Esta pesquisa de doutorado tem como objetivo principal analisar o papel da pedagogia universitária em projetos inovadores de universidades públicas brasileiras. Analisar a pedagogia universitária em propostas inovadoras no ensino superior não é uma escolha aleatória. Há uma política de expansão da universidade pública, mas há uma política de formação pedagógica dos professores para essa universidade? Determinados autores (SANTOS, 2008; CHAUÍ, 2001, 2003; BUARQUE, 2003) apontam a crise da universidade e a urgência de mudança para que essa instituição não perca sua função e significância social. Dessa maneira, será avaliado em que medida projetos que, a princípio, podem ser classificados como inovadores cooperam para a transformação do ensino superior na direção do que é esperado para o cumprimento de sua função social e de que forma interagem com as discussões no campo da pedagogia universitária, em especial no que se refere à formação pedagógica do professor universitário. Pimenta e Anastasiou (2005) ressaltam a importância da constituição da identidade docente do professor de ensino superior, que também se daria em um processo de formação continuada. As universidades selecionadas foram a USP Leste e a UFPR Litoral. Tal seleção baseou-se no critério dessas universidades afirmarem constituir propostas inovadoras. Como metodologia, em um processo qualitativo de pesquisa, foram avaliados os projetos político pedagógico da instituição ou outros documentos que possibilitavam a compreensão da proposta inovadora e foram feitas entrevistas com coordenadores de curso, professores, presidente de comissão de graduação e diretor institucional. Por meio de análise dos dados coletados, foi possível constatar que ambas as universidades estão inovando e trabalhando a pedagogia universitária. No entanto, o trabalho com a pedagogia universitária e a formação pedagógica é muito mais presente na instituição que tem no ensino sua atividade fundante, do que naquela em que este fica subsumido na atividade de pesquisador do docente. Como resultado, é possível analisar duas realidades diferentes: a instauração de uma cultura da docência capaz de promover a construção da identidade docente de seus professores, e uma cultura mais voltada à pesquisa, desvinculada do eixo ensino. Por fim, a conclusão desse estudo revela que é necessária uma aproximação da teoria/prática no que se refere à inovação proposta e, para isso, a área da pedagogia universitária pode contribuir de maneira fundamental, principalmente no tocante à formação docente para lidar com o aspecto inovador do projeto. / This doctoral research study aims at analyzing the role of university pedagogy in innovating projects in higher education in Brazilian universities. The choice to analyze innovating projects in higher education pedagogy contexts is not at random. There is a university expansion policy in Brazil, but is there a policy for teaching education in the universities? Authors such as Santos (2008), Chauí (2001, 2003) and Buarque (2003) point out to the crisis at university level and the urgent need for change so that universities do not lose their social meaning. Taking these discussions into consideration, the research will evaluate if university projects, which in an initial analysis can be classified as innovating, cooperate to change the university context so that this institution maintains its social meaning. In addition, the research will analyze how these projects interact with the discussion proposed by higher education pedagogy studies. The interaction with higher education pedagogy will be evaluated from the perspective that it is urgent to provide pedagogical qualification to university professors. Pimenta and Anastasiou (2005) emphasize the importance of the development of a teaching identity in universities, which would also happen in a process of continuing education. The universities selected for the study are USP Leste and UFPR Litoral. The selection was based on the criteria that these universities affirm to carry out innovating proposals. The methodology, which was carried out according to a qualitative research approach, evaluated the political pedagogical projects of the institution or other documents that provided the understanding of the innovative proposal. In addition interviews with the course coordinators, professors, president of the undergraduate commission and institutional director were conducted. The analysis of the data demonstrated that both institutions are innovating and working with the higher education pedagogy. Although the work with the higher education pedagogy and teaching education is much more present in the institution that has teaching as a fundamental activity than in the institution where teaching is incorporated in the research activities of its professors. As a result it is possible to analyze two different realities: the establishment of a teaching culture capable of promoting the construction of teachers identity, and a culture of research detached from teaching. Finally, this study reveals that it is necessary an approximation of theory and practice in terms of the proposal of innovation and, to this end, the higher education pedagogy area can contribute in an essential manner, mainly in relation to teacher education so that teachers can cope with the innovating aspect of the project.