nÃo hà / The Higher Education Institutions (HEIs) in Brazil has been undergoing a series of transformations necessary for the development of quality education accessible to all. It can be seen that the establishment of policies accessible and inclusive is the only effective means to achieve these actions, through programs or support centers already existing or to be created in these institutions. When considering the inclusion of deaf students, the first point is the linguistic accessibility, provided by the presence of the professional interpreter Brazilian Sign Language (Libras). The objective of this research is therefore to investigate the practice of educational interpreters with deaf students in an institution of higher education, inclusive practices from experienced, focusing and evaluating aspects of that experience through the analysis of the following specific objectives: to determine how place policies insertion of a professional institution of higher learning, profiling this interpreter, and also discuss the practical activities developed by this, the educational spaces in question. The research is qualitative, performed through a case study, and the study of documents. To collect data, a priori, there was a exploratory observation, which were raised initial information about the survey data, bringing new ideas and or clarification on the matter, in order to make possible a clearer understanding about the object of study. Then it was realized, for ten weeks, the fieldwork itself, through observations of classroom and with previously established routes. All data were recorded in a diary. For the collection of specific elements, we opted for a structured interview conducted with four core members who coordinates interpreters, composed of four students and four deaf performers, working at undergraduate and postgraduate level. The results point to the need to establish an institutional policy, focused on the role of interpreter Pounds, and also a thorough knowledge on the part of institutions, the role of the interpreter, their powers and their limits in these. It is clear, too, the obligation to study and reflect on practices, mature ideas and actions pertaining to this group, which in most cases do not have adequate specific training. It is observed that despite the imposition have a theoretical knowledge about the accessibility and insertion of deaf people, there is much yet to be performed, in relation to the effective inclusion. Finally, it is understood that, for effective performance of this professional in higher education, these educational institutions have the challenge of trying to understand that the process of inclusion of a broad manner, reflecting on its role as a participant in this process, and not only as the interpretation service, since, so only the interpreter in the classroom does not ensure that this inclusion happen. It happens that there is a prism that frames do this, where the pillars are teachers, students and performers, incidents on the ridge called institution. / As InstituiÃÃes de Ensino Superior (IES) do Brasil vÃm passando por uma sÃrie de transformaÃÃes necessÃrias para o desenvolvimento de uma educaÃÃo acessÃvel a todos. Percebe-se que, o estabelecimento de polÃticas acessÃveis e inclusivas à o Ãnico meio efetivo para a realizaÃÃo destas aÃÃes, por via de programas ou nÃcleos de apoio jà existentes ou a serem criados nestas instituiÃÃes. Quando se pensa na inclusÃo dos alunos surdos, o primeiro ponto à a acessibilidade linguÃstica, proporcionada atravÃs da presenÃa do profissional intÃrprete de LÃngua Brasileira de Sinais (Libras). O objetivo geral desta pesquisa Ã, portanto, investigar a prÃtica dos intÃrpretes educacionais junto a alunos surdos, em uma instituiÃÃo de ensino superior, a partir das prÃticas inclusivas vivenciadas, focalizando e avaliando aspectos dessa experiÃncia atravÃs da anÃlise dos seguintes objetivos especÃficos: verificar como acontecem as polÃticas de inserÃÃo deste profissional em uma instituiÃÃo de ensino superior, traÃar o perfil deste intÃrprete, e, ainda, discorrer sobre as prÃticas de atuaÃÃo, desenvolvidas por este, nos espaÃos educacionais em questÃo. A pesquisa realizada à de carÃter qualitativo, realizada atravÃs de um estudo de caso, alÃm do estudo documental. Para a coleta de dados, a priori, realizou-se uma observaÃÃo exploratÃria, na qual foram levantadas informaÃÃes iniciais sobre os dados da pesquisa, alcanÃando novas ideias e ou esclarecimentos sobre o assunto, com o intuito de tornar possÃvel um entendimento mais claro sobre o objeto de estudo. Em seguida, foi concretizado, durante dez semanas, o trabalho