This research investigated how experiences were constructed during curricular training in Pedagogy Initial Series and Qualification in Pedagogical Disciplines of High School Level. According to Antunes (2001), this period stands for one of the most challenging in teaching trajectory and is marked by anguish and concerns. The research aimed at investigating the meanings constructed about the perspectives of the course, the experiences lives in training and the relationship established between the formation acquired during the course and the aspects that act upon the practice, in order to identify the influences those experiences exert on the construction of professional identity (PIMENTA, 2004) and formative processes (ANTUNES, 2001). The methodology employed is characterized by a qualitative approach, by Bodgan; Biklen (1994), based on semi-structured interviews and autobiographical reports with the collaboration of three training students from Pedagogy course Initial Series. The results accomplished are related to the dimension of the instituted imaginary, represented by bad school memories and frustrations lived in school. The imaginary takes the instituintive dimension when the collaborators manage to reflect about these negative images, based on the presence of teachers who manifested interest and offered support during their educative trajectories. In relation to the construction of the professional identity, the collaborators entered the Pedagogy course without having any identification with it, what constitutes the dimension of the instituted imaginary. However, their involvement in research projects and the experiences lived during curricular training time helped the collaborators to feel more identified and satisfied with the course. In relation to the formative processes, the data gathered with the collaborators demonstrate that the instituted dimension is represented by the myth of the pratic. Even recognizing that the formative processes are the key to the construction of a qualified professional and that the experiences established during graduation were positive and meaningful, they still value with more emphasis the experiences constructed via participation in projects developed in the educative community and in the contact with reality during training time inside Pedagogy course. The instituintive imaginary, related to formative processes, is represented in the personal search and effort and in the wish to go beyond what is offered in the university, thus understanding formation as a initial sage to the construction of professional identity, reflected in the way of practicing the profession / Essa pesquisa investigou como foram construídas as experiências vivenciadas no estágio curricular do curso de Pedagogia - Séries Iniciais e Habilitação em matérias pedagógicas do 2º Grau. Segundo Antunes (2001), essa fase compõe uma das mais desafiantes da trajetória docente e é marcada por angústias e inquietações. A pesquisa teve como objetivos principais investigar as significações construídas acerca das perspectivas do curso, das experiências vivenciadas no estágio e da relação estabelecida entre a formação adquirida durante o curso e os aspectos que permeiam as práticas, procurando identificar as influências que essas experiências exercem sobre a construção da identidade profissional (PIMENTA, 2004) e os processos formativos (ANTUNES, 2001). A metodologia utilizada caracterizou-se por uma abordagem qualitativa pautada nas reflexões propostas por Bogdan; Biklen (1994), baseada em entrevistas semi-estruturadas e relatos autobiográficos com a colaboração de três estagiárias do curso de Pedagogia Séries Iniciais. Os resultados alcançados dizem respeito à dimensão do imaginário instituído, representado pelas más lembranças escolares, marcadas frustrações vivenciadas na escola. O imaginário assume a dimensão instituinte quando as colaboradoras conseguem refletir sobre essas imagens negativas através da presença de professores que manifestaram interesse e ofereceram apoio durante suas trajetórias educativas. Em relação à construção da identidade profissional, as colaboradoras ingressaram no curso de Pedagogia sem estarem identificadas com o mesmo, aspecto que constitui a dimensão do imaginário instituído. Contudo, o envolvimento em projetos de pesquisa e as experiências vivenciadas no período de estágio curricular contribuíram para que as colaboradoras se sentissem mais identificadas e realizadas com o curso. No que se refere aos processos formativos, as informações coletadas com as colaboradoras demonstram que a dimensão instituída é representada pelo mito da prática. Mesmo considerando que os processos formativos são a chave da construção de um profissional de qualidade e que as experiências estabelecidas no período de graduação foram positivas e significativas, ainda valorizam com maior ênfase as experiências construídas com a participação em projetos desenvolvidos na comunidade educativa e no contato com a realidade durante o estágio do curso de Pedagogia. O imaginário instituinte, que se refere aos processos formativos, está representado no empenho, na busca pessoal e no desejo de ir além do que é oferecido na universidade, percebendo a formação como uma porta inicial para a construção da identidade profissional, refletida na maneira de praticar a profissão

LIMA, Raimunda Rodrigues Maciel. Narrativas de si: ser professora. História de vida e formação de duas educadoras. 202f. 2016. – Tese (Doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Gustavo Daher (gdaherufc@hotmail.com) on 2016-11-07T12:09:08Z No. of bitstreams: 1 2016_tese_rrmlima.pdf: 3026558 bytes, checksum: afa2b41d9082452ec61d67d2d012eb8a (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2016-11-07T14:41:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_tese_rrmlima.pdf: 3026558 bytes, checksum: afa2b41d9082452ec61d67d2d012eb8a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T14:41:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_tese_rrmlima.pdf: 3026558 bytes, checksum: afa2b41d9082452ec61d67d2d012eb8a (MD5) Previous issue date: 2016 / This research aims to know through the narrative of two educators its universe of training and teaching practice where they deslindam multiple questions about the versatile teacher divided between professional, work and idealization in their daily lives with the children and the community. The search is the articulation of formal knowledge, informal, non-formal, historical so that these studies can contribute to social and historical theory of the individual and, by extension of social groups. The object are the narratives of life story / experience / confrontation with knowledge / knowledge transformed into teaching practice during childhood / elementary school during the passage of the twentieth century to the twenty-first in Fortaleza / Ceará. We used the life story as a research methodology, but also the bibliographical and documentary analysis, where we highlight the National Association for Training of Education Professionals (ANFOPE). The theoretical