Submitted by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-05-14T17:25:45Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DesenvolvimentoCompetenciaInteracional.pdf: 6835290 bytes, checksum: b99c58311844e4795776ce271aa5e1ee (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-05-14T18:10:53Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DesenvolvimentoCompetenciaInteracional.pdf: 6835290 bytes, checksum: b99c58311844e4795776ce271aa5e1ee (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-14T18:10:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_DesenvolvimentoCompetenciaInteracional.pdf: 6835290 bytes, checksum: b99c58311844e4795776ce271aa5e1ee (MD5) Previous issue date: 2004-06-18 / Nous proposons dans ce travalil une analyse et une redéfinition des activités réalisées dans le cadre de l'enseignement-appprentissage de la langue maternelle visant à contribuer au d'une compétence interactionnele chez les apprenants. Nous proposons un modèle de chaîne de transposition didactique susceptible de les emmener à une plus grande maîtrise de compétences langagiéres em Pottugais. / Propomos, neste trabalho, uma análise e redefinição das atividades realizadas no ensino-aprendizagem de língua materna, visando contribuir para o desenvolvimento de uma competência interacional nos alunos. Nesse sentido, propomos um modelo de cadeia de transposição didática suscetível de levá-los a um maior domínio de competências linguageiras em Português.

Submitted by Rosana Moreira (rosanapsm@outlook.com) on 2018-06-22T18:10:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Proposta_Abordagem_Relacao.pdf: 6239136 bytes, checksum: 519dd8dfc8ee3a18fe0455f7b8e68b79 (MD5) / Approved for entry into archive by Rejane Coelho (rejanecoelho@ufpa.br) on 2018-08-13T18:31:21Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Proposta_Abordagem_Relacao.pdf: 6239136 bytes, checksum: 519dd8dfc8ee3a18fe0455f7b8e68b79 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-08-13T18:31:21Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_Proposta_Abordagem_Relacao.pdf: 6239136 bytes, checksum: 519dd8dfc8ee3a18fe0455f7b8e68b79 (MD5) Previous issue date: 2016-04-04 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho insere-se na área de Linguagens e Letramento do Mestrado Profissional em Letras da Universidade Federal do Pará e foi concebido com a intenção de contribuir para o desenvolvimento da competência comunicativa de alunos, na textualização da escrita formal, sem marcas de textualização da fala espontânea; bem como de auxiliar a prática docente no que tange a esse problema. São alunos de uma turma de quarto ciclo da Educação de Jovens e Adultos de uma escola pública do município de Castanhal – PA. No que se refere à pesquisa que precede a preparação da proposta de ensino elaborada para esse fim, este estudo teve por objetivo observar, registrar, analisar, classificar e interpretar os fatos da linguagem abordados nele. Realizou-se, portanto, uma abordagem qualitativa de análise indutiva, tomando como objeto de estudo textos produzidos pelos alunos. Para a fundamentação teórica deste trabalho, sobre a abordagem das estratégias de textualização, buscou-se, embasamento em Oliveira (2010), Koch & Elias (2010), Koch (2005), Bronckart (1999) e outros. Valeu-se, ainda, de embasamento nos estudos de Castilho (2014), Neves (2011), Koch-Travaglia (2011), Brait (2010), Marcuschi (2005,2008), Ilari-Geraldi (2006), Freire (2005), Schneuwly & Dolz (2004), Bortoni-Ricardo (2004), Bagno (2002, 2003, 2006,2009, 2011, 2013), Rojo (2000) e outros, para abordagens de aspectos relacionados a texto e gêneros textuais, sequência didática, trabalho com EJA, marcas da oralidade na escrita e peculiaridades destas modalidades da língua. A abordagem teórica se fez com o propósito de ser uma fonte para acesso de professores de Língua Portuguesa, estudantes de Letras e alfabetizadores para o trabalho com a relação oralidade/escrita em sala de aula, de forma a apresentar-lhes, inicialmente, reflexões sobre a importância da busca de subsídios nas teorias linguísticas como apoio permanente de suas práticas docentes, contribuindo para levar o falante ao domínio da língua que usa. E, mais adiante, conforme a identificação do problema a ser discutido na pesquisa, relacionou-se a teoria à prática, o que, além de ajudar na composição deste trabalho e na elaboração do material didático para tratar das necessidades dos alunos, também se tornou um possível modelo, de que o docente poderá dispor diante de tantos outros problemas que se encontram na sala de aula. A partir da análise que interpretou que os alunos não conhecem as peculiaridades de cada uma das modalidades da língua, pois empregam estratégias da oral na escrita inadequadamente, buscou-se engendrar um material didático no formato de um caderno pedagógico baseado no procedimento “sequência didática” – dos estudos de Schneuwly & Dolz (2004) –, cujos exercícios foram inspirados, inclusive, na atividade de “retextualização” segundo Marcuschi (2005). Trata-se de atividades que têm por objetivo contribuir para que o aluno aprenda a considerar o contexto de comunicação em que esteja inserido para selecionar as estratégias de textualização mais adequadas a ele, o que inclui, quando textualizarem a escrita formal, a eliminação de marcadores conversacionais, a adequação de introdução tópica, a realização de referenciação textual adequada e o uso adequado e variado de conectores – o que foi o objetivo principal desta pesquisa. / This work falls in the area