de campo propriamente dito, atravÃs das observaÃÃes das aulas teÃricas e prÃticas, com roteiros previamente estabelecidos. Todas as informaÃÃes foram registradas em um diÃrio de campo. Para a coleta dos elementos especÃficos, optou-se pela entrevista estruturada, realizada com quatro membros do nÃcleo que coordena os intÃrpretes, composta de quatro alunos surdos e quatro intÃrpretes, atuantes na graduaÃÃo e na pÃs-graduaÃÃo. Os resultados obtidos apontam para a necessidade de se estabelecer uma polÃtica institucional, voltada à atuaÃÃo do intÃrprete de Libras, e, ainda, um conhecimento aprofundado, por parte das instituiÃÃes, sobre o papel do intÃrprete, suas atribuiÃÃes e seus limites nestas. Percebe-se, tambÃm, a obrigaÃÃo de se estudar e de se refletir sobre as prÃticas utilizadas, amadurecer as ideias e as aÃÃes inerentes a este grupo, os quais, na maioria das vezes, nÃo possuem uma formaÃÃo especÃfica adequada. Observa-se que, apesar da instituiÃÃo possuir um conhecimento teÃrico sobre a acessibilidade e a inserÃÃo de pessoas surdas, hà muito, ainda, a ser realizado, no que se refere a uma efetiva inclusÃo. Por fim, entende-se que, para uma eficaz atuaÃÃo deste profissional no ensino superior, estas instituiÃÃes de ensino tem o desafio de buscar compreender referido processo de inclusÃo de uma maneira ampla, refletindo sobre o seu papel, como participante deste processo, e, nÃo apenas como disponibilizadora do serviÃo de interpretaÃÃo, visto que, tÃo somente a presenÃa do intÃrprete em sala de aula nÃo garantirà que esta inclusÃo aconteÃa. Ocorre que, existe um prisma que emoldura este fazer, onde os pilares sÃo professores, alunos e intÃrpretes, incidentes no cume denominado instituiÃÃo.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-26T11:57:04Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Déborah Nogueira Araújo e Pio - 2018.pdf: 1870117 bytes, checksum: c6a2784f04edbfb17e6e1abb73980fae (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-03-26T12:11:50Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Déborah Nogueira Araújo e Pio - 2018.pdf: 1870117 bytes, checksum: c6a2784f04edbfb17e6e1abb73980fae (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-26T12:11:50Z (GMT). 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In this sense our research problem was: the deaf student in the regular school and the curriculum in an inclusive perspective. Thus, we decided to aim for the following objectives: To reflect historically on people with disabilities, as well as legal and referential documents related to the theme; discuss initial and continuing education in regular schools; to analyze whether the curriculum proposed by the educational system has contributed to the process of inclusion in diversity; discussing the importance of Portuguese bilingual education / pounds in inclusive schools; to observe if the legislation is being fulfilled in the pedagogical practices of the school in front of the inclusive student; reflect on the barriers that prevent school from being effectively inclusive. Our theoretical reference was based on authors discussing education, teacher training, the constitution of the curriculum aimed at the inclusion of the deaf, the training of the sign language interpreter translator, as well as their performance with deaf students enrolled in the common school. Our option was qualitative, bibliographical and documentary research, since we use official documents such as: decrees, laws, resolutions, conferences, guidelines and others. Our final considerations have shown that we need to invest heavily in the initial and continuing training of current and new teachers, since they are unsafe to work in schools, where the enrollment of students with disabilities is registered, in this case in particular the deaf students . / A educação brasileira vem passando atualmente por uma de suas maiores mudanças, no que diz respeito a sua estrutura e funcionamento. Presenciamos em 1996, a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases Da Educação Nacional, (9394/96), que pela primeira vez instituiu um capítulo específico sobre a educação especial. Rumores nos mostram mudanças que nos assustam como por exemplo, a possível aprovação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a reforma do ensinomédio dentre outras e nenhuma dessas dão ênfase a educação especial em uma perspectiva inclusiva. Frente a esse cenário, decidimos dissertar sobre o processo de inclusão das pessoas surdas nos espaços de Educação Regular. Nesse sentido nosso problema de pesquisa foi: o aluno surdo na escola regular e o currículo em uma perspectiva inclusiva. Assim, decidimos