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A metamorfose de jovens lideranças que querem ser professoras: como a escuta analítica propicia a potência crítica da práxis. / The metamorphosis of young leaders who want to become teachers: how the analitical listening propitiates to critical potency of the praxis.Rodrigues, Tatiana Karinya Carpigiani 11 April 2008 (has links)
No presente trabalho pretendi investigar como se deu a constituição da identidade de três jovens lideranças da comunidade da favela do Real Parque/Jardim Panorama, levando em consideração os momentos de metamorfose que cada uma delas sofreu ao longo deste processo. A fim de compreender a complexidade dos aspectos envolvidos na constituição de suas identidades como futuras docentes, recorri a autores da Psicologia, Filosofia, Sociologia e História que permitissem ampliar meu olhar psicanalítico a respeito do objeto estudado. Existia nessas jovens algo de muito peculiar que contribuiu para o processo de constituição da identidade docente - uma consciência crítica aguçada. O encontro com alguns educadores, que lhes propiciou o desenvolvimento de um pensamento crítico, permitiu-lhes um olhar questionador em relação à realidade educacional encontrada nos estágios realizados em escolas municipais, por exigência de sua formação acadêmica. Por ocasião da presente pesquisa, ofereci a elas um espaço de escuta analítica, ancorada em uma concepção dialética da relação entre psique e mundo, que lhes permitisse questionar alguns aspectos relacionados à constituição da identidade docente, a ponto de metamorfosearem-se politicamente dando lugar a uma práxis transformadora, promovendo, nesse sentido, uma verdadeira educação emancipatória. Finalmente, terminei este trabalho com a descrição da revelação da práxis dessas jovens, que se deu em meio à liderança que exerceram espontaneamente junto à comunidade do Real Parque, impedindo a desapropriação de parte da favela em que moram, ocorrida no final de 2007. / In this present work, I intended to do a research on how the identity of three young leaders of Real Parque/Jardim Panorama shantytown was constituted, and also taking into consideration the changing that each one of them suffered along the process of investigation. In order to understand the complexity of the aspects involved in the constitution of their identities as future teachers, I looked for authors of Psychology, Philosophy, Sociology and History that allowed me to expand my psychoanalytic vision concerning the object of study. There was something very special with these youngsters that contributed to the process of constitution of their teaching identity - a critical sharpened consciousness. The meeting with some educators, which provided them a critical analysis, allowed them to question the real educational system found in municipal schools due to probations required in academic graduation. At the time of this research, I offered them a space of analytical listening, based on a dialectical concept of the connection between psyche and the world, which could allow them to question some aspects related to the constitution of the teaching identity, that was about to metamorphose them politically, giving place to a changing praxis and promoting, in this sense, a real emancipate education. Finally, I finished this work with the description of the disclosure of the praxis of these youngsters, which happened within their spontaneous leadership taken over inside Real Parque community, avoiding the dispossession of part of the slum where they live in the end of 2007.