of languages and the literacy masters in arts of the Federal University of Pará and has been designed with the intention to contribute to the development of the communicative competence of students in formal writing, textualization without textualization spontaneous speech marks; as well as to assist the teaching practice with respect to this issue. Are students of a class of fourth cycle of adult and youth education in a public school in the city of Castanhal-PA. As regards the research preceding the preparation of the proposed teaching designed to this end, this study aimed to observe, register, analyse, classify and interpret the facts of language discussed in it. Was held, therefore, a qualitative approach of inductive analysis, taking as object of study texts produced by students. For the theoretical foundation of this work, on the approach of textualization strategies, sought, basement in Oliveira (2010), Koch & Elias (2010), Koch (2005), Bronckart (1999) and others. Thanks also to support studies of Castilho (2014), Neves (2011), Koch-Travaglia (2011), Brait (2010), Depends (2005.2008), Ilari-Giraldi (2006), Freire (2005), Dolz (2004) & Schneuwly, BortoniRicardo (2004), Bagno (2002, 2003, 2006.2009, 2011, 2013), Rojo (2000) and others, for text-related aspects approaches and text genres, didactic sequence, work with EJA, marks of orality on written and peculiarities of these modes of language. The theoretical approach was made with the purpose of being a source for access to Portuguese language teachers, students and teachers to work with the relative orality/writing in the classroom, to show them, initially, reflections on the importance of seeking subsidies in linguistic theories as permanent support of their teaching practices, helping to lead the speaker to the domain of language use. And, later, as the identification of the problem to be discussed in the survey, related to theory to practice, which, in addition to helping in the composition of this work and in the preparation of educational materials to address the needs of students, also became a possible model, that the teacher may have on so many other issues that are in the classroom. From the analysis as students unfamiliar with the peculiarities of each of the modes of language, because they employ the strategies in oral written improperly, sought to engineer a teaching material in the form of a notebook based on pedagogical procedure "teaching sequence" – Schneuwly studies & Dolz (2004) –, whose workouts were inspired, including, in the activity of "retextualization" according Marcuschi (2005). These are activities that are intended to help the student learn to consider the context in which is inserted to select the most appropriate textualization strategies, which includes, when formal writing would retextualize, the Elimination of conversational markers, the adequacy of introducing topical, textual appropriate referencing and proper use and variety of connectors – what was the main goal of this research.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-04-27T12:41:32Z No. of bitstreams: 1 Sérgio Simka.pdf: 1492824 bytes, checksum: 982f85b74741a12867ba68ed83de614f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T12:41:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sérgio Simka.pdf: 1492824 bytes, checksum: 982f85b74741a12867ba68ed83de614f (MD5) Previous issue date: 2017-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work presents the elaboration of a pedagogy of writing called Pedagogy of Enchantment characterized by a theoretical-methodological-procedural structure, wich aims to make the student become a linguistic self, through linguistic self-esteem, becoming a linguistic self-writer, anchored by an architecture of thinking, saying and acting, whose objective is to develop his linguistic-textual-discursive competence. It was thought as an attempt to change the practice that has been developed on the production of the wrtitten text, wich has presented unsatisfactory result, according to the press findings and testimonials of experts brought by the research. By means of activities applied in the classroom in the light of this Pedagogy, it was possible to notice an improvement in the production of texts of the students / Este trabalho apresenta a elaboração de uma pedagogia de escrita denominada Pedagogia do Encantamento caracterizada por uma estrutura teórico-metodológico-procedimental, que visa a que o aluno se transforme em eu-linguístico, por meio da autoestima linguística, constituindo-se em eu-linguístico-escritor, ancorado por uma arquitetura de pensar, dizer e agir, cujo objetivo é desenvolver a sua competência linguístico-textual-discursiva. Foi pensada como tentativa de mudança à prática que vem sendo desenvolvida sobre a produção do texto escrito, que tem apresentado resultado insatisfatório, conforme as constatações da imprensa e depoimentos de especialistas trazidos pela pesquisa. Por meio de atividades aplicadas em sala de aula, à luz dessa Pedagogia, pôde-se notar uma melhora na produção de textos dos alunos

