nÃo hà / O presente trabalho busca refletir e compreender sobre as prÃticas pedagÃgicas no ensino de instrumentos de sopros/madeiras (flauta transversal, clarinete e saxofone) que ocorrem no Curso de MÃsica da Universidade Federal do Cariri â UFCA, na perspectiva do compartilhamento e da diversidade de saberes. Para tanto, a pesquisa foi realizada com os estudantes das turmas ingressantes em 2010, 2011, 2012 e 2013, utilizando como metodologia o paradigma interpretativo dentro do estudo de caso e a pesquisa-aÃÃo. Como coleta de dados foram utilizados registros audiovisuais, entrevistas, questionÃrios, diÃrio de campo e observaÃÃes. Utilizei como suporte teÃrico principalmente o conceito de interaÃÃo e de zona de desenvolvimento proximal â ZDP, de Vygotsky (1998); a ideia de Ecologia de Saberes, de Santos (2010); o modelo C(L)A(S)P, de Swanwick (1979); as ideias de SacristÃn (2008) sobre o currÃculo e a idÃia de reflexÃo sobre a prÃtica docente à luz de Freire (1996), para aprofundar a proposta de Aprendizagem Musical Compartilhada que entendo ocorrer neste contexto. Para subsidiar o trabalho, busquei ainda refletir sobre as propostas pedagÃgicas direcionadas para a prÃtica coletiva de instrumentos de sopros que atualmente ocorrem na EducaÃÃo Musical brasileira, buscando um aprofundamento de aprendizagem musical coletiva, tendo como base a literatura existente e minha trajetÃria formativa. Esta pesquisa me permitiu desvelar e aprofundar teoricamente a ideia de Aprendizagem Musical Compartilhada ampliada pela ecologia de saberes e pela zona de desenvolvimento proximal que emergiu do contexto pesquisado. Com isso, surgiram aÃÃes que mostraram aprendizagens mÃltiplas, dentre elas no instrumento musical, (flauta transversal, clarinete e saxofone), abrangendo o viÃs tÃcnico, criativo e musical, as quais sÃo derivadas das aÃÃes de compartilha de conhecimentos. Essas aprendizagens podem ser potencializadas pela intencionalidade docente de alcanÃar a compartilha de saberes. Esta pesquisa ainda me possibilitou um trÃnsito nos currÃculos formal, informal e nÃo formal, nos quais entendo ocorrer tais aprendizagens, os quais revelaram a compartilha musical e a construÃÃo da identidade docente nos estudantes envolvidos desde o ingresso na PrÃtica Instrumental. AlÃm disso, este estudo do contexto no qual estou inserido me proporcionou um novo olhar para a minha prÃtica pedagÃgica, para o desenvolvimento do Curso de MÃsica da UFCA e das abordagens utilizadas no processo de ensino e aprendizagem musical e ainda a compreensÃo do currÃculo que emerge da heterogeneidade de instrumentos, da ecologia de saberes e da Aprendizagem Musical Compartilhada. / This work aims to reflect and understand the pedagogical practices in the teaching of woodwind instruments (flute, clarinet and saxophone) which take place at the Music Course of Federal University of Cariri- UFCA, in the perspective of sharing information and diversity of knowledge. To this end, the survey was conducted with students from freshman classes of 2010, 2011, 2012 and 2013, using as methodology the interpretative paradigm within the case study and action research. As data collection I used audiovisual records, interviews, questionnaires, observation and field journal. I used as theoretical support mainly the concept of interaction and zone of proximal development- ZPD, of Vygotsky (1998); the idea of Ecology of Knowledge, of Santos (2010); and the model C(L)A(S)P, of Swanwick (1979). I also used the ideas of SacristÃn (2008) about the curriculum and the idea of reflection on teaching practice in the view of Freire (1996), to deepen the proposition of Shared Musical Learning which I understand as occurring in this context. To support the work, I sought further reflection on pedagogical proposals aimed at the collective practice of woodwind instruments, which occur nowadays in Brazilian Musical Education, searching a deepening of collective musical learning, based on the existing literature and my own formation. This research allowed me to unveil and deepen theoretically the concept of Shared Musical Learning expanded by the ecology of knowledge and the zone of proximal development, which emerged from the researched context. Thus, actions came to light showing multiple learnings, and among them the musical instrument, (flute, clarinet and saxophone), covering the technical, creative and musical bias, which are derived from actions of knowledge sharing. These learnings can be potentiated by the intentionality of the teacher to achieve knowledge sharing. This research also allowed me to transit through formal, informal and non-formal curricula, in which I understand to occur such learnings, which revealed musical sharing and the construction of teaching identity in the students involved since the admission in the Instrumental Practice. Furthermore, this study of the context in which I am inserted, gave me a new perspective towards my pedagogical practice, towards the development of the Music Course of UFCA and the approaches used in the musical learning and teaching processes. Also, it gave a new perspective towards the comprehension of the curriculum which emerges from the heterogeneity of instruments, the ecology of knowledge and the Shared Musical Learning.

