Ce mémoire est consacré aux théories à processus duaux, abondamment discutées dans la littérature récente en sciences cognitives. L'auteur y propose une version fortement amendée de l'approche défendue par Samuels (2009), remplaçant la distinction entre 'Systèmes' par une distinction entre 'Types de processus', qui permet de critiquer à la fois les approches (uniquement) modularistes et les approches décrivant une différence profonde entre deux systèmes ayant chacun leurs spécificités (fonctionnelles, phénoménologiques, neurologiques). Cependant, dans la version des théories à processus duaux défendue ici, la distinction entre 'Types de processus' n'est considérée a priori que comme une distinction heuristique permettant aux chercheuses et chercheurs de mieux comprendre l'esprit et d'en expliquer certaines propriétés. L'idée centrale défendue dans ce mémoire est que les processus cognitifs devraient y être distingués selon leur position dans un espace conceptuel multidimensionnel permettant de considérer l'ensemble des caractéristiques et des spécificités attribuées à un processus, cela étant préférable à les forcer dans l'un ou l'autre des 'Systèmes' ou des 'Types' identifiés dans les approches les plus influentes (cf. Evans, 2008). Une fois ce programme de recherche entamé, il sera alors possible de réviser la définition des concepts et des catégories utilisés pour refonder certaines notions présentes dans la littérature ('module', 'Système 1/2', etc.). L'argument se déroule en trois temps: 1) Le premier chapitre vise à clarifier la notion de 'module' très utilisée en sciences cognitives. Contre les approches visant à affaiblir cette notion afin que tous les processus de l'esprit soient considérés comme étant des modules, l'auteur - suivant notamment Faucher et Poirier (2009) et Samuels (2006) - jette le doute sur l'emploi qui est fait de cette notion par plusieurs auteurs très influents, notamment en psychologie évolutionniste (par exemple, Barrett, Carruthers, Cosmides, Tooby). 2) L'objectif du second chapitre est de présenter, examiner et critiquer plusieurs théories à processus duaux et de suggérer qu'aucune théorie actuellement discutée n'est adéquate pour décrire l'architecture de l'esprit. Les approches, particulièrement influentes ou représentatives, défendues par Stanovich (1999; 2004; 2009), par Evans (2008; 2009), par Lieberman (2007; 2009) et par Carruthers (2006; 2009) y sont abordées. 3) Dans le troisième chapitre, l'auteur critique le cadre développé par Samuels (2009), puis développe son approche des théories à processus duaux en montrant certains de ses avantages. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : philosophie des sciences, sciences cognitives, psychologie, neurosciences, théorie à processus duaux, modularité, module, heuristique, biais, pensée critique, naturalisme.

Thèse diffusée initialement dans le cadre d'un projet pilote des Presses de l'Université de Montréal/Centre d'édition numérique UdeM (1997-2008) avec l'autorisation de l'auteur.

Participer au développement de la pensée critique et de l'esprit critique constitue une visée qui occupe de plus en plus d'importance dans le monde de l'éducation. Ce mémoire s'intéresse au développement de la pensée critique dans les cours d'histoire au collégial et, parmi les moyens susceptibles d'être utilisés à cette fin, étudie la bande dessinée à caractère historique. Il présente et commente, au regard de la pensée critique, les principales utilisations didactiques possibles de la bande dessinée à caractère historique en classe d'histoire. Celles-ci se divisent en deux grandes catégories, soit créer une bande dessinée et analyser une bande dessinée. Ensuite, il élabore une situation d'apprentissage spécifique dans l'optique du développement de la pensée critique des cégépiens en histoire. Enfin, il illustre cette situation d'apprentissage à l'aide de la bande dessinée Auschwitz de Pascal Croci.

