CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Cette Ãtude a commencà à partir de lâanalyse des derniers rÃsultats des Ãvaluations à large Ãchelle, Spaece et Prova Brasil, appliqueÃs aux ÃlÃves de la derniÃre annÃe de lâenseignement fondamental II, des annÃes de 2009 à 2013, dans lâÃtat du CearÃ, dans laquelle des faibles niveaux de compÃtence en lecture ont Ãtà vÃrifiÃs, en dÃpit dâune amÃlioration significative. Pour changer cette situation de bas rÃsultats dans les diverses Ãvaluations internes et externes qui impliquent la lecture dans lâÃducation de base, il faut Ãlaborer une transposition didactique innovante qui soit capable dâencourager des professeurs aux nouvelles dÃcouvertes et aux nouveaux dÃfis. En raison de cette nÃcessitÃ, on a proposÃ, alors, une intervention dâaprÃs la mÃthodologie de la recherche-action, dÃfinie comme  une recherche associÃe aux diverses faÃons dâaction collective qui est orientÃe vers la rÃsolution de problÃmes ou dâobjectifs de transformation  (THIOLLENT, 2008), en utilisant un modÃle de sÃquence didactique (DOLZ, 2010) pour lâenseignement de la lecture dans lâÃducation basique, particuliÃrement, dans la neuviÃme annÃe de lâenseignement fondamental II. Il sâagit, de cette faÃon, dâune recherche qualitative à propos de la pratique de la lecture en classe et du travail enseignant, dont lâobjectif est lâagir mÃme professionnel de lâenseignant-chercheur. Ce travail a pour but, donc, de faire une analyse de la pratique actuelle de lecture dans lâenseignement basique et de proposer une perspective dâintervention plus actuelle pour rendre ce cours de lecture plus efficace pour lâapprentissage et pour le dÃveloppement de la compÃtence comunicative des ÃlÃves. Pour rÃussir cet objectif, on se base sur les Ãtudes de Braggio (1992), en ce qui concerne la conception socio-historique idÃlogique de langage ; sur le cadre thÃorique de lâInteraccionisme Socio-discursif - ISD - (BRONCKART, 1999) et sur les modÃles de cours de lecture proposÃs par Cicurel (1991) et par Leurquin (2014). / A leitura à o foco principal do nosso trabalho, pois ela tem um lugar de destaque nas prÃticas sociais, jà que Ã, por meio dela, que os indivÃduos se comunicam nos diversos setores da sociedade. Diante da importÃncia da leitura para a formaÃÃo de um leitor crÃtico e social, fica evidente a relevÃncia da escola e do agir professoral do professor de LÃngua Portuguesa LM (LÃngua Materna) no processo de ensino e aprendizagem da leitura. Este estudo, entÃo, proporcionou a anÃlise dos Ãltimos resultados das provas de larga escala, Spaece e Prova Brasil, aplicadas aos alunos do Ãltimo ano do Ensino Fundamental II, dos anos de 2009 a 2013 no estado do CearÃ, em que foram averiguados, apesar de uma melhora significativa, os baixos Ãndices de proficiÃncia em leitura. Para reverter esse quadro de ainda baixos resultados nas diversas avaliaÃÃes internas e externas envolvendo leitura no nÃvel bÃsico de ensino, seria necessÃrio que se elaborasse uma transposiÃÃo didÃtica inovadora, capaz de encorajar professores a novas descobertas e desafios. Verificando essa necessidade, propomos, entÃo, uma intervenÃÃo por meio da metodologia da pesquisa-aÃÃo, âpesquisa associada a diversas formas de aÃÃo coletiva que à orientada em funÃÃo da resoluÃÃo de problemas ou de objetivos de transformaÃÃoâ (THIOLLENT, 2008), utilizando um modelo de sequÃncia didÃtica (DOLZ, 2010), voltada para o ensino da leitura para o nÃvel bÃsico, mais especificamente para o nono ano do Ensino fundamental II. Tratar-se-à de uma pesquisa qualitativa sobre a prÃtica da leitura em sala de aula e do trabalho docente cujo foco serà o prÃprio agir profissional do professor-pesquisador. O objetivo deste trabalho, portanto, à propor uma perspectiva interventiva mais atual para tornar essa aula de leitura mais eficiente para a aprendizagem e para o desenvolvimento da competÃncia comunicativa dos discentes. Para conseguirmos tal objetivo, ancoramo-nos em estudos de Braggio (1992), quanto à concepÃÃo sÃcio-histÃrica ideolÃgica de linguagem, tendo como base o quadro teÃrico do Interacionismo Sociodiscursivo - ISD (BRONCKART, 1999) e os modelos de aulas de leitura propostos por Cicurel (1991) e Leurquin (2014).