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A metamorfose de jovens lideranças que querem ser professoras: como a escuta analítica propicia a potência crítica da práxis. / The metamorphosis of young leaders who want to become teachers: how the analitical listening propitiates to critical potency of the praxis.Tatiana Karinya Carpigiani Rodrigues 11 April 2008 (has links)
No presente trabalho pretendi investigar como se deu a constituição da identidade de três jovens lideranças da comunidade da favela do Real Parque/Jardim Panorama, levando em consideração os momentos de metamorfose que cada uma delas sofreu ao longo deste processo. A fim de compreender a complexidade dos aspectos envolvidos na constituição de suas identidades como futuras docentes, recorri a autores da Psicologia, Filosofia, Sociologia e História que permitissem ampliar meu olhar psicanalítico a respeito do objeto estudado. Existia nessas jovens algo de muito peculiar que contribuiu para o processo de constituição da identidade docente - uma consciência crítica aguçada. O encontro com alguns educadores, que lhes propiciou o desenvolvimento de um pensamento crítico, permitiu-lhes um olhar questionador em relação à realidade educacional encontrada nos estágios realizados em escolas municipais, por exigência de sua formação acadêmica. Por ocasião da presente pesquisa, ofereci a elas um espaço de escuta analítica, ancorada em uma concepção dialética da relação entre psique e mundo, que lhes permitisse questionar alguns aspectos relacionados à constituição da identidade docente, a ponto de metamorfosearem-se politicamente dando lugar a uma práxis transformadora, promovendo, nesse sentido, uma verdadeira educação emancipatória. Finalmente, terminei este trabalho com a descrição da revelação da práxis dessas jovens, que se deu em meio à liderança que exerceram espontaneamente junto à comunidade do Real Parque, impedindo a desapropriação de parte da favela em que moram, ocorrida no final de 2007. / In this present work, I intended to do a research on how the identity of three young leaders of Real Parque/Jardim Panorama shantytown was constituted, and also taking into consideration the changing that each one of them suffered along the process of investigation. In order to understand the complexity of the aspects involved in the constitution of their identities as future teachers, I looked for authors of Psychology, Philosophy, Sociology and History that allowed me to expand my psychoanalytic vision concerning the object of study. There was something very special with these youngsters that contributed to the process of constitution of their teaching identity - a critical sharpened consciousness. The meeting with some educators, which provided them a critical analysis, allowed them to question the real educational system found in municipal schools due to probations required in academic graduation. At the time of this research, I offered them a space of analytical listening, based on a dialectical concept of the connection between psyche and the world, which could allow them to question some aspects related to the constitution of the teaching identity, that was about to metamorphose them politically, giving place to a changing praxis and promoting, in this sense, a real emancipate education. Finally, I finished this work with the description of the disclosure of the praxis of these youngsters, which happened within their spontaneous leadership taken over inside Real Parque community, avoiding the dispossession of part of the slum where they live in the end of 2007.
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As imagens da cultura negra utilizadas em sala de aula como reflexo da identidade do professor: um estudo sobre a prática e a formação dos professores de História, Arte e Língua PortuguesaCarvalho, Francione Oliveira 22 January 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-01-22 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / Charles Taylor`s multiculturalist discussion about identity is the starting point for this research, which investigates how the human actions and the teacher`s moral positions turns out to interfere into the way the negroes issue are taught in schools. It`s focused upon the analysis of images and afro-brazilian themes brought to classes by professors who teach history, arts and portuguese in the city of São Paulo and its metropolitan region. The research tries to explain how the multicultural issues interfere in the law, through positive political actions. It also doubts the meaning of culture and the way it affects schools and teacher`s background. In addition, this work presents the different manners negroes are viewed in didatic books and how their identity was built in Brazil through the arts, the press and the political debate. The investigation concludes
that teacher`s ability to think themselves as individuals is largely determined by their interactions and social experiences. The perception those teachers have about themselves depends on cognitive structures, similar interestings and other qualifications, which happen in a scenario raised by different social groups interactions. It`s exactly that perception the resposable for so different choices inside the culture, made by so different teachers. To sum up, it turns out to prove that the way information is selected is directly connected to the values which guide their lives. / A partir da discussão multiculturalista do filósofo Charles Taylor sobre a questão da identidade, essa pesquisa investiga como as ações humanas e os posicionamentos morais dos professores interferem na abordagem que fazem do negro no cotidiano escolar. Concentra-se na análise das imagens e dos temas afro-brasileiros utilizados pelos professores de História, Arte e Língua Portuguesa da cidade de São Paulo e região metropolitana. Procura esclarecer como as questões multiculturais interferiram no Direito, através das políticas de ações afirmativas e problematiza o conceito de cultura e o espaço que ela tem na escola e na formação dos professores. Aborda as representações dos negros nos livros didáticos e de como a sua identidade foi construída no Brasil através da arte, da imprensa e do debate político. A investigação constata que a capacidade dos professores de se pensar como indivíduo é amplamente determinada por suas interações e experiências sociais. A percepção que eles possuem deles mesmos depende de estruturas cognitivas, afinidades comuns e outras qualificações inscritas num cenário que surge das interações com os diversos grupos sociais. É justamente essa percepção que faz com que diferentes professores façam diferentes tipos de seleção no interior da cultura e comprova que o modo pelo qual a informação é selecionada está ligada às crenças e valores que orientam suas vidas.