background is discussed by Nóvoa with aspects of teacher education in the contemporary world and the concept of "narrative itself" represented by Passegi (UFRN) and Souza (UNEB). The meaning of the paradox of maintaining between idealization and his real condition of life is perceived through the speech of the teachers themselves by telling their life stories in an intimate dialogue between training and practice irrigated by their identities. / Esta pesquisa tem como objetivo conhecer através da narrativa de duas educadoras o seu universo de formação e prática docente aonde se deslindam questões múltiplas sobre o professor polivalente dividido entre a profissionalização, o trabalho e a idealização em seu cotidiano com as crianças e a comunidade. A busca é a articulação de saberes formais, informais, não formais, históricos a fim de que esses estudos possam contribuir para uma teoria histórica e social do indivíduo e, por extensão dos grupos sociais. O objeto são as narrativas de história de vida/experiência/confronto com o saber/conhecimento transformado em prática docente durante o ensino infantil/fundamental durante a passagem do século XX ao XXI em Fortaleza/Ceará. Utilizamos da história de vida como metodologia de pesquisa, mas, também a análise bibliográfica e documental, onde destacamos a Associação Nacional pela Formação dos Profissionais da Educação (ANFOPE). O referencial teórico é discutido através de Nóvoa com aspectos da formação docente no mundo contemporâneo e o conceito de “narrativa de si” representado por Passegi (UFRN) e Souza (UNEB). O significado da manutenção do paradoxo entre a idealização e a sua real condição de vida é percebido através da fala dos próprios professores pela narração de suas histórias de vida num diálogo íntimo entre a formação e a prática irrigado por suas identidades.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:15:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaBraga.pdf: 1430825 bytes, checksum: a8963c3494d17ab1cc683e37f3207c65 (MD5) Previous issue date: 2013-03-19 / The present study was developed with the goal of understanding the construction of the professional identity of nursing teachers of undergraduate nursing from a private institution located in the city of São Paulo. The discussion of the processes of identity formation was based on studies of Placco Vera de Souza, nationally, and Maurice Tardif and Claude Dubar, internationally. In an exploratory stage, we applied a semi-structured questionnaire to five teachers of graduate studies in Nursing and held a semi-directive with two of the participants in order to refine the data collection instruments. The main research made use of interviews with seven teachers of undergraduate degree in Nursing from the same institution. The data from both the exploratory study as the primary research were analyzed with reference to the assumptions of systematic content analysis by Laurence Bardin and Maria Laura P. B. Franco. The results indicated that nurses become teachers driven by the desire to teach and share knowledge, job opportunities, flexible hours and completion of professional income, and are influenced by their teachers and family formation trajectory. The characteristics valued by them at a teacher were: mastery of content taught, especially the technical knowledge, the continuous pursuit of knowledge, ethics, professionalism, humanization. It is noted a preponderance of the characteristics that involve the knowledge of the content at the expense of pedagogical issues. The reflection and concern about Teaching are present in their speech, as the constant quest to overcome the difficulties in the profession. They consider Teaching profession as a role of prominence in the same way that Nursing. Another factor highlighted in the responses was the strong representation of nurses in the professional career of respondents. In their reports, it was revealed that the construction as teachers occurs continuously throughout the career, which is evident in their speech when they claim to be better teachers now than earlier, despite being a prickly walk initially, it became pleasurable and significant over time. It is emphasized here the importance of valuing the knowledge of the teacher, because only starting with this knowledge, plus theoretically and conceptually working it, teachers will be able to expand the understanding of the work process in health that, now a days, has become highly complex. / O presente estudo foi desenvolvido com o objetivo de compreender a construção da identidade profissional de enfermeiros docentes do curso de graduação em Enfermagem de uma instituição privada localizada na cidade de São Paulo. Para tanto, discute os processos de constituição identitária pautado nos estudos de Vera Placco de Souza, no âmbito nacional, e de Maurice Tardif e Claude Dubar, no âmbito internacional. Em uma etapa exploratória, foi aplicado um questionário semi-estruturado a cinco professoras da pós-graduação em Enfermagem e realizada uma entrevista semi-diretiva com dois desses participantes com o objetivo de refinar os instrumentos de coleta. A pesquisa principal fez uso de entrevista realizada com sete professores do curso de graduação em Enfermagem da mesma instituição. Os dados, tanto do estudo exploratório como da pesquisa principal, foram analisados tendo como referência os pressupostos da análise de conteúdo sistematizados por Laurence Bardin e Maria Laura P. B. Franco. Os resultados indicaram que os enfermeiros se tornam professores impelidos pelo desejo de ensinar e de compartilhar conhecimentos, oportunidade de trabalho, flexibilidade de horário e complementação da renda profissional, e são influenciados por professores de sua trajetória formativa e por familiares. As características valorizadas por eles em um professor foram: o domínio do conteúdo ensinado, sobretudo o saber técnico; a busca contínua do conhecimento; ética; profissionalismo; humanização. Nota-se um predomínio das características que envolvem o conhecimento dos conteúdos em detrimento das questões pedagógicas. A reflexão e preocupação com a Docência estão presentes em suas falas, assim como a busca constante para a superação das dificuldades existentes na profissão. Eles consideram a Docência uma profissão com um papel social de destaque do mesmo modo que a Enfermagem. Outro fator destacado nas respostas foi a forte representação do enfermeiro na carreira profissional dos pesquisados. Em seus relatos, foi possível perceber que sua construção como docentes ocorre de forma contínua ao longo da carreira, o que fica evidenciado em suas falas quando afirmam serem melhores professores agora do que no início de sua trajetória profissional e que, apesar de ser uma caminhada espinhosa inicialmente, tornou-se prazerosa e significativa com o passar do tempo. Ressalta-se aqui a importância de se valorizar os saberes do professor, partindo deles e trabalhando-os teórica e conceitualmente para que o docente amplie a compreensão do processo de ensino em saúde que, no mundo contemporâneo, tornou-se de alta complexidade.