Premont ISD, in Premont, Texas, faced years of academic and financial troubles. In 2011, when the school district was finally on a path to improvement, the state ordered Premont to be closed and absorbed into a nearby district. Yet a new superintendent was determined to save Premont and try to ensure every student under his supervision would receive a quality education close to home. This report maps the decisions made, the state’s response and the community’s reaction to the near demise of its school district. / text

Bacterial organisms continuously maintain homeostasis even in changing environments. This ability to maintain homeostasis is especially critical for pathogenic and opportunistic bacteria, which must adapt to both abiotic and biotic host environments. Both types of environments present unique limitations and conditions. Transition metal homeostasis under these varying conditions is important for bacterial survival. Transition metals such as zinc, cobalt, iron and copper are essential for cell survival, but become toxic if in excess. The host organism often takes advantage of this requirement by greatly limiting access to transition metals to limit infections, but in other environments, toxic levels of metal may be present. Bacterial organisms have developed many mechanisms to maintain transition metal homeostasis. This study focuses on two bacterial systems that are utilized to maintain metal balance; the heme-acquiring iron surface determinant (Isd) system of Bacillus anthracis and the copper and silver export Cus system of Escherichia coli. Host organisms use many proteins and systems to limit iron access from pathogenic bacteria, known as nutrient immunity. B. anthracis must acquire iron from the host organism upon infection and so has evolved multiple iron acquisition systems. The Isd system employs two extracellular proteins, IsdX1 and IsdX2, to remove heme from hemoglobin to use as an iron source. Once bound to heme, these hemophores transfer heme to a cell surface attached protein, IsdC, which further relays the molecule to be transferred into the cell for iron use. This study focused on the kinetics of heme transfer to better understand how acquisition occurs. This study determined that the oxidation state of the iron-heme molecule plays a significant role in the kinetics of heme acquisition by IsdX1 and subsequent transfer to IsdC. This work clarifies and further establishes the mechanism of iron acquisition by B. anthracis during infection. Copper and silver are used in many settings as antimicrobial agents, including as an alternative to antibiotic drugs. Pathogenic and opportunistic bacteria, such as E. coli, experience stress upon contact with copper and silver surfaces and materials. Copper is an essential transition metal, while silver is not biologically used, but both become toxic when in excess due to redox properties and disruption of biological molecules. E. coli utilizes several systems to remove excess copper and silver to resist toxicity. The Cus system, consisting of the soluble CusF and tripartite pump CusCBA, specifically exports copper and silver from the periplasm. Several roles of CusF have been suggested from in vitro data. The components CusAB were hypothesized to be the essential proteins of the CusCBA pump, while the outer membrane unit may not contribute specificity or be necessary for export. This study focused on the role and importance of CusF and outer membrane channel CusC during copper stress in vivo. An in vivo interaction between CusF and CusB was identified during copper stress. The data from this work indicate that cusF and cusC directly affect intracellular copper accumulation. Furthermore, this study revealed that SdsP may play in a secondary role to CusC to complement CusC to maintain copper resistance. This works establishes the importance of CusC as the main outer membrane component during copper export in E. coli.