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Formação e identidade do professor tutor no ensino superior na modalidade a distância: a produção de teses e dissertações brasileiras na área de educação (2001 - 2010) / Formation and identity of the tutor teacher in Superior Education at distance: the production of Brazilian dissertations and thesis in the educational area (2001 2010)Palermo, Roberta Rossi Oliveira 30 July 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-07-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research work aims to elaborate a ponderation of the production of Brazilian
dissertations and thesis under the theme formation and identity of the tutor teacher in
Superior Education at distance, considering the period from 2001 to 2010, after the
promulgation of the Law n. 9394/96, which determines the guidelines of the national
education!and!increases!the!conception!of!teachers !initial!and!continued!formation,!and!also!
creates the possibility of regular distance courses that bring the central figure of the tutor
teacher. It is bibliographical research accomplished with the theoretical support of authors
such as C. Dubar, C. Marcelo Garcia, D. Vaillant, M. Tardif and D. Raymond. We identify
and characterize the group of research under these themes, as well as investigate the
perspectives of analysis presented in the selected works, defining tutor teacher, his/her
formation and his/her performance, considering the different models of distance education.
The investigation was accomplished by means of mapping the academic production at the
Bank of Dissertations and Thesis at CAPES Coordination! of! People s! Improvement! at!
Superior Education, from 2001 to 2010 production available at:
http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses, using the following descriptors: identity /
formation / tutor teacher / distance learning. The group of research located and selected was
analysed with the aid of an Analysis Guide previously built and tested. The data obtained was
organized in synthesis charts, graphs and tables and allowed us to gather elements to the
understanding of aspects such as: the relation between the personal/professional profile and
the! tutor s! performance;! the! identity!with! the! profession! and! the! appreciation! of! the! tutor s!
function as a teaching work as decisive factors to the quality of his/her acting; the distance
learning!models!as!determinants!of!the!tutor s!collective!and!individual!identity;!the!teaching!
formation has not been condition to the tutor s!performance,!reducing!his/her!formation!to!a!
in-service preparation, based on rules and procedures that organize his/her actions, or to a
self-formation; and, finally, the configuration of a new feature of the teaching profession at
distance, with the! identification!of!distinctive! teaching!knowledge,!due! to! the! tutor! teacher s!
performance / Esta pesquisa tem por objetivo elaborar balanço da produção de teses e dissertações
brasileiras sobre a temática formação e identidade do professor tutor no ensino superior na
modalidade a distância, considerando o período de 2001 a 2010, pós-promulgação da Lei
9394/96, que fixa as diretrizes da educação nacional e amplia a concepção de formação inicial
e continuada de professores, bem como cria a possibilidade de cursos regulares via ensino a
distância e, com eles, trazem a figura central do professor tutor. Trata-se de pesquisa
bibliográfica realizada com o apoio teórico de autores como C. Dubar, C. Marcelo Garcia, D.
