Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-22T21:37:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_MariaCeciliaPretodaRochade_M.pdf: 5548698 bytes, checksum: a43054bd135a28432e30365c76326319 (MD5) Previous issue date: 1997 / Resumo: Esta pesquisa qualitativa, de natureza etnográfica, investigou a maneira como professoras e alunos constroem a prática de "passar", fazer e corrigir lições de casa (LsC) de inglês, em três diferentes escolas secundárias paulistanas. O referencial teórico apoiou-se nos conceitos de abordagem, de cultura de aprender e numa visão cognitivo-interacionista de insumo. A pesquisa revelou que, nos dois primeiros contextos em que as professoras "passaram" LsC orientadas implicitamente por uma abordagem estruturalista de ensinar, desconsiderando a quantidade, a relevância, o grau de prazer e de criatividade das atividades e explorando a sala de aula e a sua extensão para a sistematização (aprendizagem), os alunos interpretaram a prática de fazer LsC como experiências aborrecidas, obrigatórias, descartáveis, para ganhar nota e punitivas. No terceiro cenário, por outro lado, a prática de fazer LsC repercutiu favoravelmente e os alunos demonstraram uma consciência de aprender mais crítica que os demais dos outros contextos. A abordagem da professora com traços comunicativos propiciou a eles trabalhar a estrutura da língua-alvo não só com atividades com foco na forma, mas também, e principalmente, para expressar suas idéias, intensificando os momentos em sala para o uso da lingua-alvo (aquisição), aproveitando os momentos de correção da lição para avaliá-los continuamente, explorar implicitamente estratégias de aprendizagem e também se auto-avaliar, deixando para as LsC o trabalho maior de sistematização e rotinização. Tal reação positiva por parte dos alunos mostrou ser decorrente da percepção que tiveram de que todo o esforço extra realizado em casa atendia a um propósito, qual seja, o de levá-los gradualmente à competência comunicativa, uma experiência que os demais não conseguiram vivenciar, visto que em aula não foram exploradas atividades interativas significativas. O estudo enfatizou que o contraste na abordagem de ensinar das professoras ampliou ou limitou o número e o tipo de funções de LsC exploradas em sala e na sua extensão, com visível vantagem para a professora do terceiro cenário sobre as demais / Abstract: This qualitative ethnographic research described the way teachers and students deal with the practice of assigning, doing and checking homework (Hw) in three different Paulistana secondary school foreign language learning contexts. The research was carried out based on the concepts of teaching approach, of input under the cognitive-interacionist view and of leaming culture. It revealed that in the first two contexts where teachers influenced by a structuralist approach assigned Hw without taking into consideration the quantity, the relevance and the degree of pleasure and creativity of the activities, and explored the classroom and its extension to systematize pattems or structural points (learning), students regarded the practice of doing Hw as being boring, imposing, pointless, mark-minded and punishing experiences. In the context # 3, on the other hand, the practice of doing Hw appeared to be more positive and the subject students were interpreted to have a more criticallearning consciousness, much more so than the students from the two other contexts. The teacher guided by a communicatively proned approach provided them with the opportunity of working the targetlanguage not only within activities focused on form, but also and mainly to express their ideas, therefore focused on meaning, intensifying learning in classroom and directing the focus towards the use ofthe target-Ianguage (acquisition). This was accomplished by exploring the moments of Hw correction to continuously evalutate both the sludents and her own teaching approach and to, implicitly encourage leaming strategies, leaving to the Hw assignment the part of systematization and routinization. The positive feedback from students in case 3 seemed to be due to the fact that they saw all the extra work they had done at home as a purposeful task, leading them gradually towards a communicative competence, a feeling the others were not able to experience, becalise their classrooms were devoid of meaningful interactions. The study emphasized that the contrast in terms of teachers' approaches broadened or limited the number and the type of Hw functions explored either in or outside classroom, resulting