Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466432.pdf: 1183898 bytes, checksum: 044c210be0ed8e00d589f8abfc2e993b (MD5) Previous issue date: 2014-12-15 / This research aimed to study teacher-formation course of Universidade Aberta do Brasil (UAB) which was developed using e-learning approach under Pr?-Licenciatura project powered by Brazilian government. The main purpose of the investigation was to discover how this course of UAB contributed to change teacher s face-to-face practices considering use of Digital Technologies. It was an exploratory research which used a qualitative approach, including a bibliographical survey and a case study. The instruments used to collect data were questionnaire, interview and course s documents. In order to analyze the data we used Moraes and Galiazzi (2007) Discursive Textual Analysis methodology. The research subjects were undergraduate s students who finished the course in 2010 by Pr?-Licenciatura program in Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). The findings showed us that teachers in service managed to use Digital Technologies in their pedagogical practice in a certain degree, even though they have found difficulties during their studies. It was also noticed the return to school is always a challenge despite the effort made by them to promote the pedagogical use of Digital Technologies. The results proved that although teachers make an effort to change their pedagogical practices they have not always managed to use the best teaching strategies in classroom because there is a lack of technological resources and a lack of school management support it. We expected this research aid to clarify the use of e-learning approach can contributed to prepare teachers for the use of Digital Technologies as well as brings contributions to discuss about teacher-formation in times of cyberculture. We also expected the programs of teacher-formation ought to include Digital Technologies not only as an object of study but as a support element of real practical experience. / Esta pesquisa investigou como a gradua??o em Pedagogia, realizada a dist?ncia atrav?s do Pr?-Licenciatura, desenvolvido no ?mbito do Programa Universidade Aberta do Brasil, contribuiu para modificar a pr?tica do professor em exerc?cio, no que se refere ao uso das Tecnologias Digitais. A pesquisa se caracteriza como explorat?ria, utilizando a abordagem metodol?gica qualitativa, apoiada em levantamento bibliogr?fico e estudo de caso. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram question?rio, entrevistas e documentos oficiais do curso. Para an?lise e interpreta??o dos dados coletados, foi utilizada a t?cnica de An?lise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2007). Os sujeitos da pesquisa foram os alunos egressos do curso de Pedagogia, que realizaram a gradua??o na modalidade Educa??o a Dist?ncia (EAD), ofertada pelo Pr?-Licenciatura, vinculado ? UFRGS, e que conclu?ram o referido curso no ano de 2010. O estudo mostrou que, apesar das dificuldades encontradas no decorrer do curso, os professores em exerc?cio que realizaram a gradua??o em EAD conseguiram incorporar, em algum grau, ?s suas pr?ticas pedag?gicas a utiliza??o das Tecnologias Digitais. Por?m, identificou-se tamb?m, que apesar dos esfor?os dos alunos e da institui??o para promover o uso pedag?gico das Tecnologias Digitais, o retorno a escola ? sempre desafiador. Os dados apontaram que, embora o professor se empenhe para modificar sua pr?tica pedag?gica, ele nem sempre consegue colocar em pr?tica as estrat?gias que deseja, especialmente devido ? infraestrutura tecnol?gica prec?ria da escola e a falta de apoio da gest?o escolar. Espera-se que esta pesquisa colabore para compreens?o de como a gradua??o em Pedagogia, realizada em EAD, contribuiu para a forma??o destes docentes, no que concerne ao uso pedag?gico das Tecnologias Digitais, e auxilie nas reflex?es relacionadas a necessidade de repensar a forma??o docente em tempos de cibercultura. A proposta de forma??o do futuro docente deve incorporar as Tecnologias Digitais n?o apenas como objeto de estudo, mas tamb?m como elemento apoiador de uma viv?ncia pr?