Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, 2017. / Submitted by Raquel Almeida (raquel.df13@gmail.com) on 2017-11-16T16:03:55Z No. of bitstreams: 1 2017_FranciscoThiagoSilva.pdf: 4817846 bytes, checksum: f1cdcaba5c789d8e064b45ba04da1b65 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana (raquelviana@bce.unb.br) on 2017-11-23T19:20:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2017_FranciscoThiagoSilva.pdf: 4817846 bytes, checksum: f1cdcaba5c789d8e064b45ba04da1b65 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-23T19:20:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2017_FranciscoThiagoSilva.pdf: 4817846 bytes, checksum: f1cdcaba5c789d8e064b45ba04da1b65 (MD5) Previous issue date: 2017-11-23 / Esta tese apresenta como pressuposto o entendimento de que a busca por uma formação crítica e de qualidade nos cursos de Pedagogia do Brasil e do Distrito Federal tem a possibilidade de materializar um “conhecimento poderoso” (YOUNG, 2007, 2011, 2014a, 2014b, 2014c) se o “currículo prescrito” (SACRISTÁN, 2000) contemplar o ensino de História com a mesma densidade atribuída às outras disciplinas destinadas aos anos iniciais do ensino fundamental. O caminho curricular poderá ser o da integração comumente confundido com a simples junção de atividades pedagógicas de diferentes áreas, mas que significa a reflexão epistemológica de uma modalidade do currículo unido à filosofia da interdisciplinaridade, alimentada pela adesão aos eixos estruturantes e transversais. A tese propõe um embrião de fluxograma para o curso de licenciatura em Pedagogia que tenciona atender estas orientações. Defende-se a pedagogia histórico-crítica (SAVIANI, 2012b) como amálgama teórica para fortalecer essas práticas curriculares no ensino de história. O problema central buscou compreender: quais as implicações de um currículo para a formação inicial do pedagogo no Distrito Federal que não insere o ensino de História com a mesma centralidade das outras disciplinas? O objetivo geral foi o identificar de que maneira os currículos dos cursos presenciais de licenciatura em Pedagogia de 12 instituições de Ensino Superior, com notas 5 e 4 no sistema e-MEC – sistema eletrônico de acompanhamento dos processos que regulam a educação superior no Brasil – das instituições privadas do Distrito Federal, contemplam o ensino de história. Além disso, buscou-se: compreender o objeto de pesquisa por meio da organização de um “estado do conhecimento”; examinar as propostas curriculares dos cursos de pedagogia de instituições privadas no Distrito Federal, sobretudo nos aspectos que envolvem ou não metodologia/didática/fundamentos para o ensino de história; identificar possíveis atividades curriculares ou não, voltadas para a integração de áreas e/ou componentes curriculares nestes cursos e compreender a relação entre epistemologia/teoria curricular com a formação e atuação propostas para os futuros docentes nos anos iniciais a partir dos documentos curriculares oficiais (DCN’S, PPC e as ementas das disciplinas que tratam do ensino de história) no âmbito das instituições a serem pesquisadas. Adota-se o materialismo histórico dialético como método de pesquisa com abordagem qualitativa, e ainda auxílio da “técnica da triangulação” (TRIVIÑOS, 2011), tendo como procedimentos/instrumentos de pesquisa: estudo bibliográfico; entrevista em profundidade com uma das coordenadoras de curso; análise das teses e dissertações que versam sobre o objeto de pesquisa, avaliação de textos publicados nos eventos científicos e revistas da Associação Nacional de Pesquisadores em Educação – Anped, Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino – Endipe, exploração de textos cadastrados na Rede SciELO e análise documental sob o prisma da “análise de conteúdo” (BARDIN, 1977) dos projetos pedagógicos de cursos e das ementas dos planos de ensino das disciplinas que tratam do ensino de História e do campo do currículo. Os eixos teóricos foram: 1. A Pedagogia e a formação do pedagogo 2. O currículo da formação inicial do pedagogo e 3. pedagogia histórico-crítica e ensino de História. A pesquisa revelou as seguintes concepções de Pedagogia: chancela para lecionar nos anos iniciais, panaceia pedagógica e ciência da prática educativa. Além disso, foram capturadas as seguintes visões sobre pedagogo: “super professor” e “superdocente” (MORAES e TORRIGLIA, 2003; TRICHES, 2016), “professor reflexivo” (SHON, 2000) e “docente desavisado” (BRZEZINSKI, 1996). Sobre história e ensino de história, as categorias que emergiram foram: ensino prático de História, ensino de História meramente documental e ensino de História integrado e interdisciplinar. A partir das categorias anteriormente explicitadas à luz das teorias curriculares, principalmente, esta tese sinaliza que a resposta coerente para o problema inicial de pesquisa é a seguinte: o caminho para consolidar o ensino de história como eixo estruturante dos currículos dos cursos de Pedagogia tem início com uma educação pública de qualidade – e se não for pública e ocorrer no nível de graduação, na esfera privada, que sejam dadas todas as condições de pleno funcionamento, ao passo que consiga formar profissionais capazes de abstrair sua realidade e propor mudanças para ela – amparada num currículo histórico-crítico integrado e interdisciplinar, com forte vocação para fomentar a produção de novos conhecimentos entre fronteiras, que poderão alimentar a esperança de uma sociedade melhor, primeiro realizando a formação intelectual dos sujeitos históricos, depois com a possibilidade concreta de estes mesmos personagens provocarem a revolução social tão esperada por muitos. / This thesis presents as assumption, the understanding that the search for a critical and quality training courses in Pedagogy of Brazil and the Federal District has the ability to materialize a “powerful knowledge” (YOUNG, 2007, 2011, 2014a, 2014b, 2014c) if the “prescribed curriculum" (SACRISTÁN, 2000) contemplate the History teaching with the same density attributed to other disciplines for the early years of elementary school. The curriculum may be the path of integration commonly confused with the simple merging of educational activities in different areas, but that means the epistemological reflection of a curriculum mode attached to the philosophy of interdisciplinary, fueled by structuring and transversal axis membership. The thesis proposes an embryo of flowchart for the course of degree in Pedagogy that intends to meet these guidelines. We put forth the historical-critical pedagogy (SAVIANI, 2012b) as theoretical amalgam to strengthen these curricular practices in teaching History. The central problem sought to understand: what are the implications of a curriculum for initial teacher training in the Federal District that does not insert the teaching of History with the same centrality of other disciplines? The overall objective was to identify how the curricula of graduate courses in education of 12 institutions of higher