INTRODUCTION À l'éducation préscolaire 4 ans, soutenir le développement de la pensée permet aux enfants de vivre dans la société d'aujourd'hui et de demain. Pour y parvenir, les interactions de qualité avec l'enseignant·e s'avèrent incontournables, en particulier si elles prennent place dans le contexte du jeu de construction, un type de jeu prégnant à l'éducation préscolaire 4 ans et propice au développement de la pensée des enfants. Or, la qualité des interactions en classe, et plus spécifiquement le niveau de Soutien à l'apprentissage qui cible le développement de la pensée des enfants, s'avère plutôt faible. De plus, les enseignant·e·s à l'éducation préscolaire interviennent peu dans le jeu. Par conséquent, le fait d'interagir et d'accompagner les enfants dans leur jeu de construction (jeu de construction accompagné) représente une façon de leur offrir des occasions de développer leur pensée, mais également de rehausser les niveaux de qualité du Soutien à l'apprentissage. OBJECTIFS L'objectif général de cette thèse est d'étudier les effets du soutien offert par l'enseignant·e lors du JC des enfants sur la qualité du Soutien à l'apprentissage en classe et le développement de leur pensée. Le premier objectif spécifique de ce projet vise à clarifier le concept de jeu accompagné, un jeu libre dans lequel l'enseignant·e accompagne les enfants en fonction d'une intention pédagogique prédéterminée, en adoptant principalement les rôles de cojoueur·se ou d'accompagnateur·trice. Le deuxième objectif compare les effets de cette façon d'intervenir en situation de jeu de construction (jeu de construction accompagné) avec le jeu de construction libre, c'est-à-dire un jeu ouvert sans intention pédagogique ciblée ni soutien offert par l'enseignant·e, sur la qualité du Soutien à l'apprentissage observée en classe au cours d'une matinée. Le troisième objectif examine plus spécifiquement les changements induits par la mise en place du jeu de construction accompagné sur les dimensions du Soutien à l'apprentissage spécifiquement lors de la période de jeu en classe. Finalement, le quatrième objectif compare les effets de ces deux types d'accompagnement sur les manifestations d'habiletés de la pensée des enfants lorsque ceux-ci jouent à un jeu de construction. MÉTHODOLOGIE Un devis expérimental avec prétest et post-test et groupe témoin est utilisé. Quinze classes d'éducation préscolaire 4 ans de différentes régions du Québec participent à l'étude, dont huit font partie du groupe expérimental. Les enseignant·e·s de ce groupe ont participé à une intervention de huit semaines sur le jeu de construction accompagné. À la suite de l'intervention, la qualité du Soutien à l'apprentissage a été mesurée avec le *Classroom Assessment Scoring System Pre-K* et les manifestations des habiletés de la pensée ont été collectées à l'aide de la *Grille d'observation des habiletés de la pensée*. Des ANOVAS mixtes à mesures répétées ou un modèle linéaire généralisé avec distribution de Poisson, de même que des tests-t pour échantillons appariés ont été effectués pour analyser les données. RÉSULTATS Ces analyses font ressortir que le jeu de construction accompagné rehausse de façon significative les niveaux de qualité de Soutien à l'apprentissage lors d'une matinée typique en classe d'éducation préscolaire 4 ans, de même que les scores de chacune des dimensions du Soutien à l'apprentissage lors de la période de jeu. Les résultats démontrent également que le jeu de construction accompagné contribue au développement de la pensée des enfants en favorisant particulièrement leur habileté à expérimenter ou investiguer. Cette habileté, associée à la pensée scientifique, s'est avérée significativement plus fréquente dans la condition de jeu de construction accompagné que dans celle de jeu de construction libre. CONCLUSION Cette étude révèle l'importance pour l'enseignant·e d'intervenir dans le jeu de construction des enfants pour soutenir le développement de leur pensée. En mettant en place du jeu accompagné, les enseignant·e·s contribuent ainsi à préparer les enfants à la société de demain en soutenant des habiletés qui sont considérées critiques au 21ᵉ siècle et qui leur seront également utiles pour la suite de leur scolarité et dans leur vie de tous les jours. / INTRODUCTION Thinking is fundamental for humans and supporting it during preschool education prepares children for living in the society of today and tomorrow. High-quality teacher-child interactions are essential components of this endeavor, particularly if they take place in the context of constructive play. This type of play, common in preschool classes, can promote the development of children's thinking. However, the quality of teacher-child interactions, particularly those related to Instructional support, is frequently low in preschool education. In addition, preschool teachers seem to intervene little during playtime period in class. Yet interacting and guiding children in their constructive play ("guided constructive play") appears to represent a way to enhance the quality of Instructional support and to promote the development of their thinking. OBJECTIVES The general objective of this doctoral project is to determine if teachers' support and interventions during children's constructive play contribute to enhancing the quality of Instructional support in 4-year-old preschool classes as well as supporting the development of children's thinking. To achieve this objective, we first clarified the conceptualization of teacher's intervention in children's play (objective 1). We defined "guided play" as a type of play where the teacher adopts the role of co-player or guide in order to orient the play toward a learning goal. Then we compared the effects of free constructive play and guided constructive play on the quality of Instructional support (objective 2) during a typical morning in 4-year-old preschool classes. We also examine the changes in the Instructional support scores and its dimensions during the playtime period specifically (objective 3). Finally, we compared the effects of these two conditions (free constructive play and guided constructive play) on children's thinking skills or habits of mind (objective 4). METHODOLOGY We used a pre- and posttest randomized controlled design. Fifteen 4-year-old preschool classes from different regions of Quebec participated in the study, eight of them were assigned to the experimental group and 7 were assigned to the control group. Teachers in the experimental group participated in an eight-week intervention on guided constructive play. To collect data on Instructional support, we used CLASS Pre-K and the *Grille d'observation des habiletés de la pensée* to collect data on manifestations of thinking development. We analyzed the data with mixed repeated-measures ANOVA or a generalized linear model with Poisson distribution, as well as paired t-tests. RESULTS These analyzes show a statistically significant difference between free constructive play and guided constructive play on Instructional support scores and its dimensions. The guided constructive play condition enhanced the quality of Instructional support. The results also demonstrate that guided constructive play contributes to the development of children's thinking by promoting their behaviors of experimentation or investigation. This thinking skill or habit of mind related to scientific thinking is more frequent in the guided constructive play condition than in the free constructive play condition. CONCLUSION These results underline the importance of teacher interventions in children's play to support the development of their thinking, particularly when children play in the block area. By adopting guided play, teachers prepare children for a successful life in tomorrow's society. As they interact with children playing a constructive play in their class, they contribute to the development of skills that are considered critical in the 21st century and which will be of use to children for the rest of their schooling and in their everyday lives.