almejar os seguintes objetivos: Refletir historicamente sobre as pessoas com deficiência, bem como os documentos legais e referenciais relacionados ao tema; discutir a formação inicial e continuada nas escolas regulares; analisar se o currículo proposto pelo sistema educacional vem contribuindo para o processo de inclusão na diversidade; discutir sobre a importância da educação bilíngue português/libras nas escolas inclusivas; observar se a legislação está sendo cumprida nas práticas pedagógicas da escola frente ao aluno inclusivo; refletir sobre as barreiras que impedem a escola de ser efetivamente inclusiva. Nosso referencial teórico versou em autores que discutem a educação, a formação docente, a constituição do currículo voltado à inclusão de surdos, a formação do tradutor intérprete de língua de sinais, bem como sua atuação junto aos estudantes surdos matriculados na escola comum. Nossa opção foi pela pesquisa qualitativa, bibliográfica e documental, uma vez que lançamos mão de documentos oficiais como: decretos, leis, resoluções, conferencias, diretrizes e outras. Nossas considerações finais nos mostraram que é preciso investir maciçamente na formação inicial e continuada dos atuais e novos professores, uma vez que esses se mostram inseguros para atuarem nas escolas, onde se registra a matrícula de estudantes com deficiência, nesse caso em especial os estudantes surdos.

SILVA, Diná Souza da. A atuação do intérprete de libras em uma instituição de ensino superior. 2013. 161f. – Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação em Educação Brasileira, Fortaleza (CE), 2013. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-07T11:22:36Z No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DSSILVA.pdf: 1845018 bytes, checksum: 69b6d108c28bead367c6f27e9e5b88d8 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo(marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2013-10-07T12:12:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2013-DIS-DSSILVA.pdf: 1845018 bytes, checksum: 69b6d108c28bead367c6f27e9e5b88d8 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-10-07T12:12:27Z (GMT). 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The objective of this research is therefore to investigate the practice of educational interpreters with deaf students in an institution of higher education, inclusive practices from experienced, focusing and evaluating aspects of that experience through the analysis of the following specific objectives: to determine how place policies insertion of a professional institution of higher learning, profiling this interpreter, and also discuss the practical activities developed by this, the educational spaces in question. The research is qualitative, performed through a case study, and the study of documents. To collect data, a priori, there was a exploratory observation, which were raised initial information about the survey data, bringing new ideas and or clarification on the matter, in order to make possible a clearer understanding about the object of study. Then it was realized, for ten weeks, the fieldwork itself, through observations of classroom and with previously established routes. All data were recorded in a diary. For the collection of specific elements, we opted for a structured interview conducted with four core members who coordinates interpreters, composed of four students and four deaf performers, working at undergraduate and postgraduate level. The results point to the need to establish an institutional policy, focused on the role of interpreter Pounds, and also a thorough knowledge on the part of institutions, the role of the interpreter, their powers and their limits in these. It is clear, too, the obligation to study and reflect on practices, mature ideas and actions pertaining to this group, which in most cases do not have adequate specific training. It is observed that despite the imposition have a theoretical knowledge about the accessibility and insertion of deaf people, there is much yet to be performed, in relation to the effective inclusion. Finally, it is understood that, for effective performance of this professional in higher education, these educational institutions have the challenge of trying to understand that the process of inclusion of a broad manner, reflecting on its role as a participant in this process, and not only as the interpretation service, since, so only the interpreter in the classroom does not ensure that this inclusion happen. It happens that there is a prism that frames do this, where the pillars are teachers, students and performers, incidents on the ridge called institution. / As