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1560821 bytes, checksum: 904a2be1796064ced28cba74d4adc87b (MD5) Previous issue date: 2011-03-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Our dissertation is included in the Aplied Linguistics and Social Practices Context part of the Post-graduation Program in Linguistics at Universidade Federal da Paraíba, focusing on the representations on teachers actions in work situations. We work with the teaching of the English language performed in a language school located in Joao Pessoa-PB, whose methodology is based on the Audiolingual Method. We believe that if such method prescribes the teacher s actions, it is also a way to make this teacher reflect about his/her practice highlighting points of views and changes. Our theoretical perspective shares the studies developed by the Socio and Discursive Interactionism (SDI) approach whose main reference is Bronckart (1997 e ss.) and the other researchers. Our focus is to identify and analyze the relation between language and educational work in texts produced before and after the work situation. Behind such perspective, we present our main goal that is to understand the way such texts reflect representations, interpretations and social evaluations concerning the teacher s activity. We used the action categories developed by Bronckart and Machado (2004) and Bulea (2010) to analyze the texts before and after the teacher s work. In a first moment, we identified such categories in a prescriptive document previously implicated in the classroom context, considering the roles attributed to the teachers. After that, we verified the actions mobilized by the teachers throughout their interviews and the roles they assign themselves. We believe that this research represents a relevant contribution to reflect about the way prescriptive documents really influence the teaching practice and the way teachers usually deal with such prescriptions. / Nosso trabalho acadêmico se insere no contexto de pesquisas em Lingüística Aplicada e Práticas Sociais do Programa de Pós-Graduação em Lingüística da Universidade Federal da Paraíba com foco nas representações do agir docente em situação de trabalho. Trabalhamos com o ensino de língua inglesa em uma escola de idiomas localizada na cidade de João Pessoa PB, parte de um sistema de franquias, cuja metodologia de trabalho se fundamenta, entre outros aspectos, no Método Áudiolingual. Partimos do pressuposto de que o método em questão, ao mesmo tempo em que delimita o trabalho do professor, também o faz repensar sua prática dando margem a posicionamentos e mudanças. Nossa perspectiva teórica compartilha dos estudos realizados no âmbito do Interacionismo SócioDiscursivo (ISD) desenvolvido por Bronckart (1997 e ss.) e demais pesquisadores. O nosso foco de análise volta-se à identificação da relação entre linguagem e trabalho educacional em textos produzidos sobre o trabalho (o Guia de Capacitação) e em situação de trabalho (Entrevistas) e, diante disso, elaboramos o nosso objetivo principal que é o de verificar como tais textos refletem as possíveis representações, interpretações e avaliações sociais da atividade docente. Utilizamos como procedimento analítico, numa perspectiva qualitativa, os elementos linguístico-estruturais com base nas categorias de uma Semântica do Agir propostas por Bronckart e Machado (2004) e Bulea (2010) considerando os textos produzidos anteriormente e posteriormente a situação de trabalho. Em um primeiro instante, identificamos as categorias mencionadas em um documento prescritivo diretamente implicado no trabalho de ensino e anterior a este, considerando, também, os papéis atribuídos aos professores. Posteriormente, nós verificamos as ações mobilizadas pelos professores em suas entrevistas e os papéis que eles mesmos se atribuem. Acreditamos que a nossa pesquisa representa uma contribuição relevante na busca da reflexão acerca da forma como os documentos prescritivos influenciam, de fato, a prática de sala de aula e como os professores se posicionam diante de tais prescrições.