Cette thèse montre le lien entre le développement de la pensée critique et l'éducation à la citoyenneté. Notre travail s'est effectué en deux temps : une exploration historique de la question de la pensée critique et de sa proximité avec la citoyenneté chez Platon, Rousseau et Dewey. Par la suite, nous avons effectué un examen sommaire de la question actuelle de la citoyenneté en soulignant l'exigence de se remémorer la tradition philosophique à l'égard de la pensée critique. Que ce soit pour établir l'ordre et l'harmonie dans l'âme et la Cité chez Platon, pour résister à la corruption qu'exerce la société sur l'individu chez Rousseau, ou pour contribuer à la croissance continue de la personne et de la communauté chez Dewey, la pensée critique constitue, chez ces trois philosophes de trois époques différentes, la faculté par laquelle l'individu sort de sa sphère privée pour accéder à la sphère publique. La pensée critique est cette pensée qui permet la synthèse du sujet avec l'objet, de la partie avec le tout, de l'individuel avec l'universel. Elle est une remise en question constante des certitudes et des normes qui figent l'individu et l'empêchent de produire du nouveau. La pensée critique favorise une sortie de soi vers le monde et vers autrui et permet l'élaboration du sens commun nécessaire à l'expérience civique. Nous pensons que, de nos jours, cette forme particulière de pensée est centrale pour une citoyenneté sans cesse interpellée par les bouleversements rapides et constants qui sont la marque de nombreuses sociétés à travers le monde. La complexification de la réalité sociale oblige le citoyen, plus que jamais auparavant dans l'histoire de l'humanité, à toujours penser à neuf les enjeux qui concernent le vivre-ensemble. Pour ce faire, le citoyen doit être en mesure d'exercer une pensée autonome, qui, dans les moments sans repère, interroge et est capable de s'examiner elle-même, le monde et les autres. Nous terminons en montrant que le programme de philosophie pour enfants créé par Matthew Lipman met en scène un espace pédagogique, la communauté de recherche, qui permet aux enfants de vivre l'expérience de cette relation dialectique (sujet-objet-sujet) qui caractérise la pensée critique.

