Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Helena Silveira.pdf: 5017508 bytes, checksum: 7174cb3e7b0836d1abe8cc0c7a8c3137 (MD5) Previous issue date: 2010-11-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This thesis aims to evaluate the role of language in the activity of elaborating a glossary with algebraic initial terms in an elementary classroom. The research was developed on mathematic classes ministered by the teacher-researcher to 6th grade students in 2006, and to the same class in 2007, this time on 7th grade. The glossary of algebraic terms was produced based on the students search for words in the didactic book used by the school. The senses attributed by the students to express the initial concepts of algebra were analyzed, as well as the collaborative method of research, based on Magalhães (2004, 2007, 2009). The glossary was structured according to the needs of the learning moment in conformity to the discussions of Vygotsky (1930/2002) about the centrality of the mediator instrument in learning and development. The theoretical background is supported by the discussions of the Social-Historical-Cultural Activity Theory, emphasizing Vygotsky s contributions on sense and meaning and ZPD, as well as by the studies of Leontiev (1978), Newman and Holzman (1993/2002), and Engeström (2001). This thesis is inserted in the Applied Linguistics area, under the research line Language and Education, from the Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. The starting point was the relation between theory/practice in organizing the work into the classroom, based on the comprehension that the object s expansion teaching-learning in algebra occurs in and through the language. The research corpus is constituted of transcriptions of mathematics classes, student s exercise books with the glossary production and texts about their learning during the process, and the researcher s field diary. The linguistic-discursive analysis revealed that the instrument usage propitiated the students comprehending the senses and sharing the meanings of algebraic terms. The glossary elaboration also enabled an effective commitment of the students in the activity, contributing to addressing the difficulties in mathematics learning, situated within the language of the students, of the didactic book, the teacher and mathematics. This way, the glossary represented a concrete possibility of participation to the students, creating also spaces to the protagonism of their own actions, which brought empowerment and autonomy. The language as a mediator on senses and meanings construction by the activity participants and the appropriation of the glossary as an instrument were considered the central contribution to the interface Applied Linguistics Mathematics, which enabled a creative praxis instead of a routined and reiterative one / Esta tese tem como objetivo examinar o papel da linguagem na atividade de elaboração, em sala de aula, de um glossário de termos iniciais de álgebra, por uma turma de alunos do ensino fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em aulas de matemática da professora-pesquisadora para alunos de 6ª série em 2006 e, em 2007, para a mesma turma, na 7ª série. O glossário de termos algébricos foi produzido a partir da busca de palavras, pelos alunos, presentes no livro didático adotado pela escola. São analisados os sentidos atribuídos pelos alunos aos termos utilizados para exprimir conceitos iniciais de álgebra, bem como o processo de colaboração com base em Magalhães (2004, 2007a, b, prelo). O glossário foi estruturado conforme as necessidades dos momentos da aprendizagem com base nas discussões de Vygotsky (1930/2002) sobre a centralidade do instrumento mediador na aprendizagem e no desenvolvimento. A fundamentação teórica está apoiada nas discussões da Teoria da Atividade Sócio-Histórico-Cultural, enfatizando as contribuições de Vygotsky sobre sentido e significado e ZPD, bem como no trabalho de Leontiev (1978), Newman e Holzman (1993/2002), e Engeström (2001). A tese está inserida na área da Linguística Aplicada, na Linha de Pesquisa Linguagem e Educação, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. O ponto de partida foi a relação teoria e prática na organização do trabalho na sala de aula, com base na compreensão de que a expansão do objeto ensino-aprendizagem de álgebra se dá na e pela linguagem. O corpus da pesquisa é constituído por transcrições das aulas de matemática, cadernos de alunos com a produção do glossário, textos de alunos sobre suas aprendizagens no processo e diário de campo da pesquisadora. A análise linguístico-discursiva indicou que o uso do instrumento propiciou, aos alunos, compreender sentidos e compartilhar significados dos termos algébricos. A elaboração do glossário propiciou, também, um efetivo engajamento dos alunos na atividade, o que contribuiu para o enfrentamento de dificuldades na aprendizagem da matemática, situadas na relação entre a linguagem dos alunos, a do livro didático, a da professora e a da linguagem matemática. O glossário constituiu, pois, para os alunos, uma possibilidade concreta de participação, criando também espaços para o protagonismo de suas próprias ações, o que trouxe empoderamento e autonomia. A linguagem como mediadora na construção de sentidos e significados pelos participantes da atividade, e na apropriação do instrumento glossário, foi considerada a contribuição central para a interface Linguística Aplicada Matemática, o que possibilitou uma práxis criativa em lugar de uma práxis rotinizada e reiterativa

Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-11-08T17:28:41Z No. of bitstreams: 1 SANMIA SHUNN DE OLIVEIRA JESUS COSTA.pdf: 2060296 bytes, checksum: 039dff51d9b7e45b470e5dd6edd8887c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-11-08T17:28:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SANMIA SHUNN DE OLIVEIRA JESUS COSTA.pdf: 2060296 bytes, checksum: 039dff51d9b7e45b470e5dd6edd8887c (MD5) Previous issue date: 2018-08-06 / This dissertation aims to develop a reflection on Distance Education (EaD), discussing the current legislation and the conditions of offer of the Degree in Pedagogy. With the intention of unveiling the intentions of this modality of teaching in the formation and didactics of the teachers. The methodology will focus on a qualitative and quantitative research, performing an articulation of instrumental and practical aspects with theoretical foundations, employing a literature review, document analysis and empirical research, with a view to understanding the research universe in order to meet the essence of this type of teaching. The distrust DL comes from doubts regarding the proposals of the National Education Plan (PNE), which has focused on expanding and expanding, in order to issue diplomas lightened form, meeting the objectives of international organizations, reducing processes of didactic mediation to purely instrumental procedures. The critical reflection around these problems leads to questions about the processes of teacher mediation that occur in the practices of teacher training in Distance Education. Thus, the initial formation of the teacher is light, pragmatic, instrumental, geared to school needs in the strict sense and based on skills and abilities. Thus, it is necessary to consider Distance Education as an effective strategy to improve the quality of higher education, with a critical and contextualized formation, based on the same assumptions of face-to-face education, in which teacher training (author and tutor), as well as such as creativity, planning, mediation, and cooperation are fundamental for learning to take place. As a theoretical reference, the foundation of the relationship between human emancipation processes and forms of educational organization in the perspective of Historical-Cultural Theory is supported by Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) and Libâneo (2004, 2012, 2018). Such as education reference the distance beyond the access democratization was used as Toschi reference (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005), the Evangelist (2013, 2017) and Mandeli (2014). Slow training practices by "companies" should be extinguished from training policies, in order to have the possibility of a critical and social inclusion of those who use them. From the research, it is clear that a quality education distance is possible since the pedagogical factors are ahead of economic, because then we will have a teaching and learning process focused on the development of the student from the teacher mediation. With the potential of media and information and communication technologies some "educational companies" will come in distance education a niche market, and the unbridled expansion of private institutions, which was encouraged and protected by the government, making education a "well-mercadejável". / A presente dissertação tem por objetivo desenvolver uma reflexão sobre a Educação a Distância (EaD), discutindo a legislação vigente e as condições de oferta do curso de Licenciatura em Pedagogia. Com o intuito de desvelar as intenções dessa modalidade de ensino na formação e didática dos professores. A metodologia utilizada versará em uma pesquisa quali-quantitativa, realizando articulação dos aspectos instrumentais e práticos com os fundamentos teóricos, empregando uma revisão bibliográfica, análise documental e a pesquisa empírica, tendo em vista o entendimento do universo da pesquisa com o intuito de conhecer a essência dessa modalidade de ensino. A desconfiança com relação a EaD é oriunda das dúvidas em relação às propostas do Plano Nacional de Educação (PNE), que tem o foco na ampliação e expansão, com vistas a emitir diplomas de forma aligeirada, atendendo aos objetivos dos organismos internacionais, reduzindo os processos de mediação didática a procedimentos meramente instrumentais. A reflexão crítica em torno desses problemas leva a indagações sobre os processos de mediação docente que ocorrem nas práticas de formação de professores na Educação a Distância. De tal modo, a formação inicial do professor é aligeirada, pragmática, instrumental, voltada às necessidades escolares em sentido estrito e pautada em competências e habilidades. Dessa maneira, é necessário considerar a Educação a Distância como uma estratégia efetiva de melhoria da qualidade da educação superior, com uma formação crítica e contextualizada, pautada nos mesmos pressupostos da educação presencial, na qual a formação do professor (autor e tutor), assim como criatividade, planejamento, mediação e cooperação são fundamentais para que a aprendizagem aconteça. Tendo como a referência teórica os fundamentos da relação entre processos de emancipação humana e as formas de organização do ensino na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural apoiada em Vygotsky (2001, 2007), Davydov (1988, 1999) e Libâneo (2004, 2012, 2018). Como referência de educação a distância para além da democratização de acesso foi utilizado como referência Toschi (2012, 2013), Alonso (2010, 2013), Preti (2000, 2002, 2003, 2005), Evangelista (2013, 2017) e Mandeli (2014). As práticas aligeiradas de formação por parte de “empresas” devem ser extintas das políticas de formação, para que se tenha a possibilidade de inclusão crítica e social de quem utiliza. A partir da pesquisa, é possível afirmar que uma Educação a Distância de qualidade é possível desde que os fatores pedagógicos estejam a frente dos econômicos, pois assim teremos um processo de ensino e aprendizagem focado no desenvolvimento do aluno a partir da mediação do professor. Com as potencialidades de meios e tecnologias de informação e comunicação algumas “empresas educacionais” verão na EaD um nicho de mercado, tendo a expansão desenfreada das instituições privadas, o que foi estimulada e protegida pelo governo, tornando a educação um “bem mercadejável”.