Research shows the choices a teacher makes in the classroom are grounded in more than pedagogy, technical skill, and formal preparation through acquisition of teaching methods, materials and techniques. A teacher’s professional decisions are shaped by personal and professional histories, life experiences, current endeavors, and expectations for the future (Clandinin & Connelly, 1995). In this qualitative narrative study, I focused on the ways art making might be utilized as a professional development tool for reflection on the intersection of teacher identity and practice. During the summer of 2012, in collaboration with the Blanton Museum of Art in Austin, Texas, six Austin Independent School District art teachers and I shared personal and professional reflections inspired by our art making. I used narrative analysis and coding to interpret and reveal the ways teachers used art to reflect on their identity and professional practice. In addition to these findings, this study revealed that teachers have a desire and need to reflect on the intersection of identity and practice. The lack of current research on identity as a shaping force of professional practice was the primary motivator in pursuing this research. Identity and the internal lives of teachers play a powerful role in the way they educate young people. Research such as this study emphasizes identity as a valuable and integral part of teaching work. Our perspective of the teaching profession needs to expand beyond an occupational sum of its parts: curriculum, management and learning assessment. Recognizing and addressing the ways teachers’ dispositions shape their teaching practice (Hansen, 2005) through future research can boldly expand definitions of professional development and the teaching profession to include teachers’ internal lives. / text

To help organizations better understand and improve the management of information systems development (ISD) projects, this dissertation aims to understand what ISD project knowledge and beliefs ISD professionals work with and how the knowledge and beliefs are organized in their minds. Drawing on the cognitive perspective using a mental model approach, I define a new construct, ISD Project (ISDP) mental model, which refers to ISD professionals’ knowledge and belief structures that help them understand, conduct, and manage ISD projects. Particularly, two essential elements of ISDP mental models - content and structure – were explored. Regarding the content, forty fundamental concepts were derived from literature reviews and cognitive interviews with 19 ISD experts. Analysis of 95 ISD professionals’ cognitive responses using Multidimensional Scaling revealed four types of evaluative beliefs - customer-, team-, enterprise-, and product-oriented beliefs. This new construct, along with its assessment procedures, provides a useful starting point for academics and organizations to explore the people factor in ISD. To investigate the impact of ISDP mental models, I examined work relationships between project managers and developers where effective work relationships are crucial to project success. Specifically, I explored how the similarity of mental models and an understanding of others’ mental models influence work relationships. Through a multiple case study on 6 project manager-developer pairs in different case conditions (i.e., similarity of mental models x accuracy of understanding), the results provide preliminary support that the project manager-developer pairs who hold accurate understanding have more effective implicit coordination - they are sensitive to one another’s knowledge, beliefs, and preferences and they adjust their task and interpersonal coordination accordingly. Accurate understanding also stimulates the process of knowledge integration in which the dyad builds upon one another’s knowledge to resolve project challenges. This dissertation contributes to the literature on ISD project management by capturing the organization of ISDP knowledge in ISD professionals’ minds and identifying underlying beliefs. Furthermore, it contributes to an understanding of how project managers and developers can coordinate effectively when they have high cross-understanding, despite dissimilarities of knowledge and beliefs. / Thesis (Ph.D, Management) -- Queen's University, 2014-04-17 11:18:07.356

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 1628219 bytes, checksum: 066dd2587afd3ed9cfda4d1765c679ab (MD5) Previous issue date: 2012-04-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Apprenticeship journals have conquered spaces at the educational activities. In the college courses, theses journals are considered as activity instruments used by teachers and students for reflection, discussion and negotiation of the teaching-learning process. It is not different at the education through web context. In this background, journals are reinterpreted by the agents of the educational activity with different characteristics. There are many realities in the web-educational activity whose reveal the complexity of the texts produced at that virtual space. This dissertation, whose nature can be considered qualitative-interpretative, has been worried with the following question: how the use of apprenticeship journals by agents of an online educational activity can be characterized? We propose as objectives to answer this question and also verify which discursive spheres and figures of action are mobilized in the textual infrastructure and what this all this info can reveal about the online educational activity.It was possible analyze the infrastructural text