in a noticeable advantage for the teacher in the third context over the other two / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-28T09:00:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Garcia_ClaudiaRibeirodePadua_M.pdf: 3902946 bytes, checksum: f08a137940e33f1c8f963bb4a1ce11ee (MD5) Previous issue date: 1999 / Resumo: Este trabalho focaliza as concepções do aprendiz em relação à aprendizagem de língua estrangeira (doravante LE) e procura responder a seguinte pergunta de pesquisa:como alunos de sexta série pública manifestam sua cultura de aprender em sala de aula que se propõe interdisciplinar? Visa a uma reflexão e interpretação de aspectos relativos à cultura de aprender uma LEe objetiva ainda contribuir para a (auto-)formação e atualização dos professores de línguas. O arcabouço teórico considera contribuições da Etnografia Educacional (Feiman-Nemser e Floden, 1986; Erickson, 1986; Philips, 1972; 1998), Antropologia (Geertz, 1973, 1978; Malinowski,1961;),Sociologia(Bourdieu, 1987,1991}e Lingüística Aplicada (Widdowson,1978, 1991; Almeida Filho, 1993). Os registros desta pesquisa, de base etnográfica, foram,coletados em áudio e vídeo, notas de campo, relatos informais,entrevistas e questionário. A análise ampla interpreta e discute as maneiras de falar, agir e pensar dos,alunos, contemplando a estruturação e a organização das aulas interdisciplinares mencionadas,e as estruturas de participação identificadas. Uma aula de revisão foi selecionada para a análise dos dados, tendo em vista sua estruturação atípica e participação ativa dos alunos. Os resultados da análise dos dados evidenciam que o conhecimento intuitivo dos alunos ,interfere na sua atuação no processo de ensino /aprendizagem e é influenciado pelas crenças e pelos valores dos seus interactantes familiares. Considera-se, por fim, uso de LE nas aulas e a importância de se trabalhar a cultura de aprender dos alunos, a partir dos professores, por meio de reflexão ,entre outros aspectos / Abstract: This work focuses on the learner's conceptions in relation to foreign language (FL) leauning. It is guided by the following research question: how do sixth-grade students reveal their cultureof learning during English nterdisciplinary lessons?It aims at thinking about some aspects concerning the culture of learning besides contributing to the (self) development and up-dating of the foreign language teacher. The theoretical framework considers contributions trom Educational Ethnography (Feiman-Nemser & Floden, 1986; Erickson, 1986; Philips, 1972; 1998), Anthropology (Geertz, 1973, 19778; Malinowski, 1961;), Sociology (Bourdieu, 1987, 1991)and Applied Linguistics (Almeida Filho, 1993;Widdowson, 1978, 1991).Data of this ethnographic-based work were registered in audio and video(tapes), fieldnotes, informalspeechs, interviews and questionnaire. The general analysis has pointed out the students' ways of speaking,acting and thinking. It has also presented the stages and organization of the FL interdisciplinary lessons in which participant structures were identified. One revision lesson has been selected to the data analysis because of its atypical structureand active participation of the students. Some results are presented showing that students' intuitive knowledge interfere on his acting in the teaching/learning process as well as it is influenced by his familiar group beliefs and values. Some aspects such as the FL use during the lessons and the importance of expanding the culture of learning, through thinking, are also taken into consideration / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolognini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-03T17:16:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Neugebauer_Veronica_M.pdf: 3399112 bytes, checksum: d23c9edcbd4b94920029f9ce28c17fe1 (MD5) Previous issue date: 2003 / Resumo: Partindo dos pressupostos teóricos da Análise de Discurso de linha francesa, buscamos averiguar as relações entre os sujeitos participantes de uma aula de inglês como língua estrangeira. Para tanto, observamos os conflitos discursivos que se estabelecem devido a divergências na formação discursiva dos sujeitos (alunos e professor), além do conflito do professor em relação ao discurso da instituição de ensino / Abstract: Based on the principles of French Discourse Analysis Theory, we aim to research the relationship among the participants of an English as a foreign language class. Therefore, we have observed the discursive conflicts that take place during the class due to the divergent constitution of