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T12:22:48Z No. of bitstreams: 1 Larissa Elizabeth de Barros Brito.pdf: 3056575 bytes, checksum: ed3a1c7cdba7841c932a1c4d32d1134a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T12:22:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Larissa Elizabeth de Barros Brito.pdf: 3056575 bytes, checksum: ed3a1c7cdba7841c932a1c4d32d1134a (MD5) Previous issue date: 2016-02-24 / This is a survey about working with children's literature whose general objective is to investigate what children 5-6 years have to say from the readings of stories carried by the librarian and the teacher in Early Childhood Education class. From this, the following specific objectives were outlined: (i) investigate the influences and adult mediation contribution in the psychological development of children, working with children's literature in kindergarten; (Ii) analyze what children have to say from reading stories, identifying trends. As methodological procedures were used: semi-structured interviews with the teacher and the librarian; observation of the readings made by the librarian and teacher; collective and semi-structured interviews (with groups of two to five participants) with the children after the readings. Both the interviews and the observations were video-filmed in order to have the possibility of returning the scenes identifying gestures accompanying speech or even less clear conversations at the time of going to the field, and that the recordings preserved. In total we obtained for analysis: three moments of conversation / interview with the librarian and an interview with the teacher; nine video footage of readings taken; 18 interviews with groups of children; and 49 drawings produced by children during interviews. The empirical material was analyzed qualitatively, with basis in historical-cultural theory, focusing on the concepts of imagination and memory as psychic functions superiors in development in children and socially constituted. They were used as axes of analysis of the interviews with the children, and the observations of the readings: the narratives produced by children who retold the story; discussions in which participants put their views; experience reports; and invented narratives. At the end of the analysis we realized that the retelling of the story was not individually with each child, but rather was built by a collective memory of each group of children interviewed. We also note that post-reading moments in which the book is still holding material and imagination is instigated and allowed, are important to (re) signification and appropriation that children make the text. Moreover, one can realize that creative ideas, in which the children sought to incorporate new elements to the story, have become increasingly frequent over the interviews. We also point out that adults of mediations - the teacher, the librarian, the researcher - in each of the situations experienced by children participants, solicit, encourage and legitimize different statements and behavior of children, contributing in different ways to the children's psychological development. It was found that adult mediation, the way it handles text and leads reading can contribute more positively or less in the formation of memory and imagination of children, encouraging them to create or primarily reproduce. / Trata-se de uma pesquisa sobre o trabalho com a literatura infantil cujo objetivo geral ? investigar o que as crian?as de 5 a 6 anos t?m a dizer a partir das leituras de hist?rias realizadas pela bibliotec?ria e pela professora, numa turma de Educa??o Infantil. A partir deste, foram delineados os seguintes objetivos espec?ficos: (i) investigar as influ?ncias e contribui??o da media??o do adulto no desenvolvimento ps?quico das crian?as, no trabalho com a literatura infantil na Educa??o Infantil; (ii) analisar o que as crian?as t?m a dizer a partir das leituras de hist?rias, identificando tend?ncias. Como procedimentos metodol?gicos foram utilizados: entrevista semiestruturada com a professora e com a bibliotec?ria; observa??o das leituras realizadas pela bibliotec?ria e professora; e entrevistas semiestruturadas coletivas (com grupos de dois a cinco participantes) com as crian?as ap?s as leituras. Tanto as entrevistas quanto as observa??es foram v?deo-filmadas a fim de termos a possibilidade de retornar as cenas identificando gestos que acompanham falas ou mesmo conversas menos n?tidas no momento da ida a campo, e que as grava??es conservam. No total obtivemos para an?lise: tr?s momentos de conversa/entrevista com a bibliotec?ria e uma entrevista com a professora; nove v?deo-filmagens das leituras realizadas; 18 entrevistas com os grupos de crian?as; e 49 desenhos produzidos pelas crian?as durante as entrevistas. O material emp?rico foi analisado qualitativamente, com embasamento na teoria Hist?rico-cultural, com foco nos conceitos da imagina??o e da mem?ria como fun??es ps?quicas superiores em desenvolvimento nas crian?as e constitu?das socialmente. Foram utilizados como eixos de an?lise das entrevistas com as crian?as, bem como das observa??es das leituras: as narrativas produzidas pelas crian?as que recontavam a hist?ria; discuss?es nas quais os participantes colocavam seus pontos de vista; relatos de experi?ncia; e narrativas inventadas. Ao final das an?lises pudemos perceber que o recontar da hist?ria n?o se fazia individualmente com cada crian?a, mas sim era constru?do por uma mem?ria coletiva de cada grupo de crian?as entrevistadas. Pudemos notar tamb?m que momentos p?s-leitura, nos quais o livro ainda ? material de explora??o e a imagina??o ? instigada e permitida, s?o importantes para a (re)significa??o e apropria??o que as crian?as fazem do texto. Al?m disso, pode-se perceber que ideias criativas, nas quais as crian?as buscavam incorporar novos elementos ? hist?ria, tornaram-se cada vez mais frequentes com o decorrer das entrevistas. Destacamos ainda que as media??es dos adultos - a professora, a bibliotec?ria, a pesquisadora - em cada uma das situa??es vivenciadas pelas crian?as participantes da pesquisa, solicitam, estimulam e legitimam diferentes enunciados e comportamentos das crian?as, contribuindo de maneiras distintas para o desenvolvimento psicol?gico infantil. Foi poss?vel constatar que a media??o do adulto, o modo como ele lida com o texto e conduz a leitura pode contribuir mais positivamente ou menos na constitui??o da mem?ria e da imagina??o das crian?as, incentivando-as a criarem ou a, prioritariamente, reproduzirem.