education,with 5 notes and in-person and 4-MEC, private institutions of the Federal District, covering the teaching of History. In addition, we sought to: understand the object of research through the organization of a "State of knowledge"; examine the proposals of curriculum Pedagogy courses of private institutions in the Federal District, especially in aspects that involve or not methodology/didactics/Foundation for the teaching of History; identify possible curricular activities or not, towards the integration of areas and/or curriculum components in these courses and understand the relationship between epistemology/curriculum theory with practice and training proposals for future teachers in the early years from the official curriculum documents (DCN's, PPC and the menus of the disciplines that deal with History teaching) within the framework of the institutions to be searched it. Adopts the historical materialism dialectic as a method of research with qualitative approach, and even the "triangulation technique" (TRIVIÑOS, 2011), with the procedures/instruments of research: bibliographical study; in-depth interview with one of the coordinators of course; analysis of theses and dissertations that relate to the object of the research, evaluation of texts published in scientific events and magazines of the National Association of researchers in education – Anped, national meeting of didactics and teaching practices-Endipe, exploitation of registered in SciELO network texts and documental analysis under the prism of "content analysis" (BARDIN, 1977) the teaching of courses and projects of the menus of the teaching plans of the disciplines that deal with teaching of History and the countryside of the curriculum. The theoretical axes were: 1. The Pedagogy and pedagogue training 2. The initial training curriculum and educator 3. Historical-critical pedagogy and teaching of History. The research revealed the following concepts of Pedagogy: teaching certification in the initial years, pedagogical and practical science panacea. In addition, were captured the following visions about teacher: “superdocent” and "superteacher" (MORAES and TORRIGLIA, 2003; TRICHES, 2016), "reflective teacher" (SHON, 2000) and "unsuspecting teacher" (BRZEZINSKI, 1996). History and History teaching, the categories that emerged were: practical History teaching, teaching of History documentary and teaching purposes of integrated and interdisciplinary history. From the categories previously explained in the light of the curricular theories, primarily, this signals that a coherent response to the initial problem is the following: the path to consolidate the teaching of History as a structuring axis of the curricula of courses of Pedagogy begins with a quality public education – and if it's not public, if it occurs at the undergraduate level , in the private sphere, which gives all the conditions for full operation, while it produces professionals capable of abstracting their reality and of proposing changes supported by an integrated, interdisciplinary and historical-critical curriculum, with a strong vocation to encourage the production of new knowledge across borders, which may feed the hope of a better society, first by performing the intellectual formation of historical subjects then, with concrete possibility of these characters bing about a social revolution eagerly awaited by many. / Esta tesis se presenta como asunción, el entendimiento de que la búsqueda de una formación crítica y calidad cursos en Pedagogía de Brasil y el Distrito Federal tiene la habilidad de materializar un “conocimiento poderoso” (YOUNG, 2007, 2011, 2014a, 2014b, 2014c) si el “currículo prescrito" (SACRISTÁN, 2000) contemplar la Historia con la misma densidad atribuida a otras disciplinas para los primeros años de escuela primaria. El plan de estudios puede ser el camino de integración comúnmente confundido con la simple fusión de actividades educativas en las diferentes áreas, pero eso significa que la reflexión epistemológica del currículo de manera unida a la filosofía de la interdisciplinariedad, impulsado por la estructuración y eje transversal. La tesis propone un embrión de diagrama de flujo para el curso de la licenciatura en Pedagogía que se propone para cumplir con estas directrices. Presentamos la pedagogía histórico-crítica (SAVIANI, 2012b) como amalgama teórica para fortalecer estas prácticas curriculares en la enseñanza de la Historia. Buscaba comprender el problema central: ¿Cuáles son las implicaciones de un plan de estudios para profesorado inicial en el Distrito Federal que no se inserta la enseñanza de la Historia con la misma importancia de otras disciplinas? El objetivo general fue identificar cómo cursos de los planes de estudios de postgrado en educación del 12 instituciones de educación superior con notas 5 y 4 en e-MEC, privado instituciones del Distrito Federal, que abarca la enseñanza de la Historia. Además, se procuró: comprender el objeto de la investigación a través de la organización de un "estado del conocimiento"; examinar las propuestas de cursos de Pedagogía plan de estudios de instituciones privadas en el Distrito Federal, sobre todo en aspectos que involucran o no la metodología/didáctica/Fundación para la enseñanza de la historia; identificar posibles actividades curriculares o no, hacia la integración de áreas o componentes curriculares en estos cursos y entender la relación entre epistemología y plan de estudios teoría con práctica y entrenamiento propuestas para futuros maestros en los primeros años de los documentos del currículo oficial (del DCN, PPC y los menús de las disciplinas que se ocupan de la enseñanza de la historia) en el marco de las instituciones a buscar. Adopta la dialéctica del materialismo histórico como método de investigación con enfoque cualitativo e incluso la "técnica de triangulación" (TRIVIÑOS, 2011), con los procedimientos e instrumentos de investigación: estudio bibliográfico; Entrevista en profundidad con uno de los coordinadores de curso; Análisis de tesis y disertaciones que relacionadas con el objeto de la investigación, evaluación de los textos publicados en eventos científicos y revistas de la Asociación Nacional de investigadores en educación – Anped, encuentro nacional de didáctica y prácticas docentes-Endipe, explotación de registrada en textos de Red SciELO y análisis documental bajo el prisma de "análisis de contenido" (BARDIN, 1977) la enseñanza de cursos y proyectos de los menús de los planes de enseñanza de las disciplinas que se ocupan de la enseñanza de la Historia y el campo del plan de estudios. Los ejes teóricos fueron: 1. la Pedagogía y el pedagogo formación 2. El currículo de formación inicial y educador 3. Pedagogía histórico-crítica y enseñanza de la Historia. La investigación reveló los siguientes conceptos de la Pedagogía: enseñanza de certificación en los años iniciales, panacea de la ciencia pedagógica y práctica. Además, fueron capturado las siguientes