A formação dos docentes que atuam no ensino superior tem ganhado destaque nas últimas décadas nas mais diversas áreas, contudo, os estudos da área têm ocorrido com maior foco nas competências e saberes necessários à profissão resultando na dissociação entre o eu profissional e o eu pessoal, instaurando uma crise identitária. Dado este contexto o objetivo geral desse estudo é compreender como ocorre o processo de construção da identidade docente em professores que atuam em cursos de ciências contábeis na fase de estabilização da carreira utilizando o ciclo de vida profissional proposto por Hubermann (2000). Como objetivos específicos o estudo visa analisar: (i) a trajetória acadêmica e profissional dos docentes em contabilidade; (ii) analisar a percepção sobre a carreira docente em contabilidade; e (iii) sentido que a docência têm para os docentes em contabilidade. Para alcançar o objetivo foi adotada a abordagem qualitativa de pesquisa e como estratégia a análise de narrativas com a abordagem Three-dimensional space, análise de narrativa que leva em consideração local, continuidade e interações. A construção dos dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas utilizando um guia de entrevistas construído com base na literatura a respeito do tema, três entrevistaspiloto e discussão com especialistas no tema. A partir da análise das doze entrevistas com seis participantes foram encontradas três grandes dimensões da identidade docente dos professores participantes da pesquisa: Trajetória, Carreira e Docência. No que diz respeito a Trajetória, os professores acumulam experiências profissionais e acadêmicas e guardam referências de professores que marcaram sua trajetória. Já no aspecto de Carreira, observou-se que os professores entrevistados ingressam na docência, na maioria das vezes, sem planejamento e sem formação para tal. Assim, vão aprendendo a ser docente com base nos saberes experienciais e dos professores-referência. Por fim, na análise da dimensão, Docência foi observado que os professores experimentam situações e sentimentos negativos durante o começo da carreira, mas que vão se adaptando e aprendendo a lidar com as situações diversas, construindo seus saberes experienciais. É importante ressaltar que os aspectos institucionais e relacionais exercem influência direta na prática docente dos participantes dessa pesquisa e destaca-se, ainda, que os participantes se identificam com a profissão e, após superarem as dificuldades iniciais, experimentam sentimentos positivos que são reforçados pelo reconhecimento tanto dos pares, quanto dos alunos, dando significado à profissão e reforçando a sua identidade como docente. Para pesquisas futuras, sugere-se o estudo aprofundado das emoções e crenças pedagógicas dos professores e como essas influenciam sua prática docente, a pesquisa sobre as relações de gênero e raça na construção da identidade docente, investigações sobre o papel do estágio docente na construção da identidade docente e, por fim, sobre a formação dos professores que formam novos professores e professoras / The training of teachers who work in higher education has gained prominence in the last decades in the most diverse areas, however, these studies have occurred with greater focus on the skills and knowledge required for the profession resulting in the dissociation between the professional self and the personal self, instituting an identity crisis. Given this context the general objective of this study is to understand how accounting professor construct their theacher identity during the stabilization phase of the career, based on the professional life cycle proposed by Hubermann (2000). As specific objectives the study aims to analyze: (i) the academic and professional trajectory of accounting professor; (ii) analyze the teaching career in accounting; and (iii) the meaning that teaching has for accounting profesors. To reach the objective was adopted a qualitative approach of research and as strategy the analysis of narratives with the approach Three-dimensional Space, analysis of narrative that takes into account local, continuity and interactions. The construction of the data was done through semistructured interviews using an interview guide built on the literature on the subject, three pilot interviews and discussion with experts on the theme. From the analysis of the twelve interviews with six participants were found three large dimensions of the teaching identity of the teachers participating in the research: Trajectory, Career and Teaching. As far as Trajectory is concerned, teachers accumulate professional and academic experiences and keep references of teachers who have marked their trajectory. Regarding the career aspect, it was observed that the teachers interviewed entered the teaching, most of the time, without planning and without training to do so. Thus, they learn to be teachers based on the experiential knowledge and the reference teachers. Finally, in the dimension analysis, Teaching was observed that teachers experience negative situations and feelings during the beginning of the career, but that they are adapting and learning to deal with the diverse situations, constructing their experiential knowledge. It is important to emphasize that the institutional and relational aspects have a direct influence on the teaching practice of the participants of this research, and it is also important to note that the participants identify with the profession and, after overcoming the initial difficulties, experience positive feelings that are reinforced by recognition both of peers and students, giving meaning to the profession and reinforcing its identity as a teacher. For future research, we suggest an in-depth study of the teachers\' emotions and pedagogical beliefs and how these influence their teaching practice, research on gender and race relations in teacher identity construction, investigations on the role of the teaching stage in the construction of teacher identity and, finally, on the training of teachers who train new teachers