Submitted by SBI Biblioteca Digital (sbi.bibliotecadigital@puc-campinas.edu.br) on 2016-05-10T14:25:34Z No. of bitstreams: 1 Lucimar Barros de Almeida Delman Lains.pdf: 922794 bytes, checksum: e66f759f552ab2e8bf222ae62efa3928 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-10T14:25:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lucimar Barros de Almeida Delman Lains.pdf: 922794 bytes, checksum: e66f759f552ab2e8bf222ae62efa3928 (MD5) Previous issue date: 2016-02-29 / The development of mediated attention in kindergarten and its relationship with the pedagogical practices is the subject of this work, based on the Historical-cultural approach. Participated in this study,children five to six years, enrolled in a school of early childhood education in Campinas, SP, and their respective teacher. The main objective was to investigate the possibilities of development mediates attention in children in the context of early childhood education through pedagogical practices. The specific objectives were: (i) develop in collaboration with the teacher strategies and potentially productive educational practices for the development of mediated attention ; (ii) analyze the effects of different activities (in terms of its structure) in the operation of the attention of children of early childhood education , and (iii) analyze the pedagogical mediations, peering into the conceptions of the teacher on the establishment and development of the human attentional capacity and the possible positive and negative effects of these mediations and concepts for the development of attention.The production of empirical material was achieved through the following instruments: the teacher was trained to carry out activities to promote mediated attention to children, participant observation during the activities developed by the teacher with children over seven weeks and semi-structured interviews with the teacher at the beginning, middle and end of the activities. The empirical material produced was qualitatively analyzed using elements of microgenetic approach. The survey results show that the improvement of mediation and pedagogical practices in early childhood education may offer new perspectives for studying the development of attention, enabling the promotion of higher attentional processes (called byL.S.Vygotsky) in children. / O desenvolvimento da aten??o mediada na Educa??o Infantil e sua rela??o com as pr?ticas pedag?gicas ? o tema deste trabalho, fundamentado na abordagem Hist?rico-cultural.Tem como sujeitos, crian?as de cinco a seis anos matriculadas em uma escola de Educa??o Infantil no munic?pio de Campinas, SP, e sua respectiva professora. O principal objetivo foi investigar as possibilidades de desenvolvimento da aten??o mediada em crian?as em um contexto de Educa??o Infantil, atrav?s de pr?ticas pedag?gicas. Os objetivos espec?ficos foram: (i) desenvolver emcolabora??o com a professora estrat?gias e pr?ticas pedag?gicas potencialmente produtivas para o desenvolvimento da aten??o mediada;(ii) analisar efeitos de diferentes atividades (em termos de sua estrutura) no funcionamento da aten??o de crian?as de Educa??o Infantil, e (iii)analisar as media??es pedag?gicas, perscrutando as concep??es da professora sobre a constitui??o e o desenvolvimento da capacidade atencional humana e os poss?veis efeitos positivos e negativos destas media??es e concep??es para o desenvolvimento da aten??o.A produ??o de material emp?rico se concretizou por meio dos seguintes procedimentos: a professora recebeu forma??o para a realiza??o de atividades de promo??o da aten??o mediada com as crian?as, observa??o participante durante as atividades desenvolvidas pela professora com as crian?as ao longo de sete semanas e entrevistas semiestruturadas com a professora, no in?cio, meio e final do per?odo de perman?ncia em campo. O material emp?rico produzido foi analisado qualitativamente utilizando-se elementos da abordagem microgen?tica. Os resultados da pesquisa demonstram que o aprimoramento da media??o e das pr?ticas pedag?gicas na Educa??o Infantil poder?o oferecer novas perspectivas para o estudo do desenvolvimento da aten??o, permitindo a promo??o dos processos atencionais superiores (segundo nomenclatura de L. S. Vigotski) nas crian?as.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lelis Dias Parreira.pdf: 1238052 bytes, checksum: 5035ed93e97bd9e7a279c1a4e84023b4 (MD5) Previous issue date: 2008-09-11 / This study was to focus investigative the teaching of law in view of historical and cultural theory, especially based on the contributions of teaching the theory of developmental V. Davydov. The main reason that led to the realization of this research was the finding, made in other studies on the teaching of law, that this area remains a traditional form of education that does not exceed the level empirical, not providing the students develop the capacity reflective, which runs the field of investigative procedures and logical thinking of theoretical and scientific legal. The search was to apply a method of teaching that, in addition to conventional teaching procedures, would contribute to the formation of the theoretical and dialectical thinking and scientific, combining ownership of content with the development of related intellectual abilities. Using investigative procedure as the teaching-educational experiment, we observed the activity of a teacher and pupils during a school term, a prudent Constitutional Law I, of Studied law at the Catholic University of Goiás, with reference to the plan drawn up in education perspective of historical-cultural theory. Besides the observation of classes, was used as an instrument interview with the teacher in class and with a group of students, and the technical group's discussion with students. Over development of the experiment were systematically, evaluated the effects of the procedures of education carried out in the promotion and expansion of the mental processes of students, especially, about the ownership / internalization of concepts, the field of mental actions which correspond, the development of procedures of logical thinking and ability to apply more general concepts to specific situations. The results pointed to the real possibility of using methodology of teaching of law that, based on the content, values the formation of intellectual abilities of students. / O presente estudo teve como foco investigativo o ensino de Direito na perspectiva da teoria histórico-cultural, especialmente com base nas contribuições da teoria do ensino desenvolvimental de V. Davydov. O motivo principal que levou à realização desta pesquisa foi a constatação, feita em outros estudos sobre o ensino do Direito, de que nessa área mantém-se um tipo de ensino tradicional que não ultrapassa o nível empírico, não propiciando aos alunos o desenvolvimento da capacidade reflexiva, que decorre do domínio de procedimentos lógicos e investigativos do pensamento teórico-científico jurídico. A pesquisa consistiu na aplicação de uma metodologia de ensino que, para além dos procedimentos didáticos convencionais, viesse contribuir para a formação do pensamento teórico-dialéticocientífico, conjugando a apropriação de conteúdos com o desenvolvimento de capacidades intelectuais correlatas. Utilizando como procedimento investigativo o experimento didáticoformativo, foi observada a atividade de uma professora e dos alunos durante um bimestre letivo, na disciplina Direito Constitucional I, do Curso de Direito da Universidade Católica de Goiás, tendo como referência o plano de ensino elaborado na perspectiva da teoria históricocultural. Além da observação das aulas, foi utilizada a entrevista com a professora da classe e com um grupo de alunos e a técnica do grupo de discussão com os alunos. Ao longo do desenvolvimento do experimento foram, sistematicamente, avaliados os efeitos dos procedimentos de ensino levados a efeito na promoção e ampliação dos processos mentais dos alunos, especialmente, quanto à apropriação/interiorização de conceitos; ao domínio de ações mentais que lhe correspondem, ao desenvolvimento de procedimentos lógicos do pensamento e à capacidade de aplicar conceitos mais gerais a situações particulares. Os resultados apontaram para a real possibilidade de utilização de metodologia de ensino de Direito que, com base nos conteúdos, valoriza a formação de capacidades intelectuais dos alunos.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 FERNANDA CASTELFRANCHI DE BARROS.pdf: 4125180 bytes, checksum: 6793f86282ffae553e98b144e21eb4eb (MD5) Previous issue date: 2008-09-12 / The subject of non acquisition of reading and writing is a recurring and significant problem in the Brazilian public school and requests more investigation. The focus of the research was the situation of non reading acquisition by children in literacy process. It is related to children that don't present any kind of alteration or jeopardize of organic nature or special educational needs and, however they don't acquire reading during the literacy process, although they learn how to "draw the letters". These children are found in groups where most of them achieve literacy. The theory of the developmental teaching establishes that, to enter in real learning activity, it is necessary the presence of an appropriate reason (motive) to this activity. Based in this and in other assumptions of this theory, it was formulated the following research subjects: How does teaching of reading process happen at school? What events contribute to keep students without acquisition of the reading process? How is non acquisition of reading related to the student's motive in learning activity? How can the teacher interfere to change the child's motive in order to result in learning of reading and writing process? Would an organization of teaching with focus in the motive promote the acquisition of reading for those students? What would be the result of a reading learning process by developmental teaching with emphasis in the student's motives? A bibliographical revision was made and it didn't point any study under the theoretical focus approach proposed in that research, that is, under the theory of the developmental teaching. Therefore, the general objective of the research was to investigate how the teacher can interfere in the student's motive to learn to read during the literacy process at school. The specific objectives were: - to describe the process of teaching of reading and writing in the school; - to analyze the teacher's actions in relation to the non readers students; - to analyze how can the acquisition of reading process be influenced by the organized teaching, based in the theory of the developmental teaching and with focus in the student's motive. The research was accomplished at a municipal school of Rio Verde (GO) city, having a qualitative approach, under historical-cultural focus, being characterized as formative didactic experiment, based on the theory of the developmental teaching of Davydov. The instruments of data collection were direct non participating observation, semistructured interviews and documental analysis. The subjects were the teacher and the students of a literacy group and, in elapsing of the research, the focus of the formative didactic experiment relapsed on a student that kept in a not learning situation. The main results of the research appear to be that developmental teaching has promoted the acquisition of reading process by the child which has failed the literacy both in regular group as in a special group. / A questão da não-aquisição da leitura e da escrita é um problema reincidente e significativo na escola pública brasileira e requer mais investigação. O foco desta pesquisa foi a situação de não-aquisição de leitura por crianças em processo de alfabetização. Trata-se de crianças que não apresentam nenhum tipo de alteração ou comprometimento de natureza orgânica ou necessidades educativas especiais e, no entanto, não adquirem a leitura durante o processo de