visiones sobre el maestro: “superprofesor” y "superdocente" (MORAES y TORRIGLIA, 2003; TRICHES, 2016), "profesor reflexivo" (SHON, 2000) y "confiados" (BRZEZINSKI, 1996). Historia y enseñanza, las categorías que surgieron fueron: historia práctica de enseñanza, enseñanza de documental de historia y propósitos de historia integradora e interdisciplinaria de enseñanza. De las categorías anteriormente explicadas a la luz de las teorías curriculares, sobre todo, esto indica que una respuesta coherente al problema inicial es la siguiente: el camino para consolidar la enseñanza de la Historia como un eje de estructuración de los currículos de los cursos de Pedagogía comienza con una educación pública de calidad, y si no es público, si se produce en el pregrado , en la esfera privada, que se dan todas las condiciones para el funcionamiento, mientras que él consigue formar profesionales capaces de abstraer su realidad y proponer cambios a él apoyó un plan de estudios integrado interdisciplinario e histórico-crítica, con una fuerte vocación a la producción de nuevos conocimientos a través de fronteras, que puede alimentar la esperanza de una sociedad mejor, primero realizando la formación intelectual de los sujetos históricos entonces con la posibilidad de estos mismos personajes dan lugar a la revolución social esperada por muchos.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Ciências Biológicas, Instituto de Física, Instituto de Química, Faculdade UnB Planaltina, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciências, 2015. / Submitted by Felipe Rodrigues (felipe.rodrigues87@gmail.com) on 2015-12-04T11:44:19Z No. of bitstreams: 1 2015_JulianoDeAlmeidaElias.pdf: 5465231 bytes, checksum: e3a6e9e42d258af9220a6131f8b7c779 (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2015-12-04T12:40:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2015_JulianoDeAlmeidaElias.pdf: 5465231 bytes, checksum: e3a6e9e42d258af9220a6131f8b7c779 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-04T12:40:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2015_JulianoDeAlmeidaElias.pdf: 5465231 bytes, checksum: e3a6e9e42d258af9220a6131f8b7c779 (MD5) / Como professores, estamos em uma busca constante de novas ideias, diante da evidente superação do modelo curricular clássico. A prática interdisciplinar é um importante recurso nessa luta, não pela superação das disciplinas, mas pela sua complementação. Esse é o posicionamento que baliza a proposta e a prática deste trabalho. Um posicionamento humilde, mas sem medo de deixar a zona de conforto disciplinar para se tornar aluno novamente e assim, aprender e ensinar. Optando pela interdisciplinaridade, sem contudo ser afetado pelo que se observa em algumas práticas interdisciplinares: a integração apenas aparente das disciplinas, reunidas em torno de um tema, capturando o que dele conseguem aproveitar, sem ultrapassar a barreira disciplinar. Ao contrário, um dos objetivos deste trabalho é estimular a interação com a disciplina alheia, evitando a disciplinarização da interdisciplinaridade. Superar as barreiras de comunicação entre as disciplinas deve ser um dos objetivos de qualquer trabalho que se pretenda interdisciplinar e, certamente, foi objetivo deste. Optou-se pelo tema “energia”, em uma abordagem “tridisciplinar”, a partir da Física, da Química e da História, mas sem descartar a interação com outras disciplinas do Ensino Médio. O tema foi trabalhado na forma de um curso de periodicidade semanal com um semestre de duração para turma de 2º ano em escola pública de Ensino Médio de Brasília. Para evitar que o tema se diluísse em banalidades ou que, por outro lado, se tornasse hermético para os alunos, utilizou-se o instrumento analítico desenvolvido por Yves Chevallard, a teoria da transposição didática. Com o cuidado de realizar uma transposição consistente, que não descambasse nem para o trivial nem para o inextrincável, foi possível desenvolver uma “linha do tempo” da energia, que, utilizando-se da periodização clássica, mas sem se prender a ela, iniciava na Pré-História, passando pela Antiguidade, pela Idade Média, pela Idade Moderna e chegando à Idade Contemporânea, abordando as formas de obtenção de energia que a humanidade utilizou ao longo da sua existência. Em cada aula, procurou-se discutir os aspectos físicos e químicos dos meios encontrados pelo ser humano para suprir suas demandas energéticas. Os resultados que serão aqui descritos foram muito positivos. Um minicurso de dois meses se tornou, a pedido da escola, um curso de um semestre, que em 2015 deve se tornar, também a pedido da escola, um curso de um ano de duração, possibilitando ainda mais aprendizado. / As teachers, we are in a constant search for new ideas in the face of evident overrun of the classic curriculum model. Interdisciplinary practice is an important resource in this fight, not by overcoming the disciplines but for its complementing. This is the position that guides this proposal and the practice of this work. A humble position but with no fear of leaving the disciplinary comfort zone to become a student again and so, learn and teach. Opting for interdisciplinarity, without, however, be affected by what is observed in some interdisciplinary practices: integration only apparent between disciplines gathered around a theme, capturing what it can take, but within the disciplinary barrier. On the contrary, one of the objectives of this work is to encourage interaction with other people's discipline, avoiding the disciplining of interdisciplinarity. Overcoming communication barriers between disciplines should be a goal of any work that is to be interdisciplinary, and was certainly aim of this. We chose the theme "energy" in a "tridisciplinar" approach, from physics, chemistry and history, but without discarding the interaction with other disciplines of high school. We worked up with the theme as a weekly course with a semester-long class for 2nd year in a high school of Brasilia. To avoid the object to dilute in platitudes or, on the other hand, become hermetic for students, we used the analytical tool developed by Yves Chevallard, the theory of didactic transposition. Being careful to perform a consistent transposition, which did not fall on the trivial or the inextricable, it was possible to develop a "timeline" of energy, which, using the classic periodization, but without being attached to it, began in Pre-history, through Antiquity, the Middle Ages, the Modern Age and reaching the Contemporary Age, addressing the ways of obtaining energy that mankind has used throughout its existence. In each class, we tried to discuss the physical and chemical aspects of the means found by humans to meet their energy demands. The results that will be described here were very positive. A short course of two months became, at the request of the school, a one-semester course, which in 2015 is expected to become, also at the request of school, a one-year course, allowing further learning.

