Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Viviane Canecchio Ferreirinho.pdf: 1896005 bytes, checksum: 0d16a996751b89d515ea25a4261ac960 (MD5) Previous issue date: 2009-02-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work investigates the teachers‟ socialization in the teaching career in the initial grades of Primary School in the city of São Paulo. It is inserted into the group of researches about teachers‟ socialization according to a critical perspective and a relational approach, that considers the relation between school and society, understanding the teacher as a product and a producer of culture and the school within the society, that is, one cannot be understood without the other. From the initial observation that teachers shift schools many times during their trajectory in the career, the research was divided into two parts. First of all, in 2007, quantitative data was collected, by means of the application of a questionnaire to 156 teachers, from 17 primary schools (initial grades), focusing on the teachers‟ shifts in the city, the position of their favorite schools, their reasons for this preference, besides personal characteristics such as: age, children, concentration of job functions, factors that interfere in the choice of the schools. Secondly, in 2008, seven teachers were selected, among those who had participated in the first part, in order to answer semi-structured interviews, based on specific guidelines, aiming to deepen into aspects that compose the teachers‟ trajectories in the teaching career. Supported by Pierre Bourdieu‟s concept of habitus instrument that allows us to understand schemes, practices, wishes, common to the subjects or to the groups who share the same social trajectory it was possible to identify common features presented by the teachers in their depositions. The constant shifts described by the teachers reveal aspects of a school culture that are presented and incorporated during the trajectory through several schools and that give bureaucratical characterists to the teaching work. Those shifts also reveal relationships of domination within the schools and evidence the power structure inside the city territory. To understand the construction of those teachers‟ process of socialization, we observed aspects related to disposals according to their family, career socialization their ingress in the profession; career rules; differences among the schools; relationship with colleagues and technical team; adjustment of schools, teaching nets, timetables; differences/similarities among segments, nets and educational politics besides disposals related to gender and the cities, that include the school community and the shifts / Este trabalho investiga a socialização de professores na carreira do magistério das séries iniciais do ensino fundamental da cidade de São Paulo. Insere-se no espaço destinado a pesquisas sobre socialização de professores numa perspectiva crítica e na abordagem relacional, que considera a relação escola e sociedade, percebendo o professor como produto e produtor de cultura e a escola inserida na sociedade, ou seja, um não pode ser compreendido sem o outro. Partindo da observação inicial de que os professores mudam muitas vezes de escola durante sua trajetória na carreira, a pesquisa foi dividida em duas etapas. Na primeira, no ano de 2007, foram recolhidos dados quantitativos, por meio da aplicação de um questionário a 156 professores, de 17 escolas do ensino fundamental I, focalizando o deslocamento dos professores na cidade, a posição das escolas preferidas por eles, os motivos dessa preferência, além de características gerais pessoais como: idade, filhos, acúmulo de cargos, fatores que interferem na escolha das escolas. Na segunda etapa, em 2008, foram selecionadas sete professoras, dentre aquelas que participaram da primeira fase, para a realização de entrevistas semi-estruradas, com auxílio de roteiro específico, visando aprofundar aspectos que compõem as trajetórias dos professores na carreira do magistério. Com o apoio do conceito de habitus de Pierre Bourdieu instrumento que permite a percepção de esquemas, práticas, desejos, comuns a sujeitos ou grupos que compartilham uma mesma trajetória social foi possível identificar disposições comuns apresentadas pelas professoras em seus depoimentos. As mudanças constantes descritas pelas professoras revelam aspectos da cultura escolar que são apresentados e incorporados durante a trajetória entre as diversas escolas e que conferem à função docente características da burocracia. Revelam também relações de dominação dentro das escolas e evidenciam a estrutura do poder no espaço territorial da cidade. Para construção do processo de socialização dessas professoras foram observados aspectos relacionados às disposições de origem familiar, disposições de socialização na carreira entrada na profissão; regras da carreira; diferenças entre as escolas; relação com colegas e equipe técnica; conciliação de escolas, redes de ensino, horários; diferenças/semelhanças entre segmentos, redes e políticas educacionais além de disposições de gênero e disposições da cidade, que incluem a comunidade da escola e os deslocamentos

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mercia Aparecida da Cunha Oliveira.pdf: 1024771 bytes, checksum: 7ddbd323a4e3542d38ac90454aa5b450 (MD5) Previous issue date: 2005-07-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This work investigates the behaviour of standard school curricula teachers, whose classrooms include students coming from the special education system or simply with special needs. It mainly focused teacher´s attitudes and views in the last four grades of a state elementary school that had deaf pupils. The initial assumption was that, in spite of the policies to promote the inclusion of the deaf in the ordinary school system, teachers often express views and behave in a certain manner that reflect a culture based on difference and divide. My information sources were the School Plan of Action and both special education and ordinary systema teachers. The data were collected in the year 