Dieser Beitrag untersucht die These über die Existenz von Digital Natives. Die Vertreter dieser These postulieren, dass Studenten und Schüler durch den frühen Kontakt mit Informations- und Kommunikationstechnologien hinsichtlich ihres Lern-, Arbeits- und Kommunikationsverhaltens wesentlich verändert wurden. Um diese Aussage zu bewerten, werden Erfahrungen mit Virtual Collaborative Learning Veranstaltungen herangezogen. Die aktuellste durchgeführte Veranstaltung wird als Fallstudie vorgestellt und analysiert.

Dieser Beitrag untersucht die These über die Existenz von Digital Natives. Die Vertreter dieser These postulieren, dass Studenten und Schüler durch den frühen Kontakt mit Informations- und Kommunikationstechnologien hinsichtlich ihres Lern-, Arbeits- und Kommunikationsverhaltens wesentlich verändert wurden. Um diese Aussage zu bewerten, werden Erfahrungen mit Virtual Collaborative Learning Veranstaltungen herangezogen. Die aktuellste durchgeführte Veranstaltung wird als Fallstudie vorgestellt und analysiert.

Virtual Collaborative Learning (VCL) beschäftigt sich mit einer Möglichkeit, Lernenden eine virtuelle Lernumgebung zu bieten, in der sie die Vorteile von E-Learning, wie zeitliche Flexibilität oder Ortsunabhängigkeit, mit den Vorteilen einer kollaborativen Zusammenarbeit kombinieren können. Hierbei steht die systematisch vorbereitete, tutoriell begleitete, unter Projektbedingungen (klare Zielvorgabe, offener Lösungsweg, begrenzte personelle und zeitliche Ressourcen) realisierte und mit Hilfe von Informations- und Kommunikationstechnologie hauptsächlich in virtueller Umgebung stattfindende, selbstorganisierte Kleingruppenarbeit an authentischen Problemstellungen im Mittelpunkt. Das Ziel der vorliegenden Arbeit ist die Unterstützung eines Entscheidungsträgers beim Treffen von VCL-bezogenen Planungsentscheidungen und somit die Erhöhung der Wahrscheinlichkeit eines erfolgreichen Einsatzes dieser Lehrform. Hierfür wurden basierend auf den Erfahrungen und Daten, die innerhalb von sieben VCL Projekten zwischen 2001 und 2003 am Lehrstuhl für Wirtschaftsinformatik, insb. Informationsmanagement, der Technischen Universität Dresden gesammelt und ausgewertet wurden, die Besonderheiten eines VCL Einsatzes systematisiert und ein Vorgehensmodell zur Unterstützung des Entscheidungsträgers abstrahiert. Die im Teil A der Arbeit vorgestellten Informationen ermöglichen dem Leser, Virtual Collaborative Learning in die Vielzahl unterschiedlicher Lehrformen der virtuellen Gruppenarbeit einzuordnen, eine präzise Vorstellung über die mit VCL erreichbaren Ziele zu gewinnen und VCL im Detail kennen zu lernen. Dieses Wissen ist notwendig, um das im Teil B vorgestellte Vorgehensmodell erfolgversprechend nutzen zu können. Das Vorgehensmodell teilt den gesamten Entscheidungsprozess in einzelne Phasen, die Phasen in mehrere Schritte und die Ermittlung möglicher Alternativen in mehrere aufeinander aufbauende Module auf. Zu den einzelnen Vorgehensschritten stehen dem Entscheidungsträger im Anhang unterstützende Informationen, abgeleiteten Empfehlungen, Checklisten und abstrahierte Regeln zur Verfügung.

This paper presents an advanced – international – blended learning arrangement. It has been developed, implemented and reviewed regularly in the last 4 years at the authors’ institution. Instead of referring solely to traditional classroom teaching, we use and continually refine this arrangement in our every-day formal teaching and learning processes at Technische Universitaet Dresden. By this we take into regard the changes induced by the Bologna Roadmap and try better to support its “new” didactical objectives: more interactive and interdisciplinary modules with focus upon the (practical) integration of professional and methodical responsibility, decision-making and soft skills.