Vaillant, M. Tardif e D. Raymond. A pesquisa identifica e caracteriza as pesquisas sobre essa
temática, bem como investiga as perspectivas de análises presentes nos trabalhos
selecionados, explicitando como ficam definidos professor tutor, sua formação e sua atuação,
considerando os diferentes modelos de educação a distância. A investigação foi realizada por
meio de mapeamento da produção acadêmica no Banco de Teses e Dissertações da CAPES
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal do Ensino Superior, no período de 2001 a 2010
produção disponível no site: http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses, utilizando-se
os seguintes descritores: identidade / formação / professor tutor / educação a distância. As
pesquisas localizadas e selecionadas foram analisadas com o auxílio de Roteiro de Análise
previamente construído e testado. Os dados obtidos foram organizados em quadros-síntese,
gráficos e tabelas e permitiram reunir elementos para compreensão de aspectos como: a
relação entre perfil pessoal/profissional e atuação do tutor; a identidade com a profissão e
valorização da função do tutor como docência como fatores decisivos para qualidade de sua
atuação; os modelos de EAD como determinantes da identidade individual e coletiva do tutor;
a formação docente não tem sido condição para atuação do tutor, reduzindo-se sua formação a
uma preparação em serviço, calcada em regras e procedimentos que organizam seu fazer, ou a
uma autoformação; e, finalmente, a configuração de uma nova faceta da profissão docente na
modalidade a distância, com a identificação de saberes docentes distintos, próprios da atuação
do professor tutor
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[pt] MAGISTÉRIO E CONFLITOS URBANOS: NARRATIVAS E POSICIONAMENTOS DISCURSIVOS DE PROFESSORES EM CONTEXTOS MARCADOS POR VIOLÊNCIA / [en] TEACHING AND URBAN CONFLICTS: NARRATIVES AND DISCURSIVE POSITIONINGS OF TEACHERS IN CONTEXTS MARKED BY VIOLENCEVIVIANE DOS SANTOS CAVALCANTI 28 November 2019 (has links)
[pt] A presente dissertação toma como campo uma escola estadual localizada em um bairro no estado do Rio de Janeiro que vem sofrendo mudanças relacionadas aos conflitos urbanos nos últimos anos. Sendo essa escola frequentada por alunos e professores locais, a pesquisa buscou investigar e compreender por meio de construções narrativas e de posicionamentos (Bamberg, 1997; 2002) de seus professores/moradores, como estes constroem suas identidades como professores de escola pública em uma periferia, lidam com os desafios da violência e se posicionam em relação a Discursos circulantes sobre educação e violência. O
estudo é, portanto, de base qualitativa e interpretativista (Denzin e Lincoln, 2006), e propõe uma análise de viés autoetnográfico, dado que sua autora é também parte do corpo docente da escola. Os dados apresentados nesta pesquisa foram gerados nas interações em entrevistas qualitativas semi-estruturadas e gravadas em áudio (Mishler, 1986; De Fina, 2009). Além disso, todas as entrevistas deste estudo são
analisadas tendo como apoio a perspectiva teórica na Análise de Narrativa (Labov e Waletzky, 1967; Labov, 1972; Riessman, 2008; Bastos e Biar, 2015), mais precisamente na concepção de narrativas não-canônicas, micronarrativas (Bamberg e Georgakopoulou, 2008) e histórias de vida (Linde, 1993), focando nas experiências de vida e em posicionamentos de ordem micro que dialogam com macrodiscursos. A pesquisa também apresenta como suporte analítico as reflexões e noções de Bamberg (2015), Bamberg e Georgakopoulou (2008) e Freeman (2010) sobre construção de identidade, de Goffman (1963) sobre estigma social e de Ewick e Silbey (2003) sobre resistência. As análises apontam que: i) na interação, os
narradores se apresentam como professores resistentes às dificuldades atuais impostas pela violência no entorno da escola por já terem passado por desafios antes e durante o ingresso acadêmico, sendo estes profissionais marcados por histórias de vida de resistência e superação; ii) os narradores apresentam posicionamentos de identificação que estão relacionados aos seus alunos e aos professores com quem estudaram e que são retomados como inspiração; iii) os professores encaram a sua profissão como um papel social e a violência no bairro como um descaso das políticas públicas; iv) os professores posicionam se de forma reflexiva sobre suas opções profissionais e de vida, sendo agentes muito atuantes na comunidade escolar e no combate, de modo pedagógico, à violência e ao tráfico que tenta corromper os alunos diariamente. / [en] The present dissertation takes as field a state school located in a neighborhood in Rio de Janeiro, that has undergone changes related to the urban conflicts in recent years. As the school is attended by local students and teachers, the research aimed at investigation and understanding through narrative and positioning constructions (Bamberg, 1997; 2002) of teachers / residents, how they construct their identities as public school teachers in a periphery and how they deal with the challenges of violence and position themselves in relation to circulating discourses on education and violence. The study is therefore qualitative and interpretative (Denzin e Lincoln, 2006), and proposes an analysis of autoethnographic bias, since its author is also part of the school faculty. The data presented in this research were generated in the interactions in semi-structured qualitative interviews and audio recorded (Mishler, 1986; De Fina, 2009). In
