Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-graduação em Literatura / Made available in DSpace on 2012-10-24T10:14:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 263775.pdf: 750379 bytes, checksum: 36dab6fcaaf72d4f1545e0bfcab3a21e (MD5) / Essa pesquisa, do ponto de vista de sua natureza, se configura como básica; do ponto de vista da forma de abordagem do problema, qualitativa; do ponto de vista de seus objetivos, exploratória e descritiva; do ponto de vista dos procedimentos técnicos, bibliográfica. Utiliza-se o método fenomenológico, que permite o estudo das essências, a descrição das vivências, a interpretação do mundo. Leitura, na presente tese, é apresentada como um fenômeno corporal, temporal, descentrado, intersubjetivo, transcendental. É um ato de comunicação que ultrapassa o corpo do autor e atinge o corpo do leitor ou do ouvinte. Proust priorizou a leitura solitária; Sartre, o leitor; Merleau-Ponty, a experiência da leitura, e Iser, a interação do texto literário com o leitor. Em que pesem as divergências de opinião, todos eles concordam que a atividade criadora do leitor é ativada no ato de ler. A partir da teoria da linguagem de Merleau-Ponty, especificamente a respeito da fala falante, credita-se à leitura possibilidades terapêuticas. O envolvimento com o livro, o preenchimento dos vazios do texto literário, a interação entre texto e leitor, a significação como continuidade e retomada do texto permitem que se pense na terapia por meio de livros, a biblioterapia. Entende-se por terapia o cuidado com o ser, e a biblioterapia, um cuidado com o desenvolvimento do ser mediante a leitura, narração ou dramatização de histórias. A biblioterapia preocupa-se em mobilizar a atividade dos leitores de modo a favorecer o surgimento das emoções e a produção ficcional a partir dessas emoções. Esse, de fato, é o escopo da biblioterapia: que a leitura, narração ou dramatização de um texto literário produza um efeito terapêutico ao moderar as emoções, permitir livre curso à imaginação e proporcionar a reflexão - seja pela catarse, identificação ou introspecção. Tais componentes biblioterapêuticos são ativados no receptor do texto literário pelo caráter ímpar da literatura: ficção, função estética, linguagem metafórica, intemporalidade, universalidade, engajamento e literariedade.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2018-03-07T16:50:16Z No. of bitstreams: 1 KLIER.pdf: 3132587 bytes, checksum: 1332ccfa94940f97f50f8007c3f14cc2 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-03-08T17:09:45Z (GMT) No. of bitstreams: 1 KLIER.pdf: 3132587 bytes, checksum: 1332ccfa94940f97f50f8007c3f14cc2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-08T17:09:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 KLIER.pdf: 3132587 bytes, checksum: 1332ccfa94940f97f50f8007c3f14cc2 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este estudo propõe compreender como as metáforas de leitura, enunciadas pela crítica literária, leem os textos literários e os leitores, que sujeitos constituem e que historicidades possuem. A pesquisa apresenta uma leitura da metáfora “performance”, enunciada na discursividade da crítica “Augusto de Campos”, de Ricardo Domenck – publicada na revista eletrônica Modo de Usar & Co., em 14 de janeiro de 2009. Nosso estudo objetiva analisar a metáfora de leitura “performance”, investigar as condições de seu aparecimento, compreender a historicidade que a sustenta e compreender a discursividade da crítica colocada em cena pela metáfora de leitura. Através dos estudos de Michel Pêcheux (2009), compreendemos a metáfora como um processo sócio-histórico que serve como fundamento da apresentação de objetos para sujeitos. Lemos a metáfora “performance” como uma imagem da leitura, também, como uma forma sóciohistórica que constitui sentidos sobre o que "ler" significa. A partir de Pêcheux (2009-2010a), entendemos que a metáfora se constitui por um deslizamento de sentidos, pelo efeito metafórico, entre uma formação discursiva e outra. Pelas condições de aparecimento dessa metáfora, na sua relação com o sócio-histórico e os “já ditos”, e na sua relação com a memória discursiva buscamos compreender o que é “ler com performance”. / This study proposes to comprehend how the reading metaphors enunciated by the literary criticism read the literary texts and the readers, which subjects they constitute and which historicities they have. The research presents an analysis of the metaphor “performance” enunciated in the discursiveness of the criticism “Augusto de Campos” from Ricardo Domenck published in the electronic magazine Modo de Usar & Co. on January 14th, 2009. Our study aims to analize the reading metaphor “performance”, investigate the conditions of its appearance, comprehend the historicity that supports it and comprehend the discursiveness of the criticism brought into discussion by this reading metaphor. Through Michel Pêcheux’s studies (2009), we comprehend the metaphor as a socio-historic process which serves as a foundation for the presentation of objects to subjects. We read the metaphor “performance” as an image of the reading and, besides, as a socio-historic form that constitutes senses about what “reading” means. From Pêcheux (2009-2010a), we understand the metaphor is constituted by a displacement of sense, through the metaphoric effect between a discursive formation and another. By the appearance conditions of this metaphor in its relation to the socio-historic and the “already said”, and in its relation to the discursive memory we aim to comprehend what “reading with performance” is.