Submitted by (lucia.rodrigues@ufrpe.br) on 2016-11-01T13:55:05Z No. of bitstreams: 1 Diana Patricia Gomes de Almeida.pdf: 1647565 bytes, checksum: 811e9133f2f881ebdc973fdb07d83891 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-01T13:55:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Diana Patricia Gomes de Almeida.pdf: 1647565 bytes, checksum: 811e9133f2f881ebdc973fdb07d83891 (MD5) Previous issue date: 2011-08-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / In order to envision improvements in the quality of education and to systematize the scientific production in the Northeast in Teaching Science and Mathematics, there is the Project Centre of Education (POE), comprising the Federal Rural University of Pernambuco (UFRPE), Federal University of Rio Grande North (UFRN) and the State University of Paraiba (UEPB) and their Graduate Program. We are part of this project and hope that the masters of the Post-graduate in Science Teaching (PPGEC) of the Federal Rural University of Pernambuco (UFRPE) to get out of this program is in congruence with their conceptions with new trends in teaching the sciences, emphasizing that a reflective practitioner / researcher should be able to analyze and evaluate their own practice, improving their practice in order to train more people to think critically and reflectively. In this sense, this study aims to analyze the social representations of the graduates of the Post-Graduate School of Science, University of Pernambuco Federal Rural Teacher in order to understand the factors that contribute to strengthening the identity of the teacher as researcher's own practice. The theoretical reference is based on Social Representation Theory developed by Serge Moscovici, complemented by the Central Nucleus Theory of Jean-Claude Abric. We brought a discussion on the construction of teacher identity (PEPPER and ANASTASIO, 2005; NÓVOA, 1995; GRANDIN, 2008; MORAES, 2000). We also brought a discussion of Reflective/Researcher Teacher (Schon, 1992; BASTOS and NARDI, 2008; and SOUZA LOPES, 2007; PEPPER and ANASTASIO, 2005). The methodology is based on a plural methodological approach. We used three methodological tools to collect data. The first is a Socio-Cultural Survey, the second is the Summoning Hierarchical Test and the third is the classification of dissertations, built on the CEDOC descriptors. The research led to the identification and analysis of social representations of 11 subjects who entered the program in 2002 PPGEC to those who defended their dissertations in 2009. For data analysis, we seek help of the software Evov2000, document analysis and content and process of categorization of words. The results revealed that the social representation of teachers, even showing traces of an ambiguous conception of meaning, rooted in the words dedication and responsibility, bringing the idea that words are more rooted to the history and culture teaching, indicating that the representation is a more traditional shows, more strongly, that their social representations, mostly, are permeated by a socio-constructive tendency, rooted in the words as Educator and Mediator. The word assessment, although it was a term that appeared as a fringe element, showed that the subjects are beyond the reductionist view of the evaluation process with an emphasis on understanding and awareness, revealing that his views are in congruence with the new trends of Teaching Science. / No intuito de vislumbra melhoria na qualidade da educação e de sistematizar a produção científica do Nordeste em Ensino de Ciências e Matemática, surge o Projeto Observatório da Educação (POE), composto pela Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e a Universidade Estadual da Paraíba (UEPB) e seus respectivos Programas de Pós-graduação. Fazemos parte deste projeto e esperamos que os mestrandos do programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências (PPGEC) da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) ao sair do referido programa esteja com suas concepções em congruência com as novas tendências para o ensino das ciências, enfatizando que um profissional Reflexivo/Pesquisador deve ser capaz de analisar e avaliar sua própria prática, aprimorando sua prática pedagógica no sentido de formar cada vez mais pessoas que pensem de forma crítica e reflexiva. Nesse sentido, este estudo tem o objetivo de analisar as Representações Sociais dos egressos do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências da Universidade Federal Rural de Pernambuco sobre Professor, de modo a compreender os fatores que contribuem para o fortalecimento da identidade do professor enquanto pesquisador de sua própria prática. O aporte teórico de referência é baseado na Teoria das Representações Sociais desenvolvida por Serge Moscovici, sendo complementada pela Teoria do Núcleo Central de Jean-Claude Abric. Trouxemos uma discussão sobre a construção da identidade docente (PIMENTA e ANASTASIOU, 2005; NÓVOA, 1995; GRANDIN, 2008; MORAES, 2000). Trouxemos também uma discussão sobre Professor Reflexivo/Pesquisador (SCHÖN, 1992; BASTOS e NARDI, 2008; SOUZA e LOPES, 2007; PIMENTA e ANASTASIOU, 2005). A metodologia do estudo se baseia numa abordagem Plurimetodológica. Utilizamos três instrumentos metodológicos para coletar os dados. O primeiro é um Questionário Sócio-Cultural, o segundo é o Teste de Evocação Hierarquizada e o terceiro é a classificação das dissertações, construída com base nos descritores do CEDOC. A pesquisa levou à identificação e análise das representações sociais de 11 sujeitos que ingressaram no programa PPGEC no ano de 2002 até os que defenderam suas dissertações no ano de 2009. Para a análise dos dados, buscamos auxílio do software Evov2000, análise documental e de conteúdo e no processo de categorização das palavras. Os resultados revelaram que a representação social sobre Professor, mesmo apresentando resquícios de uma concepção ambígua de sentido, pautadas nas as palavras dedicação e responsabilidade, trazendo a ideia de que as palavras estão mais arraigadas à história e à cultura docente, indicando que a representação é uma representação mais tradicional, evidencia, mais fortemente, que suas representações sociais, na sua maioria, são permeadas por uma tendência sócio-construtiva, pautadas nas palavras como Educador e Mediador. A palavra avaliação, embora tenha sido um termo que apareceu como elemento periférico, evidenciou que os sujeitos estão além da visão reducionista do processo avaliativo com ênfase na compreensão e na conscientização, revelando-nos que suas concepções estão em congruência com as novas tendências do Ensino das Ciências.