This paper presents an advanced – international – blended learning arrangement. It has been developed, implemented and reviewed regularly in the last 4 years at the authors’ institution. Instead of referring solely to traditional classroom teaching, we use and continually refine this arrangement in our every-day formal teaching and learning processes at Technische Universitaet Dresden. By this we take into regard the changes induced by the Bologna Roadmap and try better to support its “new” didactical objectives: more interactive and interdisciplinary modules with focus upon the (practical) integration of professional and methodical responsibility, decision-making and soft skills.

Netzbasierte interkulturelle Zusammenarbeit gewinnt in verschiedensten Bereichen mehr und mehr an Bedeutung und wird dementsprechend auch in der Lehre - speziell in E-Learning-Settings immer häufiger thematisiert. Neben den technischen und organisatorischen Herausforderungen gibt es eine ganze Reihe didaktischer Aspekte die es bei der Konzeption und der Durchführung derartiger Arrangements zu beachten gilt. (...)

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Im Rahmen des Bologna-Prozesses wird verstärkt auf Gruppenlernen und Virtualisierung gesetzt. Ziel dieses Beitrags ist eine Aussage über die Effektivität von Gruppenlernen im Virtual Classroom (VC) aus sozialwissenschaftlich-theoretischer Perspektive zu treffen.

For many years universities communicated generic graduate attributes (e.g. global citizenship) their students have acquired after studying. Graduate attributes are skills and competencies that are relevant for both employability and other aspects of life (Barrie, 2004). Over the past years and due to the Bologna Process, the focus on competencies has also found its way into universities' curricula. As a consequence, curricula were adapted in order to convey students both in-depth knowledge of a particular area as well as generic competences (Bologna Working Group on Qualifications Framework, 2005, Appendix 8). For example, students with a Master's degree should be able to “communicate their conclusions, and the knowledge and rationale underpinning these, to specialist and non-specialist audiences clearly and unambiguously” (p. 196). This shift has been supported by the demand of the labour market for students that have achieved social and personal competencies, in addition to in-depth knowledge (Heidenreich, 2011). On course level, this placed emphasis on collaborative learning, which had led to “greater autonomy for the learner, but also to greater emphasis on active learning, with creation, communication and participation” (Downes, 2005). The shift to collaborative learning has been supported by existing learning theories and models (Brown et al., 1989; Lave and Wenger, 1991; Vygotsky, 1978), which could explain the educational advantages. For example, collaborative learning has proved to promote critical thinking and communications skills (Johnson and Johnson, 1994; Laal and Ghodsi, 2012). As Haythornthwaite (2006) advocates: “collaborative learning holds the promise of active construction of knowledge, enhanced problem articulation, and benefits exploring and sharing information and knowledge gained from peer-to-peer communication” (p. 10). The term collaboration defies clear definition (Dillenbourg, 1999). In this article, cooperation is seen as the division of labour in tasks, which allows group members to work independently, whereas collaboration needs continuous synchronisation and coordination of labour (Dillenbourg et al., 1996; Haythornthwaite, 2006). Therefore, cooperation allows students to subdivide task assignments, work relatively independent, and to piece the results together to one final product. In contrast, collaboration is seen as a synchronous and coordinated effort of all students to accomplish their task assignment resulting in a final product where “no single hand is visible” (Haythornthwaite, 2006, p. 12). Due to the debate about digital natives (Prensky, 2001) and “students' heavy use of technology” in private life (Luo, 2010, p. 32), teachers have started to explore possible applications of modern technology in teaching and learning. Especially wikis have become popular and gained reasonable attention in higher education. Wikis have been used to support collaborative learning (e.g. Cress and Kimmerle, 2008), collaborative writing (e.g. Naismith et al., 2011), and student engagement (e.g. Neumann and Hood, 2009). A wiki is a “freely expandable collection of interlinked Web ‘pages’, a hypertext system for storing and modifying information - a database, where each page is easily editable by any user” (Leuf and Cunningham, 2001, p. 14; italics in original). Thereby, wikis enable the collaborative construction of knowledge (Alexander, 2006). With the intention to take advantage of the benefits connected with collaborative learning, this doctoral thesis focuses on the facilitation of collaboration in wikis to leverage collaborative learning. The doctoral thesis was founded on a constructivist understanding of reality. The research is associated with three different research areas: adoption of IT, computer-supported collaborative learning, and learning analytics. After reviewing existing literature, three focal points were identified that correspond to the research gaps in these research areas: factors influencing students' use of wikis, assessment of collaborative learning, and monitoring of collaboration. The aims of this doctoral thesis were (1) to investigate students' intentions to adopt and barriers to use wikis in higher education, (2) to develop and evaluate a method for assessing computer-supported collaborative learning, and (3) to map educational objectives onto learning-related data in order to establish indicators for collaboration. Based on the research aims, four studies were carried out. Each study raised unique research questions that has been addressed by different methods. Thereby, this doctoral thesis presents findings covering the complete process of the use of wikis to support collaboration and thus provides a holistic view on the use of wikis in higher education.