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-13T17:16:10Z No. of bitstreams: 1 MENEZES.pdf: 1367035 bytes, checksum: 1e63c1bcb7dd95394a0ed196677d43b9 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-13T17:24:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MENEZES.pdf: 1367035 bytes, checksum: 1e63c1bcb7dd95394a0ed196677d43b9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T17:24:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MENEZES.pdf: 1367035 bytes, checksum: 1e63c1bcb7dd95394a0ed196677d43b9 (MD5) Previous issue date: 2017 / A leitura permite enriquecer o vocabulário de uma língua. Afinal, não é possível compreender um texto sem conhecer o seu vocabulário. Diante disso, o conhecimento do vocabulário é fundamental para compreensão da leitura, do mesmo modo que a leitura também tem papel de destaque na aquisição de vocabulário. O uso do dicionário, neste contexto, torna-se um recurso importante tanto para auxiliar na compreensão, quanto na produção linguística. Estudos realizados no Brasil têm demonstrado que o dicionário escolar pode contribuir de forma significativa no processo de aquisição lexical do aluno, por isso as propostas lexicográficas dos dicionários escolares devem ser destinadas ao perfil do público específico, tendo em vista os seus aspectos micro e macroestruturais. A partir disso, o MEC promoveu, desde 2001, através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), a contemplação da lexicografia em seu material de distribuição gratuita às escolas, selecionando e adquirindo dicionários para os alunos conforme sua etapa de ensino. O uso do dicionário em sala de aula contribui para o desenvolvimento da competência lexical do aluno, bem como para sua compreensão em leitura. Em função disso, esta pesquisa se propõe elaborar um conjunto de atividades que desenvolvam as habilidades de uso do dicionário para a ampliação do léxico, visando à compreensão leitora. Para isso, utilizamos os dicionários do Tipo 3, que foram selecionados e distribuídos pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) – Dicionários, como suporte e apoio para a elaboração das atividades. Esses dicionários são destinados para o 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e possuem uma proposta lexicográfica adequada a alunos dos últimos anos do ensino fundamental. Diante disso, elaboramos um conjunto de vinte atividades, destinadas ao sexto e ao sétimo ano do Ensino Fundamental e as classificamos dentro das habilidades de macroestrutura e de microestrutura. Para cada habilidade proposta, desenvolvemos uma atividade, com base nos estudos de Nesi (2003). Buscamos, assim, que o dicionário seja utilizado de forma constante em sala de aula, para que se torne um instrumento presente de apoio e suporte em todo o contexto escolar e que a leitura seja uma prática contínua, não só dentro do espaço escolar, mas também fora dele, tornando os leitores mais autônomos e capazes. / Reading allows enriching the vocabulary of a language. After all, you cannot understand a text without knowing its vocabulary. Thus, the knowledge of vocabulary is essential to reading comprehension, in the same way that reading has also a prominent role in the acquisition of vocabulary. The use of the dictionary in this context becomes an important resource as much to assist in the comprehension as in the linguistic output. Studies in Brazil have shown that school dictionary can contribute significantly in the language acquisition process of the student, in this way, the lexicographical proposals of school dictionaries should be designed to profile the specific audience, given its micro and macro-structural aspects. From this, the MEC has promoted since 2001 through the National Textbook Program (PNLD), the contemplation of lexicography in its free distribution of material to schools, selecting and purchasing dictionaries for the students according to their level of teaching. The use of the dictionary in the classroom contributes to the development of lexical competence of the student, as well as their reading comprehension. In this way, this research aims to develop a set of activities that develop the dictionary use skills to expand the lexicon that aims the reading comprehension. For this, the dictionaries of Type 3 will be used, which were selected and distributed by the National Textbook Program (PNLD) - Dictionaries, such as support and backing for the development of activities. These dictionaries are intended 6th to 9th grade of elementary school and have a proper lexicographical proposal to students of the last years of elementary school. Therefore, we developed a set of twenty activities designed to sixth and seventh year of elementary school and classified into abilities such as: macrostructure and microstructure. For each skill, we developed an activity, based on studies of Nesi (2003). We look for, that the dictionary be used consistently in the classroom, so that it becomes a present instrument of support throughout the school context and that reading is a continuous practice, not only inside the school environment, but also outside it, making the readers more autonomous and capable.