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-05-23T12:17:58Z No. of bitstreams: 1 Damares Souza Silva.pdf: 1206681 bytes, checksum: a286b16763c5755fdf0e7148f888a339 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T12:17:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Damares Souza Silva.pdf: 1206681 bytes, checksum: a286b16763c5755fdf0e7148f888a339 (MD5) Previous issue date: 2017-04-18 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The subject of this study is centered on the teaching of referencing and its respective effects of meaning in the production of written text, having as perspective Chevallard's rules that guide the concept of didactic transposition. The questions that guide the study are: what historical factors related to the the formation of Portuguese language discipline can facilitate the understanding of features that permeate the practice of first language teaching nowdays? How teaching interventions of the referentiation concept can promote the field of this discursive activity by providing students the ability to produce and develop the sense effects on their written work? Which aspects can help the teacher develop, deepen and enhance the ability to convert theory into practice with regard to the teaching of writing? The overall objective of the present research sought to examine the effects of referentiation in the letters written by ninth grade students of elementary school after educational intervention about the concept of referentiation. We consider four specific objectives: identify what is the relationship of the student with the textual production; apply a proposal for teaching the referentation concept and its respective meaning effects; clarify the potential effects of referentiation meaning in the letter writing; guide the participant to compose a reader letter aiming at referentiation as a resource for argument. The investigation is beaconed in authors such as Mondada and Dubois (2003), Koch (1987; 1989; 1996; 1997; 2002; 2004), Koch and Elias (2009; 2012), Marcuschi (1983; 2001; 2005; 2007), Cavalcante (2004; 2005; 2010; 2014), Soares (1997; 2002), Pietri (2010), Abrão (2009), Chevallard (1991) and Vygotsky (1984). We start with the following assumptions: the students can learn and deepen their knowledge of written language by articulating aspects of their own experiences in society with new concepts taught in school; the teacher is able to grasp updated concepts developed in the academic area and, in possession of that theoretical framework, be the author of his Portuguese language teaching practice, converting theory into practice as is guaranteed him direct access to updated theoretical knowledge about language teaching; the knowledge of the historical formation aspects of the Portuguese language curricular discipline can help to identify possible ways to develop, analyze and build proposals in order to fix first language teaching problems nowdays. We analyzed 15 textual productions. Based on the result of the analysis of these productions, we concluded that the three questions that erected this work more the proposed objective helped us to recognize that it is possible to teach students the referentiation concept, offering edcation policies that take in consideration the students heterogeneity so that the student can use the various possibilities of interaction increased by the referral process to produce meaning effects on his written work / O tema deste estudo está centrado no ensino da referenciação e seus respectivos efeitos de sentido na produção do texto escrito, tendo como perspectiva as regras que orientam o conceito de transposição didática de Chevallard. As questões que norteiam o estudo são: de que modo as intervenções de ensino do conceito de referenciação podem favorecer o domínio da referida atividade discursiva proporcionando ao estudante a capacidade de produzir e desenvolver efeitos de sentidos na sua produção escrita? Quais aspectos podem colaborar para que o professor desenvolva, aprofunde e potencialize a capacidade de converter a teoria em prática no que diz respeito ao ensino da escrita? O objetivo geral da presente investigação buscou analisar os efeitos de sentido da referenciação nas cartas de leitor produzidas pelos alunos do nono ano do ensino fundamental após uma intervenção de ensino acerca do conceito de referenciação. Consideramos quatro objetivos específicos: identificar qual a relação do aluno com a produção textual; aplicar uma proposta de ensino sobre o conceito de referenciação e seus respectivos efeitos de sentido; explicitar as potencialidades dos efeitos do sentido da referenciação no gênero carta do leitor; orientar o participante a compor uma carta do leitor visando o uso da referenciação como recurso para compor o argumento. A investigação está balizada em estudos de Mondada e Dubois (2003), Koch (1987; 1989; 1996; 1997; 2002; 2004), Koch e Elias (2009; 2012), Marcuschi (1983; 2001; 2005; 2007), Cavalcante (2004; 2005; 2010; 2014), Soares (1997; 2002), Pietri (2010), Abrão (2009), Chevallard (1991) e Vygotsky (1984). Partimos das seguintes hipóteses: o aluno pode aprender e aprofundar seus conhecimentos sobre a língua escrita articulando aspectos de sua vivência em sociedade com novos conceitos ensinados na escola; o professor é capaz de apreender conceitos atualizados desenvolvidos no espaço acadêmico e, em posse do referido arcabouço teórico, ser autor da sua prática de ensino da língua portuguesa, convertendo a teoria em prática à medida que lhe seja garantido o acesso direto ao conhecimento teórico atualizado acerca do ensino da língua; o conhecimento dos aspectos históricos da constituição da disciplina curricular da língua portuguesa pode contribuir para identificar possíveis caminhos para desenvolver, analisar e erigir propostas com a finalidade de sanar problemáticas do ensino da língua materna nos dias atuais. Analisamos 15 produções textuais. Partindo do resultado da análise das referidas produções, concluímos que as duas perguntas que erigiram esse trabalho mais o objetivo proposto e aplicado nos ajudaram a reconhecer que é possível ensinar ao aluno o conceito de referenciação, oferecendo condições de ensino que considerem a heterogeneidade discente, de modo que o estudante possa usar as várias possibilidades de interação potencializadas pelo processo de referenciação para produzir efeitos de sentido em sua produção escrita