elements, as context of textual productions,text themes, facts of action and types of discourse and interpret how educational activity works. Then, we observed how and why the agents write at this space and how and why they keep the interaction online. This study is related to GELIT s researches and has as scope this emergent digital genre, considered as an activity instrument and a space for interaction among teachers, tutors and students. The main theoretical support of this study is the Socio-discursive Interactionism (ISD), represented by Bronckart (2006, 2008, 2009), Machado (1998, 2007, 2009) and others. From the texts, which were co-produced by teachers, tutors and students, we analyzed some characteristics linguistically marked of the educational activity, based on the Ergonomics of Activity, represented by Amigues (2004) and Faïta (2002) studies. Our corpus is constituted by four journals, two of them belong to the course of Semantics of Portuguese Language and the two others belong to the course of Didactics of Portuguese Language. Both courses belong to the program of the Curso de Letras of the UFPB Virtual. The analyzed journals revealed the existence of different profiles of the genre, depending on the types of discourse and on the text themes founded: the chronicle journal, inwhich is present the narrative of personal experiences (in)directly (or not) related to the student apprenticeship on the course; the abstract journal, whose text themes are related to the course subjects and uses a theoretical discourse to consolidate the text; the dialogued journal is already acknowledged in the educational scenario by scholars and it is characterized as a interactive text with diversified text themes. Towards the research s results, our contribution keeps the discussion about journal s use opened, as instrument of the educational activity, to discuss the necessity and importance of holding a student particular space to interact with the teacher through writing. / Os diários de aprendizagem, gêneros integrantes da atividade educacional como artefatos e voltados para a produção de textos que têm como conteúdo temático a própria atividade, têm ganhado cada vez mais importância na atividade educacional. Nos cursos de graduação, o diário é considerado como instrumento da atividade, sendo utilizado por professores e alunos para refletir sobre, discutir e negociar o processo de ensino-aprendizagem das disciplinas. Na Educação a Distância (EaD) não é diferente. Nesse contexto, os diários são reinterpretados pelos agentes da atividade educacional, gerando outros valores ao contexto sociointeracional do gênero. São muitas as realidades de atividade educacional a distância, o que revela a complexidade das produções textuais via web. Esta pesquisa, de caráter qualitativo-interpretativista, se fixou ao seguinte questionamento: como se caracteriza o uso de diários de aprendizagem por agentes de uma atividade educacional (professor/tutor e aluno) na modalidade de Educação a Distância? Como objetivos, propomos responder esta questão e ainda verificar, na infraestrutura textual do corpus, quais mundos discursivos e figuras do agir são mobilizados e o que esses dados revelam sobre a atividade educacional a distância nos contextos das produções. Este estudo, portanto, está voltado para esse gênero digital emergente, que tem se mostrado, além de um instrumento da atividade, um espaço para interação particular entre aluno, professor e/ou tutor de uma disciplina. Para realizar essa análise, adotamos como aporte teórico-metodológico o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), representado principalmente pelos trabalhos de Bronckart (2006, 2008, 2009), Machado (1998, 2007, 2009) entre outros, que vão além de uma análise linguística, observando o contexto de produção e elementos sociodiscursivos dos textos. Partindo dos textos co-produzidos por professores, tutores e alunos, também realizamos uma leitura da atividade educacional a partir da perspectiva da Ergonomia da Atividade, que tem em Amigues (2004) e Faïta (2002) como representantes; essa leitura permite que o pesquisador faça um levantamento de algumas características da atividade, que ficam marcadas no discurso dos agentes-produtores do diário. Esta pesquisa, vinculada aos trabalhos desenvolvidos pelo GELIT (grupo de Estudos em Letramentos, Interação e Trabalho), observou alguns fatores que levaram os agentes a escrever e manter a interação no diário. Nosso corpus é constituído por 4 diários, dois deles pertencentes à disciplina Semântica da Língua Portuguesa e os outros dois pertencentes à disciplina Didática da Língua Portuguesa, ambas as disciplinas do Curso de Letras da UFPB Virtual. Os diários analisados nos revelaram a existência de perfis diferentes de gênero, que dependem principalmente dos tipos de discurso e conteúdos temáticos veiculados: o diário de relato, onde se preza o narrar de experiências pessoais (in)diretamente relacionados (ou não) ao aprendizado na disciplina; o diário-resumo, que tem como conteúdos temáticos principalmente os conteúdos da disciplina, centrada em um discurso teórico, fundido ou não com o discurso interativo; o diário dialogado, que já não é uma novidade no cenário educacional, onde os textos escritos pelos agentes caracterizam uma espécie de interação por escrito e o conteúdo temático é variado. Diante dos resultados, a nossa contribuição mantém aberta a discussão sobre o uso do diário, enquanto instrumento da atividade, para discutir a necessidade e importância da existência de um espaço particular do aluno para interagir, via escrita, com o professor/tutor.