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Heloisa da Silva Pandolpho 1.pdf: 1140866 bytes, checksum: 8626ffdfc27b8ee7c8f62f67a0b48c28 (MD5) Previous issue date: 2006-06-23 / The present work aimed to know the efficacy of the initial formation proportioned by the graduation courses in Biological Sciences for the teaching performance in Biology through the looks and experiences of teachers in the education of this subject in high schools of public schools of the Public Net of S?o Paulo - D.E. East Campinas/SP. This research is concerned in the line: Studies in Evaluation . It is intended to recognize and analyze constructed and reconstructed identity traces throughout the professionalization process since the choice of the profession, initial formation, professional insertion and educational praxis by means of questionnaires with the graduated teachers from different colleges. It also considers a reflection on the initial formation course thus allowing a discussion on challenges, possibilities and the impediments of Biological Science faced by colleges concerning to the current social , political and historical context of the Brazilian society. It takes as estimated theoreticians the discussion on Initial Formation of Teachers, Teaching of Biology and Institutional Evaluation. It is about a study with quantitative and qualitative boarding, the participants of the present research were Biology teachers who work in public education. The empirical data was collected through questionnaires that involve closed and half-structuralized questions. The analysis axles were: (1) Initial Formation and the Professional Insertion; (2) Teaching: Meanings and the Challenges of the Professionalization. The results of the study indicate the relevance of the initial formation as one of the basic requirements for the teaching professionalization articulated with the continued formation and work conditions in the building up the quality in education. / O presente trabalho tem como objetivo conhecer a efic?cia da forma??o inicial, proporcionada pelos Cursos de gradua??o em Ci?ncias Biol?gicas, para a doc?ncia em Biologia, atrav?s dos olhares e experi?ncias de professores no ensino dessa disciplina no Ensino M?dio em escolas da Rede P?blica de S?o Paulo D.E. Leste Campinas- /SP. A pesquisa est? inserida na linha: Estudos em Avalia??o . Pretendem-se reconhecer e analisar tra?os identit?rios constru?dos e reconstru?dos ao longo do processo de profissionaliza??o desde a escolha da profiss?o, forma??o inicial, inser??o profissional e pr?xis educacional por meio de question?rios com os egressos, oriundos de diferentes Institui??es de Ensino Superior. Prop?e tamb?m refletir sobre o curso de forma??o inicial, permitindo assim uma discuss?o sobre os desafios, as possibilidades e os entraves das Ci?ncias Biol?gicas enfrentados pelas Institui??es de Educa??o Superior frente ao atual contexto social, pol?tico e hist?rico da sociedade brasileira. Toma-se como pressupostos te?ricos a discuss?o sobre Forma??o Inicial de Professores, Ensino de Biologia e Avalia??o Institucional. Trata-se de um estudo com abordagem quantitativa e qualitativa, cujos sujeitos da pesquisa s?o professores de Biologia que atuam no ensino p?blico. Os dados emp?ricos foram coletados atrav?s de question?rios que abrangem quest?es fechadas e semi-estruturadas. Os eixos de an?lise foram: (1) Forma??o Inicial e a Inser??o Profissional; (2) Doc?ncia: Significados e os Desafios da Profissionaliza??o. Os resultados do estudo indicam a relev?ncia da forma??o inicial como um dos requisitos b?sicos para a profissionaliza??o docente articulada com a forma??o continuada e as condi??es de trabalho na constru??o de um ensino de qualidade.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JAQUELINE CRISTINA MASSUCATO.pdf: 908289 bytes, checksum: 761ca582baeeac65a1b241456659cda5 (MD5) Previous issue date: 2012-02-16 / This study focuses on teacher s training in early childhood education, whose search problem lies in knowing the role of initial training in the reconstruction process of these professional identities, investigating the function of this training in the reconstruction of social representations of children education s future teachers about their profession. We developed a study based on qualitative research approach, whose theoretical and methodological framework was based on the Theory of Social Representations of Moscovici (2009). The data collection technique adopted was the application of questionnaires to 57 new students and 46 graduates of Pedagogy course of a private university in S?o Paulo state, among which we selected five graduating students to participate in semistructured interviews. The collected data were analyzed based on the identification of the following categories: teacher identity, conception of teacher and teacher training s challenges. The results indicated that this training course seems to have provided recognition to the early childhood s teacher as a professional one, with specific knowledge for its actions and, therefore, who needs to be professionally and socially recognized by the importance of its function. The investigation underscored how important is to rethink childhood s teacher identity in terms of professional recognition and its social, political and professional role. We value the contributions of this training course to the review of concepts and representations that interfere with this identity reconstruction and we realize that challenges are made to improve initial training in this course, such as internship, which needs to articulate the theory and promote more critical thoughts about the foundational concepts of the area; the need for deeper analysis of the curriculum to enable review of conceptions, allowing redraftings that deconstruct socially crystallized representations. Finally, by placing emphasis on these issues, we believe we are contributing to Educational research and, more specifically, to the identity formation of