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-04-19Bitstream added on 2014-06-13T20:17:40Z : No. of bitstreams: 1 benites_lc_me_rcla.pdf: 1110841 bytes, checksum: 512e49300cd57da4cc4f1cffd1187500 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Secretaria de Estado de Educação / Esta pesquisa se insere nos estudos que abordam o tema formação de professores, saberes docentes, prática pedagógica e identidade do professor. Entre os objetivos relacionados buscou-se averiguar os saberes docentes e a prática pedagógica na proposta do curso de Licenciatura em Educação Física da Unesp/ Rio Claro; apontar os elementos constitutivos da identidade do professor; e identificar no exercício da profissionalidade docente habitus dos professores universitários. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa, estudo de caso, que utilizou como técnica para a coleta de dados: fonte documental, entrevista e observação. Os dados foram apresentados contemplando à análise do conteúdo nas seguintes categorias; (a) Os saberes docentes e as práticas pedagógicas presentes na proposta curricular e na perspectiva docente; (b) A identidade docente; e (c) O habitus do professor universitário. Da discussão dos resultados observou-se que, dentro da proposta curricular, há um conjunto de saberes presentes, mas que, no entanto, são priorizados os de caráter conceitual/procedimental, apresentando uma fundamentação pautada no modelo da racionalidade técnica. Com relação aos saberes, de forma geral, foram visto como plurais. Porém, em alguns momentos são alguns são mais priorizados que iv outros. Com relação a prática pedagógica vislumbra-se a percepção desta em diversos momentos: ora relacionados ao conhecimento da disciplina e a forma de se ensinar, e ora ao universo do aluno e a sua intencionalidade. Este encaminhamento direciona para a compreensão de uma identidade que abarca a compreensão da docência como um dom, vocação, até a dimensão atitudinal, fazendo jus a composição de uma identidade historicamente construída e modificada pelos saberes, pela ação do exercício profissional, pelo contexto, pela formação, entre outros... / This research deals with teachers formation, professors knowledge, pedagogical pratical and teaching identity. Between the related objectives will search to inquire the constitution of the professor knowledge and of the pedagogical practical in the proposal of professor formation of the Degree in Physical Education Course of the Unesp/Rio Claro; to point the constituent elements of the professor identity; and to recognize in the teaching exercise habitus of the professors. It is treated, therefore, of one searches qualitative, case study, that it used as technique for the data collection: documentary source, interview and participant comment. The data presented contemplating the content analysis in the following categories; (a) professors knowledge and pedagogical practical presents in the curricular proposal and teaching perspective; (b) teaching identity; and (c) professor habitus. In the discussion of the results was observed that inside of the proposal curricular have a set of the knowledge, however they are prioritized of conceptual / procedures character, presenting a recital in the model of the technique rationality. The knowledge was understood with plural. Though, in some moments are prioritized someone in detriment of others. With regard to pedagogical practical is glimpsed perception of this at diverse moments: related with the disciplines knowledge and the teaching form, and with students universe and its scienter. This guiding directs to understand of the professors as a vocation, until the atitudinal dimension, 181 relationship the composition of an historical identity constructed and modified by knowledge professor, action of the professional exercise, context and formation, among others. However, it perceives, also, that the professor identity, with relation to superior education needs to be explored. Inside of this context habitus created in the university... (Complete abstract click electronic access below)

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 707613 bytes, checksum: ef251d056732c39fe4a686745e5af8b6 (MD5) Previous issue date: 2009-05-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In this work we propose to investigate the implications of cultural landscapes in the post-modern models of Continuing Education of the teachers and their relation to the (re)construction of teachers identity. We use the contributions of Cultural Studies, which centrality given to culture as lead us to put the category identity as the main point of our research for identity, considering it as a cultural construction that is established in modern societies at the end of the twentieth century and going on in the century 21. To do this, we use the principles of French discourse analysis as a qualitative research approach, by examining the discursive practices of 04 teachers of the educational system of João Pessoa, who participated of the course Educação- Africanidades-Brasil; and analyzing the documentary corpus composed of legislation, Continuing Education parameters and policies of affirmative action in Brazil through decrees, ordinances, declarations, recommendations and other prescriptive legislation and educational policies. The research results lead us to recognize the Continuing Education as a discursive event that allows the (re)construct of teachers identities to face the fragmentation of the post-modern cultural landscapes. / Neste trabalho, nos propomos a investigar as implicações das paisagens culturais pós-modernas nos modelos de formação continuada dos(as) professores e a sua relação com a (re)construção da(s) identidade(s) docente(s). Recorremos às contribuições dos Estudos Culturais, cuja centralidade atribuída à cultura nos levou a colocar no centro de nossa pesquisa a categoria identidade, compreendendo-a como uma construção cultural que se estabelece nas sociedades modernas no final do século XX e adentrando no século XXI. Para isso, fizemos uso dos princípios da Análise do Discurso Francesa como abordagem qualitativa de pesquisa, através da análise das práticas discursivas de 04 professores(as) da rede municipal de ensino de João Pessoa que participaram do curso Educação-Africanidades-Brasil, e da análise do corpus documental composto pela legislação e referenciais da formação continuada e das políticas de ação afirmativa no Brasil através de decretos, portarias, declarações, recomendações e outros textos normativos e prescritivos das políticas educacionais. O resultado da pesquisa nos leva a reconhecer a formação continuada como um acontecimento discursivo que possibilita a (re)construção de identidades docentes para o enfrentamento das fragmentações das paisagens culturais pós-modernas.