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:16:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo230_1.pdf: 5131335 bytes, checksum: 398ce9386e96a7a659dae6f43ac1c13c (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2010 / Universidade Federal de Pernambuco / Este estudo teve como objetivo compreender quais as experiências formativas possibilitam a constituição da identidade de arte/educador. Para tanto, adotamos os princípios da pesquisa autobiográfica como aporte teórico-metodológico do processo investigativo empreendido. Constituíram-se sujeitos da nossa pesquisa quatro arte/educadores pernambucanos, que possuem uma trajetória de vida pessoal, acadêmica e profissional consolidada. Os procedimentos de coleta de dados foram realizados a partir da gravação da narrativa de vida desses arte/educadores em áudio, e posteriormente transcritas, constituindo-se em autobiografias, que denominamos de protocolos de memória. Apesar de singulares e subjetivas, as trajetórias de vida dos arte/educadores apresentam muitas convergências, seja pela ausência ou grande frequência das experiências formativas de arte. A partir da análise categorial, foi possível mapear, nos diferentes ciclos de vida dos arte/educadores (infância, adolescência, juventude, maturidade e velhice), as experiências formativas que lhes possibilitaram a constituição de sua identidade docente. Essas experiências foram denominadas de: (1) experiências familiares, (2) escolares, (3) docentes, (4) nos movimentos sociais, (5) acadêmicas, (6) de criação, (7) em grupos artísticos, (8) em cursos e (9) de gestão educativa. Os dados revelaram, entre outros aspectos, que as experiências nos movimentos sociais e acadêmicas, apresentam-se em maior número de frequência nas narrativas dos arte/educadores, concentrando-se especificamente, na fase da juventude e da maturidade. Isto nos indica que o processo de profissionalização do arte/educador ocorre, em grande medida, nessas fases, período também onde se estabelece o processo de consolidação da identidade profissional desses arte/educadores, nas quais, as experiências acadêmicas e nos movimentos sociais desempenham um papel primordial. Por fim, foi possível sistematizar princípios norteadores para a formação de professor para o ensino de arte a partir das experiências formativas extraídas da história de vida dos arte/educadores

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:00Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5522_1.pdf: 1689723 bytes, checksum: a631d1a88d4a3836d2540eaa2f5a7007 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / O presente trabalho de pesquisa, intitulado O papel do professor itinerante face à inserção do aluno com deficiência na sala de aula do ensino regular: significando e ressignificando a itinerância , teve como objetivo conhecer o papel que o professor itinerante desempenha na inserção de alunos com deficiência, nas escolas da rede municipal de Recife. A pesquisa, de base qualitativa, foi realizada com professores itinerantes com, pelo menos, cinco anos de atividade nessa função. O questionário e a entrevista semi-estruturada foram utilizados para a coleta de dados. A análise desses dados, associada à pesquisa bibliográfica pertinente a esse estudo permitiu concluir que o paradigma da integração norteou, por muitos anos, o fazer pedagógico do professor itinerante, levando-o a contribuir com a segregação dos alunos com deficiência, pois, com sua prática, acentuava a discriminação desses alunos, uma vez que lhes reforçava às diferenças , isto é, suas deficiências e não suas potencialidades; a intenção era normalizá-los para que eles se integrassem ao ritmo da classe em que estavam inseridos, e não transformar a prática da escola para os incluir plena e incondicionalmente. Agora, sob a égide da escola inclusiva, constata-se que grande parte desses profissionais vem descaracterizando o seu papel tradicional de itinerante, ora se identificando enquanto técnico, ora se identificando como docente. Vê-se, pois, que parte desses professores encontra-se em conflito, o que pode ser traduzido numa crise de identidade profissional, posto que esse paradigma exige dele uma nova postura frente às demandas educacionais ensejadas pelos preceitos da educação para todos, o que vai repercutir na necessidade desse docente rever o seu papel, desvelando um outro fazer pedagógico. Por fim, concluiu-se que o professor itinerante vem sendo desafiado a ressignificar o seu papel, exigindo desse profissional uma ruptura com o modelo integracionista, bem como é chamado a incorporar mudanças estruturais no seu fazer cotidiano, provocando uma ressignificação de seu papel, tornando-se, nesse processo um professor agente de mediação

Submitted by Raquel Vergara Gondran (raquelvergara38@yahoo.com.br) on 2016-04-03T00:41:31Z No. of bitstreams: 1 0000010506.pdf: 1488977 bytes, checksum: 53a70d379af4cbe0ac44ea2261f83ad5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-03T00:41:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0000010506.pdf: 1488977 bytes, checksum: 53a70d379af4cbe0ac44ea2261f83ad5 (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente tese investiga a necessidade de ressignificação da identidade profissional dos docentes da Educação Profissional Técnica de Nível Médio - Forma Integrada no IFSul – Campus Pelotas, possibilitada pelo Decreto Nº 5154/04, bem como as possibilidades e potencialidades da construção de um organismo coletivo na perspectiva gramsciana que possibilite tal ressignificação, no sentido de que os professores venham a constituir-se como intelectuais orgânicos vinculados a classe que vive do trabalho. A relevância dessa pesquisa está atrelada ao fato de a integração de que trata o referido decreto ser considerada uma base para a travessia em direção ao ensino médio politécnico e a superação da dualidade estrutura, que se faz presente no sistema educacional brasileiro desde a época do Brasil Colônia e que tem por função