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-09-29T12:34:21Z No. of bitstreams: 1 Roberta Maria de Souza Piovezan.pdf: 2814615 bytes, checksum: aef9941c36bf621ac83f378fbad6a922 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-29T12:34:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta Maria de Souza Piovezan.pdf: 2814615 bytes, checksum: aef9941c36bf621ac83f378fbad6a922 (MD5) Previous issue date: 2017-09-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This dissertation aims to analyze, from a questionnaire filled by eighteen teachers of literacy in the municipal network of Itapevi, in the Greater São Paulo, the perception they have of the construction process of the proficient reader. The preparation of the questionnaire took into account the results obtained in the National Literacy Assessment (ANA), applied in 2013 and 2014, from the Reference Matrix and the Reading Proficiency Scale. The pedagogical concern, therefore, supports the general objective of the research, once the results obtained in the reading Proficiency, published by official agency, the indexes obtained by the Municipality of Itapevi, although they were slightly above the average of the region, did not reach fifty percent in the tests that aimed to gauge the level of literacy in Portuguese Language. The concern with the practice in the classroom, of didactic-pedagogical paths for competent training of readers during the literacy process, establishes a fundamental question that guided this work: how is it possible to improve the level of literacy in the Municipality of Itapevi? In view of the above, the importance of this work is indicated, since it can contribute to the teaching of the Portuguese Language, especially in what concerns reading abilities in the Literacy Cycle, in a still challenging scenario. On methodological procedures, the qualitative aspects of the large-scale performance evaluation process are used and, based on a well-established theoretical basis, the concepts related to the research topic, such as reading, reading competence, reading skills/abilities, reading strategies, reading tools, instruments used in the evaluation and textual genres, ANA results analysis, Reading Proficiency Scale, as well as research analysis carried out with literacy teachers. In order to theoretically support the research, it was used by scholars such as Luckesi (2011), Koch (2010, 2008), Colomer (2002), Kleiman (2004[1989]), Solé (1998), Goodman (1987), Teberosky and Ferreiro (1979), Raths (1977), among others. In order to contribute to the achievement of the educational goals, teacher training meetings of the initial years focusing on the pedagogical practices of reading teaching are proposed / Esta dissertação tem como objetivo analisar, a partir de questionário preenchido por dezoito professores alfabetizadores da rede municipal de Itapevi, na Grande São Paulo, a percepção que têm do processo de construção do leitor proficiente. A elaboração do questionário levou em conta os resultados obtidos na Avaliação Nacional de Alfabetização (ANA), aplicada em 2013 e 2014, a partir da Matriz de Referência e da Escala de Proficiência em Leitura. A preocupação pedagógica, portanto, sustenta o objetivo geral da pesquisa, uma vez que de posse dos resultados de desempenho na Proficiência leitora, divulgados por órgão oficiais, os índices obtidos pelo Município de Itapevi, ainda que se apresentassem ligeiramente acima da média da região, não chegaram a cinquenta por cento nos testes que objetivavam aferir o nível de alfabetização em Língua Portuguesa. A preocupação com a prática em sala de aula, de caminhos didático-pedagógicos para competente formação de leitores durante o processo de alfabetização instaura uma questão fundamental, que norteou este trabalho: como é possível melhorar o nível de alfabetização no Município de Itapevi? Diante do exposto, indica-se a importância deste trabalho, visto que pode contribuir para o ensino da Língua Portuguesa, em especial no que concerne às capacidades de leitura no Ciclo de Alfabetização, em um cenário ainda desafiador. Sobre os procedimentos metodológicos, são utilizados os aspectos qualitativos do processo de avaliação de desempenho em larga escala e, com base em fundamentação teórica abalizada, revisitaram-se os conceitos atinentes ao tema de pesquisa, tais como: leitura, competência leitora, habilidades/capacidades de leitura, estratégias de leitura, instrumentos utilizados na avaliação e gêneros textuais, análise dos resultados da ANA, da Escala de Proficiência em Leitura, bem como análise de pesquisa realizada com professores alfabetizadores. Para sustentar teoricamente a pesquisa, valeu-se de estudiosos como Luckesi (2011), Koch (2010, 2008), Colomer (2002), Kleiman (2004[1989]), Solé (1998), Goodman (1987), Teberosky e Ferreiro (1979), Raths (1977), entre outros. A fim de contribuir para o alcance das metas educacionais, são propostos encontros de formação de docentes dos anos iniciais com foco nas práticas pedagógicas de ensino de leitura