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GilveteLG.pdf: 1223256 bytes, checksum: 9c24ad2b76f10a5da7ba35fa30f20dff (MD5) Previous issue date: 2009-06-09 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The thesis: "autobiographical narrative as practical continuous training and updating of itself: the groups-reference and the reflexive group in the mediation of identity construction of teaching" begins in the founder matter: "What are the implications of groups-reference in the process of identity formation and the teaching role of teachers which is participating of the research? This object of study deals with the continuing education of teachers of Basic Education and the role of the reflective group as space-time of (re) construction of educational knowledge, for the recognition of yourself. The thesis defends that the autobiographical narrative, as a pedagogical tool and research, for the initial and continuous training, is presented as theoretical and methodological foundation necessary for identity formation of the teacher. The research is limited to the qualitative approach with a focus on the autobiographical narrative. The participants are six teachers, three teachers and three students-teachers. The corpus comprises six autobiographical narratives, six reports of successful experiences, two studies on the biographical work, and six individual testimonials about the impact in personal and professional life. The data analysis was to reference Dausien and Alheit (2006), Bruner (1997), Contreras (2002), Delory-Momberger (2007), Freire (2005), Giddens (2002), Josso (2004), new (1988, 2002), Passeggi (2001, 2002), Pineau (2004), Ricoeur (2004), Souza (2006), Tardif (2002) and Vygotsky (2005). The research revealed that the formation of identity as a teachers of the educators occurred in the reference group, involving the formal, non-formal and informal of the processes of knowledge , in a movement of alternation training that includes yourself, the other and the ambient. Also revealed that the pedagogical choices of the teachers studied aimed at minimizing educational gaps that were lived in both field personal and social; that the personal identity is configured as an identity narrative and the methodology of the biographical work, through the mimesis of continuing education, provided the passage from the group reflective to the group of reference / A tese narrativa autobiogr?fica como pratica de forma??o continuada e de atualiza??o de si: Os grupos refer?ncia e o grupo reflexivo na media??o da constitui??o identitaria docente parte da quest?o fundadora Quais as implica??es dos grupos-refer?ncia no processo de constitui??o identitaria e de atua??o docente das professoras participantes da pesquisa? Constitui o objeto de estudo a forma??o continuada de professoras da Educa??o B?sica e o papel do grupo reflexivo como espa?o-tempo de (re) constru??o dos saberes docentes para o reconhecimento de si mesmo. Defende-se a tese de que a narrativa autobiogr?fica como instrumento pedag?gico e de investiga??o para a forma??o inicial e continuada se apresenta como fundamento te?rico-metodol?gico indispens?vel para a constitui??o identitaria docente. A pesquisa circunscreve-se na abordagem qualitativa, com o foco na narrativa autobiogr?fica. As participantes s?o seis professoras, sendo tr?s alunas-professoras e tr?s professoras. O corpus compreende seis narrativas autobiogr?ficas, seis relatos de experi?ncias bem-sucedidas, duas analises sobre o trabalho biogr?fico, e seis depoimentos individuais sobre a repercuss?o deste na vida pessoal e profissional. A analise dos dados teve como refer?ncia Alheit e Dausien(2006), Bruner (1997), Contreras(2002), Delory-Momberger(2007), Freire(2005), Giddens(2002), Josso(2004), N?voa(1988,2002), Passegi(2001, 2002), Pineau(2004), Ricoeur(2004), Souza(2006). Tardif(2002), Vygotsky(2005). A pesquisa revelou, que a constitui??o identitaria docente das professoras ocorreu em grupos-refer?ncia, envolvendo os processos de aprendizagem formal, n?o-formal e informal, em um movimento de altern?ncia da forma??o que compreende o eu, o outro e o meio; revelou ainda que as escolhas pedag?gicas das professoras estudadas visavam minimizar lacunas educacionais vivenciadas tanto no campo pessoal quanto no social;que a identidade pessoal se configura como identidade narrativa e que a metodologia do trabalho biogr?fico por meio da mimese de forma??o continuada propiciou a passagem do grupo reflexivo para o grupo-refer?ncia

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-06T18:43:55Z No. of bitstreams: 1 KarlaMichelleDeOliveira_DISSERT.pdf: 1745429 bytes, checksum: 04814564eeda17a3b31c419d6d41c551 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-07T23:26:05Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KarlaMichelleDeOliveira_DISSERT.pdf: 1745429 bytes, checksum: 04814564eeda17a3b31c419d6d41c551 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-07T23:26:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KarlaMichelleDeOliveira_DISSERT.pdf: 1745429 bytes, checksum: 04814564eeda17a3b31c419d6d41c551 (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / A presen?a hodierna da Sociologia na educa??o b?sica brasileira ? um elemento novo para os sujeitos que a ela est?o relacionados e, para o grupo investigado neste estudo, os licenciandos e licenciandas do curso de Ci?ncias Sociais da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), a situa??o