Childhood s Teachers, who belongs to a professional group entitled to exercise its teacher profession and the social function that historically characterizes it. / Este estudo aborda a forma??o de professores de educa??o infantil, cujo problema de pesquisa situa-se em conhecer o papel da forma??o inicial no processo de reconstru??o de sua identidade profissional, objetivando investigar o papel dessa forma??o na reconstru??o das representa??es sociais de futuras professoras de educa??o infantil sobre a profiss?o. Desenvolvemos um estudo baseado na abordagem qualitativa de pesquisa, cujo referencial te?rico-metodol?gico pautou-se na Teoria das Representa??es Sociais de Moscovici (2009). As t?cnicas de coleta de dados adotadas foram a aplica??o de 57 question?rios a alunos ingressantes e 46 concluintes de um curso de pedagogia de uma universidade particular do Estado de S?o Paulo, dentre os quais selecionamos cinco alunas concluintes para participarem da realiza??o de entrevistas semi-estruturadas. Os dados coletados foram analisados a partir da identifica??o das seguintes categorias de an?lise: identidade docente, concep??o de professor e desafios para a forma??o docente. Os resultados obtidos indicaram que esse curso de forma??o parece ter proporcionado o reconhecimento do professor da educa??o infantil enquanto pertencente ? categoria profissional professor, com saberes espec?ficos para sua atua??o e que, portanto, necessita ser reconhecido profissional e socialmente pela import?ncia de sua fun??o. A investiga??o ressaltou a necessidade de se repensar a identidade desse professor em termos de reconhecimento da profiss?o docente e do seu papel social, pol?tico e profissional. Destacamos as contribui??es desse curso de forma??o no que se refere ? revis?o de conceitos e representa??es que interferem nessa reconstru??o identit?ria e pudemos perceber que desafios est?o postos para aperfei?oar a forma??o inicial nesse curso, como a quest?o dos est?gios, que precisam articular a teoria e promover reflex?es mais cr?ticas sobre as concep??es fundantes da ?rea; a necessidade de uma an?lise mais aprofundada do curr?culo, a fim de permitir revis?es das concep??es, possibilitando reelabora??es que desconstruam representa??es cristalizadas socialmente. Finalmente, ao colocar essas quest?es em relevo, acreditamos estar contribuindo com a pesquisa em Educa??o e mais especificamente com a forma??o identit?ria dos professores de Educa??o Infantil, pertencentes a um grupo profissional que tem direito de exercer sua profissionalidade docente e a fun??o social que o define historicamente enquanto tal.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:33:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANA PEREIRA DA SILVA LOPES.pdf: 472820 bytes, checksum: 136ff85cc8f74ab9ddce2eacfc57abd7 (MD5) Previous issue date: 2015-02-20 / This research aims to understand the teacher identity construction process of the Early Childhood Education teachers and the possibilities of reconstruction of that identity, in order to understand the way the political and social changes in the area have affected the social representations of teacher s professional identity. To reach that goal, we established the target of investigating which social representations the Early Childhood Education teachers have built on the teaching profession and what are the possibilities of reconstruction of this identity, and we also seek to understand the role of public policies, the basic training and the practical conditions of that profession in these representations. The work is inserted into the defense of Early Childhood Education and the struggle for the social valorization of its status as well as its professionals that is the justification that runs through all this work. The methodology we chose is based on the qualitative approach, producing empirical materials, data collection through semi-structured interviews and classroom observation. Therefore, we were mainly guided by the theoretical concepts of the Theory of Social Representations by Serge Moscovici, also using as theoretical basis the concepts derived from the historical-cultural psychology and historical-critical pedagogy. We could understand that the teachers we have approached show some evidences of a reconstruction of the teacher identity, from a representation of the profession as priesthood and characterized by enjoying children to a profession characterized by pedagogical knowledge and the teacher's intention in the teachinglearning process, however, we found that the practical environment work, with regard to the requirements directed to the teacher along with the social devaluation of this function, are presented as an impediment to this new representation, so it cannot be assumed in the job routine. / Esta pesquisa busca compreender o processo de constru??o da identidade docente de professoras de Educa??o Infantil bem como as possibilidades de reconstru??o dessa identidade, visando entender como as mudan?as pol?ticas e sociais ocorridas na ?rea t?m afetado as representa??es sociais acerca da identidade do profissional professor. Para isso, tra?amos como meta investigar quais representa??es sociais as professoras t?m constru?do acerca da profiss?o docente e quais as possibilidades de reconstru??o dessa identidade, al?m de buscar compreender o papel das pol?ticas p?blicas, da forma??o inicial e das condi??es pr?ticas de exerc?cio da profiss?o nessas representa??es. O trabalho est? inserido na defesa da Educa??o Infantil e na luta por sua valoriza??o bem como de seus profissionais, justificativa essa que perpassa todo o trabalho. Como metodologia optamos pela abordagem qualitativa, com