I vår vetenskapliga essä har vi gestaltat två berättelser inspirerade från verkliga händelser. Elenors berättelse har sin grund från en arbetsplats och Aylas berättelse från en praktikplats under sin lärarutbildning.  Vi kommer att dra paralleller i form av skillnader och likheter mellan våra berättelser och reflektera över dem gemensamt utifrån skolan och fritidshemmets demokratiuppdrag ur ett jämställdhetsperspektiv.  Syftet med essän är att undersöka dilemman som vi upplever i gestaltningarna och hur vi kan förstå yrkeserfarenheterna i ett annat ljus idag med hjälp av Aristoteles kunskapsformer, episteme, techne och fronesis, samt genom gemensam reflektion lära oss något. Vi vill med essän bidra med en fördjupad förståelse för lärarprofessionens demokratiuppdrag och visa på den komplexitet som det kan innebära i det praktiska arbetet när vi möter elever i lekar och aktiviteter inom fritidshemmet.  Vi har valt att komplettera vår essä med en kvalitativ metod i form av deltagande observationer och som på olika sätt har utvidgat våra förståelsehorisonter eftersom det uppstått fler gemensamma reflektioner kopplat till dilemman i gestaltningarna och till litteratur som behandlar demokrati och jämställdhet. Trots att vi har teoretiska kunskaper om demokrati och jämställdhet, samt praktiska erfarenheter inom fritidshemmet har vi konstaterat att vi kan uppleva utmaningar i arbetet med elever när det gäller hur vi genomför demokratiska procedurer och behandlar orättvisefrågor. Vi fritidshemslärare kan aldrig sluta vara nyfikna på vårt arbete och måste därför ha en vilja att utvecklas och kritiskt granska oss själva, både i vår personliga och professionella syn på demokrati och jämställdhet. En av våra slutsatser är att vår individuella syn på verksamhetens möjligheter och utmaningar kan påverka det praktiska arbetet med eleverna i en positiv eller negativ riktning och få en inverkan på elevernas upplevelse av delaktighet på fritidshemmet. / In our scientific essay we have portrayed two stories inspired by real events. Elenor's story is based on a workplace and Ayla's story from an internship during her teacher training.  We will draw parallels in the form of differences and similarities between these two stories and reflect on them together based on the school's and leisure-time center's democratic mission from a gender equality perspective.  The purpose of this essay is to examine the dilemmas that we experience with our portrayed stories and how we can understand our professional experiences today in a different light, for example with support of Aristotle's knowledge forms called episteme, techne and phronesis, and through common reflections learn something of what we have experienced. With this essay we want to contribute to a deeper understanding of the teaching profession's democratic mission and show the complexity that it can have in practice when we meet pupils in games and activities within the leisure-time center.  We have also chosen to complete the essay with a qualitative method in the form of participatory observations, which in various ways have broadened our horizons of understanding, as more joint reflections have arisen linked to dilemmas in the portrayals and to literature that deals with democracy and gender equality. Despite the fact that we have a solid theoretical knowledge of democracy and gender equality, as well as practical experience from working in leisure-time centers, we have found that we can experience major challenges in the close work with pupils when it comes to how we actually implement democratic procedures and deal with unfair issues. We leisure-time center teachers can never stop being curious about our work and therefore must constantly have willingness to develop and critically examine ourselves, both in our personal and professional view of democracy and gender equality. One of our conclusions is that our individual view of possibilities and challenges in leisure-time centers can influence the practical work with the pupils in a positive or negative direction and therefore have an impact on pupil's experience of participation.