the subjects (students and teacher), as well as the conflict faced by the teacher regarding the discourse of the school / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-15T23:06:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Abrahao_MariaHelenaVieira_M.pdf: 21718505 bytes, checksum: c68877b019823a507ed75c9defd907ae (MD5) Previous issue date: 1992 / Resumo: O objetivo deste trabalho é estudar o discurso dentro dos grupos e pares na aula de lingua estrangeira para verificar como a interação aluno-aluno é construida e oferecer uma descrição e um relato interpretativo-explanatório de como os aprendizes agem nesta situação, suas intenções e sua compreensão de suas próprias ações, pensando em fornecer subsídios teóricos que possam ser utilizados na formação do professor de lingua estrangeira ¿Observação: O resumo, na íntegra poderá ser visualizado no texto completo da tese digital / Abstract: Not informed. / Mestrado / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T04:08:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_JoaoBoscoCabraldos_M.pdf: 10754863 bytes, checksum: 782355e40edfdfd4238771a65837aee5 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Esta pesquisa analisa a aula de língua estrangeira (inglês) modulada pelo livro didático. Considerando que o livro didático tem se apresentado como agente potencial da interação professor/aluno na aquisição de uma língua estrangeira, e que enquanto agente potencial, torna-se a principal fonte geradora de lnsumo nas aulas, a partir da metodologia apresentada pelos autores desses livros investiga-se como o processo de aprender inglês é representado em duas séries didáticas, uma nacional e uma importada, utilizadas na quinta série do primeiro grau em uma escola pública e em uma escola particular. O foco principal de análise é como este processo se modula na aula, pelo professor, na utilização do livro didático e pelo aluno, que recebe através do professor, o insumo desse livro. Os dados coletados revelam que o livro didático é um elemento limitador na construção do processo de ensino aprendizagem de uma língua estrangeira. O referencial téorico traz uma reflexão em torno do processo de aprender demonstrado pelo professor e pelos aprendizes através do "habitus de ensinar" e "habitus de aprender":- Espera-se com este estudo contribuir para que professores de 1º e 2º graus sejam mais críticos, cautelosos e criteriosos no momento da escolha do material didático que servirá de insumo para suas aulas, levandoos a uma reflexão sobre os seus próprios bastidores teóricos para uma opção mais consciente do processo de aprender que orientará seu trabalho em sala de aula / Abstract: Not informed. / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: John Robert Schmitz / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-18T11:59:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 El-Dash_LindaGentry_D.pdf: 12516594 bytes, checksum: e8fea5887982d22926a20c33c965f0e9 (MD5) Previous issue date: 1993 / Resumo: Em anos recentes a compreensão auditiva se mostrou um componente crucial da aquisição de uma língua estrangeira. Na sala de aula, entretanto, os contatos com a língua oral tendem a ser através de fitas em áudio, embora tal prática prive o aprendiz de várias informações normalmente disponíveis num contato autêntico. Esta tese mostra o papel facilitador de dois tipos de visuais que ajudam a suprir essa privação e facilitar assim a compreensão: uma gravura que facilita a ativação de "schemata" apropriados para interpretação "top-down" e imagens em vídeo que, através de movimentos articulatórios e cinéticos, fornecem pistas para interpretação ¿bottom-up". Os dois tipos melhoraram a compreensão, embora o efeito variasse em função do nível de proficiência do sujeito. Também investigou-se a estrutura atitudinal em relação aos falantes de inglês.e suas culturas subjacentes em universitários brasileiros, assim como a estrutura atitudinal dos propósitos para o estudo de tal idioma. Os fatores de propósitos revelam componentes de instrumentalidade, integração, realidade, prazer, acesso a informações e de valorização intrínseca da língua, contudo, a interpretação de várias atividades em relação a tais fatores varia dependendo do pertencimento a subgrupos relacionados com sexo, idade, área de estudo, classe sócio-econômico e situação escolar. Alguns desses fatores se mostraram correlacionados num nível significativo com o desempenho na compreensão e a proficiência do aprendiz / Abstract: ... Note: The complete abstract is available with the full electronic digital thesis or dissertations / Doutorado / Doutor em Ciências