Mergers and acquisitions are possible ways for companies to grow. During the M&A session, the acquired company will face massive changes from processes and decisions to relationships and culture. It is possible that organizational changes cause a modification to the Information System (IS) or even develop a completely new one. In fact, the main goal of an ISD is to replace an old system, whether entirely or partially. In our study, we have analyzed various organizational factors, which we found to emphasize their collective impact on the success of ISD practices to fill the research gap. Thus, we have conducted a qualitative case study where we have examined how managerial factors, organizational processes, and the social aspects of an organization, influence and are influenced by implementing IS development. Our analysis showed that, 1- the satisfaction of all participants should be considered during ISD practice. 2- task-based culture is the most effective approach for ISD practice.

Submitted by Viviane Lima da Cunha (viviane@biblioteca.ufpb.br) on 2016-07-27T13:00:37Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2786590 bytes, checksum: 78ef8677e696433a749f7ec4fc68899c (MD5) / Made available in DSpace on 2016-07-27T13:00:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 2786590 bytes, checksum: 78ef8677e696433a749f7ec4fc68899c (MD5) Previous issue date: 2015-12-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Teaching act, understood as a work, is something that requires an understanding of the multidimensionality constitutive of teaching activity, considered by a sociointeractionist view, which allows to evaluate the individual actions as a reflection of their conceptions/representations built and/or acquired in the social environment. This research focuses on the epistemological approach of the Sociodiscursive Interactionism (SDI) and its main theoretical and methodological contributions, with the assumptions of Bronckart (1999; 2006; 2008); the Work Sciences (the Ergonomy and the Clinic of Activity) , the studies of Clot (2007; 2010); Nouroudine (2002) and Amigues (2004); and Education theories specifically regarding the Didactics, with studies of Tardif (2014); Chevallard (1991; 2013); Aeby-Daghé & Dolz (2008) and Schneuwly (2000). The investigation of this research is focused on the act of the literacy-teacher who works in the Brazil Literacy Programme (Programa Brasil Alfabetizado - PBA). The goal is to understand the teaching practice of literacy-teacher in the context of Youth and Adult Education (Educação de Jovens e Adultos – EJA), considering the relationship between the didactic gestures and teaching knowledge presented in their conceptions and their performances. This aim, based on this relation, is to investigate to what extension an analysis of literacy-teachers’ act in teaching young and old students can reveal their knowledge, specific gestures and practices. In this research, there are two collaborators who work in the PBA at urban schools, in the municipality of Jacaraú-PB. The adopted methodological approach consists of three stages of analysis, including the represented/interpreted work and the performed work. Thus, the collection and provision of data necessarily were carried out through, firstly semi structured interviews to check the teachers’ conceptions and their implied knowledge; secondly, filming three classes of each collaborator to check and categorize didactic gestures mobilized by them. Thirdly, a simple self-confrontation session with both literacy-teachers in order to get their interpretations of the implemented pedagogical act. With all the data, each stage was analyzed separately, using as categories, the thematic content and the linguistic-discursive materialization proposed by the SDI, in Machado and Bronckart (2009), in addition to the founding didactic gestures defined by Aeby-Daghé & Dolz (2008). In the end, there was a triangulation of data, bringing together all realization, in order to get a more accurate view of the investigated object. As conclusions, it was found that there are eight evidenced conceptions in the literary-teachers of the PBA, which are in the base of their specific didactic gestures’ performance. In addition, the interpretations of their own act reveal that the higher is the teaching experience, the