2003 in a School of the south Parahyba River Valley, State of São Paulo, throughout the observation of school activities and interviews with ten teachers. The analyses herein made are based on the works by Pierre Bourdieu, Viñao Frago, Gimeno Sacristán, Pérez Gómez and Hargreaves. The results show that teachers still base their actions and views on the explicit assumption that the deaf are not capable of learning or of having initiative like their hearing colleagues. Teacher´s attitudes constitute a more than one hundred year old set of sedimentary practices inside and outside the school system: there are two types of insertion (partial and full); diversity of teacher´s attitudes, mixture of ordinary system and special education attitudes; tremendous difficulties in the organization to meet the needs of both deaf and hearing students / Esta pesquisa teve como questão norteadora a preocupação em saber como estão atuando os professores de classes regulares que recebem alunos oriundos de classes especiais ou com deficiências. O objetivo central foi o de investigar as ações efetivadas e as manifestações dos professores de classes comuns, ciclo II, de uma escola pública estadual com alunos surdos inseridos em suas classes. Partiu-se do pressuposto que a atuação docente, mesmo com as ações desenvolvidas em favor da inserção de alunos surdos nas classes comuns assim como suas manifestações está submetida à cultura da marca diferenciadora e separação desses alunos. A fonte da pesquisa foram os professores do ciclo II, professores de Educação Especial e o Plano de Gestão da Escola. Os dados foram obtidos no ano de 2003 junto a 10 professores em uma escola do Vale do Paraíba, estado de São Paulo, por meio de observações das aulas, de entrevistas realizadas com esses professores e de atividades desenvolvidas na escola. A análise dos dados foi realizada com auxílio de estudos de Pierre Bourdieu, de Viñao Frago, de Gimeno Sacristán, de Pérez Gómez e de Hargreaves. Os resultados da pesquisa apontaram que a atuação e manifestações dos professores ainda são baseadas na crença expressa pelas expectativas de que os surdos são incapazes de aprender e agir como jovens normais, constituindo práticas sedimentadas ao longo do século dentro e fora das escolas: há duas modalidades de inserção (parcial e total); diversidade de atuação dos professores, mistura de ação de professores das classes regulares e classe especial; enormes dificuldades na organização para o atendimento de alunos surdos e ouvintes

Made available in DSpace on 2016-04-28T14:16:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eliane Leal Vasquez.pdf: 2788014 bytes, checksum: 1a1b396356e35ef01e5ea1797b99bf6f (MD5) Previous issue date: 2008-05-13 / Governo do Estado do Amapá / In the present work we analyse some penitentiary rules in Brazil in the transition of the 19th to 20th century, specially, in relation to the conception of education, focusing the changing of the scholar curriculum in this period from examples of the Casa de Correção da Corte , Presídio de Fernando de Noronha and Casa de Correção da Capital Federal . Besides that, we discuss the relation between the knowledge corpus , shared by the teachers at the school of the 21st century prison, with the behaviours and knowledges corpus that the captive society produce in the prison environment through the study of case accomplished with prison-students of the Instituto de Administração Penitenciária do Amapá . So, the study object of this research correspond to an essay to construction of interface in the history of science between penitentiary science, penitentiary law and history of penal execution in Brazil / Neste trabalho analisamos alguns regulamentos penitenciários do Brasil da transição do século XIX ao XX, em especial, no que tange à concepção de educação, focalizando a transformação do currículo escolar nesse período a partir de exemplos da Casa de Correção da Corte, Presídio de Fernando de Noronha e Casa de Correção da Capital Federal. Além disso, discutimos a relação entre o corpus de conhecimentos que são compartilhados pelos professores dentro da escola na prisão no século XXI, com o corpus de conhecimentos e comportamentos que a sociedade cativa produz no ambiente prisional a partir de estudo de caso realizado com alunos-presos do Instituto de Administração Penitenciária do Amapá. Desse modo, o objeto de estudo desta pesquisa corresponde a um ensaio para construção de interface na história da ciência entre a ciência penitenciária, direito penitenciário e histórica da execução penal do Brasil

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rodrigo Sanchez Macedo.pdf: 2027323 bytes, checksum: 37ac4e33d4ecc9ff5385e13f1bfcff4b (MD5) Previous issue date: 2008-10-22 / This research provides an analysis of textbooks that Osvaldo Sangiorgi published in the period of the Movement of Modern Mathematics. This analysis was centered in the Theory of Sets, which before the move was part only of Higher Education, and during the Movement was inserted in textbooks, especially in the Sangiorgi, protagonist of the Movement in Brazil. For this analysis are used to the common theoretical foundation of History of Education. The study by Le Goff (1992) on Monument/Document and the study of Juliá (2001) respectively based treatment that should be given to sources of research and the History of Practice. Chartier and Hébrard (1981) deal with the strategies, tactics and ownership and Chervel (1990) contributes with the concept of disciplinarization, which are used in the analysis of how the author entered the contents of their textbooks. Preceding this analysis, it presented the Movement of Modern Mathematics in Brazil and the Theory of Sets included within this movement, this presentation based on dissertations, theses and articles dealing with the issue. Also preceding the analysis, are given an overview of the historical development of the theory of sets, and books on the Theory of Sets published during the period of the Movement of Modern Mathematics in Brazil. The results obtained in the analysis shows how some elements included in