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 466438.pdf: 1277341 bytes, checksum: 00e541388107a06db34699ea84fe94ef (MD5) Previous issue date: 2015-01-20 / This study is part of the Training Research Line, Policy and Practice in Education, and it is characterized by being a qualitative research, in order to discuss the importance of the school of Basic Education in the training of teacher trainees. It seeks to interact and understand how happen the teaching practices and curriculum supervised internships in basic education schools. Highlight important points as the trajectory of teacher education in Brazil, the relationship of the School of Basic Education with the University, Teachers in Training, Professors and Teachers Supervisors, whose accounts of experiences contributed to this research. The theoretical contributions anchor up mainly of authors such as Pimenta (2000, 2001 and 2004), N?voa (1999, 1995), Morosini (2006, 1992), Arroyo (2000), among others. This work is in an ethnographic case study characterized by the description of the school culture (Andr? 2012). The result shows the importance of training teachers insertion in the school environment and points to a relationship, almost non-existent, between training institutions - school and university - and the desire on the part of the schools studied, that this relationship happen so effective, improving the studies, practices and pedagogical doings of professionals already working in primary education schools and teacher training throughout the course. / O presente estudo est? inserido na Linha de Pesquisa Forma??o, Pol?ticas e Pr?ticas em Educa??o, e caracteriza-se por ser uma pesquisa de cunho qualitativo, com o objetivo de problematizar a import?ncia da escola de Educa??o B?sica na forma??o dos professores em forma??o. Ele busca interagir e compreender como acontecem as pr?ticas de ensino e est?gios curriculares supervisionados nas escolas de Educa??o B?sica. Destaco como pontos importantes a trajet?ria da forma??o docente no Brasil, a rela??o da Escola de Educa??o B?sica com a Universidade, os Professores em Forma??o, Professores Titulares das Turmas e Professores Supervisores das Escolas Pesquisadas, cujos relatos de experi?ncias contribu?ram com esta pesquisa. Os aportes te?ricos ancoram-se, principalmente, em autores como Pimenta (2000, 2001 e 2004), N?voa (1999, 1995), Morosini (2006, 1992), Arroyo (2000), entre outros. Este trabalho constitui-se em um estudo de caso do tipo etnogr?fico caracterizado pela descri??o da cultura escolar (Andr?, 2012). O resultado disso mostra a import?ncia da inser??o de professores em forma??o no ambiente escolar e aponta para uma rela??o, quase inexistente, entre as institui??es formadoras escola e universidade e o desejo, por parte das escolas estudadas, de que essa rela??o aconte?a de forma efetiva, aprimorando os estudos, as pr?ticas e os fazeres pedag?gicos dos profissionais j? atuantes na escola de educa??o b?sica, bem como dos professores em forma??o durante todo o curso.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 393013.pdf: 4226833 bytes, checksum: 40466612fef538d1ad590b040032290d (MD5) Previous issue date: 2007-06-13 / O trabalho Educaidade: para al?m da objetiva??o do educando investiga rela??o-reduca??o num ambiente escolar construtivista, visionando a possibilidade da pr?tica docente ir para al?m das representa??es que o educador possa fazer do educando e propondo um movimento de n?o-objetiva??o deste. Sustenta que para haver uma educa??o construtivista humanit?ria, o que neste estudo ? chamado de Educaidade, ? preciso pensar a invers?o, ou seja, substituir a moral que est? fundamento da educa??o conforme concebida pelas principais refer?ncias epistemol?gicas que sustentam as propostas construtivistas tradicionais pela ?tica da alteridade. A justificativa da propositura de tal invers?o ? o n?o reconhecimento da sufici?ncia das tend?ncias pedag?gicas e filos?ficas de tradi??o ocidental para a humaniza??o de educadores e educandos. Pois, considera-se que ao nascer o homem n?o tem como garantia a sua humanidade. Ele pode tornar-se humano pela linguagem e ser capaz de educar e educar-se pelo testemunho de uma rela??o-educa??o ?tica. Para fazer a constru??o te?rica desta tese, parte-se de legados de autores como Piaget (sujeito s?cio-moral), Vygotsky (sujeito s?ciohist?rico) entre outros, base das tend?ncias construtivistas atuais, aproximando-os de algumas id?ias da filosofia levinasiana, tais como: alteridade, Eu, Mesmo, Outro, Rosto, Terceiro, Infinito, responsabilidade, fraternidade, entre outras. Deixa-se claro que n?o se teve por inten??o sugerir ou estabelecer c?digos de conduta moral. Tampouco se pretendeu invalidar ou desconstruir as refer?ncias filos?ficas das propostas construtivistas tradicionais, mas ir al?m, pensando