En histoire, l’utilisation de la bande dessinée (BD) comme outil didactique se limite généralement à un seul genre de BD, la bande dessinée à caractère historique, qui contient de façon consciente et planifiée des éléments historiques. Il existe une multitude de genres de BD qui ne sont pas utilisés en histoire. Ce mémoire propose d’utiliser un autre genre de BD pour l’enseignement de l’histoire au collégial, la bande dessinée de superhéros (BDSH), qui ne contient pas de façon consciente et planifiée des éléments historiques et qui nécessite l’application du processus de la pensée critique pour être étudié et interprété. Ce mémoire vise à comprendre comment la BDSH peut constituer un outil didactique pour travailler la pensée critique chez les étudiants en classe d’histoire au collégial. Pour répondre à notre objectif, nous avons eu recours à la recherche documentaire comme méthodologie de recherche qui nous a permis d’identifier les avantages et les prérequis de l’utilisation de la BDSH pour travailler la pensée critique. Cette méthode nous a également permis de présenter une synthèse (sous forme de tableau) des apports historiques et didactiques possibles identifiés par l’application du processus de la pensée critique sur trois BDSH produites entre 1941 et 1944 aux États-Unis et au Canada et discutant de la Deuxième Guerre mondiale. Nos conclusions nous ont permis d’établir que la BDSH, en étant une source primaire, peut-être un objet approprié et pertinent pour développer la pensée critique chez les jeunes adultes et pour l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire au collégial. Dans des recherches futures, il serait intéressant d’étudier l’utilisation d’autres genres de BD afin de voir les apports spécifiques que chacun de ces genres comme la BDSH et son apport spécifique du filet de sécurité. Mots clés : bande dessinée de superhéros, enseignement de l'histoire, collégial, recherche documentaire, pensée critique.

Le cannabis récréatif a été légalisé au Canada en 2018. Bien que le gouvernement fédéral avance que cette loi empêchera les jeunes de se procurer cette substance, une partie de la population craint qu'elle entraine une normalisation de la consommation chez les jeunes et une banalisation des risques qui lui sont associés. D'autres, au contraire, avancent que cette loi favorisera la mise en place de modalités préventives et assurera une meilleure qualité du produit. Cette polarisation des points de vue des membres de la société civile fait de la légalisation du cannabis une question d'intérêt en éducation. Même si les adolescents ne peuvent pas acheter le cannabis avant l'âge de 21 ans au Québec, on peut penser que cette loi modifiera tout de même le rapport qu'ils entretiennent avec cette substance. Afin d'éduquer les jeunes sur la consommation de substances psychoactives, plusieurs milieux éducatifs adoptent des modèles préventifs de type top-down qui sont axés sur le risque et la modification des comportements individuels. Or, ces modèles ne concordent pas toujours avec l'expérience de consommation des jeunes. D'autres modèles, plus globaux et concertés, représenteraient des outils prometteurs pour réfléchir sur les politiques en matière de consommation de drogue puisqu'ils engagent les jeunes dans un processus réflexif, développent leur autonomie et prennent en considération le contexte socioculturel. La promotion de la santé chez les jeunes, par le développement de leur pensée critique, un outil cognitif qui se développe davantage au secondaire et qui aide l'individu à prendre des décisions réfléchies et justifiées, contribuerait à leur persévérance scolaire et à leur réussite éducative. Ancré dans la théorie de l'activité, ce mémoire utilise comme méthode d'intervention et d'angle d'analyse le Laboratoire du changement (LabC). Le LabC permet de stimuler l'apprentissage expansif d'individus en besoin de transformation. Cette méthode de recherche innovante suppose qu'une équipe de chercheurs travaille avec une équipe terrain pour questionner une pratique, faire émerger un état de besoin, l'analyser et modéliser des solutions. Dans ce mémoire, des élèves de deuxième secondaire de deux écoles, un médecin, des chercheurs, des enseignants ainsi que des parents se sont réunis lors de quatre rencontres afin de discuter de la légalisation du cannabis et de modéliser des ateliers favorisant le développement de la pensée critique d'adolescents. Les résultats de ce travail d'analyse montrent que le partage des savoirs aide les jeunes à mieux comprendre les enjeux entourant la légalisation du cannabis, développe leurs connaissances et favorise une prise de position critique en matière de santé.