textbooks of Osvaldo Sangiorgi emerged from the tensions in the school culture, not limited only to a adequacy of the contents before addressed only in Higher Education / Essa pesquisa apresenta uma análise de livros didáticos que Osvaldo Sangiorgi publicou no período do Movimento da Matemática Moderna. Essa análise foi centralizada na Teoria dos Conjuntos, que antes do Movimento fazia parte apenas do Ensino Superior e durante o Movimento foi inserida nos livros didáticos, especialmente nos de Sangiorgi, protagonista do Movimento no Brasil. Para esta análise são utilizados os fundamentos teóricos comuns à História da Educação. O estudo de Le Goff (1992) sobre Monumento/Documento e o estudo de Juliá (2001) fundamentam respectivamente o tratamento que deve ser dado às fontes de pesquisa e a História das Práticas. Chartier e Hébrard (1981) tratam das estratégias, táticas e apropriação e Chervel (1990) contribui com o conceito de disciplinarização, que são utilizados na análise de como o autor inseriu os conteúdos em seus livros didáticos. Precedendo essa análise, é apresentado o Movimento da Matemática Moderna no Brasil e a Teoria dos Conjuntos inserida nesse Movimento, apresentação esta baseada em dissertações, teses e artigos que tratam do tema. Também precedendo a análise, são apresentados um panorama histórico do desenvolvimento da Teoria dos Conjuntos e livros sobre a Teoria dos Conjuntos publicados durante o período do Movimento da Matemática Moderna no Brasil. Os resultados obtidos na análise mostram como alguns elementos inseridos nos livros didáticos de Osvaldo Sangiorgi surgiram a partir das tensões existentes na cultura escolar, não se limitando apenas a uma adequação dos conteúdos antes abordados apenas no Ensino Superior

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present thesis is part of the Training, Knowledge and Professional Development Research at the Program of Postgraduation in Education (PPGE) in the Federal University of Santa Maria (UFSM) which has its line and focuses on integrated learning of teaching technical courses in high school. It aims at understanding how is the learning of teaching by teachers who work with technical courses in high school is integrated. We seek thus to ascertain the formative processes of teachers working in the school culture and identify the implications on teacher s learning. This study uses qualitative methodology which will develop from the sociocultural narrative approach. The narratives of thirteen (13) teachers of integrated technical courses in high school (mechanical and electrical courses) from the Technical College investigated constitute the elements of analysis. Vygostki studies (1995 , 2003, 2007); Bakhtin (1986); Freitas (1994 , 1996, 1998); Bolzan (2002, 2006 , 2008, 2010 , 2011, 2013) and Connelly; Clandinin (1995) are the theoretical support underlying the investigative design of this research. The authors Isaia (2006 , 2007, 2009); Isaia; Bolzan (2008) ; Bolzan (2012 ); Maciel; Isaia; Bolzan (2012 ); Maciel (2009 ); Vygotsky (1993, 2005, 2007); Leontiev (1984); Davidov; Markova (1987) and Kosulin (2002) help us understand the fabric of the learning of teaching when discussing the teaching activity of study and training processes as stimuli for teacher learning. The discussion of school culture is outlined by authors such as Paro (2008 ); Nóvoa (2005); Minayo (2006); Bolzan (2002); Bolzan and Isaia (2007); Forquin (1993) and Vygotski (1995). The authors Frigotto, Ciavatta; Ramos (2005); Manfredi (2002); Regattieri; Castro (2009); Kunze (2009) and Kuenzer (1997) help us understand the professional and technological education and specific courses integrated to high school. In the analysis of the narratives teachers noted the existence of a large category: Learning of teaching, which consists of two dimensions, school culture and teaching culture . These dimensions are arranged from analysis axes/unfolding of dimensions which are structured by categorical elements. These elements are permeated by auxiliary stimuli arising from the research context and are mainstreamed by the teacher habitus. In this sense, it was evident throughout the study, collected through narratives, which in technical high school courses built this college belongs to a public IHE, the learning of teaching is much more the existence of a teacher habitus, which begins to reorganize school culture effectively than by the existence of a teaching activity study. Also evidenced, voltages that are essential for the learning of teaching, they are: individuality and colaboratividade; ownership of education and ownership of research and extension; general and specific training and teaching culture and school culture. We then, that in this process, measures are being taken, but there is still lack of articulation between school culture and teaching culture. / Esta tese insere-se na linha de pesquisa Formação, Saberes e Desenvolvimento Profissional do programa de Pós-graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM) e tem como foco a aprendizagem da docência nos cursos técnicos de ensino médio integrado. Objetiva compreender como ocorre a aprendizagem da docência dos professores que trabalham com cursos técnicos de ensino médio integrado. Buscamos assim, conhecer os processos formativos dos professores que trabalham nesta cultura escolar bem como identificar as implicações destes na aprendizagem docente. O presente estudo utiliza a metodologia qualitativa a qual se desenvolveu a partir da abordagem narrativa sociocultural. As narrativas dos treze (13) docentes dos cursos técnicos de ensino médio integrado (eletrotécnica e mecânica) do Colégio técnico investigado constituirão os elementos de análise. Os estudos de Vygostki (1995, 2003, 2007); Bakhtin (1986); Freitas (1994, 1996, 1998); Bolzan (2002, 2006, 2008, 2010, 2011, 2013) e, Conelly; Clandinin (1995) são os subsídios teóricos que fundamentam o desenho investigativo desta pesquisa. Os autores Isaia (2006, 2007, 2009); Isaia; Bolzan (2008); Bolzan (2012); Maciel; Isaia; Bolzan (2012); Maciel (2009); Vygotski (1993, 2005, 2007); Leontiev (1984); Davídov; Márkova (1987) e Kosulin (2002) nos ajudam a compreender a tessitura da aprendizagem da docência quando discutem a atividade docente de estudo e os processos formativos como estímulos para a aprendizagem docente. A discussão sobre a cultura escolar é delineada por autores como Paro (2008); Nóvoa (2005); Minayo (2006); Bolzan (2002); Bolzan e Isaia (2007); Forquin (1993) e Vygotski (1995). Os autores Frigotto, Ciavatta; Ramos (2005); Manfredi (2002); Regattieri; Castro (2009); Kunze (2009) e, Kuenzer (1997) nos ajudam a compreender a educação profissional e tecnológica e as especificidades dos cursos de ensino médio integrado. Na análise das narrativas docentes evidenciamos a existência de uma grande categoria: A aprendizagem da docência, a qual é constituída por duas dimensões, a cultura escolar e a cultura docente. Estas dimensões são organizadas a partir de eixos de análise/desdobramento das dimensões os quais são estruturados por elementos categoriais. Estes elementos são permeados por estímulos auxiliares decorrentes do contexto investigativo e são transversalizados pelo habitus docente. Neste sentido, foi evidenciado ao longo do estudo, por meio das narrativas colhidas, que nos cursos técnicos de ensino médio integrado deste Colégio pertencente a uma IES pública, a aprendizagem da docência ocorre muito mais pela existência de um habitus docente, que passa a reorganizar a cultura escolar, do que efetivamente, pela existência de uma atividade docente de estudo. Evidenciamos também, tensões que são imprescindíveis para a aprendizagem da docência, são elas: individualidade e colaboratividade; apropriação do ensino e a apropriação da pesquisa e da extensão; formação geral e a formação específica e, cultura docente e cultura escolar. Temos então, que neste processo, medidas estão sendo tomadas, mas ainda há carência da articulação entre cultura escolar e cultura docente.

Considerando que a cultura escolar apresenta importante papel na produção de características marcantes nos atores que nela constroem experiência, esta tese trata de compreender o processo de construção da identidade docente de professores de Educação Física em início de carreira, a partir das relações que estabelecem com a cultura escolar em duas escolas na Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre - RS (RMEPOA). O problema de conhecimento orientador desta tese configura-se na seguinte questão: Como professores de Educação Física, iniciantes na carreira, constroem sua identidade docente a partir dos processos de socialização vividos na cultura escolar na RMEPOA? Quanto às suas decisões metodológicas, este estudo caminhou, nos trilhos da etnografia educativa crítica. Para isso, foram escolhidas duas escolas da RMEPOA e dois professores de Educação Física iniciantes. As informações foram construídas através de observações participantes, registros em diário de campo, entrevistas semiestruturadas e análises documentais (Projeto Político Pedagógico das escolas). Partindo da ideia que as ações, atitudes e crenças dos sujeitos fazem parte de um contexto de relações socioculturais na escola, aponto que o sistema educacional e a cultura interferem na construção de um cenário de socialização docente. Nesse sentido, o processo de tornar-se professor é alavancado pela teia de relações que se moldam no contexto escolar. As categorias interpretativas mostram que: a) O processo formativo inicial mostrou-se controverso, pois os professores iniciantes se debruçam na autonomia para construir o conhecimento distanciado dos debates sobre a Educação Física Escolar; b) O ingresso na docência foi embalado pela necessidade financeira vivenciada pelos professores, haja vista a gratificação que a RMEPOA possui. Nesse sentido, o ingresso na docência foi além das expectativas pessoais, mas uma saída inesperada para uma determinada condição socioeconômica; c) A prática educativa dos professores no início da docência é moldada pelo resgate dos saberes mobilizados, na perspectiva de exemplos, na condição de estudantes na Educação Básica e na formação inicial. Esses saberes são ressignificados pelas culturas escolares que constituem um processo de tensionamento na construção do ser docente a partir de imprinting culturais; d) O sistema organizacional da escola, que é moldado e influenciado pelo sistema educacional da RMEPOA, interfere na prática educativa do professor iniciante e altera a forma de pensar e fazer a escola. Nesse sentido, o percurso docente é mediado pela política educacional experienciada na escola, mobilizando os sentimentos de descoberta e sobrevivência (que resultou no afastamento da docência na RMEPOA e alavancando a migração para a SMEPOA). Assim, este estudo constitui-se em uma contribuição para a compreensão do desenvolvimento docente no ambiente escolar, tanto para a comunidade científica quanto para os formuladores de políticas educacionais e os colaboradores deste estudo. Portanto, a partir desta investigação sobre a cultura escolar e a construção da identidade docente, sugiro a construção de uma rede de conhecimentos que interfiram positivamente na comunidade, facilitando o trabalho do professor de educação física em início de carreira. / Whereas the school culture plays an important role in producing the striking features actors who build her experience, this thesis seeks to understand the process of construction of teacher identity Physical Education teachers beginning their careers, from their relationships with the school culture in two schools in the municipal schools of Porto Alegre – RS. The problem of knowledge guiding this thesis sets up the next question: How Physical Education teachers, beginners career, build their professional identity from the socialization processes experienced in school culture in RMEPOA? As for his methodological decisions, this study walked in rails critical educational ethnography. For this, two schools and two municipal schools of Porto Alegre – RS Physical Education teachers were chosen beginners. Information was constructed through participant observation, field diary records, semi-structured interviews and documentary