produ??o de materiais emp?ricos, coleta de dados atrav?s de entrevistas semiestruturadas com seis professoras e observa??o em sala de aula. Para tanto, norteamo-nos principalmente pelas concep??es te?ricas provindas da Teoria das Representa??es Sociais de Serge Moscovici, utilizando tamb?m como alicerce te?rico as concep??es oriundas da psicologia hist?rico-cultural e da pedagogia hist?rico-cr?tica. Pudemos compreender que as professoras analisadas apresentam ind?cios de uma reconstru??o da identidade docente, de uma representa??o da profiss?o como sacerd?cio e caracterizada pelo gostar de crian?as para uma profiss?o caracterizada pelos conhecimentos pedag?gicos e pela intencionalidade do professor, por?m, pudemos constatar que o ambiente pr?tico de trabalho, no que diz respeito ?s exig?ncias direcionadas ao professor juntamente com a desvaloriza??o social dessa fun??o, se apresentam como empecilhos para que essa nova representa??o possa ser assumida no cotidiano da profiss?o.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-30T19:38:16Z No. of bitstreams: 1 Júlio César de Oliveira.pdf: 2278143 bytes, checksum: 56ed869f1721f93e4c81757a58131450 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-30T19:38:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Júlio César de Oliveira.pdf: 2278143 bytes, checksum: 56ed869f1721f93e4c81757a58131450 (MD5) Previous issue date: 2012-01-31 / Nenhuma / Esta dissertação estuda o sindicalismo público municipal, problematizando a duplicidade representativa que tem se configurado em muitas localidades, especialmente em relação à categoria dos docentes. Examina a estrutura organizativa do sistema sindical e analisa, por meio do estudo de caso, o sindicalismo das cidades de São Leopoldo e Bagé, no período compreendido entre os anos de 1988 e 2005. Contempla as alterações legais e estruturais ocorridas no movimento sindical após a promulgação da Constituição de 1988, buscando perceber a forma como foi recebido o enquadramento dos docentes pelos novos dispositivos normativos. Por meio da metodologia da História Oral, conjuntamente com a análise da documentação das entidades sindicais, investigamos a organização dos professores assim como a questão identitária dos docentes destes municípios. / This dissertation studies the municipal unions, representative questioning the duplicity that has emerged in many localities, especially in relation to the category of teachers. Examines the organizational structure of the labor union system and analyzes, through the case study, the unions of the cities of Sao Leopoldo and Bage, in the period between 1988 and 2005. Include legal and structural changes occurring in the union movement after the promulgation of the 1988 Constitution, trying to discern how the frame was received by teachers new regulatory provisions. Through the methodology of oral history, together with the analysis of the documentation of unions, we investigated the organization of teachers as well as the identity issue of teachers in these municipalities.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:54:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Silvana Aparecida Prado.pdf: 1567766 bytes, checksum: 46a95c2b6376e222ad01f4c9b6141a9d (MD5) Previous issue date: 2014-07-15 / This study aims to investigate linguistic policies (SERRANI, 1988; RAJAGOPOLAN, 2003, 2005, 2006, 2012, 2013; CALVET, 2007, CORREA, 2010) which regulate the teaching of foreign language – English and how such policies are made concrete in the classroom by teachers of English in public schools in the first year of high school. Taking into consideration the current configuration of English as a lingua franca as well as the hegemonic and local aspects of such configuration, the study seeks to understand its influence in the English classroom, both in relation to the official regulation of such practice and regarding individual choices made by the teachers that work with this idiom. At the same time, it seeks to comprehend how the identity of the professional who teaches English is presented in the official documents and how it is seen by the teachers who take part in the study. In order to achieve that, the analysis is based on the concepts of habitus and field presented by Bourdieu (1983, 1987) and complemented by the trajectory introduced by Dubar (1997, 2000) together with the discourse production (VÓVIO, SITO, DE GRANDE, 2010; MOITA LOPES, 2012) which constitutes this professional identity nowadays. The methodology proposed is action-research (LÜDKE AND ANDRÉ, 1986; TRIPP, 2005; TRIVIÑOS, 2009) with a group of teachers in the State school system in Ponta Grossa – PR. The study was developed throughout a semester in which 8 meetings took place to discuss the linguistic policies through the documents Diretrizes Curriculares da Educação Básica – LE Moderna/Paraná – DCE (2008) and Orientações Curriculares para o Ensino de LE no Brasil - OCEM (2006). From the reading of these documents, the teaching material used by these teachers was analyzed in discussions and through the diaries produced by them based on the lessons taught. Throughout the process, the need to propose specific objectives to be reached with the students in relation to their own interaction with the target language was noticed, and a new proposal of teaching material was presented, in the form of a teaching unit. Results pointed to a group of professionals who are willing to visualize situations in which the target language can be seen as a social practice within the policies that guide their work, but who sometimes have difficulties establishing which social practices should be considered. When trying to define