alfabetização, embora aprendam a desenhar as letras . Estas crianças se encontram em turmas nas quais a maioria torna-se alfabetizada. A teoria do ensino desenvolvimental estabelece que para entrar em atividade real de aprendizagem é necessária a presença de um motivo adequado a esta atividade. Com base neste e em outros pressupostos desta teoria, formularam-se as seguintes questões de pesquisa: Como se dá o processo de ensino da leitura na escola? Que fatores contribuem para que o aluno permaneça sem adquirir a leitura? De que forma a não-aquisição da leitura está relacionada com o motivo do aluno na atividade de aprendizagem? De que forma o professor pode interferir para alterar o motivo da criança para que resulte na aprendizagem da leitura e da escrita? Uma organização do ensino com foco no motivo promoveria a aquisição da leitura por esses alunos? Que resultado de aprendizagem de leitura pode ocorrer por meio do ensino desenvolvimental com ênfase nos motivos do aluno? A revisão bibliográfica não apontou qualquer estudo que abordasse o problema sob o enfoque teórico proposto nesta pesquisa, o da teoria do ensino desenvolvimental. Assim, o objetivo geral da pesquisa foi investigar como o professor pode interferir no motivo do aluno para aprender a ler durante o processo de alfabetização na escola. Os objetivos específicos foram: - descrever o processo de ensino da leitura e da escrita na escola; - analisar as ações da professora em relação aos alunos não-leitores; - analisar de que modo a aquisição da leitura pode ser influenciada pelo ensino organizado com base na teoria do ensino desenvolvimental e com foco no motivo do aluno. A pesquisa realizada em uma escola da rede municipal da cidade de Rio Verde (GO) foi de abordagem qualitativa, com enfoque histórico-cultural, caracterizando-se como experimento didático formativo baseado na teoria do ensino desenvolvimental de Davydov. Os instrumentos de coleta de dados foram os seguintes: observação direta não-participante, entrevistas semi-estruturadas e análise documental. Os sujeitos foram a professora e os alunos de uma turma de alfabetização, sendo que no decorrer da pesquisa o foco do experimento didático formativo recaiu sobre uma aluna que permaneceu em situação de não-aprendizagem. Os principais resultados da pesquisa apontam que o ensino desenvolvimental promoveu a aquisição da leitura pela criança que havia repetido, sem sucesso, a alfabetização em turma regular e em turma especial.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Iraci Balbina Goncalves Silva.pdf: 12380813 bytes, checksum: 2a3aef85a7ebfec4c4f3ed959b349354 (MD5) Previous issue date: 2010-09-14 / This study was about the formation of mathematics concepts in child education, in historicalcultural perspective, and this is one of the relevant expressions of this work, since the most of publications, actually, is substantiated in assemptions of Piaget. From theoretical concerning are known Vigotsky, Leontiev, Elkonin and Davydov works. The inquiring procedure adopted to investigate how preschool child may appropriate of mathematics concepts, was based in development of education proposal from Davydove. The research consisted in accomplishment and attendance of a didatic - formative test, in 2009 for four months (May, June, August and September), in an institution of child education, from Public education of Silvânia, Goiás State. There were twenty children and they were about five years old. The purpose was to attend the development process of mental formations coming from the development of the teaching plan drawn up by the teacher and searcher of the group. The research procedures included: a) Pedagogical practice observation, seeing the interection between teacher and children and between children and pairs; b)Analysis of children productions; c)Interviewing the teacher; d)The analysis of the evidence of the mothers, about their children development, to confirm the collected news about the learning of those children. The results showed that the children got, in a satisfactory level, to appropriate of "number concept". / O presente estudo teve como foco a formação de conceitos matemáticos na educação infantil, na perspectiva histórico-cultural, sendo este um dos aspectos relevantes deste trabalho, uma vez que a maior parte das publicações, na atualidade, encontra-se fundamentada em pressupostos piagetianos. Do referencial teórico constam obras de Vygotsky, Leontiev, Elkonin e Davydov. O procedimento investigativo adotado, a fim de pesquisar sobre o como a criança pré-escolar pode se apropriar de conceitos matemáticos, baseou-se na proposta de ensino desenvolvimental elaborado por Davydov. A pesquisa consistiu na realização e acompanhamento de um experimento didático-formativo, durante quatro meses (maio, junho, agosto e setembro), no ano de 2009, em uma instituição de educação infantil, pertencente a rede pública de ensino do município de Silvânia, no estado de Goiás. A turma era composta por vinte crianças na faixa etária de cinco anos e o objetivo era acompanhar o processo de desenvolvimento de formações mentais a partir do desenvolvimento do plano de ensino elaborado conjuntamente pela professora da turma e a pesquisadora. Os procedimentos de pesquisa incluiram: a) Observação da prática pedagógica, focando na interação entre a professora e crianças e delas com seus pares; b) Análise dos diálogos das crianças; c) Análise das produções das crianças; d) Entrevista com a professora; e) Análise do depoimento das mães acerca do desenvolvimento dos filhos, a fim de confirmar os dados coletados acerca da aprendizagem das crianças.Os resultados apontaram que as crianças conseguiram, num nível satisfatório, se apropriar do conceito de número.