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-24T12:50:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ConotacaoMetaforaEnsino.pdf: 3999750 bytes, checksum: 77d8c1a7393838c8765b6132947026ae (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-24T12:51:29Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ConotacaoMetaforaEnsino.pdf: 3999750 bytes, checksum: 77d8c1a7393838c8765b6132947026ae (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-24T12:51:29Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ConotacaoMetaforaEnsino.pdf: 3999750 bytes, checksum: 77d8c1a7393838c8765b6132947026ae (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Esta investigación se produce a partir de la observación de la Tercera clase y Cuarta etapas de la escuela primaria de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), la Escuela de Estado Dr. Carlos Guimarães, a partir de septiembre de 2014 y mayo de 2015. Consistía en la preparación y realización de las actividades de enseñanza guiadas en el uso de connotación y metáfora, y el análisis de producciones escritas por estudiantes de EJA en respuesta a estas actividades. El enfoque en la connotación y la metáfora fue elegido porque consideramos recursos expresivos utilizados por los estudiantes. Trabajamos con las perspectivas teóricas de Lakoff y Johnson (1998 [1980]), para el que la metáfora es un ecapaz proceso cognitivo de influir en nuestros pensamientos y acciones; y Perelman y Olbrechts-Tyteca (2005) que, bajo la nueva retórica, consideran que la metáfora un argumento; Geraldi (1996; 2010; 2011; 2013) sugiere que la enseñanza de la lengua portuguesa bajo la égida de la lengua como fundamental para el desarrollo del hombre y propone trabajar en un proceso interactivo, con el objeto de enseñar el texto. Después de analizar los textos nos encontramos con que hay un estándar para el uso connotación y la metáfora. Estos fenómenos lingüísticos ocurren sutilmente a través de expresiones cristalizadas. Estos eventos son percibidos en el modo oral de idioma. En el modo de escritura, vemos estudiantes que mantienen una relación burocrática con la escuela, a través del cual se privan de una escritura que evidencias como sujetos en la constitución para reproducir las demandas de la cultura de masas. Por otro lado, están los estudiantes con diferentes posturas en el momento de escribir la producción, el uso de expresiones peculiares, aunque forma cristalizada, la inversión en el uso de un cercano hablando sus realidades lingüísticas, abandonando el discurso sistemático menudo impuesta por la institución escolar. En este argumento, por lo tanto, nos encontramos con la existencia de una enseñanza de la Lengua Portuguesa a través de la estimulación de las actividades a la escritura de producción, permitiendo a los estudiantes para dialogar sobre / con los importantes recursos disponibles en la lengua en proceso de interlocutiva. Por lo tanto, creemos que la insistencia de las actividades que dan prioridad a las acciones en el lenguaje, dentro de un proceso iterativo. / A presente pesquisa foi produzida a partir da observação de turmas da terceira e quarta etapas do ensino fundamental da Educação de Jovens e Adultos (EJA) da Escola Estadual Dr. Carlos Guimarães, no período de setembro de 2014 a maio de 2015. Consistiu na elaboração e realização de atividades de ensino pautadas no uso da conotação e de metáfora, e na análise de produções escritas por alunos da EJA em resposta a estas atividades. O foco na conotação e na metáfora foi escolhido porque consideramos serem recursos expressivos usados pelos alunos. Trabalhamos com as perspectivas teóricas de Lakoff e Johnson (1998 [1980]), para os quais a metáfora é um processo cognitivo ecapaz de influenciar nossos pensamentos e ações; e Perelman e Olbrechts-tyteca (2005) que, à luz da nova retórica, consideram a metáfora uma argumentação; Geraldi (1996; 2010; 2011; 2013) sugere o ensino de Língua Portuguesa sob a égide da linguagem como fundamental para o desenvolvimento do homem e propõe trabalhá-la em um processo interativo, tendo como objeto de ensino o texto. Após análise dos textos verificamos que há um padrão quanto ao uso da conotação e da metáfora. Esses fenômenos linguísticos ocorrem sutilmente, por meio de expressões cristalizadas. Essas ocorrências são percebidas na modalidade oral da língua. Na modalidade escrita, percebemos os alunos mantendo uma relação burocrática com a escola, por meio da qual se privam de uma escrita que os evidencie como sujeitos em constituição para reproduzir as demandas da cultura de massa. Em contrapartida, há os alunos com postura diferenciada no momento de produção escrita, usando expressões peculiares, mesmo que de forma cristalizada, investindo na utilização de uma língua mais próxima de suas realidades linguísticas, abandonando o discurso sistematizado muitas vezes imposto pela instituição escolar. Nesta argumentação, portanto, constatamos a existência de um Ensino de Língua Portuguesa por meio de atividades estimulantes à produção escrita, possibilitando aos alunos o diálogo sobre/com os recursos expressivos disponíveis sobre a linguagem no processo interlocutivo.