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-13T17:31:51Z No. of bitstreams: 1 GIRALDELLO.pdf: 3377919 bytes, checksum: 333b6e5a00802b2c5535139f7a550f04 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-13T18:05:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 GIRALDELLO.pdf: 3377919 bytes, checksum: 333b6e5a00802b2c5535139f7a550f04 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-13T18:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GIRALDELLO.pdf: 3377919 bytes, checksum: 333b6e5a00802b2c5535139f7a550f04 (MD5) Previous issue date: 2017 / A Linguística atém-se aos mais diferentes fenômenos da língua(gem). Nos domínios macrolinguísticos, há a Psicolinguística. Essa subárea tem como foco de investigação os processos de (de)codificação de mensagens de códigos verbais. Assim, um de seus influentes campos de atuação é o de leitura. A leitura é uma das tarefas de processamento de informações mais complexas. Ela tem como princípio a decodificação grafêmica e como fim a compreensão textual. Em relação à avaliação da leitura, existem diversos testes e provas em larga escala, como o Pisa, o Saeb (Aneb e Anresc/Prova Brasil), o ENEM. Com os indicadores desses instrumentos avaliativos, vêm estatísticas alarmantes. Há, entre os brasileiros, baixos níveis de compreensão leitora e acentuado índice de analfabetismo funcional. Por conseguinte, este trabalho pretendeu investigar o que a comunicação científica tem compartilhado em termos de conhecimento sobre leitura. Especificamente, objetivou-se sintetizar, considerando a abordagem psicolinguística de investigação da leitura, estudos e pesquisas cuja temática evidenciada da comunicação eletrônica fosse a mais recorrente no campo da leitura, a fim de investigar dimensões e limitações do conhecimento a respeito dessa temática. Para isso, selecionaram-se, por meio do sistema WebQualis, periódicos científicos Qualis A1 e A2 em formato eletrônico e com focos/escopos relacionados à leitura, das áreas de (1) Letras/Linguística, (2) Psicologia e (3) Educação. Com os periódicos selecionados e por meio do Portal de Periódicos Capes, analisaram-se todos os seus volumes e números de 2011 a 2015, a fim de mapear artigos científicos com assunto em leitura. Com os resumos dos artigos mapeados, evidenciaram-se temáticas mais recorrentes na produção científica em leitura. Por fim, dos artigos completos cuja temática era a mais recorrente, integraram-se resultados das pesquisas, fazendo-se uma análise, com fins de síntese e reflexão. Da apreciação crítico-reflexiva dos dados, constataram-se relevantes informações. Em primeiro lugar, de um lado, observou-se que a leitura tem conquistado um estável e ascendente espaço em meio à comunicação eletrônica. De outro, demonstrou-se que contribuições da Psicologia têm forte influência na pesquisa de leitura e compreensão. Em segundo, evidenciou-se que a compreensão é a temática mais frequente nas produções eletrônicas. Por fim, com a síntese, constatou-se que, cada vez mais, se investiga empírica e diretamente facetas da compreensão em relação às bases neurobiológicas da leitura. Igualmente, há diversas pesquisas que propõem metodologias de ensino da leitura, bem como estratégias para a melhoria da compreensão, incluindo a utilização das TICs. Além disso, concluiu-se que muitos resultados de pesquisas são limitados. Isso porque a compreensão envolve diversos componentes – processos cognitivos e habilidades. E as pesquisas, muitas vezes, apenas focam a atenção em um ou em outro componente, além de definirem específicos e variados designs de metodologia. Em relação à avaliação da leitura, muitas das tarefas do aparato metodológico das pesquisas apenas avaliam o produto da compreensão e não o seu processo. Ou seja, avaliam-se representações mentais construídas e não como ocorreu a codificação desse texto na mente do leitor. Por conseguinte, em suma, tanto o avanço de pesquisas no campo de compreensão quanto, também, diversas limitações ficaram evidentes. / Linguistics focuses on the different phenomena of language. In macrolinguistics areas, there is Psycholinguistics. This subfield researches (de)coding processes of messages with verbal codes. Thus, one of its influential fields of activity is reading. Reading is one of the most complex information processing tasks. It begins with the graphemes decoding and it finishes with the text comprehension. Regarding the assessment of reading, there are several exams and large-scale tests, such as Pisa, Saeb (Aneb and Anresc/Prova Brasil), ENEM. Alarming statistics come with the indicators from these