trabalhar em prol da manutenção da estratificação social à medida que oferece educações distintas: uma para a elite com o intuito de formar dirigentes e outra para a classe trabalhadora com o propósito de formar dirigidos, de forma mais contundente no nível médio de ensino. Educação profissional constitui-se como arena de disputa ideológica que historicamente encontra-se a serviço da classe hegemônica, mas que pode assumir-se como contra-hegemônica corroborando para a superação do modelo civilizatório o qual está imbricado com os pressupostos da concepção de Educação Ambiental Transformadora, visto que essa desempenha papel complexo, não se limitando ao compromisso apenas com as mudanças ambientais, mas também com as questões sociais, na busca permanente de um novo modelo civilizatório. Neste sentido o papel do professor torna-se tanto mais importante, quanto mais ele possa contribuir para elevar o nível cultural da população, chegar a uma representação coerente da realidade, atingir maior grau de politização, para que realize a sua passagem, como classe, do senso comum a uma concepção de vida superior. Dentro desta perspectiva definiu-se como tese que a integração do ensino técnico ao médio, está, entre outros fatores, condicionada à permanente ressignificação da identidade profissional dos docentes, processo indispensável para que eles se constituam como intelectuais orgânicos vinculados à classe que vive do trabalho, tendo sua concretude possibilitada por meio de um “organismo coletivo”. Para tanto se acredita na constituição de um organismo coletivo no chão da escola sustentado por princípios éticos, determinados no interior da coletividade e assumidos por cada um de seus componentes singulares, viabilizando a constituição da vontade coletiva nacional-popular do qual os professores possam sentir-se parte precisa ser compreendida como elaboração de uma vontade e pensamento coletivos, obtidos através do esforço individual concreto, oportunizando a emergência da unidade necessária para alcançar o objetivo. A estratégia investigativa aconteceu em dois momentos. O primeiro momento com a realização de entrevistas semiestruturadas com um membro da diretoria de ensino, os supervisores pedagógicos, os coordenadores dos cursos técnicos integrados do IFSul – Campus Pelotas e os coordenadores das três subáreas que compõem a área da formação geral. O segundo momento teve como foco de análise os professores dos cursos de CVI e DIN, ambos pertencentes à Coordenadoria da Área de Design, os quais participaram de um grupo focal. Após a caminhada realizada nesta pesquisa torna-se possível afirmar que a construção do organismo coletivo no chão da escola é possível e contempla uma potencialidade significativa para a necessária ressignificação da identidade docente dos professores. / This thesis investigates the need to redefine the significance of the professional identity of teachers from the Vocational Technical Secondary Education - Integrated Form at IFSul - Campus Pelotas, made possible by Decree No. 5154/04, as well as the possibilities and potential for building a collective organism in the Gramscian perspective that enables such redefinition, in the sense that the teachers are constituted as organic intellectuals belonging to the working class. This research relevance is related to the fact that integration, according to the referred decree, is considered a basis for the crossing towards to secondary polytechnic education and the overcoming of duality structure, which is present in the Brazilian educational system since the time of colonial Brazil, and which has te function to work for the maintenance of social stratification, while offers distinct educations: one for the elite in order to train leaders, and another for the working class for the purpose of forming followers, more decisively in secondary level teaching. Vocational education is constituted as an arena of ideological struggle, which historically lies in the service of the hegemonic class, but it can be assumed as counter-hegemonic, corroborating to overcome the civilizational model which is imbricated with the assumptions of the Transformative Environmental Education, since this plays a complex role, not limited only to the commitment to environmental changes, but also with social issues, in constant search of a new civilization model. In this sense the teacher's role becomes even more important, they can help more to raise the cultural level of the population, reaching a coherent representation of reality, achieving a greater degree of politicization, which conducts their passage, as a class, from the common sense to a higher conception of life. Within this perspective it was defined as thesis that the integration of technical education to secondary education, is among other factors, conditional to the permanent redefinition of the professional identity of teachers, essential process so that they are constituted as organic intellectuals belonging to the working class, having their concreteness made possible through a "collective organism". For that we believe in the constitution of a collective body on the school's floor sustained by ethical principles, determined within the collectivity and assumed by each one of its individual components, enabling the establishment of the national-popular collective will, from which teachers may feel part of, and it needs to be comprehended as elaboration of a collective will and thought, obtained through concrete individual effort, providing the emergency of the necessary opportunity to achieve the goal. The investigative strategy happened in two moments. The first moment with semi-structured interviews with a member of the direction, pedagogical supervisors, coordinators of integrated technical courses at IFSul - Campus Pelotas and the coordinators of the three sub-areas that comprise the area of general education. The second moment had analysis focus on teachers from CVI and DIN courses, both belonging to the Coordinationg Body of Design Area, who participated in a focus group. After the progress made in this research, it becomes possible to say that the construction of the collective body on the school's floor is possible and offers a significant potential for the necessary redefinition of the professional identity of teachers.