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-24T13:40:34Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ModalizacaoComoEstrategia.pdf: 9636839 bytes, checksum: 1d2c91d1064e35dceec031e2529abd1e (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-24T13:41:03Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ModalizacaoComoEstrategia.pdf: 9636839 bytes, checksum: 1d2c91d1064e35dceec031e2529abd1e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-24T13:41:03Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ModalizacaoComoEstrategia.pdf: 9636839 bytes, checksum: 1d2c91d1064e35dceec031e2529abd1e (MD5) Previous issue date: 2015-08-24 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa tem o propósito de contribuir com o ensino da língua portuguesa na escola Melvin Jones, localizada em Uruará (PA). Seu foco são alunos do 9º ano e seu objeto de atenção é um fato da língua a respeito do qual esses alunos demonstram pouco domínio: o uso da modalização. Com base nas teorias do funcionalismo e da argumentatividade, foram investidos esforços na construção de um caderno pedagógico, com o objetivo de possibilitar aos alunos, sobretudo por meio de atividades ancoradas em gêneros discursivos, a ampliação de sua capacidade comunicativa; bem como proporcionar aos professores uma reflexão sobre ações conduzidas em sala de aula numa perspectiva dialógica, procurando inserir a gramática reflexiva no trabalho docente. Por meio de uma metodologia centrada na pesquisa-ação, são analisadas e propostas situações de ensino-aprendizado sobre a modalização em vários gêneros textuais, direcionados à sala de aula para alunos do 9º ano do Ensino Fundamental. A partir das noções e conceitos de Neves (1997, 2002,2004), Travaglia (2004, 2009, 2013), Koch (1996, 2000,2002), Dolz & Schenewwlly (2004), Castilho e Castilho (1993), entre outros, realizou-se um estudo centrado na concepção de linguagem como atividade dialógica que se atualiza nos discursos cotidianos e se materializa na diversidade de gêneros discursivos. O estudo da modalização realizado conduziu à conclusão de que a metodologia de ensino guiada pelos pressupostos da gramática de uso (reflexiva) e pela didatização de gêneros discursivos forma alunos com amplas habilidades linguísticas de produção textual e de compreensão da leitura. / This research aims to contribute to the Portuguese language teaching in school Melvin Jones, located in Uruará (PA). It focuses on students in 9th grade and its object of attention is a fact of the language in respect of which these students show little domain: the use of modalization. Based on the theories of functionalism and argumentativity, efforts were invested in the construction of an educational notebook, in order to enable students, especially through activities anchored in genres, the expansion of its communicative ability; and provide teachers with a reflection on actions conducted in class in a dialogical perspective, seeking to enter the reflective grammar in teaching. Through a methodology focused on action research, are analyzed and proposed teaching-learning situations on modalization in various genres, directed to the 9th grade classes of elementary school. From the notions and concepts of Neves (1997, 2002.2004) Travaglia (2004, 2009, 2013), Koch (1996, 2000.2002), Dolz & Schenewwlly (2004), and Castilho Castilho (1993) among others, it was conducted a study focused on the conception of language as a dialogic activity that updates in everyday discourse and is embodied in the diversity of genres. The study of modalization conducted led to the conclusion that the teaching methodology guided by the use of grammar assumptions (reflective) and didactization of genres graduate students with broad language skills of textual production and reading comprehension.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-27T14:30:18Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProducaoTextualBase.pdf: 860353 bytes, checksum: feef5303cdd774de13b16f200db506fc (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-27T14:31:02Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProducaoTextualBase.pdf: 860353 bytes, checksum: feef5303cdd774de13b16f200db506fc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T14:31:02Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_ProducaoTextualBase.pdf: 860353 bytes, checksum: feef5303cdd774de13b16f200db506fc (MD5) Previous issue date: 2015-08-28 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Este trabalho analisa a produção textual (conto) de alunos de uma turma do 8º ano do l, estudantes de uma escola pública de Altamira (Pará), como ponto de partida para a construção de uma proposta de ensino voltada à produção de textos de base narrativa. A análise consiste em compreender a situação em que os alunos se encontram em relação à construção de narrativas, procurando identificar que conhecimentos dispõem sobre os elementos da narrativa, como articulam os mecanismos de textualização quanto à coesão verbal (temporalidade primária da narrativa) e nominal (referenciação dos personagens) e como articulam o discurso interativo com o narrativo . Dentro dessa perspectiva, discute-se como textos de base narrativa são organizados (Cardoso, 2001; Koch, 2011, 2015); reflete-se sobre o ensino e aprendizagem da produção de textos (Dolz, 2010; Antunes, 2009); sobre as contribuições de Bronckart (1999), com sua proposta teórica para elucidar a organização do texto nas suas diferentes dimensões. Também se apresentam reflexões ao professor sobre a importância de se apropriar de contribuições da Linguística como apoio para desenvolver sua prática docente, de considerar quais as dificuldades do aluno como ponto de partida para a promoção de práticas pedagógicas, de valorizar as atividades com gêneros textuais, entre outros. O trabalho de análise dos textos dos alunos, que se situa no âmbito da pesquisa qualitativa, apresentou como resultado dificuldades