Cette thèse vise à comprendre l’émergence de l’édition indépendante au Chili depuis le tournant des années 1990. Coïncidant avec le retour vers la démocratie, elle incarne la confrontation entre deux logiques d’internationalisation du marché du livre au niveau mondial : l’une s’inscrivant dans la concentration du marché de l’édition autour de multinationales ; l’autre se nourrissant du capital symbolique accumulé et valorisé au gré d’alliances internationales entre petits éditeurs. Dans cette dernière, il est question de la fabrication de l’indépendance comme stratégie de résistance collective. S’appuyant sur la catégorie de la diversité culturelle et la place du livre « produit pas comme les autres », ces éditeurs ont construit des passerelles entre l’Amérique latine, le Canada et la France - qui leur ont permis d’acquérir une reconnaissance auprès des agences publiques chiliennes dans le champ de la culture, tout en produisant des réaménagements de l’espace éditorial plus vaste. L’étude de ce répertoire d’actions permet de comprendre les ressorts de la reconnaissance politique de ce petit groupe d’éditeurs, qui leur a permis d’assurer leur survie économique au plan national et international face aux logiques néolibérales des multinationales de l’édition et aux contraintes du cadre transitionnel vis-à-vis du livre et de la lecture. / This thesis aims to understand the emergence of independent publishing in Chile since the turn of the 1990s. Coinciding with the return to democracy, this type of publishing is characterized by a confrontation between two different internationalization rationales in the global book market. One rationale is part of the process of concentration of the publishing market around multinationals. The other, is nourished by the symbolic capital accumulated and valued through international alliances between small publishers. In this last rationale, internationalization is about the fabrication of independence as a strategy of collective resistance. Based on the category of cultural diversity and the idea of the book "a product like no other", small publishers have built bridges between Latin America, Canada and France, which have enabled them to gain recognition from Chilean public agencies in the field of culture, while at the same time producing changes in the wider editorial space. The study of this repertoire of actions allow us to understand the political recognition of this small group of publishers, as a mechanism that enabled them to ensure their economic survival at the national and international levels, against the neoliberal logic of multinational publishing companies and the constraints of the transitional framework vis-à-vis books and reading.

La recherche est le résultat d'une analyse sur l'évolution du contenu de la critique libertaire du travail entre le XIXe et le XXe siècle. La recherche montrera que la critique libertaire du travail au XlXe siècle se centre sur ce que l'industrialisation a fait perdre à l'ouvrier sur le lieu de production: le monopole de son savoir technique et des conditions de travail qui le satisfassent. Divers mouvements porteront ces luttes, tels que les luddites, le Capitaine Swing, les manifestations précédents le massacre de Haymarket Square, le système des communes françaises et le regroupement en syndicats révolutionnaires. Tandis qu'au XXe siècle, la critique libertaire du travail va au-delà du milieu de production en apportant une sévère mise en accusation: de l'institutionnalisation des luttes ouvrières, de la société de consommation; de la marchandisation des rapports sociaux et du caractère hétéronome des techniques de production. Ceci s'incarne dans diverses révoltes comme les émeutes de Watts, Berkeley ou de Mai 68, dans le mode de vie adopté par les punks, dans des mouvements qui ont théorisés sur la transformation du travail afin qu'il puisse s'allier à l'art et au jeu ainsi que par la mondialisation de la lutte ouvrière.

Cette recherche étudie la manière avec laquelle un apprentissage des probabilités qui contribue au développement d'une pensée critique à l'égard des jeux de hasard et d'argent peut influencer la prise de décision d'une éventuelle participation à ces activités. Elle s'intéresse donc à la mobilisation des ressources mathématiques dans une perspective de citoyenneté. Puisque le gambling est, chez les jeunes, un phénomène en pleine expansion à l'échelle mondiale, il importe d'appliquer des mesures préventives qui permettront de les outiller dès l'école primaire. À cette fin, six situations d'apprentissage ont été proposées à 27 élèves âgés de 9 et 10 ans d'une classe de quatrième année du primaire. La chercheure, qui était également l'enseignante, a proposé des activités permettant de circonscrire les jeux de hasard et d'argent. Les résultats suggèrent que les contextes mathématiques, socioculturels et personnels issus de la modélisation ethnomathématique déterminent la perspective dans laquelle se situent les apprenants. Tenir compte de ces contextes permet de donc créer des conditions d'apprentissage qui favorisent la complexification des conceptions des élèves. Cette complexification peut les conduire à une prise de conscience des structures probabilistes d'approche théorique, fréquentielle ou subjective, ou encore à développer une pensée critique à l'égard des jeux de hasard et d'argent. De plus, le développement d'un raisonnement probabiliste en contexte mathématique amène les élèves à développer une compréhension de la variabilité et de l'aléatoire dans ce contexte. Les résultats de cette recherche suggèrent que les arguments employés par les élèves pour décider d'une éventuelle participation à ce type d'activités reposent entre autres sur des connaissances mathématiques ou sur l'éthique provenant du contexte de jeu.