analysis (Political Pedagogical Project schools). Starting from the idea that the actions, attitudes and beliefs of the subjects are part of a socio-cultural context of relationships in school, I point out that the educational system and culture influence the construction of a scenario of teacher socialization. In this sense, the process of becoming a teacher is leveraged by the web of relationships that shape the school context. The interpretive categories show that: a) The initial training process proved controversial since beginning teachers huddled in the autonomy to build the knowledge distanced discussions about Physical Education; b) Joining the teaching was packaged by financial need experienced by teachers, given the gratification that municipal schools of Porto Alegre – RS own. Accordingly, the entry into the teaching went beyond personal expectations, but unexpected output for a given socioeconomic status; c) The educational practice of teachers at the beginning of teaching is shaped by the retrieval of knowledge mobilized in anticipation of examples, provided students in basic education and initial training. Such knowledge is reinterpreted by school cultures that constitute a process of tensioning the construction of teaching be from cultural imprinting; d) The organizational system of the school, which is shaped and influenced by the educational system municipal schools of Porto Alegre – RS interferes with educational practice and of the novice teacher changes the way of thinking and doing school. In this sense, the teaching career is mediated by educational policy experienced in school, mobilizing feelings of discovery and survival (which resulted in the withdrawal of teaching in municipal schools of Porto Alegre – RS and leveraging migration to Municipal Secretary of Sports). This study consists in a contribution to the understanding of teacher development in the school environment, both the scientific community and to policy-makers and contributors to this study. Therefore, from this research on school culture and the construction of teacher identity, I suggest building a knowledge network that have a positive impact in the community, facilitating the work of physical education teacher in early career. / Mientras que la cultura de la escuela juega un papel importante en la producción de los rasgos más llamativos actores que construyen su experiencia, esta tesis trata de comprender el proceso de construcción de la identidad docente profesores de Educación Física que comienzan sus carreras, de sus relaciones con el cultura escolar en dos escuelas municipales de Porto Alegre - RS. El problema del conocimiento que orienta esta tesis establece la siguiente pregunta: ¿Cómo Física los profesores de Educación, los principiantes carrera, construyen su identidad profesional a partir de los procesos de socialización que experimentan en la cultura en dos escuelas municipales de Porto Alegre - RS? En cuanto a sus decisiones metodológicas, este estudio caminó en rieles etnografía educativa crítica. Para ello, dos escuelas y dos profesores de Educación Física en dos escuelas municipales de Porto Alegre - RS se eligieron los principiantes. La información se construye a través de la observación participante, los registros del diario de campo, entrevistas semi-estructuradas y análisis documental (escuelas político-pedagógica del Proyecto). Partiendo de la idea de que las acciones, actitudes y creencias de los sujetos son parte de un contexto socio-cultural de las relaciones en la escuela, señalo que el sistema y la cultura educativa influyen en la construcción de un escenario de socialización del profesorado. En este sentido, el proceso de convertirse en profesor es aprovechado por la red de relaciones que configuran el contexto escolar. Las categorías interpretativas muestran que: a) El proceso de formación inicial resultó controvertida, ya que los profesores principiantes se acurrucaron en la autonomía para construir el conocimiento que lo separa las discusiones acerca de la educación física; b) Unirse a la enseñanza fue empaquetado por necesidad económica experimentada por los profesores, dada la gratificación en las escuelas municipales de Porto Alegre - RS posee. Por consiguiente, la entrada en la enseñanza fue más allá de las expectativas personales, pero la salida inesperada de un nivel socioeconómico determinado; c) La práctica educativa de los docentes al inicio de la enseñanza está determinada por la recuperación de los conocimientos movilizados en previsión de ejemplos, a condición de alumnos de educación básica y la formación inicial. Tal conocimiento es reinterpretada por las culturas escolares que constituyen un proceso de tensado de la construcción de la enseñanza sea de la impronta cultural; d) El sistema de organización de la escuela, que tiene la forma e influenciado por el RMEPOA sistema educativo interfiere con la práctica educativa y del profesor novato cambia la manera de pensar y hacer la escuela. En este sentido, la carrera docente está mediada por la política educativa con experiencia en la escuela, movilizando sentimientos de descubrimiento y la supervivencia (que dieron lugar a la retirada de la enseñanza en las escuelas municipales de Porto Alegre - RS y el aprovechamiento de la migración a Secretaría Municipal de Deportes). Este estudio consiste en una contribución a la comprensión de la formación de docentes en el ámbito escolar, tanto de la comunidad científica y los responsables políticos y colaboradores de este estudio. Por lo tanto, a partir de esta investigación sobre la cultura escolar y la construcción de la identidad docente, sugiero la creación de una red de conocimiento que tienen un impacto positivo en la comunidad, facilitando el trabajo de profesor de educación física en el inicio de su carrera.