na produção textual de alunos do 8º ano, tais como falta de domínio da organização de uma narrativa, dificuldade em empregar o discurso direto e pouca habilidade no processo de referenciação das personagens. Observando os problemas identificados, elaborou-se uma proposta didática para os professores com a finalidade de contribuir com o desenvolvimento da competência de redigir textos bem formados quanto a sua organização e escolhas linguísticas, considerando o gênero em que se configuram, sendo esse o objetivo principal do trabalho. / This dissertation analyzes the textual production (short story) of students in a class of 8th grade of elementary school, students from a public school in Altamira (Pará), as a starting point for building an educational proposal focused on the production of texts narrative base. The analysis is to understand the situation in which students are in relation to the construction of narratives, trying to identify what knowledge have on the narrative elements, as articulated mechanisms textualization as the verbal cohesion (primary temporality of the narrative) and nominal ( referencing of characters) and how articulate the interactive discourse with the narrative. Within this perspective, we discuss how narrative basic texts are organized (Cardoso, 2001; Koch, 2011, 2015); reflects on the teaching and learning of text production (Dolz, 2010; Antunes, 2009); on the contributions of Bronckart (1999), with its theoretical proposal to elucidate the text organization in its different dimensions. Also present reflections to the teacher about the importance of ownership of Linguistics of the contributions as support to develop their teaching practice, to consider what difficulties the student as a starting point for the promotion of pedagogical practices, to value the activities with genres, among others. The analytical work of the texts of the students, which lies within the qualitative research, presented as a result of difficulties in textual production of 8th graders, such as lack of organizing a narrative domain, difficulty in using the direct speech and little ability in the referral process of the characters. Noting the problems identified, it elaborated a didactic proposal for teachers in order to contribute to the development of skills to write well-formed texts as to their organization and language choices, considering the genre in which to configure, which is the main objective from work.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-27T16:55:43Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PropostaUsoProcedimento.pdf: 5245449 bytes, checksum: 56a6d1255513544d78f4aa3e14d07405 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-27T16:56:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PropostaUsoProcedimento.pdf: 5245449 bytes, checksum: 56a6d1255513544d78f4aa3e14d07405 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-27T16:56:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_PropostaUsoProcedimento.pdf: 5245449 bytes, checksum: 56a6d1255513544d78f4aa3e14d07405 (MD5) Previous issue date: 2015-08-31 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente dissertação apresenta uma proposta de intervenção no contexto das oficinas da Olimpíada de Língua Portuguesa realizadas como estratégias de Enriquecimento no Programa de Atendimento de Alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotação. A proposta consiste na utilização do procedimento Webquest como instrumento alternativo para as pesquisas escolares previstas no Programa de Altas Habilidades/Superdotação e, consequentemente, na Olimpíada de Língua Portuguesa, uma vez que esta está inserida neste contexto. A proposta prevê pesquisas na internet sobre o tema ―O lugar onde vivo‖ para produção do gênero textual crônica, ambos previstos na referida Olimpíada. Esta dissertação apresenta ainda as teorias que contribuem para o conceito e o atendimento de Altas Habilidades/Superdotação, como as concepções de inteligência de Gardner e de Sternberg e as orientações pedagógicas de Joseph Renzulli. Além disso, discutem-se, aqui, as contribuições da pesquisa escolar e na internet para o ensino-aprendizagem nas escolas e no âmbito do Programa de Atendimento de Alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotação. A proposta concretiza-se na proposição da WQ, observando as orientações de Dodge (1995) sobre pesquisa orientada. / This dissertation presents a proposal for intervention in the context of the workshops of the Portuguese Language Olympiad formulated as enrichment strategies in the Student Care Program with indicators of High Abilities / Giftedness. The proposal is to use the Webquest procedure as an alternative tool for school research foreseen in the High Abilities / Giftedness program and consequently the Portuguese Language Olympiad, since this is inserted in this context. The proposal provides internet searches on "The place where I live" for the production of chronic genre, both provided in said Olympics. This thesis also presents theories that contribute to the concept and the care of highly talented / gifted students, as Gardner intelligence concepts, Sternberg and pedagogical guidance of Joseph Renzulli. In addition, are discussed here the contributions of scholarly research and the Internet for teaching and learning in schools and in the Student Care Program with indicators of highly talented / gifted students. The proposal achieves on the proposition of the WQ, watching the Dodge guidelines (1995) on targeted research.

Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-28T16:14:20Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_RevalorizacaoPalavraAulas.pdf: 3157633 bytes, checksum: 23561e71e1bcca1a40ac5182600e699a (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-28T16:15:13Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_RevalorizacaoPalavraAulas.pdf: 3157633 bytes, checksum: 23561e71e1bcca1a40ac5182600e699a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-28T16:15:13Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_RevalorizacaoPalavraAulas.pdf: 3157633 bytes, checksum: 23561e71e1bcca1a40ac5182600e699a (MD5) Previous issue date: 2015-07-13 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente pesquisa se originou da decisão de fazer da linguagem um instrumento capaz de mediar situações permeadas por atos de violência vividos no contexto de uma escola pública municipal da perifeira, na cidade de Belém/PA. Para fazer frente a isso, ocupamo-nos em criar oportunidades para tratar de assuntos que valorizassem o conhecimento dos alunos e que trabalhassem estratégias que se mostraram enfraquecidas nas relações mantidas no ambiente escolar. Desta forma, executamos aulas de Língua Portuguesa em quatro turmas do 6º ano do Ensino Fundamental, ao longo do ano letivo de 2014. Inicialmente, trabalhamos a produção de narrativas e de paródias sobre a temática do carnaval, para identificar as dificuldades apresentadas pelos alunos, bem como utilizar estratégias que promovessem o surgimento de posições subjetivas em seus discursos. Na sequência, desenvolvemos as atividades sobre enquetes, para as quais exploramos temas relacionados à vivência dos alunos a fim de obter informações acerca do universo estudantil para a promoção de outras ações pedagógicas. Em seguida, executamos as atividades sobre charges, a partir de um conteúdo que explorou temas que envolviam o espaço escolar, em que o conhecimento dos alunos esteve a serviço de uma produção criativa e subjetiva, como nas paródias. Posteriormente, trabalhamos a produção de textos descritivos que exploraram as brincadeiras populares do bairro, entre as quais, aquelas mais apreciadas pelos alunos em seu contexto extraescolar. Essas propostas promoveram a criação de espaços em que os alunos produziram discursos de forma às vezes mais subjetiva, a partir das contribuições de seus conhecimentos, assumindo, portanto, a palavra e responsabilizando-se por ela durante as aulas de Língua Portuguesa. A pesquisa encontrou nas contribuições de Soares (1995), Rodari (1982), Geraldi (1996, 1997, 1999), Antunes (2003), Riolfi (2008a, b) e Riolfi e Magalhães (2008) subsídios à construção do projeto de ensino. Esses estudos se direcionam para um fazer docente que favorece o processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa por meio de um trabalho de revalorização da palavra do aluno no ambiente de sala de aula. Durante o desenvolvimento da ação, o diário de campo foi utilizado para registro e reflexão das observações do educador nas aulas, bem como a recolha e digitalização das tarefas dos alunos envolvidos no processo. Para esta discussão, quatro conjuntos de atividades foram selecionados para análise e algumas conclusões foram elencadas. Além disso, criamos quatro categorias de avaliação, a saber: 1) procura por uma escuta, 2) “ética” de escrita, 3) criação de “efeitos estéticos” com a linguagem, e 4 ) Incidência de reescrita. Os dois primeiros critérios indicaram maior interação entre professor e alunos, e produções discentes com sinais de uma busca da criatividade e da singularidade de seus discursos, a partir de escritas que apontam a tentativa da construção de um texto próprio. Identificamos também a dificuldade apresentada pelos alunos nos dois últimos critérios de avaliação, uma vez que muitos alunos não conseguiram desenvolver a linguagem de forma estética e exercer o processo de reelaboração da escrita nas atividades. Destacamos ainda, a existência de algumas dificuldades no processo de ensino-aprendizagem de Língua Portuguesa, como, por exemplo, a falta de assiduidade na realização nas tarefas e a existência de oscilação nos resultados das tarefas do mesmo aluno. Acreditamos que essa pesquisa nos permitiu ter uma visão mais concreta dos resultados alcançados pelos alunos em seu processo de ensino-aprendizagem em Língua Portuguesa dentro do contexto vivenciado no espaço escolar em 2014. / This research emerged from the decision to make language a tool to mediate situations through acts of violence lived in a real context of public school, which belongs to the municipality of Belém/PA. So, we create opportunities to treat issues that value students’ knowledge and, on the other hand, weakened strategies in their relationship within school environment. In this way, we taught classes in four different classes of 6th grade during the school year of 2014. Initially, we started working with narratives and parodies about the carnival theme in order to identify difficulties on students’ work, and use strategies that promote the emergence of subjective positions in their speeches. Following, we developed activities about polls related to the students’ knowledge to get information about their world to promote other educational activities. Then we work with cartoons within a topic that explored the school environment, as well as the students’ subjective production in parodies. Subsequently, we work the production of descriptive texts that explored popular games of their neighborhood, including, those most appreciated by students outside the school. These proposals encouraged the creation of spaces in which students produced speeches sometimes more subjective, based on the cooperation of their own knowledge, taking therefore the word and responsability for that during Portuguese classes. The research found the contributions of Soares (1995 ), Rodari (1982), Geraldi (1996, 1997, 1999), Antunes (2003), Riolfi (2008a,b) and Riolfi and Magalhães (2008) support for construction of this teaching project. Studies are directed to make the teaching a support to the teaching-learning process in Portuguese through a revalorization of student’s speech in the classroom. During the action plan the teacher registered and took notes about what happened in classroom in order to reflect on it. In addition, the teacher collected and wrote on the computer the tasks the students involved. To further discussion, four sets of activities were picked out to be analyzed and some considerations were listed. Besides, we created four categories of assessment, namely:1)look for a listening, 2) “ethics” of writing, 3) creation of “ aesthetic effects” with the language, and 4) rewriting incidence. The first two criteria indicated greater interaction between the teacher and the students, and students productions with signs of a search of creativity and singularity of their speeches, through writings that point out an attempt to build their own text. We also identified the difficulty of the students in the last two criteria of assessment, since many students failed to develop the aesthetic language form and exercise the rewriting process of these activities. We also point the existence of some difficulties in the teaching-learning process of Portuguese Language, such as the lack of attendance at the performance the tasks asked and the existence of oscillation on the results of the tasks of the same student. We believe this research allowed us to have a more concrete view of the results achieved by students in the teaching-learning process in the Portuguese Language within the context lived in the environment school in 2014.