Instituições de Ensino Superior (IES) do Brasil vêm passando por uma série de transformações necessárias para o desenvolvimento de uma educação acessível a todos. Percebe-se que, o estabelecimento de políticas acessíveis e inclusivas é o único meio efetivo para a realização destas ações, por via de programas ou núcleos de apoio já existentes ou a serem criados nestas instituições. Quando se pensa na inclusão dos alunos surdos, o primeiro ponto é a acessibilidade linguística, proporcionada através da presença do profissional intérprete de Língua Brasileira de Sinais (Libras). O objetivo geral desta pesquisa é, portanto, investigar a prática dos intérpretes educacionais junto a alunos surdos, em uma instituição de ensino superior, a partir das práticas inclusivas vivenciadas, focalizando e avaliando aspectos dessa experiência através da análise dos seguintes objetivos específicos: verificar como acontecem as políticas de inserção deste profissional em uma instituição de ensino superior, traçar o perfil deste intérprete, e, ainda, discorrer sobre as práticas de atuação, desenvolvidas por este, nos espaços educacionais em questão. A pesquisa realizada é de caráter qualitativo, realizada através de um estudo de caso, além do estudo documental. Para a coleta de dados, a priori, realizou-se uma observação exploratória, na qual foram levantadas informações iniciais sobre os dados da pesquisa, alcançando novas ideias e ou esclarecimentos sobre o assunto, com o intuito de tornar possível um entendimento mais claro sobre o objeto de estudo. Em seguida, foi concretizado, durante dez semanas, o trabalho de campo propriamente dito, através das observações das aulas teóricas e práticas, com roteiros previamente estabelecidos. Todas as informações foram registradas em um diário de campo. Para a coleta dos elementos específicos, optou-se pela entrevista estruturada, realizada com quatro membros do núcleo que coordena os intérpretes, composta de quatro alunos surdos e quatro intérpretes, atuantes na graduação e na pós-graduação. Os resultados obtidos apontam para a necessidade de se estabelecer uma política institucional, voltada à atuação do intérprete de Libras, e, ainda, um conhecimento aprofundado, por parte das instituições, sobre o papel do intérprete, suas atribuições e seus limites nestas. Percebe-se, também, a obrigação de se estudar e de se refletir sobre as práticas utilizadas, amadurecer as ideias e as ações inerentes a este grupo, os quais, na maioria das vezes, não possuem uma formação específica adequada. Observa-se que, apesar da instituição possuir um conhecimento teórico sobre a acessibilidade e a inserção de pessoas surdas, há muito, ainda, a ser realizado, no que se refere a uma efetiva inclusão. Por fim, entende-se que, para uma eficaz atuação deste profissional no ensino superior, estas instituições de ensino tem o desafio de buscar compreender referido processo de inclusão de uma maneira ampla, refletindo sobre o seu papel, como participante deste processo, e, não apenas como disponibilizadora do serviço de interpretação, visto que, tão somente a presença do intérprete em sala de aula não garantirá que esta inclusão aconteça. Ocorre que, existe um prisma que emoldura este fazer, onde os pilares são professores, alunos e intérpretes, incidentes no cume denominado instituição.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Katia Regina Conrad Lourenco.pdf: 1436350 bytes, checksum: 1f0de03509f13df09b0ce168bcf670de (MD5) Previous issue date: 2013-12-03 / This dissertation, shod in public policies of inclusive education, aims to investigate how far applicability of the same has been happening in a municipality in the State of São Paulo from the point of view of the Deaf student. The history of inclusive education presents major changes and transformations in the course of the history of this nation. Since the 19th century this proposal, together with its laws, guidelines, etc. are being organized, adapted and applied to Brazilian education. However, some events in the year of 2011 brought suspicions in relation to a possible subject oppressed in this process. At the beginning of the year above the Ministry of Education MEC demanded the closing of bilingual schools for Deaf People claiming social segregation of same. From there, struggles, protests and political events have happened and intensified by several regions of Brazil during the course of this year; acirrando the confrontation between an educational policy linguistic - Bilingualism: Libras is the mother tongue and Portuguese Language, second language - and an inclusive educational policy, by which the Deaf - not accepted as subjects