alternativas que possam dar conta das transforma??es exigidas pela atualidade. Para tanto, foi desenvolvido um estudo de caso natural?stico de cunho etnogr?fico em duas escolas de Porto Alegre (RS-Brasil) com realidades socioculturais distintas. Participaram desta investiga??o uma turma de cada escola com crian?as entre cinco e sete anos de idade e seus educadores. Este estudo demonstrou que as educadoras observadas foram capazes de rasgos de Educaidade, pois, em alguns momentos, mostraram-se ensinantesacolhedoras conseguindo transcender em suas pr?ticas pedag?gicas. Foi verificado, tamb?m, que estes momentos acontecem de modo ing?nuo, assistem?tico e intuitivo, assim, coube a esta tese n?o apenas comprovar a possibilidade do educador de ir al?m da objetiva??o do educando, mas sustentar a import?ncia e a necessidade de refletir sobre este movimento. E, ainda, chamar aten??o de que o educador por sua pr?tica docente pode permanecer o Mesmo em um ensinar e aprender n?o-transcendente ou transcender em Educaidade.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-03-31T17:08:41Z No. of bitstreams: 1 TES_MARCUS_EDUARDO_MACIEL_RIBEIRO_COMPLETO.pdf: 2513808 bytes, checksum: 9f6b2168497630e69f295f88d3b30f5b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-31T17:08:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_MARCUS_EDUARDO_MACIEL_RIBEIRO_COMPLETO.pdf: 2513808 bytes, checksum: 9f6b2168497630e69f295f88d3b30f5b (MD5) Previous issue date: 2017-01-19 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This thesis presents the results of an investigation carried out within groups of the Pibid Chemistry subproject, in six Higher Education Institutions in the State of Rio Grande do Sul, Brazil, bringing together testimonies of 41 licensees, 5 area coordinators and 13 professors of Chemistry graduates of Pibid, teaching in secondary schools. The research sought to answer the following question: How does participation in Pibid, in the form of a community of practice, impact the training and teaching practice of Chemistry teachers in the State of Rio Grande do Sul? Thus, the general objective of this research was to investigate the impact of participation in Pibid, in the form of a community of practice, in the training and teaching practice of chemistry teachers in Rio Grande do Sul. The research data were obtained through interviews semi-structured with groups of scholarship recipients to the teaching of six Higher Education Institutions and questionnaires sent to Area Coordinators and Pibid graduates. The transcribed interviews and the questionnaires were treated by Discursive Textual Analysis. The analysis of the answers produced arguments that support the thesis that the actions carried out within the scope of the Pibid act in the form of communities of practice, because their internal organization and its results are equated with the theoretical assumptions of this way of formative action. Thus, the participation of graduates in Pibid plays a fundamental role in teacher training, in the permanence of these subjects in the Degree in Chemistry and in the development of interest in teaching and acting in the public school, consistent with the objectives of the Program It is also argued that the Pibid in the institutions investigated contributes to the continued formation of the teachers involved, both supervisors and other teachers of the schools, who participated in some action of this Program. Thus, even with some difficulties identified, it is argued that the Pibid needs to be better evaluated and qualified to be effective as a public policy capable of consolidating itself and making a difference in the training of teachers in the country. / Essa tese apresenta os resultados de uma investiga??o realizada no ?mbito de grupos do subprojeto de Qu?mica do Pibid, em seis Institui??es de Ensino Superior no Estado do Rio Grande do Sul, Brasil, reunindo depoimentos de 41 licenciandos, 5 coordenadores de ?rea e 13 professores de Qu?mica egressos do Pibid, exercendo a doc?ncia em escolas de ensino m?dio. A investiga??o procurou responder ? seguinte pergunta: De que modo a participa??o no Pibid, na forma de uma comunidade de pr?tica, impacta na forma??o e na pr?tica docente de professores de Qu?mica no Estado do Rio Grande do Sul? Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi Investigar o impacto da participa??o no Pibid, na forma de uma comunidade de pr?tica, na forma??o e na pr?tica docente de professores de Qu?mica no Rio Grande do Sul. Os dados de pesquisa foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas com grupos de bolsistas de inicia??o ? doc?ncia de seis Institui??es de Ensino Superior e de question?rios enviados a coordenadores de ?rea e a professores egressos do Pibid. As entrevistas transcritas e os question?rios foram tratados por An?lise Textual Discursiva. A an?lise realizada das respostas produziu argumentos que sustentam a tese de que as a??es realizadas no ?mbito do Pibid atuam na forma de comunidades de pr?tica, pois sua organiza??o interna e seus resultados se equiparam com os pressupostos te?ricos desse modo de a??o formativa. Com isso, depreende-se que a participa??o de licenciandos no Pibid desempenha papel fundamental na forma??o docente, na perman?ncia desses sujeitos nos cursos de Licenciatura em Qu?mica e no desenvolvimento de interesse pela doc?ncia e pela atua??o na escola p?blica, coerente com os objetivos do Programa. Defende-se ainda que o Pibid nas institui??es investigadas contribui para a forma??o continuada dos professores envolvidos, tanto supervisores quanto os demais professores das escolas, que participaram de alguma a??o desse Programa. Assim, mesmo com algumas dificuldades identificadas, defende-se que o Pibid necessita ser mais bem avaliado e qualificado para que se efetive como pol?tica p?blica capaz de consolidar-se e de fazer a diferen?a na forma??o de professores no Pa?s.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-27T16:48:57Z No. of bitstreams: 1 TES_DINORA_MEINICKE_COMPLETO.pdf: 3909915 bytes, checksum: e0cbe533ac1c37a24d7badf9a0a7c3ec (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-27T16:48:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_DINORA_MEINICKE_COMPLETO.pdf: 3909915 bytes, checksum: e0cbe533ac1c37a24d7badf9a0a7c3ec (MD5) Previous issue date: 2017-03-27 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This study is about continuing education for daycare teachers. The research was developed from a qualitative research of hermeneutical approach and had as objective to understand how the Actions of Continuing Education offered to the Kindergarten Teacher, by the Municipal Secretary of Education - SME of Florian?polis / SC, in the period 2013-2015, instigated training in the perspective of an Education for Integrality. Theoretically the study is based on: Candau; Cunha; Gatti; Gatti e Barreto; Imbern?n; Marin; N?voa; Kramer Galvani; Barbosa; Baumann; Campos; Freitas e Pelizon; N?voa; Pimenta; Catanante; Gallegos; Moraes; Naranjo; Olbrzymekm; Portal; Rosell?; Yus; Wolman; Zohar e Marshall, among others. By definition, Education for Integrality is a proposal that implies and proposes to develop the constitutive dimensions of Being by instigating and inspiring the development of self-knowledge and self-formation. This is a transdisciplinary movement that seeks to understand the complementarity and synergy that surrounds and circulates among the constitutive dimensions of Being (social, emotional, spiritual and rational) in its process of Continuing Formation. The research had as subjects six servers that were at the forefront of planning and / or implementation of the focus actions of this study. Data collection was done through documentary research and semi-structured interviews, and data analysis was submitted to the principles of Discursive Textual Analysis. Three conceptions of Continuing Education were identified that supported the actions offered by SME of Florian?polis / SC in the formation of the Teacher of Early Childhood Education, which were improved over the period. It was verified that the actions were offered through meetings, conferences and a symposium. It was concluded that, in the period in which the training actions that comprise this study were thought of, they did not contemplate the constitutive dimensions of Being in their planning; However, it was observed that, although the Secretariat did not devise such actions for this purpose, the constitutive dimensions of Being permeated its development. The findings of this study indicate that the Municipal Secretary of Education of Florian?polis / SC recognizes the importance of enabling Continuing Education and is available to invest in studies and actions that contemplate the perspective of an Education for Integrality. / Este estudo versa sobre a Forma??o Continuada voltada ao professor de creche. A investiga??o foi desenvolvida a partir de uma pesquisa qualitativa de abordagem hermen?utica