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:43Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2010-09-21Bitstream added on 2014-06-13T19:13:55Z : No. of bitstreams: 1 pereira_r_me_mar.pdf: 9029276 bytes, checksum: bd1919b791c220237c1f871f2fe33af3 (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Esta pesquisa apresenta a Competência em Informação e o seu desenvolvimento como parte dos processos educacionais voltados à formação reflexiva, crítica e autônoma. Articula-se com a Cultura Escolar, por meio da qual se evidenciam efeitos e causas que dificultam o planejamento de programas que desenvolvam a Competência em Informação. Como objetivo geral, buscou-se avaliar um programa de Competência em Informação, baseado na obra de Carol Kulhthau, (2004), desenvolvido pela biblioteca do Colégio Militar de Campo Grande - MS. Os objetivos específicos são: a) apresentar o desenvolvimento da Competência em Informação no contexto do Colégio; b) exteriorizar os resultados do programa tendo como base a obra de Carol Kuhlthau; c) certifica-se da validade do portifólio como procedimento metodológico para a avaliação da Competência em Informação; d) averiguar o possível desenvolvimento dos indivíduos da pesquisa no que diz respeito ao acesso, uso e produção de conhecimento. Métodos de avaliação são analisados com o intuito de identificar as melhores práticas e procedimentos que fundamentem o processo avaliativo da Competência em Informação. Utilizou-se a pesquisa-ação, tendo como ambiente de pesquisa o colégio citado, e como participantes da pesquisa 20 educandos dos 6º e 7º anos, dos quais oito ingressaram no colégio por meio de concurso público e doze são amparados por serem filhos de militares da ativa. Como instrumento de pesquisa, optou-se pelo questionário, objetivando-se a identificação do nível de Competência em Informação do grupo em análise, que, posteriormente, participou de um programa para o desenvolvimento de Competência em Informação. Como resultado do programa, portfólios foram estruturados no desencadear das atividades propostas ao grupo, por meio dos quais se avaliaram habilidades e atitudes inerentes à Competência... / The research presents the Information Literacy and its development as a part of the educational processes related to the reflexive, critical and autonomous formation. It is linked to the School Culture, through which becomes evident the causes and effects that make difficult the planning of programs which develop the Information Literacy. As main goal, we tried to evaluate an Information Literacy program based on Carol Kuhlthau´s work, (2004),developed by the Military School of Campo Grande – MS. The specific objectives are: a) present the development of Information Literacy in the context of the College; b) externalizing the results of the program based on the work of Carol Kuhlthau; c) make sure the validity of the portfolio as a methodological procedure for the evaluation Information Literacy; d) assess the possible development of research subjects with respect access, use and production of knowledge. Evaluation methods are analyzed aiming at the identification of the best practices and procedures which support the evaluative process of the Information Literacy .The actionresearch was used , having as research environment the school above mentioned and as subject-matter of the research, 20 students from the sixth and seventh years from which,8 entered the school through a public selection process and 12 are supported for being children of military personnel on active duty. As a research tool, we decided to use a questionnaire aiming at the identification of the Information Literacy level of the group which was being analised, the group took part of a program to the Information Literacy development .As a result of the program, portfolios were structured during the development of the activities proposed to the group through which it was possible to evaluate the abilities and attitudes inherent to the Information Literacy. The portfolios were constituted by an applied questionnaire... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2017-01-16T11:23:23Z No. of bitstreams: 1 TeseWRAA.pdf: 213253379 bytes, checksum: 944ee210c0a0ac09450ff69e9bc15f83 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-17T12:01:17Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseWRAA.pdf: 213253379 bytes, checksum: 944ee210c0a0ac09450ff69e9bc15f83 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2017-01-17T12:01:27Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseWRAA.pdf: 213253379 bytes, checksum: 944ee210c0a0ac09450ff69e9bc15f83 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-17T12:01:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseWRAA.pdf: 213253379 bytes, checksum: 944ee210c0a0ac09450ff69e9bc15f83 (MD5) Previous issue date: 2016-11-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This thesis discusses the dynamics of school time-space of a public educational institution, the Third School Group of Limeira, estate of São Paulo, from the study of its school culture and its history, covering the period from its creation to the current days (1940-2010). The school culture produced, reproduced, preserved and transformed by the interaction of individuals with the school environment, the work and space organization, plus the pedagogical rationalization of time, compose a set of factors that identify and characterize the school according to the nature of its function, thus developing a collective standard of practice, think and recognize in this environment. Simultaneously, from elements of the school culture, which is in a constant process, it is constructed and can be understood the history of the educational institution. Belonging to this movement lies the research problem: what are the continuities, changes, similarities and contrasts that permeate the relationship between school and time? In answer to this question we aim to study the school culture and understand the history of the educational institution; identify, characterize and analyze historical, philosophical, cultural, political and socioeconomic aspects linked to school culture and history of education; know the history of the educational institution patron and understand the relationships established within the school. As the school culture is full of senses and meanings that determine the configuration of the educational institution, the