evaluative instruments. There are, among Brazilians, low levels of reading comprehension and marked functional illiteracy rate. Therefore, this study aimed to research what scientific communication has shared in terms of knowledge about reading. Specifically, the objectives were synthesize, considering the psycholinguistic approach of reading research, studies and research with the most recurrent theme in the reading field evidenced from the electronic communication, in order to investigate the dimensions and limitations of knowledge about this subject. For this, through WebQualis system, Qualis A1 and A2 scientific journals with electronic format and with focuses/scopes related to reading from the areas of (1) Language Arts/Linguistics, (2) Psychology and (3) Education were selected. With the selected journals and through Capes Journals Portal, all their volumes and issues from 2011 to 2015 were analyzed. With this, scientific articles related to reading were mapped. With the mapped articles abstracts, the recurrent themes in reading in the scientific production were observed. Finally, with the full articles that had the recurrent theme, the researches results were integrated, synthesizing and pondering about them. With a critical-reflexive assessment of the data, relevant information was found. First, on one hand, it was noted that the reading has achieved a stable and upward space through the electronic communication. On the other one, it was checked that the contributions of Psychology have a great influence in reading and comprehension research. Second, it was shown that the most frequent theme in electronic productions is comprehension. Finally, with the synthesis, it was found that, increasingly, comprehension topics related to reading neurobiological aspects were empirical and directly investigated. In addition, there are several studies that propose reading teaching methods as well as strategies for improving the comprehension, including the use of TICs. Moreover, it was found that many research results are limited. This is because the comprehension involves several components – cognitive processes and skills. Researches often focus attention on one or the other component of it only, and each research fixes a specific methodology design and that vary considerabably. Regarding the assessment of reading, many of the methodological apparatus tasks evaluate only the product of comprehension and not its process. In other words, built mental representations are evaluated and not how the encoding of this text occurred. Therefore, in short, both the researches advancement in the comprehension field and several limitations were observed.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T16:27:13Z No. of bitstreams: 1 CANALLE.pdf: 3966972 bytes, checksum: 32be4aff46add609be9111917e3ace8a (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:45:49Z (GMT) No. of bitstreams: 1 CANALLE.pdf: 3966972 bytes, checksum: 32be4aff46add609be9111917e3ace8a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:45:49Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CANALLE.pdf: 3966972 bytes, checksum: 32be4aff46add609be9111917e3ace8a (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa analisa as metáforas de leitura produzidas no discurso do prefácio “Bom de Ouvido”, de Ana Maria Machado, sobre o livro Comédias para se Ler na Escola, de Luis Fernando Verissimo. Nossa pesquisa tem como aporte teórico os estudos em Análise de Discurso, cujos autores basilares são Pêcheux e Orlandi. O principal questionamento é: que metáfora(s) de leitura constitui(em) a discursividade desse texto de apresentação? Para pensarmos sobre este questionamento, selecionamos duas sequências discursivas de referência e alguns recortes que se filiam a elas. A partir dessas sequências discursivas, compreendemos que um deslizamento de sentidos ocorre, assim, duas metáforas de leitura são produzidas: leitura como namoro e leitura como esporte. O lugar prefácio mostra-se como lugar de enaltecimento da obra, bem como serve como guia para o leitor, o que o caracteriza como um discurso pedagógico. A partir das reflexões de metáfora como fundamento de apresentação de objetos para sujeito proposto por Pêcheux, concluímos que a metáfora lê tanto o texto quanto o leitor, que ela se localiza nesse entremeio, isto é, metáfora é mediação entre leitor e obra. A escola, por sua vez, se configurou como condição de aparecimento dessas metáforas, como espaço de significação que produz e reproduz o sujeito moderno. / This research analyzes the reading metaphors produced in the discourse of the introduction text 'Bom de Ouvido' by Ana Maria Machado, about the book "Comédias para se Ler na Escola" by Luis Fernando Verissimo. Our research is based on theoretical studies in Discourse Analysis, whose basic authors are Pêcheux and Orlandi. The main question is: what metaphor is in the discourse of this introduction text? To think about this question, we selected two discursive sequences of reference and some cuts that are affiliated to them. From these discursive sequences, we understand that some changing in meanings occurs, thus, two reading metaphors are produced: reading like dating and reading like sport. The introduction place shows itself as an exaltation place and serves as a guide for the reader, which characterizes it as a pedagogical discourse. From the metaphor reflections as the basis for presentation objects to subject proposed by Pêcheux, we conclude that the metaphor reads both the text and the reader, it is located in this between, this is, and the metaphor does the mediation between the reader and the book. The school, in turn, is configured as a condition of appearance of these kinds of metaphors, as a significant space that produces and reproduces the modern subject.