their work, the participants also revealed some disposition to reflect on the current status of the target language and how this influences the teaching and use of the target language in the classroom. On the other hand, it is still noticeable in the classroom several examples of teacher centered practice and focus on the structural aspects of the language, with difficulties to join practice and theory. Thus, the professional revealed is in conflict with what is said about their practice, what they can say about it and the challenges proposed by the context of their school routine which are not always present in their initial education or even in the continuous development. Moving then from reflection to action depends on the overcoming of several difficulties and the challenging of certain beliefs which was not always possible in the period of time proposed by this study. / Este trabalho objetiva investigar as políticas linguísticas (SERRANI, 1988; RAJAGOPOLAN, 2003, 2005, 2006, 2012, 2013; CALVET, 2007, CORREA, 2010) vigentes para o ensino de língua estrangeira (LE)-inglês e como tais políticas se materializam no cotidiano da sala de aula dos professores de inglês em escolas públicas no primeiro ano do ensino médio. Levando-se em consideração a atual configuração da língua inglesa (LI) como língua franca, procura-se compreender sua influência nas salas de aula de LI, tanto com relação aos aspectos do direcionamento oficial do ensino, a partir dos documentos analisados, como também a partir das escolhas individuais feitas pelos professores que trabalham com a disciplina. Procura-se também entender como a identidade do profissional de LE moderna – inglês é apresentada nos documentos oficiais e como é vista pelos próprios professores participantes do estudo. Para isso, partimos dos conceitos de habitus e campo apresentados por Bourdieu (1983, 1987) e complementados pela trajetória de Dubar (1997, 2000) aliados à produção do discurso (VÓVIO, SITO, DE GRANDE, 2010; MOITA LOPES, 2012) que constitui a identidade do profissional na atualidade. A metodologia proposta é de pesquisa-ação (LÜDKE E ANDRÉ, 1986; TRIPP, 2005; TRIVIÑOS, 2009) com intervenção junto a professores da rede pública estadual da cidade de Ponta Grossa – PR, mais especificamente encontros quinzenais realizados para discussão das políticas linguísticas para o ensino e uso da língua, nos quais as Diretrizes Curriculares da Educação Básica – LE Moderna/Paraná – DCE (2008) e Orientações Curriculares para o ensino de LE no Brasil - OCEM (2006) são revisitados. A partir da leitura destes documentos, o material didático utilizado por estes professores é analisado por meio de discussões e diários produzidos pelos professores com base nas aulas ensinadas. No decorrer do processo percebe-se a necessidade de propor objetivos específicos a ser alcançados com os alunos em relação à sua própria interação com a língua alvo e uma nova proposta de material é apresentada, a partir de uma sequência didática. Os resultados apontam para um grupo de profissionais que está disposto a visualizar situações em que a língua alvo possa ser vista como prática social dentro das políticas que regem a sua atuação, mas que às vezes têm dificuldade para estabelecer quais práticas sociais podem ser consideradas. Ao tentar melhor definir sua atuação profissional também revelam uma disposição à reflexão sobre o status atual da LE e como isso se reflete no ensino e uso da língua alvo em sala de aula. Por outro lado, percebe-se ainda na prática de sala de aula um ensino centrado no professor e nos aspectos estruturais da língua alvo bem como uma dificuldade de aliar prática e teoria. Disso resulta um profissional em conflito com o que se diz sobre a sua prática, o que ele mesmo pode dizer sobre essa prática e os desafios propostos pelo entorno da sua rotina escolar que nem sempre são contemplados na sua formação inicial ou mesmo na formação continuada. Passar então, da reflexão à ação depende da superação de diversas dificuldades e do desafio de certas crenças que nem sempre foi possível no período de tempo proposto por este trabalho.

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Valeria Lisboa Abreu Lima.pdf: 3724684 bytes, checksum: 625ba5a001be15a521b2d5919f524665 (MD5) Previous issue date: 2006-02-14 / This paper aims at idenlifying, dcscribing and analysiog the professors' representation, acting in acadernic formation, about the teaching and learning process and the Higher Education goals, trying to comprehend ihe elemenis of the consriruiion process of the docent identity in rofessors. Among the authors who are part of the theoretical suppofl to construct thiinsI search we can outstand: Alves, Costa, Freire, Sacristán and Gómez, Chauí, Pimenta and Anastasiou, Masetto, Pinto, Heller, PimenteI, Perrenoud, Behrens, Alves Zabalza, Ciarnpa, Nóvoa, Bnezinski, Hall, Arroyo, Moscovici, Guareschi, Penin, Queluz, Rangel, among others. The starting point is the refleclion about Higher Education and the current teaching process inquiring about the pedagogical practice and the professional formation of the Higher Educariori professors, their identities and the professional consiruction rcgarding teaching, based on the Social Rcpresentation Theory by Moscovici as means of getting in to the teaching identity. Data from three professors, who act in different fields, are andysed in this paper by using the recurrent interview technique as methodological source in an interpretative perspective of the representation of the subjects in order to the proposed aims. The representations about the teaching and learning process and the Higher Education concerns were analysed from a