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:54:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Eugenia Peixoto De Azevedo.pdf: 749147 bytes, checksum: 00c21b5756cdb2894beb4ed8d6fcdeef (MD5) Previous issue date: 2009-08-03 / The present work treats of the pedagogic use of the blog considered in a vygotskyan cultural historic perspective, as a cultural and technological instrument of mediation. Being considered to growing presence of information and communication technologies, as well as of virtual tools, in the society and, in matter, in the school, the research problem was: which is the teachers' vision concerning the pedagogic use of the blog in educational practice. The general objective of the research was to identify the teachers' vision on the use pedagogic of the blog. The specific objectives were: - to identify the teachers' vision about the mediations made possible by the blog with pedagogic purpose; to identify the theoretical reference adopted by the teachers in the use of the blog; to describe the teachers' vision concerning the effects of the blog in the students' learning. It was made a field research with qualitative approach and the technique of the semi-structured interview was used for obtaining of the data. The subjects in the research was six teachers, being three teachers and three go out of course of the Nucleus of Education Technology of the Municipal General office of Education of Goiânia. The results are presented in two main categories: 1) the use of the blog with pedagogic purpose: - necessary conditions and difficulties; - advantages and forms of use of the blog; - theoretical foundation and teaching methodology: the absence of the category mediation; 2) effects of the blog in the students' learning: permanence in the conventional way of to learn and to teach. / O presente trabalho trata do uso pedagógico do blog considerado numa perspectiva histórico-cultural vygotskyana, como um instrumento cultural e tecnológico de mediação. Considerando-se a crescente presença de tecnologias de informação e comunicação, assim como de ferramentas virtuais, na sociedade e, em particular, na escola, o problema de pesquisa foi: qual é a visão de professores acerca do uso pedagógico do blog em sua prática docente. O objetivo geral da pesquisa foi identificar a visão de professores sobre o uso pedagógico do blog. Os objetivos específicos foram: - identificar a visão de professores sobre as mediações possibilitadas pelo blog com finalidade pedagógica; identificar o referencial teórico adotado pelos professores na utilização do blog; descrever a visão de professores acerca dos efeitos do blog na aprendizagem dos alunos. Fez-se uma pesquisa de campo com abordagem qualitativa e utilizou-se a técnica da entrevista semi-estruturada para obtenção dos dados. Participaram da pesquisa seis professoras, sendo três formadoras e três ex-alunas do Núcleo de Tecnologia Educacional da Secretaria Municipal de Educação de Goiânia. Os resultados são apresentados em duas categorias principais: 1. O uso do blog com finalidade pedagógica: - condições necessárias e dificuldades; - vantagens e formas de uso do blog; - Fundamentação teórica e metodologia de ensino: a ausência da categoria mediação; 2. Efeitos do blog na aprendizagem dos alunos: permanência do modo convencional de aprender e ensinar.

O Clube de Matemática é um projeto de estágio, pesquisa e extensão, realizado em diferentes universidades brasileiras em parceria com escolas públicas, no qual os estudantes de graduação organizam o ensino de modo a possibilitarem a apropriação de conceitos teóricos por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Assim, o processo formativo ocorre por meio de ações direcionadas a um fim, contemplando as necessidades objetivadas dos graduandos e possibilitando o processo de significação da docência pela relação dinâmica e intrínseca entre as atividades prática e teórica, isto é, pela práxis, o que o caracteriza como um espaço de aprendizagem da docência. Desse modo, com base nos pressupostos da teoria histórico-cultural, a pesquisa que aqui se apresenta investigou as ações potencialmente formadoras na atividade de ensino que possibilitaram, no Clube de Matemática, a atribuição de um sentido à docência concordante com o seu significado social e histórico, construído coletivamente. Para tanto, foram analisados o Clube de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria, o Clube de Matemática da Universidade Federal de Goiás e, sobretudo, o Clube de Matemática da Universidade de São Paulo, considerando-se os aspectos particulares de cada um. A análise dos processos de significação da docência nos espaços investigados nos dá evidências da relevância deste modelo de organização da formação docente em diferentes contextos educacionais. / The present research aims to investigate, based on the assumptions of the historicalcultural theory, which potentially forming actions resulting from the teaching activity, in Clube de Matemática, that allow the attribution of a meaning to the teaching that agrees with its social and historical significance, built collectively. The Clube da Matemática is a traineeship, research and extension project, carried out in different brazilian universities in partnership with public schools, in which undergraduate students organize teaching in order to enable the appropriation of theoretical concepts by students from the first years of Elementary School. Thus, the formative process occurs through directed actions towards an end, contemplating the objective needs of undergraduates and enabling the process of meaning of teaching through the dynamic and intrinsic relationship between practical and theoretical activities, through práxis. In this research, we analyzed the Clube de Matemática da Universidade Federal de Santa Maria, the Clube de Matemática da Universidade Federal de Goiás and, especially, the Clube de Matemática da Universidade de São Paulo, considering the particular aspects of each one, evidencing the possibility of reproducing this model of teacher education organization in different educational contexts. The analysis of the processes of meaning of teaching gives us evidence about the relevance of this organization of teacher training in different educational contexts.

