La presente investigación está inserta en el marco general de la lingüística aplicada, específicamente dentro del campo de la lingüística contrastiva ya que se da cuenta de algunas de las diferencias entre dos idiomas: la variedad del inglés británico culto conocida como RP y el español de Chile. Estas diferencias se concentrarán en el plano fonológico ya que se tratará de establecer los errores1 más comunes que comete un grupo de estudiantes de inglés como segunda lengua en cuanto a segmentos, específicamente consonantes, y a suprasegmentos, concretamente, colocación de acento de palabra. También se tratará de dilucidar si es que los alumnos del curso superior (4° y último año del programa de Lengua y Literatura inglesas) producen menos errores que los alumnos de un curso inferior (3° y penúltimo año del programa antes señalado).

Determina la diferencia existente entre el grupo de control y el grupo experimental en el post test, luego de aplicar la intervención pedagógica de la sinergia de los principales métodos activos a través del “Taller SMACCI” en el nivel de la competencia comunicativa del idioma inglés del Centro de Idiomas de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional de Chimborazo ubicada en Riobamba, Ecuador. La investigación es de campo y aplicada, de tipo cuasi-experimental, a nivel explicativo y transversal por lo que se establece un grupo de control y un grupo experimental. La variable dependiente es la competencia comunicativa operacionalizada en las siguientes dimensiones: la expresión oral y escrita, comprensión auditiva y lectora, uso del vocabulario y uso de la gramática. La intervención pedagógica es implementada en el grupo experimental por un período aproximado de 5 meses, en 45 sesiones. Para el proceso de recolección de datos, utiliza un test (pre y post test) que cumple con las cualidades de validez y confiabilidad. Realiza la tabulación con el software estadístico SPSS y comprueba la hipótesis a través de la U de Mann-Whitney. Concluye con la confirmación de la hipótesis general. Se recomienda aplicar la sinergia de métodos activos para mejorar la competencia comunicativa constituida por la competencia discursiva y lingüística del idioma. / Tesis

Durante las últimas décadas, los avances tecnológicos en el campo de las comunicaciones han generado grandes cambios en la forma de intercambio de información entre los seres humanos. Estos cambios se ven reflejados en el creciente número de personas que cada día pasan a formar parte de una comunidad global interconectada cuya expansión y consolidación parece no detenerse. Al respecto, Internet representa una de las herramientas de información y comunicación masiva más utilizada en variados ámbitos del quehacer humano y social. Esta herramienta posee importantes características tales como la libertad de expresión y flexibilidad de acceso a la información. Estas características han abierto un valioso espacio para quienes, por ejemplo, sin ser científicos, críticos especializados o periodistas profesionales, desean expresar sus opiniones respecto de una gran cantidad de temas planteados diariamente en variados foros interactivos en Internet. En la presente investigación, se ha emprendido un estudio de carácter empírico y cuantitativo de las expresiones evaluativas empleadas en foros interactivos generados en sitios web, en los cuales se vierten e intercambian juicios y opiniones de carácter técnico y no técnico acerca de temas presentados por una persona iniciadora de discusión. El propósito principal ha sido dar cuenta de la frecuencia de ocurrencia de las distintas categorías de significados evaluativos expresados en los textos interactivos escritos como ‗respuestas‘ a los temas planteados en los foros de opinión referidos. Para este efecto, se ha empleado, y modificado parcialmente, el modelo descriptivo de las categorías evaluativas propuesto por Martin y White (2005), aplicable tanto en el nivel oracional como en el nivel textual –especialmente- y discursivo.

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Inglesa. / Writing is a complex linguistic ability that needs years of practice in order to be mastered. As a matter of fact, it is an ability that can never be fully acquired. Its acquisition involves a series of cognitive processes and socio-linguistic factors. Actually, writing may be considered an extension and reflection of one’s interests, knowledge and perspectives, which are transcribed into words to keep them in the permanent mind across time. Since 1970, the writing process has been of major concern for the academic field, considering the growing status of writing not only as a way of practicing other abilities, but as an independent skill of communication. Within the same field, universities have given an increasingly important role to written activities, using exams and papers in order to measure the students’ writing competence for a variety of purposes, such as assessment, evaluation and as a tool to choose possible candidates to enter these institutions. The latter has led to the development of different types of tests which reflect the student’s capability in English as a second language. This research aims at the presentation of important aspects about the writing process, placing emphasis on English as a second language, and a study of 4th year students of Linguistics of the University of Chile in essay writing, in order to, first, cover the aspects evaluators might consider when assessing writing, and second, the results this kind of study may offer.

The present study focused on oral classroom interaction and consisted of two stages. In the first one, the types of corrective feedback strategies used by a language teacher with a group of university students of English as a foreign language were identified. In addition, the learners’ responses to these strategies were identified. The taxonomy of corrective feedback proposed by Lyster and Ranta (2007) was used for the identification and classification of the strategies and of learners´ responses. The second phase of the study focused on the analysis of recasts on the basis of proposals made by Sheen (2006). The second stage also included an analysis of the relationship between teacher recasts and learners’ uptake and repair.