n?o ? diferente. Com o intuito de compreender como os saberes apreendidos durante a forma??o inicial de professores influenciam o processo de constru??o identit?ria, investigou-se as representa??es sociais que estes sujeitos constroem acerca da identidade docente, buscando depreender como esses representam as professoras e professores de Sociologia. Para tanto, procedeu-se uma compara??o entre os elementos que compuseram os n?cleos centrais das representa??es sociais dos licenciandos ingressantes e dos licenciandos estagi?rios do referido curso, al?m de um exame sobre o curr?culo desta licenciatura. Adotou-se a Teoria das Representa??es Sociais e a Abordagem Estrutural como aporte te?rico e da T?cnica de Associa??o Livre de Palavras como recurso metodol?gico. Ao se proceder a an?lise dos dados obtidos durante a pesquisa, tornou-se evidente que a mem?ria, enquanto um conjunto de experi?ncias vivenciadas pelos sujeitos, desempenha um papel crucial nos processos de constru??o representacional e identit?rio, pois a familiaridade com a disciplina de Sociologia no Ensino M?dio trouxe novos e importantes elementos para a composi??o do perfil dos atuais ingressantes na licenciatura investigada. Dessa forma, ao associar representa??es sociais, identidades e forma??o docente na tr?ade conceitual que guia essa pesquisa e tendo por elo as viv?ncias anteriores dos sujeitos, o objetivo foi demonstrar como esses elementos comp?em partes de processos sociais an?logos e indissoci?veis. Sem o ac?mulo de experi?ncias memoriais n?o h? representa??o, muito menos identidade. Em contrapartida, os dados demonstram que as discuss?es, erigidas a partir da recente obrigatoriedade da Sociologia no Ensino M?dio, n?o encontram eco no cotidiano formativo dos licenciandos permanecendo distantes do curr?culo da licenciatura em Ci?ncias Sociais da UFRN. Essa conjuntura repercute em constru??es representacionais tanto dos licenciandos ingressantes quanto dos estagi?rios, associadas a uma no??o intervencionista da disciplina de Sociologia. Esta no??o acaba por tornar nebulosa uma defini??o clara da representa??o da identidade docente da professora e do professor de Sociologia para os licenciandos em forma??o. A intensa rela??o dessa representa??o com a disciplina e n?o com o fazer pedag?gico, com a face intervencionista de uma prov?vel transforma??o e n?o com a compreens?o das problem?ticas e jogos sociais revelam que a identidade docente do professor de Sociologia ainda ? um objeto que est? sendo ancorado por esses sujeitos, que est? sendo acomodado a partir de outras representa??es existentes e que a forma??o inicial de professores precisa estar atenta a essas representa??es e adequar-se mais apropriadamente ? realidade do ensino de Sociologia que subverte a doc?ncia dessa disciplina no Rio Grande do Norte. / La presencia hodierna de la Sociolog?a en la educaci?n b?sica brasile?a es un elemento nuevo para los sujetos que a ella est?n relacionados y, para el grupo investigado en este estudio, los licenciandos y licenciandas del curso de Ciencias Sociales de la Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), la situaci?n no es diferente. Con el intuito de comprender c?mo los saberes aprehendidos durante la formaci?n inicial de profesores influencian el proceso de construcci?n de la identidad, se investig? las representaciones sociales que eses sujetos construyen cerca de la identidad docente, intentando comprender c?mo estos representan las profesoras y profesores de Sociolog?a. Por lo tanto, se hizo una comparaci?n entre los elementos que compusieron los n?cleos centrales de las representaciones sociales de los licenciados ingresantes y de los licenciandos en pr?ctica del referido curso, adem?s de un examen del plan de estudios de esa licenciatura. Se adopt? la Teor?a de las Representaciones Sociales y el Abordaje Estructural como aporte te?rico y de la T?cnica de Asociaci?n Libre de Palabras como recurso metodol?gico. Al llevar a cabo el an?lisis de los datos obtenidos durante la investigaci?n, se hizo evidente que la memoria, mientras un conjunto de experiencias del sujeto, desarrolla un papel esencial en los procesos de construcci?n representacional e identificaci?n, pues la familiaridad con la asignatura de Sociolog?a en la Ense?anza Mediana trajo nuevos e importantes elementos para la composici?n del perfil de los actuales ingresantes en la licenciatura investigada. De este modo, al asociar representaciones sociales, identidades y formaci?n de profesores en la tr?ade conceptual que condice esa investigaci?n y teniendo as experiencias anteriores de los sujetos como un enlace, el objetivo fue demostrar c?mo eses elementos componen partes de procesos sociales an?logos e indisociables. Sin la acumulaci?n de experiencias memoriales no hay representaci?n, mucho menos identidad. Por el contrario, los datos muestran que las discusiones, erigidas por la reciente obligatoriedad de la Sociolog?a en la Ense?anza Mediana, no encuentran eco en el cotidiano formativo de los licenciados permaneciendo alejado del curr?culo de la licenciatura en Ciencias Sociales de UFRN. Esa coyuntura se refleja en construcciones representacionales tanto de los licenciados ingresantes como de los estudiantes en pr?ctica, asociados a una noci?n intervencionista de la asignatura de Sociolog?a. Esta noci?n se convierte nebulosa una definici?n clara de la representaci?n de la identidad docente de profesora y de profesor de Sociolog?a para los licenciandos en formaci?n. La intensa relaci?n de esta representaci?n con la asignatura y no con el hacer pedag?gico, con la presencia intervencionista de una probable transformaci?n y no con la compresi?n de las problem?ticas y juegos sociales demuestran que la identidad docente del profesor de Sociolog?a todav?a es un objeto que est? siendo basado por eses sujetos, que est? siendo ajustado a partir de otras representaciones existentes y que la formaci?n inicial de profesores necesita estar atenta a esas representaciones y adecuarse m?s apropiadamente a la realidad de ense?anza de Sociolog?a que subvierte a docencia de esta asignatura en Rio Grande do Norte.