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T17:02:20Z No. of bitstreams: 1 LOSINA.pdf: 1406164 bytes, checksum: d4713f4e770b11e53c339aa41ede52a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:47:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LOSINA.pdf: 1406164 bytes, checksum: d4713f4e770b11e53c339aa41ede52a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:47:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LOSINA.pdf: 1406164 bytes, checksum: d4713f4e770b11e53c339aa41ede52a9 (MD5) Previous issue date: 2016 / Este estudo apresenta uma leitura da metáfora “en sincro” na discursividade de Aquí América latina: Una especulación, de Josefina Ludmer (2010a). Para isso, compreendemos a metáfora constituída por um deslizamento de sentidos, entre uma formação discursiva e outra, do ponto de vista de Michel Pêcheux, analista de discurso, mas também mobilizamos, para nossa leitura da metáfora, as reflexões de outros autores pós-estruturalistas. Entendemos que a metáfora “en sincro” propõe uma leitura do texto, como a crítica de Ludmer, mas, também, serve para pensar outros textos críticos, teóricos e ficcionais. Lidos “en sincro”, esses textos são apresentados numa relação de simultaneidade, sem distinções de ordem cronológica, e desse modo sem hierarquias. Por outro lado, “en sincro” pode funcionar também como uma leitura do leitor, como a própria imagem de Ludmer, que lê vários discursos, e não só o literário, ao mesmo tempo, e “especula” sobre eles, sem definir-se como uma leitora restrita a um campo específico, como o da crítica literária. A partir disso, nosso foco é traçar a historicidade dos sentidos constituídos nessa metáfora, buscando compreender o que é ler “en sincro”. Nesse aspecto, reconstruímos as “condições de aparecimento” dessa metáfora, na sua relação com a memória discursiva, como aquilo que determina o deslizamento de sentidos, indicando a relação com o “já dito” e com o sócio-histórico. Nesse sentido, buscamos compreender os deslizes metafóricos, isto é, outras imagens no texto de Ludmer que podem ser lidas como modos de especulação dessa metáfora, em especial, da leitura “en sincro”. Propomos, ainda, a metáfora como uma leitura dos modos de especulação da crítica, no texto de Josefina Ludmer. / This study presents a way of reading the metaphor "en synchro" in the discursivity of Aquí América latina: Una especulación, by Josefina Ludmer (2010a). For this purpose, we understand the metaphor as constituted by a sliding of meaning between one discursive formation and another, starting with Michel Pêucheux’s point of view, a discourse analyst, but we also mobilize other post-structuralist authors’ thoughts for our understanding of the metaphor. We understand that the metaphor "en synchro" proposes a way to read the text like Ludmer’s criticism, but it also makes us think about other critical, theoretical and fictional texts. When read "en synchro", these texts are displayed in a relationship of simultaneity, with no distinction of chronological order, and thus, without hierarchies. On the other hand, "en synchro" may also function as the way a reader understands it, like the image of Ludmer’s itself, who reads various discourses at the same time, and not only the literary ones, and "speculates" on them, without defining herself as a restricted reader to a specific field, like the literary critic. Based on that, our focus is to trace the historicity of the meanings constituted in this metaphor, trying to understand what it is to read "en sincro." In this regard, we reconstructed the "conditions of appearance" of this metaphor, in its relation with the discursive memory as the thing that determines the sliding of meaning, indicating the relationship with what was "already said" and the socio-historical aspects. In doing so, we seek to understand the metaphorical slides, namely other images in Ludmer’s text that can be read as speculation modes of this metaphor, particularly in reading "en synchro." We also propose the metaphor as a way of reading the speculation modes of the critic in Josefina Ludmer’s text.

Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2017-07-17T17:22:17Z No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2017-07-19T17:48:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-19T17:48:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RIBEIRO.pdf: 3807296 bytes, checksum: 0cf4e3b5fd76558ea9f27b3a4aae97a9 (MD5) Previous issue date: 2016 / No Brasil, o tema em torno da leitura e compreensão tem ganhado relevância nos últimos anos, sobretudo porque as avaliações nacionais (SAEB/Prova Brasil e o INAF) e internacionais (PISA) têm revelado o baixo rendimento por parte dos estudantes brasileiros. Em geral, os dados mostram que a competência leitora da maioria dos estudantes avaliados não vai além da capacidade de localizar informações explícitas em textos curtos e familiares. Esses dados levam a questionar muitas das práticas pedagógicas desenvolvidas pela escola e denominadas de “atividades de leitura”, mas que na verdade, não proporcionam elementos palpáveis para verificar o grau de entendimento do leitor frente ao material lido. A partir dessa preocupação, o presente estudo lançou um olhar para as atividades de sumarização, prática pedagógica comum tanto na escola quanto no ambiente acadêmico. Considerando essa realidade, a presente pesquisa busca avaliar o nível de compreensão leitora de estudantes de graduação de dois cursos de licenciatura, expressa por meio de resumos produzidos durante a participação do projeto OBEDUC “Ler & Educar”, com objetivo de contribuir com a formação dos futuros professores, relacionando aspectos que podem influenciar no desempenho desses sujeitos como leitores e apontando as habilidades em leitura que eles demonstram utilizar (ou não) nas atividades de sumarização. O suporte teórico para a análise é o modelo de compreensão denominado, construction-integration (CI) model (KINTSCH,1998; KINTSCH; VAN DIJK,1978) que fornece uma explicação ampla de como o conhecimento é usado na compreensão e dos processos mentais implicados no processamento da leitura, além de contemplar em suas formulações as atividades de sumarização como forma de avaliar a capacidade de compreensão leitora. Com base nos pressupostos do modelo, acessamos a macroestrutura dos textos-fonte, alvo dos resumos, determinamos as ideias principais e as comparamos com as resgatadas nos resumos dos graduandos. No intuito de explicarmos a performance dos participantes, relacionamos seu desempenho com fatores como o conhecimento prévio sobre a temática dos textos resumidos e o uso das macrorregras. Para apontar as habilidades leitoras relacionamos o desempenho dos participantes com os domínios “Localização e Recuperação da Informação” e “Integração e Interpretação” apresentados na escala de proficiência PISA 2012. Os resultados demonstram que as atividades de formação continuada do projeto OBEDUC “Ler & Educar”, que envolvem a sumarização, influenciam no conhecimento prévio e melhoram a compreensão leitora dos graduandos. Contudo, há evidências de que o desempenho dos participantes também é influenciado por variáveis (condições de produção dos resumos) não controladas pela pesquisa. Os graduandos utilizam a macrorregra de apagamento/seleção para perceber aspectos inerentes à ideia principal e, a partir disso, selecionam e recuperam (por meio de diferentes construções) informações mais proeminentes da superfície textual. Contudo, à medida que a quantidade de informação aumenta e diminui a presença de sentenças tópicas, cabendo ao leitor inferi-las e criá-las, demonstram dificuldades de determinar os aspectos inerentes à ideia principal e, por conseguinte, falham em utilizar a macrorregra de generalização e de construção/integração. Em relação aos textos sumarizados, a maioria dos participantes da pesquisa demonstra fragilidades no uso de habilidades leitoras situadas a partir do Nível 4 da escala de proficiência do PISA 2012. / In Brazil, the theme concerning reading and understanding has gained importance in recent years, especially since the national assessments (SAEB/Prova Brasil and INAF) and the international ones (PISA) have revealed the low performance of Brazilian students. In general, data has shown that the reading competence of most students assessed does not go beyond the ability to find explicit information in short and familiar texts. Such data lead us to question many of the practices developed by schools and known as "reading activities", which, actually, do not provide reasonable elements to verify the degree of understanding by the reader in face of the material to be read. From this concern, this study tried to shed some light on the activities of summarization, common pedagogical practice, both at school and in the academic environment. Given the scenario described, this study aims to assess the level of reading comprehension by graduate students from undergraduate courses, expressed through summaries produced during their participation in the project OBEDUC “Ler & Educar”, aiming at contributing to the training of future teachers, relating features that might influence the performance of the subjects as readers and pointing the reading skills they demonstrate to use (or not) in the summarization activities. Theoretical foundation for this analysis is the comprehension model named construction-integration (CI) model (KINTSCH,1998; KINTSCH; VAN DIJK,1978) which provides wide explanation of how knowledge is used in comprehension and mental processes