A busca por novos conhecimentos, no mundo atual, tende a emergir não só de uma área disciplinar, mas sim, da troca de informações entre elas e da intersecção de diferentes saberes. A tendência de menor compartimentação na construção e aplicação de conhecimentos, de novas concepções cognitivas, metodológicas, institucionais e sociais estão em ebulição, principalmente no meio acadêmico. Aliado a estes fatos, o atual momento, insere a Universidade em um contexto de múltiplas relações que em consonância à entornos políticos e econômicos fazem com que tal instituição concilie práticas inovadoras, sustentáveis e empreendedoras com suas responsabilidades sociais, culturais e éticas. A partir de tais tendências, o estudo proposto, explorou um novo formato institucional para fazer pesquisa, o dos Institutos Nacionais de Ciência e Tecnologia (INCT), suas relações com a universidade e o espaço da interdisciplinaridade na construção do conhecimento. Conceitos que circundam a interdisciplinaridade, na sua trajetória, assim como, a sua contextualização frente às práticas de ensino e de pesquisa emergentes deram suportem ao estudo. Neste entorno, o trabalho objetivou “explorar a (in) existência de princípios e/ou práticas interdisciplinares no contexto de pesquisa dos INCT a partir do estudo de caso de dois institutos sediados em IES do RS, pública e privada, discutindo-os no âmbito da universidade”. Os caminhos metodológicos, apoiados no estudo de caso, foram compostos por três abordagens técnicas: a) análise de conteúdo; b) análise de currículos e; c) análise das entrevistas realizadas com gestores dos INCT. A articulação analítica desses instrumentos foi realizada a partir dos princípios da convergência e complementaridade, com objetivo de evidenciar aspectos relevantes acerca do tema. Como resultados das análises realizadas é possível apontar a interdisciplinaridade em três contextos indutores: a) a partir da integração teórica e metodológica de diferentes áreas do conhecimento/disciplinas; b) a partir de cenários sociais e com desdobramentos políticos; c) voltada às emergências científicas e tecnológicas. Cada contexto apresenta fatores distintos e a junção deles só reforça o que poderia ser vislumbrado como uma abertura para a cultura da interdisciplinaridade. As práticas interdisciplinares dos institutos mostram-se diretamente relacionadas com: a) a inovação, que se revela como indutora de novas e/ou reformuladas práticas de trabalho, oriundas de atividades de gestão, pesquisa e ensino, condutores nas áreas de sustentabilidade e empreendedorismo; b) a gestão, que se revela principalmente a partir da relação dos pesquisadores/gestores institucionais entre si, com os partícipes das pesquisas, com os gestores e técnicos governamentais, especialmente os elaboradores de normas, e com os de agências de fomento, sem esquecer as representações do governo nas suas múltiplas esferas; c) a formação, que apresenta ênfases voltadas aos pesquisadores seniors e aos que estão em formação. Em ambos institutos também é possível perceber que a formação está diretamente ligada com a integração dos grupos das redes de pesquisa. O estudo conclui a existência de indicativos consistentes de que as pesquisas realizadas nos Institutos Nacionais de Ciência e Tecnologia têm características interdisciplinares e que estes se configuram como uma nova arquitetura acadêmica voltada à pesquisa, promovendo inovação nos contextos de ensino e gestão da universidade, estimulando a formação contínua de alunos e pesquisadores. Tal arquitetura, fortalece a criação e manutenção de grupos e redes de pesquisa nos espaços internacionais, nacional e locais, e, tem implicações diretas, na expansão da educação superior brasileira. / The search for new knowledge in today's world, tends to emerge not only from a subject area, but rather from exchange of information between them and the intersection of different kinds of knowledge. The trend of lower compartments in the smallest subdivision on the construction and application of knowledge, new cognitive, methodological, institutional and social conceptions are boiling, especially in academia. In addition to these facts, the current time inserts the University in a context of multiple relationships in line with political and economic environments make this institution reconciles innovative, sustainable and enterprising practices with their social, cultural and ethical responsibilities. Based on these trends, the proposed study, explored a new institutional format to do research, the National Institutes of Science and Technology (INCT), its relations with the university and the space of interdisciplinarity in constructing knowledge. Concepts surrounding interdisciplinarity in its history, as well as its context facing the educational and research emerging practices gave support to the study. In this environment, the research aimed to "explore the (in) existence of principles and / or practices for interdisciplinary research of INCT from the case study