Submitted by Jorge Silva (jorgelmsilva@ufrrj.br) on 2018-03-14T17:15:18Z No. of bitstreams: 1 2017 - Marcela Francis Costa Lima.pdf: 2433368 bytes, checksum: 77c6ed296f04998a2e3c25cc6c60a1ea (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-14T17:15:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017 - Marcela Francis Costa Lima.pdf: 2433368 bytes, checksum: 77c6ed296f04998a2e3c25cc6c60a1ea (MD5) Previous issue date: 2017-01-31 / CAPES / This dissertation is linked to the line of research: Contemporary Studies and Educational Practices of the Graduate Program in Education, Contemporary Contexts and Popular Demands (PPGEduc) of the Federal Rural University of Rio de Janeiro (UFRRJ) and the Observatory of Education Program (OBEDUC), funded by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) entitled "The schooling of students with intellectual disabilities: public policies, cognitive processes and evaluation of learning". Three postgraduate programs participate in this project: Federal Rural University of Rio de Janeiro (UFRRJ), State University of Santa Catarina (UDESC) and University of Vale do Itaja? (UNIVALI). This dissertation aims to analyze the multiple dimensions of school inclusion, at the interfaces between the teaching conceptions and the mediation processes of the learning of students with intellectual disabilities, in the common classes of schools in the Baixada Fluminense. For this, the following specific objectives were outlined: analyze the conceptions of mediation and school inclusion from the perspective of teachers; Identify the level of involvement of students with intellectual disabilities and their learning in this process. As a theoretical basis, we refer to the historical-cultural perspective of Vygotsky. The methodology was based on the qualitative perspective because we believe that research of this magnitude allows us an analysis that considers the particularities of the investigated reality. As data collection instruments, we used classroom observation, the scale of involvement, open interviews and semi-structured questionnaires. For the analysis of the data we used the content analysis that allowed us to relate the data obtained in the research with the theoretical reference that guides the study. In these aspects, after the data analysis, the results indicate that the level of involvement of the subjects with intellectual disability in the proposed activities is entirely related to the pedagogical mediations directed to them. In addition, the data showed that quality mediations work as compensatory in the schooling process of subjects with intellectual disability, providing the acquisition of scientific concepts and the development of higher psychological functions. However, it has become clear that it is not any kind of mediation that provides learning opportunities for people with intellectual disabilities. The research also presents the teaching conceptions about the policy of school inclusion, the historical-cultural perspective and its concepts. Finally, contemporary reflections on the schooling process of students with intellectual disabilities in the Baixada Fluminense are presented. / A presente disserta??o vincula-se a linha de pesquisa: Estudos Contempor?neos e Pr?ticas Educativas do Programa de P?s-Gradua??o em Educa??o, Contextos Contempor?neos e Demandas Populares (PPGEduc) da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) e ao Programa Observat?rio da Educa??o (OBEDUC) financiado pela Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior (CAPES) intitulado ?A escolariza??o de alunos com defici?ncia intelectual: pol?ticas p?blicas, processos cognitivos e avalia??o da aprendizagem?. Participam desse projeto tr?s programas de P?s-Gradua??o, a saber: Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ), da Universidade Estadual de Santa Catarina (UDESC) e da Universidade do Vale do Itaja? (UNIVALI). Esta disserta??o tem como objetivo analisar as m?ltiplas dimens?es da inclus?o escolar, nas interfaces entre as concep??es docentes e os processos de media??o da aprendizagem de alunos com defici?ncia intelectual, nas classes comuns de escolas da Baixada Fluminense. Para isso, os seguintes objetivos espec?ficos foram delineados: analisar as concep??es de media??o e inclus?o escolar na perspectiva dos professores; identificar o n?vel de envolvimento dos alunos com defici?ncia intelectual e suas aprendizagens neste processo. Como fundamenta??o te?rica, nos remetemos a perspectiva hist?rico-cultural de Vigotski. A metodologia apoiou-se na perspectiva qualitativa por acreditarmos que pesquisas dessa envergadura nos possibilitam uma an?lise que considera as particularidades da realidade investigada. Como instrumentos de coleta de dados utilizamos a observa??o em sala de aula, a escala de envolvimento, entrevistas abertas e question?rios semiestruturados. Para a an?lise dos dados utilizamos a an?lise de conte?do que nos permitiu relacionar os dados obtidos na pesquisa com o referencial te?rico que norteia o estudo. Sob esses aspectos, ap?s a an?lise dos dados, os resultados apontam que o n?vel de envolvimento dos sujeitos com defici?ncia intelectual nas atividades propostas est? inteiramente relacionado com as media??es pedag?gicas direcionadas aos mesmos. Al?m disso, os dados evidenciaram que as media??es de qualidade funcionam como compensat?rias no processo de escolariza??o de sujeitos com defici?ncia intelectual, proporcionando a aquisi??o de conceitos cient?ficos e o desenvolvimento das fun??es psicol?gicas superiores. Contudo, ficou evidente que n?o ? qualquer tipo de media??o que propicia possibilidades de aprendizagem para os sujeitos com defici?ncia intelectual. A pesquisa tamb?m apresenta as concep??es docentes sobre a pol?tica de inclus?o escolar, a perspectiva hist?rico-cultural e seus conceitos. Por fim, s?o apresentadas reflex?es contempor?neas sobre o processo de escolariza??o de alunos com defici?ncia intelectual na Baixada Fluminense.