e teve como objetivo compreender como as A??es de Forma??o Continuada ofertadas ao Professor de Creche, pela Secretaria Municipal de Educa??o ? SME de Florian?polis/SC, no per?odo 2013-2015, instigavam uma forma??o na perspectiva de uma Educa??o para a Inteireza. Teoricamente o estudo ? baseado em: Candau; Cunha; Gatti; Gatti e Barreto; Imbern?n; Marin; N?voa; Kramer Galvani; Barbosa; Baumann; Campos; Freitas e Pelizon; N?voa; Pimenta; Catanante; Gallegos; Moraes; Naranjo; Olbrzymekm; Portal; Rosell?; Yus; Wolman; Zohar e Marshall, entre outros. Por defini??o, a Educa??o para a Inteireza constitui-se numa proposta que implica e prop?e desenvolver as dimens?es constitutivas do Ser ao instigar e inspirar o desenvolvimento do autoconhecimento, da autoforma??o. Esse ? um movimento transdisciplinar que busca compreender a complementariedade e a sinergia que envolve e circula por entre as dimens?es constitutivas do Ser (social, emocional, espiritual e racional) no seu processo de Forma??o Continuada. A pesquisa teve como sujeitos seis servidores que estavam ? frente do planejamento e/ou da implementa??o das a??es foco deste estudo. A coleta de dados foi realizada atrav?s de pesquisa documental e de entrevistas semiestruturadas, sendo a an?lise dos dados submetida aos princ?pios da An?lise Documental e da Textual Discursiva. Foram identificadas tr?s concep??es de Forma??o Continuada que sustentaram as a??es ofertadas pela SME de Florian?polis/SC na forma??o do Professor da Educa??o Infantil, que foram sendo aprimoradas ao longo do per?odo. Verificou-se que as a??es foram ofertadas por meio de encontros, confer?ncias e um simp?sio. Concluiu-se que, no per?odo em que foram pensadas as a??es de Forma??o que comp?e este estudo, as mesmas n?o contemplavam as dimens?es constitutivas do Ser no seu planejamento; contudo, observou-se que, embora a Secretaria n?o tenha concebido tais a??es com esse prop?sito, as dimens?es constitutivas do Ser permearam o seu desenvolvimento. Os achados deste estudo apontaram que a Secretaria Municipal de Educa??o de Florian?polis/SC reconhece a import?ncia de viabilizar a Forma??o Continuada e est? dispon?vel para investir em estudos e a??es que contemplem a perspectiva de uma Educa??o para a Inteireza

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-06-30T13:03:07Z No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIEL_DA_ROSA_MOURA_COMPLETO.pdf: 1741752 bytes, checksum: 69036fa986d67037ef8fb2a37fe2b2e0 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-30T13:03:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_JOSIEL_DA_ROSA_MOURA_COMPLETO.pdf: 1741752 bytes, checksum: 69036fa986d67037ef8fb2a37fe2b2e0 (MD5) Previous issue date: 2017-03-28 / This research was located in the field of teacher training, understanding that research is part of this process, especially with regard to the Course Completion Work (CBT). He sought the understanding of research practices developed in the course of Pedagogy and his contributions to the formation of pedagogues-teachers. It takes as corpus of investigation the words of the academics of the Pedagogy course of a Public Institution of Higher Education regarding the learning and the experiences obtained in the CBT. It is a qualitative approach to research using the principles of case study. Semi-structured interviews were used as instruments of data collection. The interviews were recorded with audio equipment, later transcribed. Informants after agreeing to their use, according to the Free and Informed Consent Term were not identified, preserving their identity. In order to deal with the information obtained, the methodology of Discursive Textual Analysis (ATD) was used, from which categories were constructed. Through the help of the ATD methodology the metatext was developed, which maintained a fruitful dialogue with some theorists who deal with the subject, from which the following categories emerged: Construction of CBT: articulation theory and practice, Research in teacherteacher training ; Senses attributed from the CBT research experience. The results of the research point to divergent conceptions both regarding the contributions in the research for the formation of the future teachers, as well as for the subject of the curriculum of the course, which brings the teaching of the research, and not of the research as the guiding thread of learning in Its educational principle. / Esta pesquisa situou-se no campo da forma??o de professores, entendendo que a pesquisa ? parte desse processo, principalmente no que se refere ao Trabalho de Conclus?o de Curso (TCC). Buscou a compreens?o de pr?ticas de pesquisa desenvolvidas no TCC do curso de Pedagogia e suas contribui??es para a forma??o de pedagogos-professores. Toma como corpus de investiga??o os dizeres dos acad?micos do curso de Pedagogia de uma Institui??o P?blica de Ensino Superior a respeito das aprendizagens e das experi?ncias obtidas no TCC. Trata-se de uma abordagem qualitativa da pesquisa com o uso princ?pios do estudo de caso. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas. As entrevistas foram gravadas com equipamento de ?udio, posteriormente transcritas. Os informantes ap?s concordarem com a sua utiliza??o, conforme Termo de Consentimento Livre e Esclarecido n?o foram identificados, preservando sua identidade. Para tratar as informa??es obtidas, foi utilizado a metodologia da An?lise Textual Discursiva (ATD), da qual foram constru?das categorias. Atrav?s do aux?lio da metodologia da ATD foi desenvolvido o metatexto o qual manteve um di?logo prof?cuo com alguns te?ricos que tratam sobre o tema, do qual emergiram as seguintes categorias: Constru??o do TCC: articula??o teoria e pr?tica, A pesquisa na forma??o do professor-pedagogo; Sentidos atribu?dos a partir da experi?ncia da pesquisa no TCC. Os resultados da pesquisa apontam para concep??es divergentes tanto com rela??o as contribui??es na pesquisa para a forma??o dos futuros professores, como tamb?m para a quest?o do curr?culo do curso, o qual traz o ensino da pesquisa, e n?o da pesquisa como fio condutor da aprendizagem em seu princ?pio educativo.

Esta pesquisa tem o propósito de verificar na prática o modo como os conceitos de Fayga Ostrower relativos ao processo de criação podem contribuir para a construção da obra cênica. Para essa finalidade é feito, nas páginas que se seguem o relato da elaboração de uma cena ao longo do ano de 2007 dentro da Universidade de São Paulo no Centro de Pesquisa em Experimentação Cênica do Ator, coordenado pelo professor livre docente Armando Sérgio da Silva. No primeiro capítulo é feita a apresentação do conceito de forma como é entendido por Fayga, bem como as bases do pensamento criativo por ela propostas. Na segunda parte estão expostos os princípios norteadores do caminho percorrido e a abordagem feita dos estímulos selecionados. O último capítulo traz uma descrição detalhada dos resultados alcançados e as seguidas transformações que a cena foi sofrendo até chegar na sua versão final. / The present research intends to verify in practice how the concepts of Fayga Ostrower relating to creating process can contribute to the construction of the scenic work. For this purpose is done, in the following pages, our story about the development of a scene during 2007 at University of São Paulo in the Research Center in Actors Scenic Trial, coordinated by Professor Armando Sergio da Silva. In the first chapter we have the form concept, as it is understood by Fayga, and the foundations of creative thinking are proposed. In the second part are exposed the guiding principles of the path and our approach made on selected stimuli. The last chapter provides a detailed description on achieved results and changes suffered by the scene until its final version.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-07-06T19:02:29Z No. of bitstreams: 1 DIS_DIEGO_DE_VARGAS_MATOS_COMPLETO.pdf: 1652678 bytes, checksum: 28bf342093751d3a7a69cccdfb4f888a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-06T19:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_DIEGO_DE_VARGAS_MATOS_COMPLETO.pdf: 1652678 bytes, checksum: 28bf342093751d3a7a69cccdfb4f888a (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This study aims to analyze the knowledge of the teacher who teaches Mathematics in the initial years of Elementary Education legitimized by the evaluation devices elaborated by the MEC and how they are operationalized in practice. The research participants were ten teachers who taught Mathematics in the initial years and who have training, in higher level, in Pedagogy courses, randomly selected in public schools of the city of Porto Alegre of the State of Rio Grande do Sul - RS. As data collection instruments, a questionnaire answered by the teachers and documents was used, in particular: National Curricular Guidelines of the Degree courses in Pedagogy; Guidelines and questions of the National Examination of Student Performance (ENADE) of