dynamics of school space-time can be detected by elements of the own school universe as they are imbued with school culture remains. Thus, the research used the potential of school photographs, through its reading and interpretation, together with testimonials (students, teachers, employees ...), and other direct documentary sources such as file archives (school, media, museum, municipal, state and private archives...), as a historical and memory source for education. The photographs, in communion with reports and other documentary sources, worked as an elucidation device of relations between the school and time, which allowed the researcher to identify and analyze possible similarities, contrasts, continuities and transformations throughout the educational process. For a theoretical and critical basis, the study used a bibliographical research that enabled a dialogue between empirical sources and scientific literature. The offered not only exhibit impressions of a school endowed with identity, history and own culture, but also for composing, along with other institutions a single education system, subject to the same rules, public policy, educational and administrative requirements, allow the reconstruction and understanding of relationships and situations involving individuals, education and the school environment in different contexts within the group as a whole. / Este trabalho aborda a dinâmica do tempo-espaço escolar de uma instituição de ensino público, o Terceiro Grupo Escolar de Limeira, estado de São Paulo, a partir do estudo de sua cultura escolar e de sua história, abrangendo o período de sua criação aos dias atuais (1940- 2010). A cultura escolar produzida, reproduzida, preservada e transformada mediante a interação dos indivíduos com o ambiente escolar, a organização do trabalho e do espaço, mais a racionalização pedagógica e do tempo, compõem um conjunto de fatores que identificam e caracterizam a escola conforme a natureza de sua função, a desenvolver, por isso, um padrão coletivo de praticar, pensar e reconhecer-se nesse ambiente. Simultaneamente, a partir de elementos da cultura escolar, a qual se encontra em processo constante, constrói-se e pode ser compreendida a história da própria instituição de ensino. No decurso desta movimentação situa-se o problema da pesquisa: quais são as permanências, as transformações, as semelhanças e os contrastes que permeiam a relação entre a escola e o tempo? Em resposta a esta indagação visamos a estudar a cultura escolar e compreender a história da instituição de ensino; identificar, caracterizar e analisar aspectos históricos, filosóficos, culturais, políticos e socioeconômicos atrelados à cultura escolar e à história da educação; conhecer a história do patrono da instituição de ensino e compreender as relações travadas no interior da escola. Como a cultura escolar está repleta de sentidos e significados que determinam a configuração da instituição de ensino, a dinâmica do tempo-espaço escolar pode ser revelada por elementos constituintes do próprio universo escolar, pois estão impregnados de vestígios da cultura da escola. Desta forma, a investigação utilizou o potencial das fotografias escolares, por meio de sua leitura e interpretação, aliadas a depoimentos (alunos, professores, funcionários...), além de outras fontes documentais diretas como acervos de arquivos (escolar, imprensa, museu, municipal, estadual, particular...), como fonte histórica e de memória para a educação. As fotografias, em comunhão com relatos e outras fontes documentais, funcionaram como um dispositivo de elucidação das relações entre a escola e o tempo, o qual permitiu ao pesquisador identificar e analisar eventuais semelhanças, contrastes, permanências e transformações ao longo do processo educacional. Para um embasamento teórico e crítico, o estudo fez uso de uma pesquisa bibliográfica que possibilitou um diálogo entre as fontes empíricas e a literatura científica. As reflexões proporcionadas não apenas exibem impressões de uma escola dotada de identidade, história e cultura própria, como também, por compor, juntamente com outras instituições um único sistema de ensino, submetida às mesmas regras, políticas públicas, preceitos pedagógicos e administrativos, permitem a reconstituição e a compreensão das relações e situações envolvendo os indivíduos, a educação e o ambiente escolar em diferentes contextos, no âmbito de seu conjunto.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vanessa.pdf: 16905229 bytes, checksum: 937fc697eec212bd3a8d088fe3c774ed (MD5) Previous issue date: 2009-02-20 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present work looks for a study of the mean aspects related with the primary teacher`s formation by the Regular School São José, in Xanxerê, Santa Catarina`s west, between 1962 and 1960. The Sisters São José, who came first from France (century XVII), and was radicated in Brasil in the middle of century XIX; came from Curitiba/PR, and fixed theirselves in Xanxerê/SC, when they got emancipated, in 1953, and dedicated of teaching people. Between 1962 and 1969, the Sisters São José keeps up the Regular School São José in purpose to educate girls from the outskirts of town. The School was, in 1969, bought by the Government of Santa Catarina`s State, and then it was changed to a public school, and not connected with religions anymore, named E. E. B. Presidente Arthur da Costa e Silva. This whole study was made by the Cultural and Educational history`s perspective, eminencing the aspect of the Culture of Schools practised in Regular Course in this confessional feminine school, between 1962 and 1969, through the study of the subjects Higiene and Puericultura, and Trabalhos Manuais, that was in the educational curriculum. Through the documental and bibliographic research, so as the interviews with ex students and materials from their personal patrimony, it was possible to investigate evidences of this formation, with the foccus in the instrution, (formation as a primary teacher), but also a training to the marriage and family life, social parts that was waited for the young ladies