of two institutes headquartered in Rio Grande do Sul Universities, public and private, discussing them within university". The methodological approaches, supported in the case study were composed of three technical approaches: a) content analysis; b) analysis of curricula and; c) analysis of interviews with managers of INCT. The analytical articulation of these instruments was carried out based on the principles of convergence and complementarity, in order to highlight relevant aspects on the subject. As results of analyzes can point interdisciplinarity in three inducing contexts: a) from the theoretical and methodological integration of different areas of expertise / disciplines; b) from social scenarios and political developments; c) dedicated to scientific and technological emergencies. Each context has different factors and their junction only reinforces what might be envisioned as an opening to the culture of interdisciplinarity. Interdisciplinary practices of institutes show directly related to: a) innovation that is revealed as an inducer of new and / or amended working practices, coming from management, research and teaching, drivers in the areas of sustainability and entrepreneurship; b) management, which mostly shows from the relationship of researchers / institutional managers with each other, the participants of the research, with government managers and technicians, especially the makers of standards, and the development agencies, without forgetting government representations in its multiple spheres; c) training, which has focused emphasis to seniors researchers to those in training. In both institutes it is also possible to see that the training is directly linked to the integration of groups of research networks. The study concludes that there are consistent indications that the research conducted at the National Institutes of Science and Technology has interdisciplinary characteristics and they are configured as a new academic architecture focused on research, promoting innovation in teaching contexts and management of the university, stimulating training of students and researchers. Such architecture, strengthens the creation and maintenance groups and research networks in international spaces, national and local, and has direct implications in the expansion of Brazilian higher education.

Tese (doutorado)—Universidade de Brasília, Faculdade de Comunicação, Programa de Pós-Graduação, 2014. / Submitted by Larissa Nogueira de Sousa Rocha (larirocha94@gmail.com) on 2014-09-29T17:40:58Z No. of bitstreams: 1 2014_KatrineTokarskiBoaventura.pdf: 2127286 bytes, checksum: 5fa6322b5ae978e8eea481001e9b52b3 (MD5) / Approved for entry into archive by Raquel Viana(raquelviana@bce.unb.br) on 2014-09-30T15:13:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2014_KatrineTokarskiBoaventura.pdf: 2127286 bytes, checksum: 5fa6322b5ae978e8eea481001e9b52b3 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-09-30T15:13:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2014_KatrineTokarskiBoaventura.pdf: 2127286 bytes, checksum: 5fa6322b5ae978e8eea481001e9b52b3 (MD5) / O presente trabalho discute a interdisciplinaridade entendida como ausência de um objeto de estudo próprio ao saber comunicacional, proposta que se tornou paradigmática para esta área de conhecimento. Muitos pesquisadores têm entendido que tal situação anula a possibilidade de aproximar e tratar a Comunicação como uma das ciências sociais. O trabalho se desdobra em várias dimensões: análise dos principais autores brasileiros sobre a matéria; o uso da interdisciplinaridade no plano institucional; uma enquête com pesquisadores do campo da comunicação e examina as origens do sentido de interdisciplinaridade que está presente no campo comunicacional; também procura estabelecer a definição desta e sua relação com outros posicionamentos afins, como a multi, a trans ou a antidisciplinaridade, bem como as consequências da adoção desse posicionamento epistemológico para o domínio de conhecimento da Comunicação. ______________________________________________________________________________ ABSTRACT / The present work discusses interdisciplinarity understood as the absence of an object of study for the communicational knowledge, proposal that became paradigmatic for this area of knowledge. Many researchers have understood that such situation denies the possibility of approaching and treating Communication as a social science. The work unfolds itself in several dimensions: analysis of Brazil's leading authors on the subject, the use of interdisciplinarity at the institutional level, a survey with researchers in the field of communication and discusses the origins of the sense of interdisciplinarity that is present in the communication field, aims to establish its definition and its relationship with other related positions, such as multi-, trans or antidisciplinarity as well as the consequences of the adoption of this epistemological position to the the knowledge domain of communication.