involved in the processing of reading, and contemplate in their summarization activities as a way to assess the ability of reading comprehension. Based on the presuppositions within the model, we have accessed the macro-structure of the basis texts, target of the summarization activities, determined the main ideas and compared them to the ones evoked in the summarizations by the undergrad students. In order to explain the performance of participants, we have related their performance to factors such as the previous knowledge about the theme inside the texts summarized and the use of macro-rules. As to pointing the reading skills we have related the performance by the participants to the domains “Location and Retrieval” and “Integration and Interpretation” presented by PISA 2012 proficiency index. The results demonstrate that the continuing education activities by the project OBEDUC “Ler & Educar”, which involve summarization, influence the previous knowledge and improve the reading comprehension by the undergrad students. However, there is evidence that the performance is also influenced by variables (summarization production conditions), which are not controlled by the survey. Undergrad students use the macro-rule of erasure/selection to perceive inherent aspects to the main idea and, thus, and evoke (through different structures) the most prominent pieces of information from the text surface. However, as the amount of information increases and the presence of topic sentences decreases, being the task for the reader to infer them and to create them, they demonstrate difficulties to determine the inherent aspects to the main idea, and, thus, they fail to use generalization and construction/integration. As for the summarized texts, most of the participants of the survey demonstrate fragilities using the reading skills from level 4 within PISA 2012 proficiency index.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Literatura, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-07-25T04:11:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 347083.pdf: 990273 bytes, checksum: f3f41ca4b03c448fd1d13456cb551141 (MD5) Previous issue date: 2017 / O percurso de Ricardo Piglia no sentido de desenvolver um trabalho conjunto entre as práticas de ensino, pesquisa e relato íntimo ainda nos leva a um constante questionamento acerca dos supostos registros nos quais a ficção atuaria em sua obra. Esse processo de ficcionalização da crítica e da teoria e a inserção de elementos ensaísticos e teóricos em seus contos e romances é um traço que o situa numa tradição cujo marco, Pierre Menard, autor del Quijote , redefiniu os modos de leitura no século XX. Neste sentido, a ideia de que Homenaje a Roberto Arlt é a colocação em cena da imagem eternizada por Noé Jitrik, em que o coração de Arlt é definitivamente posto nas mãos de Borges, prefigura a aventura de Piglia em direção à elaboração de seu primeiro romance. Para além disso, em Respiración artificial o escritor desloca os trilhos dessa tradição para nos apresentar uma narração em que o encontro de diferentes vozes estabelece outra maneira de lermos a ciência histórica. A partir desse deslocamento, somos colocados diante de um relato em que se ensaia não só a possibilidade de se narrar a história de uma nação que vá de encontro ao discurso oficial do Estado como também a noção de uma teoria da conversação que culminará nas publicações de El camino de Ida, Por un relato futuro e La forma inicial.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Ciências da Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-11-07T03:22:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 348843.pdf: 2927714 bytes, checksum: f732aed6a0e34387ebc87ea895812ab7 (MD5) Previous issue date: 2017 / A forma como o texto literário é abordado em salas de aula da Educação Básica é tema de interesse de diversos pesquisadores e educadores, no Brasil e no exterior. Saber se o texto literário é apreciado enquanto objeto estético ou se ele apenas se apresenta como referência aos conteúdos estudados em aulas de literatura suscita diversas discussões e reflexões. A tese que aqui se apresenta segue esta perspectiva e tem como objetivo verificar se a leitura literária em salas se aula do Ensino Médio permite a efetiva participação do leitor (aluno e professor), mobilizando a sua subjetividade, possibilitando a atuação e/ou a formação de um leitor literário. Para alcançar o objetivo pretendido, desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa realizada a partir da observação de 40 aulas do Ensino Médio, em 4 turmas, sendo 2 turmas de uma escola pública e 2 de uma escola privada, em que estavam em pauta o ensino da literatura. A trajetória investigativa incluiu, ainda, o desenvolvimento de entrevistas semidirigidas; questionários respondidos por 101 alunos e visita a espaços de leitura nas escolas pesquisadas. A coleta de dados foi realizada entre outubro de 2014 e junho de 2015. Autores como Rouxel (2012, 2014), Rouxel, Langlade e Rezende (2013) e Neitzel (2006, 2015) apoiaram as discussões sobre a formação do leitor literário no contexto