in that context / Este trabalho tem como objetivo estudar aspectos relacionados à formação de professoras primárias oferecida pelo Colégio Normal São José, em Xanxerê, Oeste de Santa Catarina, entre os anos de 1962 a 1969. Oriundas da França (séc. XVII), radicadas no Brasil em meados do séc. XIX, as Irmãs de São José, vindas de Curitiba/PR, estabeleceram-se na cidade de Xanxerê/SC, quando de sua emancipação, em 1953, dedicando-se ao ensino. Entre 1962 e 1969, as Irmãs de São José mantiveram em Xanxerê/SC, o Colégio Normal São José, com o objetivo de educar/formar moças do interior. No ano de 1969, o colégio foi comprado pelo Governo do Estado de Santa Catarina, transformando-se numa escola laica e pública, com o nome de E. E. B. Presidente Arthur da Costa e Silva. Este estudo, realizado na perspectiva da História Cultural da Educação, destaca o aspecto da Cultura Escolar praticada no Curso Normal nesta escola confessional feminina, entre 1962 e 1969, através do estudo das disciplinas de Higiene e Puericultura e Trabalhos Manuais, que compunham o currículo escolar. Através da pesquisa bibliográfica, bem como de entrevistas de ex-alunas e coleta de materiais oriundos de seus acervos pessoais, foi possível rastrear indícios dessa formação, voltada para a instrução e a profissionalização (formação como professora primária), mas também para uma preparação ao casamento e à vida familiar, papéis sociais esperados para jovens mulheres naquela situação e contexto

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Angela.pdf: 622944 bytes, checksum: 8e9a17e6f7760d0923c75221e557dc9d (MD5) Previous issue date: 2009-03-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research is about the teaching of reading in Far Schools of Florianópolis. The context is the regulation of primary teaching which has occurred in Santa Catarina state since 1946. Because of the state‟s teaching system adaptation to Federal Laws, it was set a regulation for primary teaching schools decree n. 3.735/1946 establishing new teaching programs; among them, the Reading, Oral and Written Language Program for the Elementary Primary Course. In general, these documents‟ pedagogical directions kept the contents of the educational reorganization made by Orestes Guimarães, in the beginning of the XX century: the intuitive method, as a general orientation for all curriculum school subjects, and the analytic method, as a specific method to teach reading. The principles of the intuitive method were deepened and included proposals made by the New School (Escola Nova), which tried to involve the student actively in reading. Nevertheless, the proposals of teaching renewal were opposed to the control and vigilance devices upon teachers‟ and students practice and behavior. Centering our research in the space between prescriptions and practice, we analyzed the legislation in force at that time, the Reading and Language Program reading contents, the conditions in which the teaching occurred and the way teachers got the directions through their practice‟s report. Two moments of the teaching of reading were considered for this research: the teaching of reading in 1st grades, which includes the decoding of written language codes; the teaching of reading in the following grades, emphasizing the fluent and effective reading. Analysis revealed contradictions between the official reading method and the primer books sent to the Far Schools as well as contradictions between the proposals for reading diversifications, and the reading contents‟ control. Silently or not, teachers adopted the new directions according to their schools‟ goals and boundaries. In this way, the teaching of reading occurred through resistance and also agreement with official instructions, showing little ruptures, pointing evidences of changes in the school culture of Far Schools / Este estudo trata do ensino da leitura em Escolas Isoladas de Florianópolis no contexto da regulamentação do ensino primário ocorrida no Estado de Santa Catarina a partir de 1946. Em decorrência da adaptação do sistema de ensino estadual às Leis Orgânicas Federais, foi criado o Regulamento para os Estabelecimentos de Ensino Primário o Decreto n. 3.735/1946 e implantados novos Programas de Ensino, entre os quais o Programa de leitura e Linguagem Oral e Escrita para o Curso Primário Elementar. Em linhas gerais, as diretrizes pedagógicas desses documentos conservaram o conteúdo da reforma educacional empreendida no Estado por Orestes Guimarães, no início do século XX: o método intuitivo como orientação geral a todas as disciplinas do currículo e o método analítico como método específico para ensinar a ler. Os princípios do ensino intuitivo aprofundavam-se e passavam a incluir proposições da Escola Nova, visando envolver o aluno ativamente no ensino da leitura. As propostas de renovação do ensino, no entanto, conflitavam-se com dispositivos de vigilância e controle das ações docentes e discentes. Centrando nossa investigação no interstício entre as prescrições e as práticas, analisamos a legislação em vigor no período, os conteúdos do Programa de Leitura e Linguagem Oral e Escrita, as condições em que esse ensino se efetuou e o modo como os professores se apropriaram das prescrições, pelo relato de suas práticas. Dois momentos de ensino da leitura foram considerados nesta pesquisa: o ensino da leitura na 1ª série, que envolve a decifração do código escrito; o ensino da leitura depois de vencido esse primeiro passo, nas séries seguintes, visando o aperfeiçoamento da leitura corrente e expressiva. As análises revelaram contradições entre o método oficial para ensinar a ler e as cartilhas enviadas às Escolas Isoladas, bem como entre as propostas de diversificação das leituras e o controle de seu conteúdo. De forma silenciosa ou declarada, os professores apropriaram-se das normas de acordo com as finalidades e limites da própria escola. O ensino da leitura, nesse sentido, ocorreu por meio de resistências e apoio às instruções oficiais, dando a ver permanências e vestígios de pequenas rupturas, que apontavam para mudanças na cultura escolar das Escolas Isoladas