A busca por novos conhecimentos, no mundo atual, tende a emergir não só de uma área disciplinar, mas sim, da troca de informações entre elas e da intersecção de diferentes saberes. A tendência de menor compartimentação na construção e aplicação de conhecimentos, de novas concepções cognitivas, metodológicas, institucionais e sociais estão em ebulição, principalmente no meio acadêmico. Aliado a estes fatos, o atual momento, insere a Universidade em um contexto de múltiplas relações que em consonância à entornos políticos e econômicos fazem com que tal instituição concilie práticas inovadoras, sustentáveis e empreendedoras com suas responsabilidades sociais, culturais e éticas. A partir de tais tendências, o estudo proposto, explorou um novo formato institucional para fazer pesquisa, o dos Institutos Nacionais de Ciência e Tecnologia (INCT), suas relações com a universidade e o espaço da interdisciplinaridade na construção do conhecimento. Conceitos que circundam a interdisciplinaridade, na sua trajetória, assim como, a sua contextualização frente às práticas de ensino e de pesquisa emergentes deram suportem ao estudo. Neste entorno, o trabalho objetivou “explorar a (in) existência de princípios e/ou práticas interdisciplinares no contexto de pesquisa dos INCT a partir do estudo de caso de dois institutos sediados em IES do RS, pública e privada, discutindo-os no âmbito da universidade”. Os caminhos metodológicos, apoiados no estudo de caso, foram compostos por três abordagens técnicas: a) análise de conteúdo; b) análise de currículos e; c) análise das entrevistas realizadas com gestores dos INCT. A articulação analítica desses instrumentos foi realizada a partir dos princípios da convergência e complementaridade, com objetivo de evidenciar aspectos relevantes acerca do tema. Como resultados das análises realizadas é possível apontar a interdisciplinaridade em três contextos indutores: a) a partir da integração teórica e metodológica de diferentes áreas do conhecimento/disciplinas; b) a partir de cenários sociais e com desdobramentos políticos; c) voltada às emergências científicas e tecnológicas. Cada contexto apresenta fatores distintos e a junção deles só reforça o que poderia ser vislumbrado como uma abertura para a cultura da interdisciplinaridade. As práticas interdisciplinares dos institutos mostram-se diretamente relacionadas com: a) a inovação, que se revela como indutora de novas e/ou reformuladas práticas de trabalho, oriundas de atividades de gestão, pesquisa e ensino, condutores nas áreas de sustentabilidade e empreendedorismo; b) a gestão, que se revela principalmente a partir da relação dos pesquisadores/gestores institucionais entre si, com os partícipes das pesquisas, com os gestores e técnicos governamentais, especialmente os elaboradores de normas, e com os de agências de fomento, sem esquecer as representações do governo nas suas múltiplas esferas; c) a formação, que apresenta ênfases voltadas aos pesquisadores seniors e aos que estão em formação. Em ambos institutos também é possível perceber que a formação está diretamente ligada com a integração dos grupos das redes de pesquisa. O estudo conclui a existência de indicativos consistentes de que as pesquisas realizadas nos Institutos Nacionais de Ciência e Tecnologia têm características interdisciplinares e que estes se configuram como uma nova arquitetura acadêmica voltada à pesquisa, promovendo inovação nos contextos de ensino e gestão da universidade, estimulando a formação contínua de alunos e pesquisadores. Tal arquitetura, fortalece a criação e manutenção de grupos e redes de pesquisa nos espaços internacionais, nacional e locais, e, tem implicações diretas, na expansão da educação superior brasileira. / The search for new knowledge in today's world, tends to emerge not only from a subject area, but rather from exchange of information between them and the intersection of different kinds of knowledge. The trend of lower compartments in the smallest subdivision on the construction and application of knowledge, new cognitive, methodological, institutional and social conceptions are boiling, especially in academia. In addition to these facts, the current time inserts the University in a context of multiple relationships in line with political and economic environments make this institution reconciles innovative, sustainable and enterprising practices with their social, cultural and ethical responsibilities. Based on these trends, the proposed study, explored a new institutional format to do research, the National Institutes of Science and Technology (INCT), its relations with the university and the space of interdisciplinarity in constructing knowledge. Concepts surrounding interdisciplinarity in its history, as well as its context facing the educational and research emerging practices gave support to the study. In this environment, the research aimed to "explore the (in) existence of principles and / or practices for interdisciplinary research of INCT from the case study of two institutes headquartered in Rio Grande do Sul Universities, public and private, discussing them within university". The methodological approaches, supported in the case study were composed of three technical approaches: a) content analysis; b) analysis of curricula and; c) analysis of interviews with managers of INCT. The analytical articulation of these instruments was carried out based on the principles of convergence and complementarity, in order to highlight relevant aspects on the subject. As results of analyzes can point interdisciplinarity in three inducing contexts: a) from the theoretical and methodological integration of different areas of expertise / disciplines; b) from social scenarios and political developments; c) dedicated to scientific and technological emergencies. Each context has different factors and their junction only reinforces what might be envisioned as an opening to the culture of interdisciplinarity. Interdisciplinary practices of institutes show directly related to: a) innovation that is revealed as an inducer of new and / or amended working practices, coming from management, research and teaching, drivers in the areas of sustainability and entrepreneurship; b) management, which mostly shows from the relationship of researchers / institutional managers with each other, the participants of the research, with government managers and technicians, especially the makers of standards, and the development agencies, without forgetting government representations in its multiple spheres; c) training, which has focused emphasis to seniors researchers to those in training. In both institutes it is also possible to see that the training is directly linked to the integration of groups of research networks. The study concludes that there are consistent indications that the research conducted at the National Institutes of Science and Technology has interdisciplinary characteristics and they are configured as a new academic architecture focused on research, promoting innovation in teaching contexts and management of the university, stimulating training of students and researchers. Such architecture, strengthens the creation and maintenance groups and research networks in international spaces, national and local, and has direct implications in the expansion of Brazilian higher education.