higher is the tendency of the educator to shield him/herself and avoid explicitly self-reflections that expose his/her weaknesses and unexpected actions in their pedagogical activity. Therefore, as a result of all the analysis after triangulation, it was found that experiential knowledge derived from practice in the classroom is what permeates and guides the generation, doing and interpretation of these literacy-teachers of young people and adults. This fact confirms the thesis that pedagogical practice of the literacy-teachers of young and adult students in the Literate Brazil Program is permeated by didactic gestures and acquired and (re)focused knowledge, mainly in / by the experience in the classroom. / O agir docente, entendido como trabalho, é algo que requer uma compreensão da multidimensionalidade constitutiva da atividade de ensino, vista por uma ótica sociointeracionista, a qual permite avaliar as ações dos indivíduos como sendo reflexo de suas concepções/representações construídas e/ou adquiridas no social. A presente pesquisa centra-se nessa abordagem epistemológica e tem como principais aportes teórico-metodológicos o Interacionismo Sociodiscursivo – ISD, com os pressupostos de Bronckart (1999; 2006; 2008); as Ciências do Trabalho (Ergonomia e Clínica da Atividade), com os estudos de Clot (2007; 2010); de Nouroudine (2002) e de Amigues (2004); e as Teorias da Educação, especificamente, relativas à Didática, com os estudos de Tardif (2014); Chevallard (1991; 2013); Aeby-Daghé & Dolz (2008) e Schneuwly (2000). O objeto de investigação é o agir do professor-alfabetizador de Jovens e Adultos atuante no Programa Brasil Alfabetizado (PBA). O objetivo central é compreender a prática pedagógica dos professores-alfabetizadores em contexto de EJA, considerando a relação entre os gestos didáticos e os saberes docentes presentes em suas concepções e realizações do agir. Tal objetivo resulta da problemática que é investigar em que medida uma análise do agir docente do alfabetizador de jovens e adultos pode revelar saberes, gestos e práticas específicas desse professor. Participam da pesquisa dois professores colaboradores que atuam no PBA, no município de Jacaraú-PB, em escolas da zona urbana. O percurso metodológico adotado é composto de três momentos de análise, incluindo o trabalho representado/interpretado e o trabalho realizado. Assim, a constituição dos dados correspondeu necessariamente a tal percurso, a saber, primeiro, a realização de entrevistas semiestruturadas para verificar as concepções docentes e os saberes nelas implicados; segundo, a filmagem de três aulas de cada colaborador para verificar e categorizar os gestos didáticos por eles mobilizados; e terceiro, uma sessão de autoconfrontação simples com ambos os alfabetizadores a fim de obter as suas interpretações acerca do agir pedagógico implementado. De posse do conjunto dos dados, fez-se a análise de cada etapa, separadamente, utilizando como categorias o nível do conteúdo temático e o da materialização linguístico-discursiva propostos no quadro do ISD, conforme Machado e Bronckart (2009), além dos gestos didáticos fundadores definidos por Aeby-Daghé & Dolz (2008). Ao final, fez-se uma triangulação dos dados, reunindo todas as constatações, com o propósito de obter uma visão mais apurada do objeto investigado. Como conclusões, verificou-se a existência de oito concepções docentes evidenciadas no dizer dos alfabetizadores do PBA, as quais estão na base da realização dos seus gestos didáticos específicos. Além disso, as interpretações do próprio agir feitas pelos respectivos professores revelam que, quanto maior a experiência docente, mais o educador tende a evitar explicitamente autorreflexões que desvelem as fragilidades e os imprevistos do seu agir professoral. Portanto, como desdobramentos de todas as análises, após a triangulação, ficou constatado que os saberes experienciais oriundos da prática em sala de aula são o que perpassa e orienta tanto o conceber, quanto o fazer e o interpretar desses alfabetizadores de pessoas jovens e adultas. Esse fato serviu para confirmar a tese de que a prática pedagógica do alfabetizador de jovens e adultos atuante no Programa Brasil Alfabetizado é permeada por gestos didáticos e saberes docentes adquiridos e (re)orientados, sobretudo, na/pela vivência em sala de aula.