addition, all interviews in this study are analyzed with theoretical perspective support in Narrative Analysis (Labov e Waletzky, 1967; Labov, 1972; Riessman, 2008; Bastos e Biar, 2015), more specifically in the conception of non-canonical, micronarratives (Bamberg e Georgakopoulou, 2008) and life stories (Linde, 1993), focusing on life experiences and micropositioning interface with macrodiscourses. The research also presents as an analytical support the reflections and notions of Bamberg (2015), Bamberg and Georgakopoulou (2008) and Freeman (2010) on identity construction, Goffman (1963) on social stigma and Ewick and Silbey (2003) on resistance. The analysis show that: i) in the interaction, the narrators
present themselves as teachers who are resistant to the current difficulties imposed by the violence in the school environment, because they have already undergone challenges before and during the academic admission, as these professionals are marked by life stories of resistance and overcoming; ii) the narrators present identificational positionings that are related to their students and the teachers, with whom they have studied and who are taken back as inspiration; iii) teachers face their profession as a social role and violence in the neighborhood as a neglect of public policies; iv) teachers are reflective about their professional and life choices, as very active agents in the school community, while they oppose pedagogically violence and drug trafficking, that attempts to corrupt students on a daily basis.
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[pt] CRENÇAS: UM PORTAL PARA O ENTENDIMENTO DA PRÁTICA DE UMA PROFESSORA DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA / [en] TEACHERS BELIEFS: A WINDOW TO THE UNDERSTANDING OF PEDAGOGICAL PRACTICE - THE CASE OF A TEACHER OF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE.ELISANGELA FERREIRA OLIVEIRA LEITE 09 October 2003 (has links)
[pt] Segundo a literatura na área de ensino e aprendizagem, o
sistema de crenças (SC) dos professores constitui
importante mecanismo para o entendimento da prática
pedagógica.
Pesquisá-lo e descobrir as raízes que o originaram
significa entender o porquê das ações dos professores em
sala de aula. Nesta dissertação, podemos investigar: (a)
o SC de uma professora de inglês como língua estrangeira;
(b) a relação entre este sistema, a prática pedagógica e
a identidade da professora-sujeito; (c) a estabilidade
deste sistema ao longo do tempo. Para fazê-lo, observamos
10 aulas da professora-sujeito e realizamos entrevistas
informais utilizando uma abordagem predominantemente
interpretativista para a análise de dados. Confirmando
estudos anteriores, os resultados mostram que o SC da
professora-sujeito começou a ser formado quando esta
aprendia a língua inglesa, e foi sendo refinado pela
experiência docente, pelos cursos de aperfeiçoamento e
de especialização, permanecendo, no entanto, relativamente
estável. Enfim, nossa análise indicou que a prática da
professora-sujeito tem estreita relação com o SC, que a
delineia e é por ele delineada de forma singular. / [en] Existing studies indicate that teachers beliefs are a
window toward understanding pedagogical practices. If we
investigate these beliefs and uncover their roots, perhaps
we may be better equipped to understand teachers
decisionmaking processes. This dissertation sets out to
investigate the beliefs of a teacher of English as a
foreign language in a public school in Rio de Janeiro,
their relation to pedagogical practices and identity
processes, and their stability. Following a case study
methodology, we gathered data by observing 10 classes and
interviewing the teacher. The data were analyzed
quantitatively and qualitatively.
Results revealed that the teacher s belief system about
language learning and teaching began to be formed when she
was only an EFLer and that it has been polished by teaching
experience, continuing education and postgraduate courses.
However, the system has remained relatively stable. In a
nutshell, results show that the teacher s practice bears a
symbiotic relationship with her belief system, which gives
practice its shape and at the same time is shaped by
practice.
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