prirnary work of verbalization, Lhrough which data related to teaching development, work and action wcre organized, the daily pedagogical practice, ihe rneaning of teaching in their personal and professional lives and the relrition between education and I society. From ihe study of representations we could infer that the three professors "have learned" how to be professors in red situations of teaching, through shared situations with their peers, one in relation to each othcr, rnainly in thc daily contact with Lheir students,hrough thc context of their lives, personal histories and social powers. During their professional development these professors construct, deconstruct recompound teaching features in the search of the experiment of being professors, ihey identify themselves with teaching trying to feel professors and expressing a ieaching identity which rnakes them engaged with the students and the activities they are involved in. It is not an ideal docent iden tity conformed by the didactic-pedagogical prerogatives. It is not even the presence of a homogenous or unique iden ti ty for ihe three professors.Furthermore, the obtained data have shown thai the three searched subjects have defined their professional self-i mages by contouring a possible docent identity among the severa1 social roles they reguIarly play, peculiar to each one of them, and that not only conform their professional self-images and frarne relevant aspects of the pedagogical practice but also gratifies, ideniifies them md puts them coser to the docent activity they perform. / Este trabalho tem como objetivos identificar, descrever e analisar as representações de professores universitários que atuam em bacharelados, sobre o processo ensino-aprendizagem e os fins da Educação Superior, buscando compreender elementos do processo de constituição da identidade docentes nestes professores. Entre os autores que serviram de inspiração e constituíram o aporte teorico para a construção deste trabalho de pesquisa, destacam-se: Alves, Costa, Freire, Sacristán e Gómez, Chauí, Pimenta e Anastasiou, Masetto, Costa. Pinto,Heller, Pimentel, Perrenoud, Behrens, Alves, Zabalza, Ciampa, Bnezin ski, Hall,Arroyo, Moscovici, Guareschi, Penin, Queluz, Santos, Rangel, dentre outros. O estudo partiu de reflexões sobre a Educação Superior e a docência na atualidade, questionando a prática pedagógica e sua formação profissional do docente da Educação Superior, sua identidade e a construção de sua profissionalidade, que se sustentou na Teoria das Representações Sociais de Moscovici, como meio de acesso à identidade docente. Na pesquisa, analisam-se dados de tres professores de diferentes areas, utilizando-se da técnica da entrevista recorrente como recurso metodologico, numa perspectiva interpretativa das representações dos sujeitos para o cumprimento dos objetivos propostos. As representações sobre o processo ensino-aprendizagem e os fins da Educaçiio Superior foram analisadas a partir de uma matriz de verbalizações, através da qual se organizaram dados referentes a trajetoria, trabalho e ação docentes, prática pedagógica cotidiana, significado da docência na vida pessoal e profissional dos professores e a relação da educação com a sociedade. A partir do estudo das representações, pôde-se constatar que os três professores "aprenderam" a ser professores na situação concreta da docência, através de situações partilhadas com seus pares, na relação "COM O outro", principalmente no contato cotidiano com os alunos, mediante o contexto de seris trajetos, historias pessoais e forças sociais. Ao longo de seus percursos profissionais, estes professores constroem, desconstroem e recompõem caracterísiicas docentes na busca de sentidos para a experiência de "ser professor", identificando-se om a docência no sentido de se sentirem professores e exprirriindo uma identidade docente que os torna comprometidos com o aluno e com a atividade que realizam. Não uma identidade docente "ideal", conformada por todas as prerrogativas didático-pedagógicas, Tampouco a presença de uma identidade homogênea ou única para os três docentes. Os dados obtidos, evidenciaram que os trEs sujeitos pesquisados definiram a sua auto-imagem profissional, configurando contornos de uma identidade docente "possível" dentre os muitos papéis sociais que eles desempenham, peculiar a cada um dos tres sujeitos, que, além de conformar a sua auto-imagem profissional e emoldurar aspectos relevantes da pratica pedagogica, os gratifica, identifica e aproxima da atividade docente que exercem.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2019-01-31T11:32:26Z No. of bitstreams: 1 luiza Girolamo Canato.pdf: 2541807 bytes, checksum: e24075104671c7df0f0b95a5190c2a8f (MD5) / Made available in DSpace on 2019-01-31T11:32:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 luiza Girolamo Canato.pdf: 2541807 bytes, checksum: e24075104671c7df0f0b95a5190c2a8f (MD5) Previous issue date: 2018-08-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Este trabalho objetiva analisar as representações profissionais de professores do Ensino Fundamental II (EF II) a respeito da identidade docente. Fundamenta-se na Teoria das Representações Sociais/TRS, de Moscovici (1978), em Blin (1997) e Abdalla (2006, 2008, 2016, 2017), para compreender as representações sociais e profissionais desses professores; e em Dubar (1997, 2005), quanto ao estudo da identidade e da socialização profissional; assim como em autores que se dedicam à formação e à prática profissional. A pesquisa desenvolvida se articula com o projeto de pesquisa maior intitulado ¿O Professor do Ensino Fundamental II: políticas, práticas e representações¿, no âmbito