of a cultural individuality - should study in regular schools and classes. This whole 2-2 emanates from an epistemological concern and the need for research. Therefore, to achieve the objective of this research, it has also been proposed: A) Present the historical trajectory, the key moments in favor of the education of the Deaf; b) Trace the legal and political advances of inclusion with focus on students with deafness; c) Check the inclusive education in practice with Deaf students; (d) Check what other surveys/ literatures have to contribute with this theme. In This way, were used as research instruments, the bibliographic research and observation in the field. It is believed that this research contributes to the debate and reflection on the real social inclusion of Deaf People / Esta dissertação, calcada nas políticas públicas da educação inclusiva, objetiva investigar como a aplicabilidade das mesmas vem acontecendo em um município no interior do Estado de São Paulo do ponto de vista do aluno Surdo. A história da educação inclusiva apresenta grandes mudanças e transformações no decorrer da histórica desta nação. Desde o século XIX essa proposta, conjuntamente com suas legislações, diretrizes etc, vem sendo organizada, adaptada e aplicada à educação brasileira. No entanto, alguns acontecimentos no ano de 2011 trouxeram suspeitas em relação a um possível sujeito oprimido nesse processo. No início do ano supramencionado o Ministério da Educação MEC exigiu o fechamento das escolas bilíngues para Surdos alegando segregação social dos mesmos. A partir daí, lutas, protestos e manifestações políticas aconteceram e se intensificaram por várias regiões do Brasil durante todo o decorrer deste ano; acirrando o confronto entre uma política educacional linguística Bilinguismo: Libras é a língua materna e Língua Portuguesa, segunda língua e uma política educacional inclusiva, pela qual os Surdos não aceitos como sujeitos de uma individualidade cultural devem estudar em escolas e classes regulares. Todo esse empate emana uma inquietação epistemológica e a necessidade de uma investigação. Portanto, para alcançar o objetivo dessa pesquisa, também se propôs: a) Apresentar a trajetória histórica, os momentos-chave em prol da educação do Surdo; b) Traçar os avanços legais e políticos da inclusão com foco nos alunos com surdez; c) Verificar a educação inclusiva na prática com alunos Surdos; d) Verificar o que demais pesquisas/ literaturas tem a contribuir com esse tema. Deste modo, foram utilizadas como instrumentos de investigação, a pesquisa bibliográfica e a observação em campo. Acredita-se que esta pesquisa contribui para o debate e reflexão sobre a real inclusão social dos Surdos

[pt] Esta pesquisa tem por objetivo principal analisar a interação escolar de um aluno surdo em um contexto praticamente inexplorado no Brasil: as aulas de Inglês como língua estrangeira do primeiro segmento do ensino fundamental de uma escola pública inclusiva. De forma específica, procura-se investigar: (i) como o aluno surdo coconstrói conhecimentos em um contexto multilíngue com três línguas em contato (Inglês, Português e Libras), acrescidas dos sinais caseiros trazidos pelo aluno surdo e da linguagem não verbal que compõe o cenário interacional; (ii) de que forma a interação do aluno surdo com os outros participantes – a professora de Inglês, os colegas ouvintes e a intérprete educacional – impacta a coconstrução de conhecimentos. A abordagem teórico-metodológica é da Linguística Aplicada no âmbito da Microetnografia de sala de aula, com um estudo de caso, de natureza qualitativo-interpretativista, realizado em uma turma de primeiro ano do ensino fundamental de uma escola municipal inclusiva do Rio de Janeiro denominada escola de educação bilíngue (LibrasPortuguês). A geração de dados foi feita em 2018. Nos primeiros meses, houve a ambientação da pesquisadora na escola, com observações da rotina escolar e das aulas de Inglês da turma-alvo, registradas em notas de campo. Nesse período, foram também realizadas entrevistas semiestruturadas com a coordenadora pedagógica da escola, a professora de Inglês da turma-alvo, o aluno surdo incluído e sua responsável legal, para o mapeamento do contexto escolar, das características dos participantes da pesquisa e das suas perspectivas acerca do objeto de investigação. Após os meses de ambientação, foram feitos registros audiovisuais de aulas de Inglês na turma-alvo, das quais foram selecionadas duas para análise: uma aula sem a presença da intérprete educacional e a outra com a sua presença, o que possibilitou uma comparação entre as estruturas de participação em cada situação para