Made available in DSpace on 2014-06-12T17:22:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo5861_1.pdf: 344118 bytes, checksum: 2f6c23fd5e881462084a0793f31e23cf (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2003 / Esta pesquisa tem como objetivo analisar as representações sociais dos professores de matemática sobre interdisciplnaridade, tomando como base a teoria das Representações Sociais. A teoria das Representações Sociais preocupa-se com a inter-relação entre sujeito e objeto e como se dá o processo de construção do conhecimento ao mesmo tempo individual e coletivo, das representações sociais, um conhecimento de senso comum. Ao atuar na dinâmica entre o conhecimento de senso comum e o conhecimento científico, a teoria das Representações Sociais permite conhecer o que diz o senso comum dos professores sobre o conceito de interdisciplinaridade e comparar com o seu conceito científico. A pesquisa foi realizada na cidade de Aracaju-Se, com a participação de 250 sujeitos. Foi utilizado como instrumento de coleta de dados o questionário de associação de associação livre com a palavra indutora INTERDISCIPLINARIDADE. A partir dos dados coletados, identificamos o campo semântico das representações organizado em torno dos conteúdos didáticopedagógico e socioafetivo, estando relacionados ao sexo, à idade, à formação, à disciplina que leciona, ao tempo de profissão e à rede de ensino. Os resultados indicam que a dimensão didático-pedagógica da interdisciplinaridade aparece entre os professores de matemática como uma preocupação muito forte, diferentemente dos professores polivalentes, que revelaram uma preocupação com a dimensão socioafetiva. A dimensão ética, que encontramos na representação dos professores que lecionam outras disciplinas, nos mostra que a prática interdisciplinar vai além da integração de conteúdos numa proposta de estudo, demonstrando ser uma prática que se preocupa com a formação de sujeitos que buscam uma transformação social

Made available in DSpace on 2014-06-12T18:35:43Z (GMT). No. of bitstreams: 2 arquivo7472_1.pdf: 1569369 bytes, checksum: bf09b6390771157606e9ff1c4208aa83 (MD5) license.txt: 1748 bytes, checksum: 8a4605be74aa9ea9d79846c1fba20a33 (MD5) Previous issue date: 2007 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / O fenômeno da compreensão textual é um dos aspectos abordados com maior destaque nos instrumentos de avaliação em larga escala no nosso país. Levando em consideração o viés interdisciplinar inerente à leitura, bem como a influência que tais exames exercem sobre a elaboração dos currículos escolares, o presente trabalho tem por objetivo analisar o espaço concedido ao ensino de leitura e à adoção de práticas interdisciplinares na escola, tomando como exemplo o Enem Exame Nacional do Ensino Médio. São analisadas 20 questões do referido exame, as quais fazem parte das edições de 1999 a 2005. O critério básico utilizado na seleção das questões foi a presença de textos que fizessem uso do recurso da quadrinização em seus gêneros, os quais fazem parte do cotidiano dos alunos, inclusive de suas práticas de letramento não-escolares. Tomamos como base para análise a concepção de leitura como atividade interativa, social, cultural e historicamente constituída. Desta dimensão sócio-interativa faz parte também a noção de letramento e a perspectiva de intertextualidade como um recurso interdisciplinar, conceitos que orientam essa dissertação. A proposta do Enem é avaliar o aluno através da testagem de suas competências e habilidades, destacando a leitura, a interdisciplinaridade e a resolução de situações-problema como conceitos fundamentais. A análise da Matriz de Competências e das questões selecionadas subsidiou o estudo, o qual revela a dificuldade em definir interdisciplinaridade, dada a complexidade do conceito. Esta constatação justifica que, mesmo apontando, em seus documentos oficiais, a natureza interdisciplinar do exame, na prática, muitas vezes não é possível verificar a relação entre as áreas do conhecimento na elaboração das questões. Sendo assim, o trabalho serve para ampliar as discussões sobre a viabilidade da interdisciplinaridade no contexto escolar atual

Embora o tema da alimentação saudável seja tradicionalmente objeto de estudo das ciências biológicas, dada sua complexidade, o assunto exige a integração de outras áreas do conhecimento. Dentro desta perspectiva, elaboramos neste trabalho uma abordagem interdisciplinar sobre o tema da alimentação saudável, no qual a Física revela-se como um dos critérios para sua compreensão. Contudo, desde o início da pesquisa, tínhamos a hipótese de que alunos, professores e autores de livros didáticos, priorizariam o conceito de energia ao abordar a alimentação do ponto de vista da física. Esta hipótese baseava-se na aparente vulgarização do conceito de energia que, junto ao conceito de caloria, é tomado como \"o alimento\" dos seres vivos. Para investigarmos esta idéia, tanto ao longo da história, como nos dias atuais, realizamos um estudo sobre elementos históricos das relações entre física e nutrição, e um levantamento sobre as concepções de professores e abordagens de livros didáticos acerca da alimentação, do ponto de vista da física. Pesquisamos também sobre conteúdos específicos nas áreas de nutrição e de física, para que assim, pudéssemos oferecer critérios físicos articulados com outras áreas do conhecimento para a discriminação da alimentação saudável. Assim, o principal objetivo desta dissertação é apresentar o tema da alimentação saudável numa perspectiva interdisciplinar, explicitando, em especial, a relevância do conceito de entropia para a compreensão da boa alimentação. Desta forma, pretendemos apresentar aos professores um subsídio para sua formação que seja capaz de ampliar a perspectiva da alimentação para além do ponto de vista energético. Queremos mostrar que é possível, por meio da Física, ter acesso à informação para a escolha e adoção de práticas alimentares saudáveis. / Although the theme of the healthful feeding is traditionally object of study of biological sciences, given its complexity, the subject demands the integration of other areas of the knowledge. Within this perspective we elaborated, in this work, an interdisciplinary approach on the theme of the healthy feeding, in which Physics is revealed as one of the criteria to understand the subject. However, since the beginning of the research, we had the hypothesis that students, teachers and authors of textbooks, would prioritize the concept of energy when approaching \"feeding\" from Physics point of view. This hypothesis was based on the apparent vulgarization of the concept of energy that, close to the calorie concept, it is taken as \"the food\" of the living beings. In order to investigate this idea in history, as well in our days, we developed a study on historical elements of the relationships among Physics and Nutrition, and an assessment on the teachers\' conceptions and didactic books approaches concerning the concept of feeding, from the Physics point of view. We also researched on specific contents of Nutrition and Physics areas, in order to offer physical criteria articulated with other areas of knowledge for a discrimination of a healthy feeding. Therefore, the main objective of this dissertation is to present the theme of the healthy feeding in an interdisciplinar perspective, pointing out, especially, the relevance of the concept of entropy to understand a healthy feeding. In such a way, we intend to present to the teachers a subsidy for its formation that is capable to extend the perspective of the feeding beyond the energy point of view. We want to show that it is possible, by means of the Physics, to have access to the information for a choice and adoption of the healthy alimentary practices.

