del alumno y en su formación en ingeniería?¿Cuáles son las especificidades, desde la mirada epistémica y didácticopedagógica, de un curso de ingeniería eléctrica?¿Cuáles son las acciones pedagógicas más adecuadas para la consecución de las metas de formar a un ingeniero teóricamente competente, emprendedor, creativo, autónomo, comunicativo, ético y socialmente responsable? A partir de esas respuestas, la investigación tiene por meta subsidiar las acciones de las Instituciones de Enseñanza formadoras de nuevos ingenieros y, en particular, traer elementos para subsidiar las acciones del profesor al re-pensar su rol como docente y al ejecutar su tarea cotidiana de planificar su enseñanza.

Esta tese trata da experiência de aprendizagem em um contexto escolar de engenharia elétrica. A partir das representações sociais de alunos e de professores, inseridos nesse contexto, e, também, de ex-alunos do Curso, campo das investigações, a Pesquisa objetiva conceituar a aprendizagem em engenharia elétrica na sua especificidade. Considerando que cada grupo de indivíduos e, em particular, cada indivíduo, tem um senso de realidade que é único, a Pesquisa, a partir das perspectivas desses diferentes sujeitos, constrói uma totalidade que representa esse contexto escolar, ambiente de ações intelectuais e sociais desses sujeitos e onde têm lugar muitas, das múltiplas, aprendizagens que concorrem para a formação do engenheiro. Assim, a aprendizagem e o ensino, em suas diferentes circunstâncias e na forma de ações epistemológicas, pedagógicas e sociais, vão sendo reveladas. Nesse processo de desvelamento da realidade sensível, o senso comum sobre diferentes aspectos do processo de ensino-aprendizagem vai sendo criticado sob a ótica da fundamentação teórica construtivista que norteia a investigação. Dessa forma, a Pesquisa procura responder às questões fundamentais: Como o aluno aprende? Como o aluno se forma engenheiro? Como o Professor ensina? Qual o impacto do ensino do Professor na aprendizagem do Aluno e na sua formação em engenharia? Quais as especificidades, do ponto de vista epistêmico e didático-pedagógico, de um curso de engenharia elétrica? Quais as ações pedagógicas mais adequadas para a consecução das metas de formar um engenheiro tecnicamente competente, empreendedor, criativo, autônomo, comunicativo, ético e socialmente responsável? A partir dessas respostas, a Pesquisa tem como meta subsidiar as ações das Instituições de Ensino formadoras de novos engenheiros e, em particular, trazer elementos para subsidiar as ações do professor ao repensar o seu papel como docente e ao executar sua tarefa cotidiana de planejar o seu ensino. / This dissertation is about the learning experiences within the academic context of an Electrical Engineering undergraduate course. Based on the social representations of students, professors and also alumni from the course under investigation, this research aimed at investigating the specifics of learning Electrical Engineering. Taking into consideration that each group of individuals (and even each individual in particular) has its unique sense of reality, the present study considers the varied perspectives of the individuals interviewed to provide a picture of such an academic context, where different intellectual and social stances are taken and multiple learning opportunities are available for engineering students. Thus, the different circumstances and epistemological, pedagogical and social perspectives on learning and teaching are revealed. As this unveiling process develops, the common sense ideas on the teaching-learning process are critically assessed based on the theoretical background of Constructivism. The fundamental research questions for the present Dissertation were: How does the student learn? How does the individual develop from student to engineer? How does the professor teach? What is the impact of the professor's teaching abilities on the student's learning process? What are the specific epistemic and pedagogical issues involved in an Electrical Engineering undergraduate course? Which pedagogical practices are more suitable for the education of a technically competent, creative, autonomous, communicative, ethically and socially responsible engineer? Based on the answers to these research questions, this study intended to support actions to be taken by higher education institutions and particularly to provide professors with insights into students' learning processes in order to help professors rethink their role as a teacher and perform their daily task of planning their classes. / Esa tesis trata de la experiencia de aprendizaje en un contexto escolar de ingeniería eléctrica. A partir de las representaciones sociales de alumnos y de profesores, insertados en ese contexto, y también de ex-alumnos del curso, campo de las investigaciones, la investigación tiene por objetivo conceptuar el aprendizaje en ingeniería eléctrica en su especificidad. Considerando que cada grupo de individuos y, en particular, cada individuo, tiene un sentido de realidad que es único, la investigación, a partir de las perspectivas de esos distintos sujetos, construye una totalidad que representa ese contexto escolar, ambiente de acciones intelectuales y sociales de esos sujetos y donde ocurren muchos de los múltiples aprendizajes que convergen a la formación del ingeniero. Así, el aprendizaje y la enseñanza, en sus distintas circunstancias y en la forma de acciones epistemológicas, pedagógicas y sociales, van siendo revelados. En ese proceso de desvelo de la realidad sensible, el sentido común sobre distintos aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje va siendo criticado bajo la óptica de la fundamentación teórica constructivista que guía la investigación. De ese modo, la investigación busca contestar a las cuestiones fundamentales:¿Cómo el alumno aprende?¿Cómo el alumno se forma ingeniero?¿Cómo el profesor enseña?¿Cuál es el impacto de la enseñanza del profesor en el aprendizaje del alumno y en su formación en ingeniería?¿Cuáles son las especificidades, desde la mirada epistémica y didácticopedagógica, de un curso de ingeniería eléctrica?¿Cuáles son las acciones pedagógicas más adecuadas para la consecución de las metas de formar a un ingeniero teóricamente competente, emprendedor, creativo, autónomo, comunicativo, ético y socialmente responsable? A partir de esas respuestas, la investigación tiene por meta subsidiar las acciones de las Instituciones de Enseñanza formadoras de nuevos ingenieros y, en particular, traer elementos para subsidiar las acciones del profesor al re-pensar su rol como docente y al ejecutar su tarea cotidiana de planificar su enseñanza.