Es gibt unterschiedliche Techniken, die Bedeutung eines unbekannten Wortes ohne Hilfeeines Wörterbuchs zu erschließen. In dieser Untersuchung wurden insbesondere vierTechniken beachtet und präsentiert: Worterschließung mit Hilfe des Zusammenhangs,durch Ähnlichkeit mit Wörtern aus anderen Sprachen, durch Ähnlichkeit mit deutschenWörtern und durch Teilung von komplexen Wörtern. Als weiterer Aspekt wird dieZusammenarbeit zwischen den Schülern untersucht, um herauszufinden, ob dies dieWorterschließung positiv oder negativ beeinflusst. An der Untersuchung nahmen elfSchüler teil, die in vier Gruppen eingeteilt wurden. Zusammen besprachen sieErschließungsmöglichkeiten unbekannter Wörter in einem Text. Die Analyse der Techniken zeigt, dass alle Vor- und Nachteile haben. Ofttragen die mangelhaften Vorkenntnisse oder die Aussprache, die nicht immer korrekt ist,zu falschen Worterschließungen bei. Die Analyse der Zusammenarbeit, die mithilfe derZPD-Theorie und des Scaffolding-Konzepts analysiert wird, zeigt, wenn die Kenntnisseeines einzelnen Schülers ungenügend sind, können die Schüler durch Gesprächemiteinander eine Worterschließung finden. Die Worterschließung ist jedoch nicht immerkorrekt, was an einer Reihe von Ursachen liegt. Beispielsweise wird die Zusammenarbeitbenachteiligt, wenn kein beiderseitiges Gespräch zwischen den Schülern entsteht. Einanderer sozial bedingter Faktor ist die Unsicherheit, die die Schüler über ihre Antwortenausdrücken. / Different techniques can make it possible to find out the meaning of an unfamiliar wordwithout using a dictionary. In this study four techniques were observed that are used inthese kind of situations: to find out the meaning of a word by using the context, bycomparing with words from other languages, by comparing with other German words andby dividing complex words. Another aspect is the cooperation between students and inwhat way this has a positive or negative influence on finding out the meaning of a word.Eleven students were divided into four groups, in which they talked about the possiblemeanings of the unfamiliar words they had found in a text. The results showed that the different techniques have advantages anddisadvantages. The pronunciation frequently contributes to the false meaning of a wordand also the inadequate previous knowledge. The results of the cooperation were analysed by using the ZPD Theory and the Scaffolding Concept. These analyses showed that whenstudents’ knowledge is inadequate they can together find out the meaning of a wordthrough conversation. The answer they come up with is however not always correct. Theresults were for instance negative when a one-sided conversation was held. Anothernegative factor was the insecurity which was expressed in the students’ answers.