Submitted by Sandra Raquel Correa (sandracorrea42@hotmail.com) on 2016-04-03T01:22:28Z No. of bitstreams: 1 0000010506.pdf: 1488977 bytes, checksum: 53a70d379af4cbe0ac44ea2261f83ad5 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-04-03T01:22:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 0000010506.pdf: 1488977 bytes, checksum: 53a70d379af4cbe0ac44ea2261f83ad5 (MD5) Previous issue date: 2016 / A presente tese investiga a necessidade de ressignificação da identidade profissional dos docentes da Educação Profissional Técnica de Nível Médio - Forma Integrada no IFSul – Campus Pelotas, possibilitada pelo Decreto Nº 5154/04, bem como as possibilidades e potencialidades da construção de um organismo coletivo na perspectiva gramsciana que possibilite tal ressignificação, no sentido de que os professores venham a constituir-se como intelectuais orgânicos vinculados a classe que vive do trabalho. A relevância dessa pesquisa está atrelada ao fato de a integração de que trata o referido decreto ser considerada uma base para a travessia em direção ao ensino médio politécnico e a superação da dualidade estrutura, que se faz presente no sistema educacional brasileiro desde a época do Brasil Colônia e que tem por função trabalhar em prol da manutenção da estratificação social à medida que oferece educações distintas: uma para a elite com o intuito de formar dirigentes e outra para a classe trabalhadora com o propósito de formar dirigidos, de forma mais contundente no nível médio de ensino. Educação profissional constitui-se como arena de disputa ideológica que historicamente encontra-se a serviço da classe hegemônica, mas que pode assumir-se como contra-hegemônica corroborando para a superação do modelo civilizatório o qual está imbricado com os pressupostos da concepção de Educação Ambiental Transformadora, visto que essa desempenha papel complexo, não se limitando ao compromisso apenas com as mudanças ambientais, mas também com as questões sociais, na busca permanente de um novo modelo civilizatório. Neste sentido o papel do professor torna-se tanto mais importante, quanto mais ele possa contribuir para elevar o nível cultural da população, chegar a uma representação coerente da realidade, atingir maior grau de politização, para que realize a sua passagem, como classe, do senso comum a uma concepção de vida superior. Dentro desta perspectiva definiu-se como tese que a integração do ensino técnico ao médio, está, entre outros fatores, condicionada à permanente ressignificação da identidade profissional dos docentes, processo indispensável para que eles se constituam como intelectuais orgânicos vinculados à classe que vive do trabalho, tendo sua concretude possibilitada por meio de um “organismo coletivo”. Para tanto se acredita na constituição de um organismo coletivo no chão da escola sustentado por princípios éticos, determinados no interior da coletividade e assumidos por cada um de seus componentes singulares, viabilizando a constituição da vontade coletiva nacional-popular do qual os professores possam sentir-se parte precisa ser compreendida como elaboração de uma vontade e pensamento coletivos, obtidos através do esforço individual concreto, oportunizando a emergência da unidade necessária para alcançar o objetivo. A estratégia investigativa aconteceu em dois momentos. O primeiro momento com a realização de entrevistas semiestruturadas com um membro da diretoria de ensino, os supervisores pedagógicos, os coordenadores dos cursos técnicos integrados do IFSul – Campus Pelotas e os coordenadores das três subáreas que compõem a área da formação geral. O segundo momento teve como foco de análise os professores dos cursos de CVI e DIN, ambos pertencentes à Coordenadoria da Área de Design, os quais participaram de um grupo focal. Após a caminhada realizada nesta pesquisa torna-se possível afirmar que a construção do organismo coletivo no chão da escola é possível e contempla uma potencialidade significativa para a necessária ressignificação da identidade docente dos professores. / This thesis investigates the need to redefine the significance of the professional identity of teachers from the Vocational Technical Secondary Education - Integrated Form at IFSul - Campus Pelotas, made possible by Decree No. 5154/04, as well as the possibilities and potential for building a collective organism in the Gramscian perspective that enables such redefinition, in the sense that the teachers are constituted as organic intellectuals belonging to the working class. This research relevance is related to the fact that integration, according to the referred decree, is considered a basis for the crossing towards to secondary polytechnic education and the overcoming of duality structure, which is present in the Brazilian educational system since the time of colonial Brazil, and which has te function to work for the maintenance of social stratification, while offers distinct educations: one for the elite in order to train leaders, and another for the working class for the purpose of forming followers, more decisively in secondary level teaching. Vocational education is constituted as an arena of ideological struggle, which historically lies in the service of the hegemonic class, but it can be assumed as counter-hegemonic, corroborating to overcome the civilizational model which is imbricated with the assumptions of the Transformative Environmental Education, since this plays a complex role, not limited only to the commitment to environmental changes, but also with social issues, in constant search of a new civilization model. In this sense the teacher's role becomes even more important, they can help more to raise the cultural level of the population, reaching a coherent representation of reality, achieving a greater degree of politicization, which conducts their passage, as a class, from the common sense to a higher conception of life. Within this perspective it was defined as thesis that the integration of technical education to secondary education, is among other factors, conditional to the permanent redefinition of the professional identity of teachers, essential process so that they are constituted as organic intellectuals belonging to the working class, having their concreteness made possible through a "collective organism". For that we believe in the constitution of a collective body on the school's floor sustained by ethical principles, determined within the collectivity and assumed by each one of its individual components, enabling the establishment of the national-popular collective will, from which teachers may feel part of, and it needs to be comprehended as elaboration of a collective will and thought, obtained through concrete individual effort, providing the emergency of the necessary opportunity to achieve the goal. The investigative strategy happened in two moments. The first moment with semi-structured interviews with a member of the direction, pedagogical supervisors, coordinators of integrated technical courses at IFSul - Campus Pelotas and the coordinators of the three sub-areas that comprise the area of general education. The second moment had analysis focus on teachers from CVI and DIN courses, both belonging to the Coordinationg Body of Design Area, who participated in a focus group. After the progress made in this research, it becomes possible to say that the construction of the collective body on the school's floor is possible and offers a significant potential for the necessary redefinition of the professional identity of teachers.