do Grupo de Pesquisa/CNPq ¿Instituições de Ensino: políticas e práticas pedagógicas¿, e integra, também, o Centro Internacional de Representações Sociais e Subjetividade em Educação/CIERS-Ed/FCC. Trata-se de um estudo que visa a subsidiar reflexões sobre as ações docentes desenvolvidas nos contextos de formação e de trabalho, de modo a problematizar as políticas, práticas e representações, que configuram a linguagem do campo profissional. A investigação assume uma abordagem qualitativa e se desenvolve, metodologicamente, por meio das seguintes etapas: 1ª aplicação de questionário para 20 professores atuantes no Ensino Fundamental II, contendo 28 questões fechadas; e 2ª entrevistas semiestruturadas com 05 professores, que participaram da etapa anterior, a fim de retomar determinadas questões e aprofundá-las. Os resultados foram analisados por meio da técnica de análise de conteúdo (BARDIN, 2007) e dos referenciais teórico-metodológicos já mencionados, e configuram três dimensões de análise: a identitária, a contextual e a funcional/profissional. A dimensão identitária estrutura algumas das representações profissionais dos professores do EF II a respeito de sua própria identidade docente. A dimensão contextual apresenta reflexões sobre a estrutura e a organização institucional e a influência do contexto de trabalho na constituição identitária dos professores participantes da pesquisa. E, finalmente, a dimensão funcional/profissional busca analisar como o exercício da atividade e a imagem profissional são representados por esses sujeitos. Com efeito, espera-se contribuir com o estudo das relações entre representações, práticas e identidades profissionais em interação com o contexto de trabalho do EF II. / This work aims to analyze the professional representations of teachers of Elementary School II (EF II) regarding teacher identity. It is based on the Theory of Social Representations / TRS, from Moscovici (1978), in Blin (1997) and Abdalla (2006, 2008, 2016, 2017), to understand the social and professional representations of these teachers; and in Dubar (1997, 2005), on the study of professional identity and socialization; as well as authors who dedicate themselves to training and professional practice. The research developed is articulated with the major research project entitled "The Teacher of Elementary Education II: policies, practices and representations", within the scope of the Research Group / CNPq "Teaching Institutions: policies and pedagogical practices", and also integrates, , the International Center for Social Representations and Subjectivity in Education / CIERS-Ed / FCC. It is a study that aims to subsidize reflections on the teaching actions developed in the contexts of training and work, in order to problematize the policies, practices and representations that configure the language of the professional field. The research takes a qualitative approach and is developed, methodologically, through the following steps: 1st application of a questionnaire for 20 teachers working in Elementary School II, containing 28 closed questions; and 2nd semistructured interviews with 05 teachers, who participated in the previous stage, in order to retake certain questions and deepen them. The results were analyzed through the technique of content analysis (BARDIN, 2007) and the theoretical-methodological references already mentioned, and configure three dimensions of analysis: identity, contextual and functional / professional. The identity dimension structures some of the professional representations of EF II teachers regarding their own teaching identity. The contextual dimension presents reflections on the structure and institutional organization and the influence of the work context on the identity constitution of the teachers participating in the research. And, finally, the functional / professional dimension seeks to analyze how the exercise of the activity and the professional image are represented by these subjects. In fact, it is hoped to contribute to the study of the relations between representations, practices and professional identities in interaction with the working context of the EF II.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cristovam da Silva Alves.pdf: 512841 bytes, checksum: facb03a5732a285af27e5c90307fcbb9 (MD5) Previous issue date: 2012-05-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aims at investigating the constitution of teaching professionality under the action of work contexts influenced by quality indicators Ideb e Idesp and existing dispositions in the school. The study was made in two public schools of basic education (final years) and high school, located in the metropolitan region of São Paulo, subordinated to two different Educational Directories of the State System. Documents and information from 2007, 2008 and 2009 were collected, and questionaires and semi-structured interviews were carried on to a sample of 10 percent of the teachers from those schools: four teachers from the smaller school and nine teachers from the bigger one. Directors and pedagogical coordinator teachers from those schools were also interviewed. The theoretical reference of this research was the studies of Roldão (2005 and 2007) about the teaching professionality descriptors, and it is also upheld by Gimeno Sacristán (1995), Nóvoa (1995, 2008 and 2009), Reis Monteiro (2008) and Morgado (2005). The collected data were analyzed with basis on the categories: position specificity , specific knowledge , power of decision , collective organization and professional development . The pertinence of the professionality descriptors was confirmed to help in understanding the teaching