Este estudio analizó las características de las transferencias lingüísticas, en estudiantes del género femenino, entre siete y nueve años de edad, en un colegio bilingüe. El objetivo fue detectar cuáles fueron los errores fonético-fonológicos y morfosintácticos cometidos por las estudiantes durante el proceso de adquisición de una segunda lengua: el inglés. Para determinar las características de estos errores o transferencias lingüísticas se diseñaron pruebas de lectura y de redacción que registraron la producción oral y escrita. Los resultados mostraron que las transferencias lingüísticas están presentes en ambos componentes, siendo el componente fonético-fonológico el que registra mayor porcentaje de error. Sin embargo, no todas las alumnas transfirieron sonidos de su lengua materna a una segunda lengua, y los mayores errores no necesariamente fueron en sonidos ajenos al español. Un contexto educativo bilingüe sí podría ayudar a reducir esas transferencias que los estudiantes de una segunda lengua tienden a producir. / This study analyzed the characteristics of linguistic transfers of female students in a bilingual school whose ages ranged between seven and nine years old. The goal was to detect what phonetic-phonological and morphosyntactic errors the students made during the process of acquisition of a second language: English. To determine the characteristics of these errors or linguistic transfers, reading and writing tests were designed in order to evaluate the oral and written production. The results showed that linguistic transfers are evident in both components. The phonetic and phonological component registered greater percentage of error. Nevertheless, not all the students transferred sounds of their native language to a second language, and major sound errors in English are not necessarily the ones that are absent in the Spanish phonetic system. A bilingual educational context might help to reduce such transfers that second-language learners tend to produce. / Tesis

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Inglesa / The present study attempted to establish relationships between second or foreign language learners’ metacognitive awareness and the level of listening comprehension proficiency. Metacognition is defined as the awareness of the knowledge an individual has or does not have and to the ability to monitor and control cognitive activities in learning processes (Flavell, 1979; Maichenbaum, 1985). According to Vandergrift & Goh (2012), listening is the most commonly used, important, and active skill in oral communication; and yet, it is the skill which is least likely to be taught effectively and the most underresearched one. Vandergrift (2004, 2007) and Vandergrift and Goh (2012) proposed a Metacognitive Pedagogical Sequence that intends to improve students’ use of metacognitive strategies when performing listening comprehension tasks. The present research is a quantitative quasi-experimental study which intends to explore the effects of an implicit metacognitive listening strategy intervention on the students’ listening comprehension level of proficiency. In order to conduct this research, two groups were selected as the experimental and control groups. The participants were 12 second year students from the English Linguistics and Literature program offered at Universidad de Chile. On the one hand, an implicit metacognitive intervention based on the Pedagogical Sequence was designed for the experimental group and, on the other hand, the control group continued with their regular listening classes. The students in the experimental group attended six 45-minute listening instruction sessions given by the teacher of the Listening subcomponent of the English Language II course. Two sample versions of the First Certificate in English (FCE) listening comprehension test were given in order to assess the students’ listening comprehension proficiency. The first version was used as a pre-test whereas the second version was used as a post-test. The questionnaire chosen to elicit the data about the students’ level of metacognitive listening awareness was the Metacognitive Awareness Listening Questionnaire designed by Vandergrift, Goh, Mareschal, & Tafaghodtari (2006). Concerning the results of the study, the general averages of the experimental group listening comprehension tests and of the Metacognitive Awareness Listening Questionnaires increased. In turn, the metacognitive instruction intervention was moderately successful. Therefore, it can be claimed that there was a slight improvement on the students’ listening performance and their metacognitive listening awareness.

Informe de Seminario para optar al grado de Licenciado en Lengua y Literatura Inglesa. / The present report, then, will focus on the “The Dead”, mainly, to show its intrinsic worth and the possible relations existing between it and the other stories within Dubliners, and Joyce’s next work, A Portrait of the Artist as a Young Man.

La sicología cognitiva ha contribuido con una serie de hallazgos en relación con el aprendizaje. Estos logros conciben el aprendizaje como un conjunto de procesos que posibilitan el procesamiento de la información que reciben los seres humanos. La aproximación cognitiva intenta analizar y comprender cómo la información se recibe, se procesa y se estructura en la memoria. Esta perspectiva, a diferencia de aquellas que conciben al aprendiz como un receptor pasivo de información, atribuye gran importancia a las habilidades de procesamiento que los individuos traen consigo a la situación de aprendizaje y, en consecuencia, se visualiza a los aprendientes como participantes “activos, constructivos y capaces de planificar” (Mc Laughlin 1990:113). Se parte del supuesto que cuando los aprendientes reciben información novedosa, la procesan, la almacenan y, posteriormente, la recuperan para aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje.

Tesis para optar al grado de Magíster en Lingüística mención Lengua InglesaEPS / The present study explores the relationship between gender and the use of emotion vocabulary in a sample of male and female 4th year EFL university students. To do so, a descriptive quantitative study was conducted over 40 reflective essays produced by the students. The results show the presence of some small gender differences related to the higher frequency of use of emotion lemmas and, additionally, a more psychological orientation in the display of emotion lemmas by females. Moreover, a comparative analysis of emotion vocabulary use was performed between a group of native speakers of English and the EFL students. The results indicate that the EFL students produced comparatively less emotion lemmas than the native English sample; however, no gender differences between the participants were observed in this comparison. The findings suggest that individual psychological features and vocabulary size are more relevant factors in emotion vocabulary use than gender.