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A investigaÃÃo que se segue objetiva analisar as marcas determinantes no processo de formaÃÃo e desenvolvimento da identidade docente, marcas essas que constituem os elementos do fogo cruzado inviabilizador da aÃÃo docente emancipatÃria. As metÃforas utilizadas - fogo cruzado e marcas â referem-se aos efeitos, aprendizagens, sinais e impressÃes sentidas pelo docente no percurso de sua vida pessoal e profissional que acabam por impedir a formaÃÃo da identidade docente emancipatÃria. Utilizou-se a metodologia do estudo de caso do tipo etnogrÃfico tendo os Estudos Culturais como lente para enxergar a identidade-na-cultura. AlÃm das entrevistas abertas e semi-estruturadas, fragmentos de histÃrias de vida e diÃlogos informais, foi realizada a observaÃÃo participante para compreender as motivaÃÃes, conflitos, perspectivas, aceitaÃÃes e sentidos dos docentes acerca dos seus processos de construÃÃo identitÃria. O olhar teÃrico sobre a identidade humana baseou-se fundamentalmente nos trabalhos de Bauman (1998, 2005, 2007), Woodward (2008), Hall (2006) e Ciampa (2008). Na elucidaÃÃo do contexto cultural, foram utilizados os teÃricos Gentili (2008), Torres (2008), SuÃrez (2008) e Bauman. A Escola Estadual de Ensino Profissionalizante Dom Walfrido Teixeira Vieira foi o campo de pesquisa escolhido por ser a primeira escola profissionalizante na cidade de Sobral e por deter, frente à comunidade sobralense, uma excelente imagem no tocante à efetivaÃÃo do processo ensino-aprendizagem de qualidade. Os sujeitos da pesquisa foram dezesseis professores dos quais seis participaram das entrevistas. Os locais de observaÃÃo foram os planejamentos mensais, intervalos para o lanche, encontros de Ãrea e de formaÃÃo continuada na 6 CREDE (Coordenadoria Regional de Desenvolvimento da EducaÃÃo). Concluiu-se que a identidade docente dos professores estudados permanece em crise e uma saÃda ou atitude que se nos apresenta à a identidadedemito â reposiÃÃo da identidade da mesmice ou a identidade de palimpsesto - predisposta a ser reescrita ou readaptada ao calor das exigÃncias do meio cultural, numa reaÃÃo à impossibilidade de concretizaÃÃo das identidades de preferÃncia. / The research aims to analyze the marks that determine the formation and development of teacher identity. These marks constitute the elements of the crossfire which blocks an emancipatory teaching action. The metaphors used - crossfire and marks - refer to effects, learning, signs and impressions experienced by teachers in the course of their personal and professional life that eventually prevent the formation of an emancipatory identity. We used the methodology of ethnographic case study and the Cultural Studies were taken as a lens to see the identity-in-culture. Besides the open and semi-structured interviews, fragments of life stories and informal conversations, a participant observation was conducted to understand the motivations, conflicts, perspectives, acceptances and directions of teachers about their identity construction processes. The look on human identity theory was based primarily on the works of Bauman (1998, 2005, 2007), Woodward (2008), Hall (2006) and Ciampa (2008). To explain the cultural context of human identification, we used Gentili (2008), Torres (2008), Suarez (2008) and Bauman. The State School of Vocational Education Dom Walfrido Teixeira Vieira was chosen as the research field because it is the first professional school in the city of Sobral and because it has an excellent image in the eyes of the sobralense for its teaching-learning effectiveness. The research subjects were sixteen teachers of whom six participated in the interviews. The loci of observation were the monthly planning sessions, lunch intervals, area and continuing education meetings in the 6th CREDE (Regional Centre for Educational Development). It was concluded that the identity of the teachers who participated in the study remains in crisis and the way out or attitude that is left for teachers is the myth-identity or the identity of palimpsest, a reaction to the impossibility of achieving the identities of their preference.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / Este trabalho à uma pesquisa de mestrado, na Linha de AvaliaÃÃo Educacional, no Eixo AvaliaÃÃo Curricular, do Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo Brasileira, da Universidade Federal do Cearà - UFC, realizada no Curso de Licenciatura em Geografia da Universidade Estadual Vale do Acaraà - UVA, em Sobral, CearÃ. O objetivo consistiu em compreender como ocorre a contribuiÃÃo e a influÃncia do novo currÃculo na construÃÃo da identidade docente dos licenciandos, pois se percebiam nas escolas muitos professores com a formaÃÃo inicial fragmentada, levando-se em consideraÃÃo que o currÃculo era fundamentado no sistema 3+1, adotado nas licenciaturas das universidades brasileiras desde a dÃcada de 1930. Neste, o aluno cursava um tronco comum (em trÃs anos), geralmente voltado para o bacharelado, e, ao final, eram acrescentadas algumas disciplinas pedagÃgicas (em um ano). Assim, o percurso metodolÃgico da investigaÃÃo tomou por base o enfoque qualitativo, configurando-se mais especificamente como um estudo de caso, no qual se buscou analisar o discurso dos entrevistados por meio de adaptaÃÃo do modelo avaliativo responsivo, de Stake, com a intenÃÃo de avaliar o novo currÃculo prescritivo, perceptivo e em aÃÃo, com base nas percepÃÃes dos licenciandos do 4 e 8 perÃodos. Os procedimentos adotados para a explicitaÃÃo e o entendimento do objeto de estudo compreenderam a revisÃo bibliogrÃfica, anÃlise de documentos e entrevistas com os interlocutores selecionados. No referencial teÃrico contamos com a contribuiÃÃo de Stake (1983), Silva (1996), Pimenta (1999) e Veiga (1996), entre outros. Resultados parciais do diagnÃstico avaliativo com os licenciandos do 4 perÃodo apontaram que sua opÃÃo pela licenciatura em Geografia foi decorrente da baixa concorrÃncia na seleÃÃo do exame vestibular. Somente alguns afirmaram identificaÃÃo com a Ãrea e a maioria nÃo quer ser docente, mas bacharel, argumentando a desvalorizaÃÃo da docÃncia, pois, sendo bacharÃis, teriam status profissional. Por outro lado, os licenciandos do 8 perÃodo, na sua maioria, tencionou fazer o bacharelado, pois admitiram que o novo currÃculo comprometeu a formaÃÃo como geÃgrafo, criticaram professores do Curso de Pedagogia e orientaÃÃes de monografias,. Alguns pretendem ter experiÃncia na educaÃÃo bÃsica, mas seguir carreira no ensino superior, cursar mestrado, doutorado. Enfim, poucos anseiam ser professores nas escolas, admitindo desinteresse pela docÃncia. Foram sugeridas mudanÃas na matriz curricular e eles afirmaram que seria importante uma conversa acerca da especificidade do curso, pois percebem as dificuldades de alguns professores, principalmente ligadas à necessidade de eles relacionarem teoria e prÃtica na dimensÃo do ensino da Geografia, e utilizarem planos de aula e metodologias renovados.