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-06-02T19:08:12Z No. of bitstreams: 1 MarlianeAzevedoLiraDeMedeirosCosta_DISSERT.pdf: 2691668 bytes, checksum: 66ba2dcb5ec6bf1d29f651a8506fd37a (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-06-05T19:15:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarlianeAzevedoLiraDeMedeirosCosta_DISSERT.pdf: 2691668 bytes, checksum: 66ba2dcb5ec6bf1d29f651a8506fd37a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T19:15:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarlianeAzevedoLiraDeMedeirosCosta_DISSERT.pdf: 2691668 bytes, checksum: 66ba2dcb5ec6bf1d29f651a8506fd37a (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Ouvir a voz do professor em forma??o inicial ? fator decisivo para compreender que rela??es dial?gicas permearam a constitui??o desse sujeito que escolhe o Magist?rio como profiss?o ainda em n?vel m?dio (profissionalizante). Assim, esta pesquisa pretende analisar a constitui??o da identidade docente das alunas da modalidade Normal da Escola Estadual Berilo Wanderley a partir da an?lise do g?nero discursivo memorial. Comp?em o corpus da pesquisa dez memoriais produzidos no per?odo de 2013 a 2014 pelas concluintes do curso de Magist?rio da referida escola, localizada em Natal/RN. Este estudo tem como base alguns pressupostos te?ricos, dentre os quais destaca aqueles advindos do C?rculo de Bakhtin (2009, 2010) sobre a concep??o dial?gica da linguagem, vozes sociais, alteridade; e Hall (2014) com a concep??o de identidade. De acordo com os pressupostos bakhtinianos, todo enunciado emerge sempre e necessariamente num contexto cultural saturado de significados e valores e ? sempre um ato responsivo, isto ?, uma tomada de posi??o neste contexto. Logo, a pesquisa que d? suporte a este trabalho ? qualitativa de orienta??o s?cio- hist?rica e se insere no campo da Lingu?stica Aplicada (MOITA LOPES, 2006). Parte dos pressupostos de que a doc?ncia e a forma??o s?o produ??es hist?ricas que se singularizam ao longo da vida e que a produ??o dos memoriais possibilita a an?lise do processo de forma??o revelando viv?ncias, mem?rias e reflex?es relativas ? trajet?ria da forma??o. Isso posto, as concep??es de vozes e de alteridade/identidade s?o as categorias de an?lise. Nos enunciados, evidencia que as vozes sobre a escrita do g?nero discursivo memorial e sobre o curso profissionalizante demonstram o papel relevante tanto da escrita reflexiva como do curso no processo de forma??o da identidade docente das futuras professoras, fazendo-as compreender a import?ncia da forma??o na carreira de um professor. No tocante ? segunda categoria: as rela??es de alteridade/identidade com a doc?ncia, o que se torna bem significativo ? que a escolha/identifica??o com a doc?ncia n?o ? constitu?da s? no curso profissionalizante, mas ao longo da forma??o familiar/escolar, sendo esta ?ltima mais marcante devido ? presen?a de muitas mem?rias nas quais os professores s?o valorados como exemplos, propiciando, assim, elementos para compor uma concep??o do que ? ser professor e da complexidade que envolve a profiss?o. Nesse sentido, h? tra?os identit?rios que apontam para certas semelhan?as no que diz respeito ?: trajet?ria escolar das alunas, busca pelo Magist?rio e o n?vel de escolaridade dos familiares, confirmando, assim, que a identidade ? constru?da nas intera??es e nas viv?ncias situadas e historicamente marcadas. / Listening the teacher?s voice in initial training is a decisive factor to understand the dialogical relations permeated the constitution of this subject who chooses teaching as a profession still at high scholl level (professional). Thus, this research intends to analyse the constitution of the teaching identity of the students of the Normal Modality of the Escola Estadual Berilo Wanderley from the memorial discursive genre analysis. Compose the corpus of the research ten memorials produced in the period from 2013 to 2014 by graduates of the Course Teacher of this school located in Natal/RN. This research has base in some theoretical assumptions, among which those coming from the Circle of Bakhtin (2009, 2010) on the design dialogical conception of language, social voices, alterity and Hall (2014) with the concept of identity. According to the Bakhtin assumptions every statements always emerges and necessarily in a satured cultural context of meanings and values and is always a responsive act, that is, a position in this context. Soon this research that supports this work is qualitative socio-historical orientation and inserts in the field of The Applied Linguistics (MOITA LOPES, 2006). It starts from the assumption that teaching and training are productions historical singularize life-long and that the production of the memorials enables the analysis of the formation process revealing the experiences, memories and thoughts relating to the trajectory of the training.That said, the conceptions of voices and alterity /identity are the categories of analysis. In statements it reaveled that the voices on the writing of the speech genre memorial and the professional course demonstrate the relevant role of the both reflective writing as the course in the process of identify formation of future teachers, making them understand the importance of training in the career of a teacher. As regards to the second category: the relations of alterity/ identity with the teaching, that becomes very significant is that the choice/identification with the teaching profession is not only constituted in the professional course, but over the family/school education. The latter being more striking because of the presence of many memories in which teachers are valued as examples, and thus provide elements to form a concept of what is to be a teacher and complexity surrounding the profession. In this sense, there is an identity traits that point to certain similarities with respect to: school life of students, the search for the teaching and education level of the family, therefore confirming that identity is constructed in interactions and the situated experiences and historically marked.