professionality constitution processes. The data analysis allowed the conclusion that the teaching professionality is about a complex process, dependent of internal and external factors to the work context and the disposition of professional insertion, the perennial of the manager and teaching teams in schools and the organization of teacher collectiveness showed themselves with potential to increase or subtract the professionality / Esta pesquisa teve como objetivo investigar a constituição da profissionalidade docente sob a ação de contextos de trabalho influenciados pelos indicadores de qualidade Ideb e Idesp e disposições existentes no interior da escola. O estudo foi realizado em duas escolas públicas de ensino fundamental (anos finais) e médio localizadas na região metropolitana de São Paulo, pertencentes a duas Diretorias de Ensino da Rede Estadual. Foram coletados documentos e informações relativas aos anos de 2007, 2008 e 2009 e aplicouse questionários e entrevistas semiestruturadas a uma amostra de 10% dos professores dessas escolas: quatro professores na escola menor e nove na de maior porte. Também foram entrevistados os diretores(as) e os professores(as) coordenadores(as) pedagógicos(as) dessas escolas. A pesquisa teve como referencial teórico os estudos de Roldão (2005 e 2007) sobre os descritores de profissionalidade docente e também se apoiou em Gimeno Sacristán (1995) Nóvoa (1995, 2008 e 2009), Reis Monteiro (2008) e Morgado (2005). Os dados coletados foram analisados com base nas categorias especificidade da função , saber específico , poder de decisão , organização coletiva e desenvolvimento profissional . Confirmou-se a pertinência dos descritores de profissionalidade para auxiliar na compreensão dos processos de constituição da profissionalidade docente. A análise dos dados permitiu concluir se tratar a profissionalidade docente de um processo complexo, dependente de fatores internos e externos aos contextos de trabalho e a disposições individuais e coletivas. A práxis docente, o clima organizacional da escola, os dispositivos de inserção profissional, a perenidade das equipes docentes e gestoras nas escolas e a organização de coletivos de professores mostraram-se com potencial para incrementar ou subtrair a profissionalidade

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:56:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Selma Oliveira Alfonsi.pdf: 718921 bytes, checksum: 44f5a257372e0211865a43d3421c13cb (MD5) Previous issue date: 2013-05-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research aimed to investigate how the demands, which teachers notice that are made by the families and the school, affect their professional identity. 26 teachers, from a secondary private school in the city São Paulo, took part in this research. By using a questionnaire with open and closed questions, this research had the objective of identifying how the process of identity negotiation was carried out by these teachers and finding out if their identities are being affected by the attributions they notice are made, nowadays, by the school and families. The analyses were made according to the social conceptions of Dubar (2005 e 2009) concerning to the professional identity. For data analyses, it was also used the contributions of other authors who discuss identity and teachers professionalization, such as Placco e Souza (2010), Roldão (1998 e 2007), Marcelo (2009), Shulman (1986), Sacristán (1991), Nóvoa (2000) e Libâneo (2007). According to the data analyses it was possible to identify that the teachers are confused in relation to the roles they need to perform due to the multiple attributions they believe are demanded by the families and the school. Moreover, it was possible to notice that they are passing through a moment o crises, although they do not literally say they are in crises. In this study, crisis is considered as a rupture of what the individuals used to believe to be their roles, however, nowadays it seems that those roles are no longer fulfilling families and schools expectations / O objetivo desta pesquisa foi o de investigar como as exigências que os professores percebem que lhes são feitas, pelas famílias e pela escola, afetam a sua identidade profissional. A pesquisa foi realizada com 26 professores que atuam em uma escola particular de Ensino Fundamental II, na cidade de São Paulo. Para a realização deste estudo, foi utilizado um questionário com perguntas fechadas e abertas, que visava identificar, por meio das respostas dos sujeitos, o seu processo de negociação identitária e se a sua identidade profissional estaria sendo afetada pelas atribuições que eles percebem que lhes são feitas, atualmente, pelos pais e pela escola. A pesquisa foi realizada segundo as concepções sociológicas de Dubar (2005 e 2009) sobre identidade profissional. Para a análise dos dados, também foram utilizadas contribuições de autores que discutem a temática da identidade e da profissionalidade docente, tais como Placco e Souza (2010), Roldão (1998 e 2007), Marcelo (2009), Shulman (1986), Sacristán (1991), Nóvoa (2000) e Libâneo (2007). Foi possível identificar, no conjunto de dados analisados, que os sujeitos encontram-se confusos quanto à sua função como professor, em decorrência das múltiplas atribuições que eles acreditam que lhes são postas. Além disso, é possível identificar que estão vivenciando um momento de crise de identidade, apesar de não se narrarem literalmente em crise. A crise é vista, neste estudo, como uma ruptura com aquilo que os sujeitos acreditavam ser o seu papel, papel este que hoje não aparenta ser o suficiente para atender às demandas das famílias e da escola