Submitted by Eloídes Melo (eloidessmelo@gmail.com) on 2018-10-19T21:25:20Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) / Approved for entry into archive by PPGECIM Ensino de Ciências e Matemática (ppgecim@ufam.edu.br) on 2018-10-22T15:42:42Z (GMT) No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-10-22T18:14:09Z (GMT) No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-22T18:14:09Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO ELOÍDES MELO VERSÃO FINAL.pdf: 1085708 bytes, checksum: aef2e5b2dafa2fc9bbc77e3d1945c5d3 (MD5) img011.pdf: 542092 bytes, checksum: f2fe43c84048401ebd4bd41f980cd4a3 (MD5) Previous issue date: 2018-07-27 / In what way do experiences experienced in a program of initiation to teaching - PIBID can influence the (trans) formation of physics teachers, in what refers to "becoming" a teacher? To answer this question, this work will investigate how the PIBID impacts the teacher training from the experiences lived by pibidians of a degree in Physics of the Federal University of the West of Pará, through the use of narratives, since this program is constituted as a space of (trans) formation, obtained through the reflection on the teaching practice, since at the end of each developed activity one can make a feedback highlighting the main difficulties presented, as well as proposition of improvements of the actions. From the perspective of the narratives expressed in our memories we can understand the problems of formation through a deep look of who we are rescued through memory, (trans) forming us. I also emphasize that (trans) formation requires not losing sight of what constitutes us. The interlocutors of this research are former PIBID grantees including supervisors. From the interviews the ex-pibidianos pointed out gaps in the teacher training in the graduation, but indicated that the PIBID was an important space for the teaching structure of the same. That is, it was a space of constant (trans) teacher training, given that through it the scholars had contact with several different activities not shown in the graduation, but that were essential for the development of being a teacher when they started their careers. / De que maneira as experiências vivenciadas em um programa de iniciação à docência – PIBID podem influenciar na (trans) formação de professores de Física, no que se refere ao “tornar- se” professor? Para responder essa questão este trabalho irá investigar de que maneira o PIBID impacta a formação de professores a partir das experiências vivenciadas por pibidianos de um curso de licenciatura em Física da Universidade Federal do Oeste do Pará, através da utilização de narrativas, haja vista que esse programa constitui-se como um espaço de (trans) formação, obtida através da reflexão sobre a prática docente, já que ao final de cada atividade desenvolvida pode-se fazer um feedback destacando as principais dificuldades apresentadas, bem como proposição de melhorias das ações. Sob a ótica das narrativas exprimidas nas nossas memórias podemos compreender os problemas de formação através de um olhar profundo de quem somos resgatados por meio da memória, (trans) formando-nos. Ressalto ainda, que (trans) formar-se exige não perder de vista aquilo que nos constitui. Os interlocutores dessa pesquisa são ex-bolsistas do PIBID incluindo os professores supervisores. A partir das entrevistas os ex-pibidianos apontaram lacunas na formação docente na graduação, mas indicaram que o PIBID foi um importante espaço para a tessitura da docência dos mesmos. Ou seja, foi um espaço de constantes (trans) formações docentes, haja vista que por meio dele os bolsistas tiveram contato com diversas atividades diferenciadas não mostradas na graduação, mas que foram essenciais para o desenvolvimento do ser professor quando estes iniciaram suas carreiras.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-22T18:01:51Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-06-29T18:28:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-29T18:28:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Marília Rita dos Santos - 2017.pdf: 3811833 bytes, checksum: cfa228ec2cb2207ee070b79cafeb576d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2017-03-06 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / The purpose of this study was to analyze the contributions of the Institutional Program of Initiation Scholarship to Teaching (Pibid) in the scope of undergraduate courses of the Federal University of Goiás (UFG), Regional Catalão (RC), for initial formation and identity formation teacher. Specifically, we aimed to: characterize the organization and operation of the Pibid UFG-RC subprojects; Analyze the meanings attributed by the students to the Pibid; And to verify the role of the said program for the formation and the constitution of the teaching identity. The qualitative research involved 145 scholarship recipients (ID) from the UFG-RC. For the data collection, first, questionnaires were applied to 145 fellows, and then semi-structured interviews were conducted with 24 of them. For the analysis of the collected data, we used the Discursive Textual Analysis, developed by Moraes and Galiazzi (2007), which allowed the production of meanings from the organization of the sense units. The results of the research indicate that the structure of the Pibid, by guaranteeing the financial grant, allows the IDB scholars to spend more time dedicating themselves to the studies, making them more involved and committed to the initial formation process, which ends up contributing to the permanence in the course , Reduction of school dropout and strengthening of teaching as a professional career. It was also verified that the entrance into the Pibid, still in the beginning of the graduation, because it is linked to the