escolar. Para as discussões sobre leitura literária na sala de aula contribuíram as pesquisas assinadas por Leahy-Dios (2004), Martins (2006), Oliveira (2013), Zilbermann (1991, 2009), bem como reflexões de Frederico e Osakabe (BRASIL, 2004), além de Todorov (2012). Os resultados indicaram que o leitor literário ainda não habita a sala de aula do Ensino Médio e que a ênfase, no último período da Educação Básica, é o ensino de conteúdos, como os movimentos literários e características das obras. Percebeu-se, ainda, a falta de conhecimento dos professores sobre o que constitui um leitor literário, além de o fato de eles mesmos não serem esse leitor, contribui para a atual realidade, que pode ser mudada, se houver mudanças na formação acadêmica do professor de Língua Portuguesa, se a escola disponibilizar tempos e espaços para a leitura literária, e, se houver, de fato, a ruptura com o modelo de ensino em vigor, centrado em conteúdos literários, marcado por um conhecimentos panorâmicos, engessados e ultrapassados. / Abstract : The way the literary text is approached in Basic Education classrooms has been a topic of interest to several researchers and educators in Brazil and abroad. Knowing whether the literary text is appreciated as an aesthetic object or whether it only presents itself as a reference to the contents studied in literature classes raises several discussions and reflections. This thesis follows this perspective, and aims to verify whether the literary reading in High School classrooms allows the effective participation of the reader (student and teacher), mobilizing their subjectivity, enabling the performance and/or training of a literary reader. In order to achieve the anticipated objective, a qualitative research was developed based on the observation of 40 High School classes in four classes, two of a public and two of a private school, in which the teaching of literature was the subject. The investigative trajectory also included the development of semi guided interviews; questionnaires answered by 101 students and visits to reading spaces in the schools surveyed. The data were collected between October 2014 and June 2015. Authors such as Rouxel (2012, 2014), Rouxel, Langlade and Rezende (2013) and Neitzel (2006, 2015) supported the discussions about the formation of the literary reader in the school context. For the discussions about literary reading in the classroom, there were contributions by Leahy-Dios (2004), Martins (2006), Oliveira (2013), Zilbermann (1991, 2009), as well as reflections by Frederico and Osakabe (BRASIL, 2004) and Todorov (2012). The results indicated that the literary reader does not yet inhabit the High School classroom and that the emphasis in the last period of Basic Education is the teaching of contents, such as literary movements and characteristics of the works. It was also noticed the lack of knowledge of the teachers about what constitutes a literary reader. Besides, the fact that they themselves are not that kind of reader contributes to the current reality, that can be changed, if the academic formation of the Portuguese Language teacher is changed; if the school provides time and spaces for literary reading; and if there is an actual rupture with the teaching model in force, centered on literary contents, marked by a too all-embracing, crystallized and outdated knowledge.

Made available in DSpace on 2016-08-29T11:11:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese_4516_ELIANE CRISTINA FREITAS DE SOUZA.pdf: 5966547 bytes, checksum: 4a2031cfc017817f402c6a12d4ee25c5 (MD5) Previous issue date: 2010-10-26 / Esta dissertação de Mestrado faz parte de um conjunto de produções acadêmicas desenvolvidas no campo da linguagem, a partir de uma abordagem histórico-cultural, na linha de pesquisa Educação e Linguagens da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES). Trata de um estudo de caso que tem por objetivo investigar as dimensões do conceito de alfabetização privilegiadas nas práticas de alfabetização de duas turmas de primeiro ano, do Sistema Público Municipal de Ensino de Aracruz, ES. Parte do pressuposto de que a alfabetização é um processo dialógico, o qual visa inserir a criança no mundo da linguagem escrita, por meio de práticas de leitura, produção de textos orais e escritos e o ensino planejado e sistemático dos conhec imentos sobre o sistema de escrita da língua portuguesa, incluindo as relações sons e letras e letras e sons. A partir de dados coletados mediante observação participante em salas de aula, entrevistas com sujeitos, gravações em audiovisual e fotografias, analisa eventos nos quais acontecem o ensino da leitura e de escrita em turmas de primeiro ano. Para análise desses eventos, toma por base a perspectiva bakthiniana de linguagem, os estudos de Cagliari e o conceito de alfabetização defendido por Gontijo. Constata que as práticas alfabetizadoras investigadas privilegiam o ensino das unidades mínimas da língua, com ênfase na noção de sílaba. Desse modo, a leitura e a produção de textos são utilizados como pretexto para ensinar a ler e a escrever em sentido restrito.