Embora o tema da alimentação saudável seja tradicionalmente objeto de estudo das ciências biológicas, dada sua complexidade, o assunto exige a integração de outras áreas do conhecimento. Dentro desta perspectiva, elaboramos neste trabalho uma abordagem interdisciplinar sobre o tema da alimentação saudável, no qual a Física revela-se como um dos critérios para sua compreensão. Contudo, desde o início da pesquisa, tínhamos a hipótese de que alunos, professores e autores de livros didáticos, priorizariam o conceito de energia ao abordar a alimentação do ponto de vista da física. Esta hipótese baseava-se na aparente vulgarização do conceito de energia que, junto ao conceito de caloria, é tomado como \"o alimento\" dos seres vivos. Para investigarmos esta idéia, tanto ao longo da história, como nos dias atuais, realizamos um estudo sobre elementos históricos das relações entre física e nutrição, e um levantamento sobre as concepções de professores e abordagens de livros didáticos acerca da alimentação, do ponto de vista da física. Pesquisamos também sobre conteúdos específicos nas áreas de nutrição e de física, para que assim, pudéssemos oferecer critérios físicos articulados com outras áreas do conhecimento para a discriminação da alimentação saudável. Assim, o principal objetivo desta dissertação é apresentar o tema da alimentação saudável numa perspectiva interdisciplinar, explicitando, em especial, a relevância do conceito de entropia para a compreensão da boa alimentação. Desta forma, pretendemos apresentar aos professores um subsídio para sua formação que seja capaz de ampliar a perspectiva da alimentação para além do ponto de vista energético. Queremos mostrar que é possível, por meio da Física, ter acesso à informação para a escolha e adoção de práticas alimentares saudáveis. / Although the theme of the healthful feeding is traditionally object of study of biological sciences, given its complexity, the subject demands the integration of other areas of the knowledge. Within this perspective we elaborated, in this work, an interdisciplinary approach on the theme of the healthy feeding, in which Physics is revealed as one of the criteria to understand the subject. However, since the beginning of the research, we had the hypothesis that students, teachers and authors of textbooks, would prioritize the concept of energy when approaching \"feeding\" from Physics point of view. This hypothesis was based on the apparent vulgarization of the concept of energy that, close to the calorie concept, it is taken as \"the food\" of the living beings. In order to investigate this idea in history, as well in our days, we developed a study on historical elements of the relationships among Physics and Nutrition, and an assessment on the teachers\' conceptions and didactic books approaches concerning the concept of feeding, from the Physics point of view. We also researched on specific contents of Nutrition and Physics areas, in order to offer physical criteria articulated with other areas of knowledge for a discrimination of a healthy feeding. Therefore, the main objective of this dissertation is to present the theme of the healthy feeding in an interdisciplinar perspective, pointing out, especially, the relevance of the concept of entropy to understand a healthy feeding. In such a way, we intend to present to the teachers a subsidy for its formation that is capable to extend the perspective of the feeding beyond the energy point of view. We want to show that it is possible, by means of the Physics, to have access to the information for a choice and adoption of the healthy alimentary practices.

Submitted by Ana Paula Lisboa Monteiro (monteiro@univates.br) on 2010-03-18T12:33:02Z No. of bitstreams: 1 EliseteVescovi.pdf: 1416755 bytes, checksum: 25dfd8f29bd36676b0842fce1d37de83 (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Lisboa Monteiro(monteiro@univates.br) on 2010-03-23T12:29:46Z (GMT) No. of bitstreams: 1 EliseteVescovi.pdf: 1416755 bytes, checksum: 25dfd8f29bd36676b0842fce1d37de83 (MD5) / Made available in DSpace on 2010-03-23T12:29:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EliseteVescovi.pdf: 1416755 bytes, checksum: 25dfd8f29bd36676b0842fce1d37de83 (MD5) / Há tempos professores e educadores em geral procuram formas de superar a fragmentação do conhecimento provocada pelo olhar acadêmico disciplinar na Educação Básica. No segmento do Ensino Médio, essa fragmentação se torna ainda mais profunda, com professores de formações e visões educativas diferentes trabalhando com os mesmos alunos. Superar essa fragmentação, tornando a aprendizagem um processo significativo para os jovens, é um desafio para nós, educadores. O presente trabalho teve por objetivo analisar a viabilidade da aplicação de uma situação de estudo entre os professores envolvidos e a aceitabilidade das intervenções didáticas pelos alunos durante o processo de construção de uma nova proposta curricular. Através de reuniões com os professores, que se dispuseram a tentar mudar sua prática pedagógica, foram estruturadas e desenvolvidas as atividades. A metodologia proposta foi de uma pesquisa-ação aplicada, qualitativa, descritiva e participante, buscando analisar a amplitude e a viabilidade de um trabalho interdisciplinar em um contexto escolar. Com a análise do projeto e dos dados coletados, podemos perceber que entre os professores, existe uma "vontade" de inovar, porém quebrar as barreiras do comodismo, de que sempre tem algo novo para aprender e da quebra de paradigmas, ou seja de repensar sua prática, não é algo que se consegue sem um trabalho árduo e longo. Com relação à aplicação deste com os alunos, percebeu-se um grande interesse e participação ativa nas atividades realizadas, fazendo com que muitos alunos mudassem seus hábitos alimentares. Enfim, Educar é colaborar para que professores e alunos transformem suas vidas em processos permanentes de aprendizagem, construído cotidianamente a partir de uma prática pedagógica que envolva a pesquisa, a ação e a reflexão da ação.