O trabalho tem por objeto de estudo a questão da identidade docente. Focaliza o percurso de formação de um grupo específico: professoras efetivas de sistemas públicos de ensino que frequentaram um programa especial de nível superior, tendo por objetivo principal analisar e caracterizar o processo de desenvolvimento de identidade nessa etapa da vida profissional. Leva em conta, de um lado, os percursos de formação do grupo e, de outro, o contexto no qual emergem as pressões que levam as professoras a buscarem o diploma de nível superior, bem como o papel do Estado nesse processo. Nesse sentido, busca-se identificar possíveis relações entre a obtenção de um diploma de nível superior e as representações que as professoras passam a fazer sobre si a partir da frequência ao programa. A pesquisa é de natureza qualitativa. O corpus de análise é constituído pela escrita de memórias elaborada pelas docentes durante o curso e pelos depoimentos de 12 professoras egressas, obtidos por meio de entrevistas gravadas e transcritas. O referencial empírico foi o PEC Municípios/ São Paulo (2003 2004), caracterizado como um curso presencial com forte apoio de mídias interativas, que teve por finalidade oferecer a licenciatura aos docentes que tinham apenas a formação para o magistério em nível médio. O referencial teórico fundamenta-se no conceito de identidade e identidade profissional, baseados nos estudos de Dubar (2009, 2005). As questões relacionadas à profissionalização docente têm como base os estudos de Bourdoncle (2000) e, para trabalhar especificamente com a problemática da identidade docente, parte-se dos trabalhos de Lawn (2000) e Garcia et al. (2005). As análises indicam que tanto a formação quanto a prática pedagógica são imprescindíveis nesse processo de identificação com a atividade profissional e que a obtenção do título em nível superior elevou a autoestima das docentes e sua segurança para justificar suas práticas. Notamos, também, o caráter provisório e fluido da identidade, visto que muitas das docentes tiveram suas vidas profissionais marcadas pela fragmentação e incerteza e, algumas delas, ainda desejem outro campo profissional. Vale ressaltar, também, a importância da estabilidade financeira proporcionada pelo serviço público na decisão das professoras em permanecerem no magistério, área submetida a um alto nível de desprestígio, tendo em vista seus percursos marcados pela instabilidade financeira. / The work has as its object of study the issue of teacher identity. It focuses on the formative trajectory of a specific group of teachers tenured teachers from public school systems who attended a special higher education training program with the main purpose of analyzing and characterizing the process of identity development at this stage of their professional careers. It takes into account both the formative paths of this group and the context in which emerged the forces that pushed teachers to seek a higher education certificate. In this sense, the work tries to identify possible connections between obtaining a higher education certificate and the representations teachers start to make of themselves as they attend the program. The research is of a qualitative nature. The corpus of the analysis consists of the memoir writing created by the teachers during the course of the program, and of testimonies given by twelve teachers in interviews that were recorded and then transcribed. The empirical framework was the PEC-Municípios program (São Paulo, 2003-2004), described as a presence course with strong support from interactive media, which had as its goal to offer the licentiateship degree to teachers that hitherto had only a secondary school level formation. The theoretical background comes from the concept of identity, based on studies by Bauman (2005) and Dubar (2009, 2005). The questions related to teacher professionalization have as their source the works of Bourdoncle (2000), and to work specifically with the problems of teacher identity the study draws from texts by Lawn (2000) and Garcia et al. (2005). The analyses indicate that both the education and the pedagogical practice are indispensable in the process of identification with the professional activity, and that obtaining a higher education certificate enhanced the teachers self-esteem and their confidence to justify their practices. We have also observed the impermanent and fluid nature of identity, since many teachers had their professional lives marked by fragmentation and uncertainty, and some of them still contemplate other professional choices. Apart from that, the study made clear the importance that the financial security afforded by the public service had in the teachers decision to remain in this profession, a career marred by very low prestige, in view of the financial instability they faced in their life histories.