Orientador: Antônio Suárez Abreu / Banca: Maria Flávia Figueiredo / Banca: Anise de Abreu Gonçalves d'Orange Ferreira / Banca: Aurélia Leal Lima Lyrio / Banca: Flávia Bezerra de Menezes Hirata-Vale / Resumo: Esta tese tem como objetivo investigar os empregos metafóricos dos verbos de movimento polissêmicos em língua inglesa sob a ótica da linguística cognitiva, a partir do modelo de integração conceptual e da teoria da metáfora, além dos construtos denominados esquemas de imagem e semântica de frames. Para verificar a produtividade desse objeto de estudo, realizou-se, como procedimento metodológico, a coleta de enunciados de um corpus construído a partir de textos de domínios discursivos diversos, a saber: textos jornalísticos, textos para negócios, textos acadêmicos, textos de revistas de divulgação científica e textos literários contemporâneos ficcionais e não ficcionais. A descrição da polissemia dos oito verbos selecionados para a análise - go, run (movimento para frente); bring, pull (movimento para trás); raise, rise (movimento para cima); fall, drop (movimento para baixo) - está organizada em comunidades de prática. Há uma proposta de aplicação dos resultados da análise em um módulo didático composto de três blocos de aulas de leitura em língua inglesa, cujo foco é o ensino metacognitivo de vocabulário. Além dessa contribuição na esfera do ensino de língua inglesa como língua estrangeira, esta pesquisa procura demonstrar como a língua é um sistema adaptativo complexo, ao estabelecer relações entre as línguas inglesa e portuguesa e verificar que, embora haja convergências cognitivas entre essas línguas, há divergências culturais que devem ser entendidas e dominadas pelos falantes nativos de português que se tornam aprendizes de inglês como língua estrangeira / Abstract: This thesis aims at investigating the metaphorical uses of polysemous motion verbs in English from the perspective of cognitive linguistics, using the theories of conceptual integration, metaphor, image schemas and frame semantics. In order to verify the productivity of these verbs, it has been adopted, as a methodological procedure, a collection of sentences from a corpus built from texts of various discursive domains, namely: journalistic texts, business texts, academic texts, scientific texts and fiction and nonfiction contemporary literature texts. The description of the polysemy of the eight verbs selected for analysis - go, run (forward motion); bring, pull (backward motion); raise, rise (upward motion); fall, drop (downward motion) - is organized in communities of practice. There is a proposal of application of the analysis results in a teaching material which consists of a module of three reading classes in English, whose focus is the teaching of vocabulary through metacognition. In addition to this contribution in the field of teaching English as a foreign language, this research aims at showing how language is a complex adaptive system, by establishing relations between the English and the Portuguese languages and revealing that, although there are cognitive convergences between these two languages, there are cultural differences that must be understood and mastered by native speakers of Portuguese who become learners of English as a foreign language / Doutor

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Línguas Estrangeiras e Tradução, 2009. / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-01T01:50:55Z No. of bitstreams: 1 2009_LizaSilveiraCampos.pdf: 870737 bytes, checksum: dac521a18f75d2ef5b25191cc82c090a (MD5) / Rejected by Raquel Viana(tempestade_b@hotmail.com), reason: Olá, Favor corrigir os seguintes campos: *Assunto *Referência *Informações adicionais Pelos mesmos erros descritos nas anteriores. Atenciosamente, Raquel Viana on 2011-07-03T16:30:36Z (GMT) / Submitted by Allan Magalhães (allanout@gmail.com) on 2011-07-04T18:25:49Z No. of bitstreams: 1 2009_LizaSilveiraCampos.pdf: 870737 bytes, checksum: dac521a18f75d2ef5b25191cc82c090a (MD5) / Approved for entry into archive by Elna Araújo(elna@bce.unb.br) on 2011-07-07T19:55:04Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2009_LizaSilveiraCampos.pdf: 870737 bytes, checksum: dac521a18f75d2ef5b25191cc82c090a (MD5) / Made available in DSpace on 2011-07-07T19:55:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2009_LizaSilveiraCampos.pdf: 870737 bytes, checksum: dac521a18f75d2ef5b25191cc82c090a (MD5) / O presente estudo teve como principal objetivo verificar a importância da tradução textual