basic school, allows the scholars to know the students in their contexts, as well as to participate in the planning, and then to identify spaces and strategies Methodologies for each moment. In addition, there is an advance of the same ones with regard to the production and socialization of works in scientific events. The attendance at school has been space and time of action, in order to indicate how the pedagogical work should be organized. In addition, it is a place of reflection. ID scholarships make a constant comparison of the internship with Pibid, linking this program to the actions of greater time in the school, and understanding that it provides a more effective dialogue with the school administrators, and consequently, it promotes greater articulation between university and basic school. In relation to the internship, the scholars consider that there is no interaction between the management group and the students of the university; There is therefore no space and time. However, the ID grantees do not consider the time, nor the pedagogical, personal and financial structure that is offered by the Pibid. ID scholarships understand that the relationship between theory and practice, in general, is not one of cleavage between theory and practice, or of dependence on theory for the development of practice. In addition, fellows are aware of the instability of the teaching career, as well as the privatization policies in the area. Even so, the Pibid contributed to them if they affirm in the professional choice of the teaching, although they feel uncertain about the future in this race. Considering that the Pibid provides in one of its objectives the valuation of teaching, it is necessary to rethink the value of the financial scholarship, as well as the expansion of the attendance to the undergraduate students. It is important that public policy makers in the field of teacher education know the influence of these policies on students' personal, academic and professional lives. Finally, it is concluded that the Pibid has contributed to the development of the ID grantees in the process of initial formation and the constitution of the teaching identity. / Este estudo teve como propósito analisar as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência no âmbito dos cursos de licenciatura da Universidade Federal de Goiás (UFG), Regional Catalão (RC), para a formação inicial e a constituição da identidade docente. De modo específico, buscou-se: caracterizar a organização e o funcionamento dos subprojetos Pibid UFG-RC; analisar os sentidos atribuídos pelos alunos ao Pibid; e verificar o papel do referido programa para a formação e a constituição da identidade docente. A investigação, de abordagem qualitativa, envolveu 145 bolsistas de Iniciação à Docência da UFG-RC. Para a coleta de dados, primeiramente, foram aplicados questionários a 145 bolsistas, e, em seguida, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com 24 deles. Para a análise dos dados coletados, utilizou-se a Análise Textual Discursiva, desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007), o que permitiu a produção de significados a partir da organização das unidades de sentidos. Os resultados da pesquisa apontam que a estrutura do Pibid, ao garantir bolsa financeira, permite aos bolsistas ID mais tempo de dedicação aos estudos, os tornando mais envolvidos e comprometidos com o próprio processo de formação inicial, o que acaba contribuindo para a permanência no curso, redução da evasão escolar e fortalecimento da docência como carreira profissional. Constatou-se, também, que o ingresso no Pibid ainda no início da graduação, por estar vinculado à escola básica, possibilita aos bolsistas conhecer os alunos em seus contextos, bem como participar dos planejamentos, e, logo, identificar os espaços e as estratégias metodológicas adequadas para cada momento. No mais, nota-se um avanço dos mesmos no que se refere à produção e socialização de trabalhos em eventos científicos. A frequência à escola tem sido espaço e tempo de ação, de modo a indicar como deve ser organizado o trabalho pedagógico. Além disso, trata-se de um lugar de reflexão. Os bolsistas de iniciação à docência fazem uma constante comparação do estágio com o Pibid, vinculando este programa às ações de maior tempo de vivência dentro da escola, e entendendo que ele proporciona um diálogo mais efetivo com os gestores escolares, e consequentemente, promove maior articulação entre universidade e escola básica. Em relação ao estágio, os bolsistas consideram que nele não há interação entre o grupo gestor e os alunos da universidade; não há, pois, espaço e tempo. Porém, os bolsistas de iniciação à docência não consideram o tempo, tampouco a estrutura pedagógica, pessoal e financeira que é oferecida pelo Pibid. Os bolsistas ID compreendem que a relação entre teoria e prática, de modo geral, não é de cisão entre teoria e prática, ou de dependência da teoria para o desenvolvimento da prática. No mais, os bolsistas têm conhecimento sobre a instabilidade da carreira docente, e também das políticas de privatização na área. Mesmo assim, o Pibid contribuiu para eles se afirmarem na escolha profissional da docência, ainda que se sintam inseguros quanto ao futuro nessa carreira. Tendo em vista que o Pibid prevê em um de seus objetivos a valorização da docência, é preciso repensar o valor da bolsa financeira, assim como a ampliação do atendimento aos alunos da licenciatura. É importante que os responsáveis pelas políticas públicas no campo formação de professores conheçam a influência dessas políticas na vida pessoal, acadêmica e profissional dos alunos. Por fim, conclui-se que o Pibid tem contribuído com o desenvolvimento dos bolsistas ID no processo de formação inicial e da constituição da identidade docente.