fins de identificar possíveis impactos dessas diferentes configurações na coconstrução de conhecimentos do aluno surdo. Os dados foram transcritos mediante convenções da análise da conversa e de estudos sobre a Libras. A análise de dados indica que, na interação com a professora de Inglês, seus colegas ouvintes e a intérprete, o aluno surdo constrói afetividades e demonstra conhecimentos acerca dos padrões interacionais de sala de aula. Com a intérprete educacional, em especial, apesar da grande resistência travada pelo aluno, há coconstrução de conhecimentos em Libras e sobre a Libras. Não há evidências, no entanto, de coconstrução de conhecimentos em Inglês ou sobre o Inglês, o que pode ser resultante da abordagem metodológica utilizada, que é baseada na oralidade, não contemplando, portanto, as especificidades do aluno surdo. Há, assim, muitos desafios enfrentados por todos os participantes da pesquisa e, principalmente, pelo aluno surdo no que tange à coconstrução de conhecimentos. Os resultados do estudo podem contribuir para reflexões acerca do processo de inclusão do aluno surdo e da necessidade de adequação metodológica no que tange ao ensino de línguas estrangeiras de modalidade oral-auditiva para surdos do primeiro segmento do ensino fundamental em contexto inclusivo, o que carece de pesquisas atualmente e torna este estudo pioneiro na área. / [en] The main objective of this research is to analyze the school interaction of a deaf student in a context that is practically unexplored in Brazil: the classes of English as a foreign language in the first segment of elementary school in an inclusive public school. Specifically, we seek to investigate: (i) how the deaf student co-constructs knowledge in a multilingual context with three languages in contact (English, Portuguese and Libras), plus the home signs brought by the deaf student and non-verbal language that composes the interactional scenario; (ii) how the deaf student s interaction with the other participants – the English teacher, the hearing peers, and the educational interpreter – impacts the co-construction of knowledge. The theoretical-methodological approach is Applied Linguistics in the scope of Classroom Microetnography, with a qualitative-interpretative-naturebased case study, carried out in a first-year class of elementary school in an inclusive municipal school in Rio de Janeiro called Bilingual education school (Libras-Portuguese). The data was generated in 2018. In the first months, the researcher set the scene in the school, with observations of the school routine and the target English classes, recorded in fieldnotes. During this period, semistructured interviews were also carried out with the pedagogical coordinator of the school, the English teacher of the target group, the deaf student and the person who is legally in charge of him, in order to map the school context, the characteristics of the participants and their perspectives about the research object. After these months, audio-visual records of English classes were taken in the target group, from which two were selected for analysis: one class without the presence of the educational interpreter and the other with her presence, which made possible a comparison among the structures of participation in each situation in order to identify possible impacts of these different settings in the co-construction of knowledge by the deaf student. Data were transcribed through conventions of conversation analysis and studies on Libras. Data analysis indicates that in the interaction with the English teacher, his hearing peers, and the interpreter, the deaf student builds affectivities and demonstrates knowledge about classroom interactional patterns. With the educational interpreter, in particular, despite the great resistance waged by the student, there is co-construction of knowledge in Libras and about Libras. There is no evidence, however, of co-construction of knowledge in English or about English, which may be the result of the methodological approach used, which is based on orality, and therefore does not contemplate the specificities of the deaf student. There are, thus, many challenges faced by all the participants of the research and, mainly, by the deaf student in which concerns the construction of knowledge. The results of the study may contribute to reflections on the process of inclusion of the deaf student and the need for methodological appropriateness regarding the teaching of oral-auditory foreign languages for the deaf of the first segment of elementary school in an inclusive context, which lacks research and makes this study a pioneer in the field.