no ensino/aprendizagem de inglês como língua estrangeira (LE) na andragogia. Para tanto, foi feito um histórico das principais metodologias no ensino de línguas. Depois, fatores internos e externos do processo de aprender e ensinar línguas foram descritos, com destaque para o ensino de LE para adultos. Os benefícios do uso da tradução textual com adultos foram enumerados, mostrando como ela combina com a Abordagem Comunicativa e pode, por exemplo, diminuir a dificuldade encontrada pelos alunos ao passar de tradução subliminar para tradução consciente. Foi conduzida uma pesquisa-ação com uma turma de alunos adultos em um curso livre. Atividades de tradução textual foram integradas ao curso regular dessa turma. Foi observada a relevância da língua materna (LM) para o ensino/aprendizagem de LE por adultos, desmistificando as proibições no uso da LM em sala de aula que acabam por distorcer seu grande potencial. Os resultados indicam, entre outras conclusões, que há muitos efeitos positivos na integração de atividades de tradução textual na andragogia. _________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This study aimed at verifying the importance of textual translation in foreign language teaching and learning in andragogy. A history of the most important methodologies used in language teaching was done. Then, internal and external factors of language teaching and learning were described, highlighting English language teaching for adults. The benefits of textual translation use with adults were listed, showing how it fits the Communicative Approach and how it can, for example, reduce the students’ difficulty to go from subliminal translation to conscious translation. Action research was performed with a class of adults in a language course. Textual translation activities were added to their regular course. The relevance of the mother tongue was observed, demystifying the prohibitions in the use of the mother tongue in the classroom, which distort its great potential. The results indicate that, among other conclusions, there are positive effects of the inclusion of textual translation activities in andragogy.

Orientador(a): Sandra Mari Kaneko-Marques / Resumo: A partir de estudos como os de Schmidt (1990) e Batstone (1994), compreendemos que a aprendizagem de línguas não poderia ocorrer sem a conscientização. Desse modo, a percepção consciente de formas e sentidos seria condição necessária para o primeiro passo no processo de aprendizagem da gramática da língua, além de facilitar a aprendizagem de outros aspectos. Devido à relevância deste tema em relação ao ensino de inglês como língua estrangeira, esta pesquisa tem como objetivo analisar uma proposta baseada em atividades de atenção focada à gramática ou noticing by the learner (BATSTONE, 1994) e verificar se os alunos-participantes de um curso de inglês como língua estrangeira de nível intermediário conseguem atentar para a gramática e perceber a relação entre a forma e o significado da língua. Trata-se, portanto, de uma pesquisa qualitativa e interpretativista. Com a intenção de entender se os alunos-participantes conseguiram atentar para as regularidades entre forma e significado da língua nas atividades propostas, analisamos as suas respostas às atividades de noticing by the learner elaboradas, além das respostas coletadas de questionários e entrevistas. Objetivamos também considerar e analisar as percepções e opiniões tanto da professora-pesquisadora como dos alunos-participantes sobre o ensino e aprendizagem de gramática, após a aplicação das atividades baseadas na proposta de noticing by the learner (BATSTONE, 1994). Por meio deste estudo, pode-se indicar que a pr... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: Taking both Schmidt (1990) and by Batstone (1994) studies into consideration, we can understand that learning does not take place without noticing. Therefore, the process of consciousness-raising of form and meaning is a necessary condition for the grammar learning process, and it is facilitative for other aspects of learning. Due to the relevance of this topic in English as a foreign language teaching, the aim of this research is to analyze the application of activities based on noticing by the learner (BATSTONE, 1994) and to verify if the participants of an English as a foreign language course could perceive the relation between form and meaning in such activities. The methodology used in this research is, therefore, qualitative and interpretative. In order to understand if the participants were able to see grammatical regularities and notice the relation between form and meaning with noticing activities, we analyzed the participants' answers to the noticing by the learner activities. We also aimed to take the teacher-researcher and the participants' views and opinions on grammar teaching and learning after having done the noticing by the learner activities (BATSTONE, 1994). It was observed that the noticing by the learner activities helped participants to notice certain grammatical aspects. As for the participants' opinions on the activities, we could observe that even though they recognized the potential of reflecting about language with noticing by the learner... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre

Orientador: Douglas Altamiro Consolo / Banca: Mailce Borges Mota / Banca: Melissa Alves Baffi-Bonvino / Resumo: Esta pesquisa trata da avaliação da proficiência oral de quatro professoras de inglês como língua estrangeira (ILE). O foco está na competência gramatical na produção oral das professoras-participantes (PPs), no que se refere à precisão e à complexidade gramatical de sua fala. Trata-se de uma análise comparativa de dados orais das participantes, obtidos em contexto pré-serviço, por meio da aplicação do TEPOLI (Teste de Proficiência Oral em Língua Inglesa), e em serviço, como professoras de língua inglesa (LI) em sala de aula. De maneira geral, buscamos oferecer contribuições para validar o TEPOLI, teste oral criado na UNESP de São José do Rio Preto, como um instrumento de avaliação da proficiência oral (PO) de (futuros) professores de LI no contexto brasileiro. Como objetivos específicos, buscamos, em primeiro lugar, comparar o desempenho gramatical das PPs em ambos os contextos a fim de discutir em que medida o TEPOLI consegue prever as necessidades linguísticas dos professores quando em sala de aula, com foco em sua competência gramatical, e, em segundo lugar, a partir desta comparação, oferecer contribuições para o aprimoramento dos componentes do descritor gramática e estrutura sintática da escala holística do teste oral, bem como para a elaboração de uma escala analítica referente a esses componentes. A metodologia da pesquisa é de natureza híbrida, pois adota procedimentos quantitativos e qualitativos para o tratamento dos dados. Os resultados obtidos por meio da comparação entre o contexto pré-serviço e em serviço mostram que o desempenho oral das PPs em ambos os contextos é similar, o que fornece fortes indícios de que o TEPOLI é capaz de prever grande parte dos comportamentos linguísticos do professor em sala de aula, principalmente no que se refere à dimensão... (Resumo completo, clicar acesso eletrônico abaixo) / Abstract: This study deals with the assessment of the oral proficiency of four English as a foreign language (EFL) teachers. The focus is on the grammatical competence in the oral production of the participants, with regard to accuracy and grammatical complexity. It is a comparative study of the oral language produced during the TEPOLI (Test of Oral Proficiency in English) - a pre-service context - and in the classrooms, as EFL teachers - an in-service context. Our general goal is to offer contributions to validate the TEPOLI, an oral test developed at UNESP, in São José do Rio Preto, as a specific tool to assess the oral proficiency of (future) teachers in the Brazilian context. We first seek to compare the grammatical performance of the participants in both contexts in order to discuss the predictability of the TEPOLI on the linguistic needs of teachers when speaking in the classroom, concerning the grammar in their oral production. From this comparison, we offer contributions to the improvement of the components of the grammar and syntactic structure descriptor of the holistic scale of the oral test, as well as to the development of an analytical scale related to these components. The research methodology has a hybrid nature, as it adopts quantitative and qualitative procedures to analyze data. The results obtained by the comparison between the pre-service context and the in-service context show that the oral performance of the participants in both contexts is similar, which provide strong evidence that the TEPOLI is able to predict large part of the linguistic behavior of the teacher's oral production when in the classroom, especially with regard to the qualitative dimension of the accuracy and the grammatical complexity of their oral production, the two characteristics investigated. However, our results show that... (Complete abstract click electronic access below) / Mestre