Made available in DSpace on 2015-05-14T12:42:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5306084 bytes, checksum: 0029bc746fe114ecca5d52e0b7c2a635 (MD5) Previous issue date: 2011-03-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Throughout two years (2008-2009), at the Federal University of Paraíba (UFPB), I tried to lead students from other countries to learn Portuguese as a Foreign Language (PFL) in a situated and contextualized way. From this perspective, the reflection upon the social uses of textual genres has become crucial, since, as is well known, we use genres in order to act in society. The theoretical contributions of Bronckart (1985, 1996, 1999, 2006, 2008) served as a foundation in this action research, in order to bring the students to act communicatively, that is, through language. Therefore, my research questions are the following: do the literacy practices in PFL influence the way in which students position themselves when developing certain textual genres? What are the consequences or impacts of these practices in the way they position themselves in written texts? Do marks of enunciation, more precisely, the modalizations used by students, favor the achievement of the objectives in mind? My hypothesis revolved around the belief that during the development of written textual production, students use enunciative mechanisms, which, on guiding the reader´s interpretation, constitute key elements for achieving the goals which motivated the students to construct such texts. Dwelling on the analysis of two textual genres, namely, educational memories and letters (personal and addressed to public bodies), a comparison is made between texts written by students of different levels (basic/advanced), so as to find out whether the texts written by elementary level students highlight the development of these practices in a significant way, as well as between students from the same level (basic/basic, advanced/advanced), so as to comprehend if the relevance of these practices relate to an isolated case, or whether, in fact, they were reaching the majority of the students from the same level. The analyzed genres reveal that students generally knew how to deal with words, with good levels of persuasion, in view of the objectives, as well as with the interlocutor in mind. Although students, especially those from more advanced levels, already have well-developed literacy practices in their first language, the mere fact of having participated in a learning process that encompassed literacy practices enabled them to further develop certain skills in another language, in a new culture. / Ao longo de dois anos (2008-2009), na Universidade Federal da Paraíba (UFPB), procuramos levar estudantes provenientes de outros países a aprenderem o Português Língua Estrangeira (PLE) de maneira situada, contextualizada. Nessa perspectiva, a reflexão acerca dos usos sociais dos gêneros de texto tornou-se fundamental, uma vez que, conforme já é bem sabido, utilizamos os gêneros para agir em sociedade. Os aportes teóricos de Bronckart (1985, 1996, 1999, 2006, 2008) serviram-nos de base para o encaminhamento de nossa pesquisa-ação, tendo em vista levar o estudante a agir comunicativamente, ou seja, por meio da linguagem. Assim, tivemos como um de nossos objetivos o interesse de responder à seguinte questão: as práticas de letramento em PLE influenciam no modo como os estudantes se posicionam ao elaborarem determinados gêneros de textos ou quais os desdobramentos ou impactos dessas práticas no modo como se posicionam nos textos escritos? As marcas enunciativas, mais precisamente, as modalizações utilizadas pelos estudantes favorecem o alcance dos objetivos em mente? Nossa hipótese girou em torno do fato de crermos que, durante o desenvolvimento de produções textuais, neste caso, escritas, os estudantes utilizam mecanismos enunciativos, que, por orientarem a interpretação do leitor, acabam se configurando como elementos fundamentais para se atingir os objetivos que os motivaram a construir tais textos. Detendo-nos na análise de dois principais gêneros de texto, a saber, relatos ou memórias educativas e cartas (pessoais e endereçadas a instâncias públicas), ora comparamos textos elaborados por estudantes de níveis distintos (básico/avançado), para sabermos até que ponto os textos de estudantes do básico evidenciavam os desdobramentos de nossas práticas de maneira significativa, ora por estudantes de mesmo nível (básico/básico, avançado/avançado), para sabermos até que ponto a relevância dessas práticas estava relacionada a um caso isolado ou se, de fato, estavam atingindo a maioria dos estudantes de um mesmo nível. Os gêneros analisados revelam que os estudantes de modo geral souberam lidar com as palavras, apresentando, inclusive, bons níveis de persuasão, tendo em vista os objetivos propostos, assim como o interlocutor que se tinha em mente. Embora os estudantes, principalmente de níveis mais avançados, já terem bem desenvolvidas as práticas de letramento em sua língua materna, o simples fato de terem participado de um processo de aprendizagem que contemplasse práticas de letramento, possibilitou-lhes desenvolver ainda mais certas habilidades, em outra língua, em uma nova cultura.