Pedagogy courses; Matrix of Reference and Mathematics questions of the Brazil Test of the 5th year. The answers given by the teachers were analyzed qualitatively through the Discursive Textual Analysis method, relating them to the guidelines, descriptors and exam questions. The theoretical contributions that served as basis for this research were authors as Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b; 2000), Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011), among others. The analysis was mainly based on the results of Shulman's (1986) studies on the categorization of teacher knowledge. The analysis of the data came from three categories a priori, be they: knowledge of the content; Pedagogical knowledge of content; curricular knowledge. From these categories it was possible to delineate the analysis of the collected data, emerging, thus, subcategories. It is possible to affirm that the knowledge of the teacher who teaches Mathematics in the initial years legitimized by the evaluation devices elaborated by the MEC is, in fact, knowledge of content, pedagogical knowledge of content and curricular knowledge, being the last two more evidenced during the analysis. In addition, it concludes that the majority of the participating teachers of the research operationalize their practice with more emphasis and concern in the knowledge of content, affirming to modify, during their teaching practice, their pedagogical knowledge and curricular knowledge acquired in the course of Pedagogy. / Este estudo tem como objetivo analisar os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica nos anos iniciais do Ensino Fundamental legitimados pelos dispositivos de avalia??o elaborados pelo MEC e o modo como se operacionalizam na pr?tica. Os participantes de pesquisa foram dez professores que ensinam Matem?tica nos anos iniciais e que possuem forma??o, em n?vel superior, em cursos de Pedagogia, selecionados aleatoriamente em escolas p?blicas da cidade de Porto Alegre do Estado do Rio Grande do Sul ? RS. Como instrumentos de coleta de dados foram utilizados um question?rio respondido pelos professores e documentos, em particular: Diretrizes Curriculares Nacionais dos cursos de Licenciatura em Pedagogia; Diretrizes e quest?es do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) dos cursos de Pedagogia; Matriz de Refer?ncia e quest?es de Matem?tica da Prova Brasil do 5? ano. As respostas dadas pelos professores foram analisadas qualitativamente por meio do m?todo de An?lise Textual Discursiva, relacionando-as ?s diretrizes, aos descritores e ?s quest?es dos exames. Os aportes te?ricos que serviram como base para esta pesquisa foram autores como Tardif (2002), Shulman (1986; 2014), Perrenoud (1999a; 1999b; 2000), Freire (1996), Saviani (2009), Fiorentini (1995), Nacarato, Mengali e Passos (2011), entre outros. Para fundamentar a an?lise foram utilizados, principalmente, os resultados dos estudos de Shulman (1986) acerca da categoriza??o dos conhecimentos docentes. A an?lise dos dados partiu de tr?s categorias a priori, sejam elas: conhecimento do conte?do; conhecimento pedag?gico do conte?do; conhecimento curricular. A partir dessas categorias foi poss?vel delinear a an?lise dos dados coletados, emergindo, assim, subcategorias. ? poss?vel afirmar que os conhecimentos do professor que ensina Matem?tica nos anos iniciais legitimados pelos dispositivos de avalia??o elaborados pelo MEC s?o, de fato, conhecimentos de conte?do, conhecimentos pedag?gicos de conte?do e conhecimentos curriculares, sendo os dois ?ltimos mais evidenciados durante a an?lise. Al?m disso, conclui que a maioria dos professores participantes da pesquisa operacionaliza sua pr?tica com mais ?nfase e preocupa??o nos conhecimentos de conte?do, afirmando modificar, durante a pr?tica docente, seus conhecimentos pedag?gicos e conhecimentos curriculares adquiridos em curso de Pedagogia.

Submitted by Tatiana Lopes (tatiana.lopes@pucrs.br) on 2017-08-28T13:56:20Z No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_LUCIA_PURPER_THIELE_COMPLETO.pdf: 1980959 bytes, checksum: bf8c277bd22ca5a88341de9391079db1 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-28T13:56:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_ANA_LUCIA_PURPER_THIELE_COMPLETO.pdf: 1980959 bytes, checksum: bf8c277bd22ca5a88341de9391079db1 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / This research presents a study about dyscalculia and the mode that it has been perceived by teachers who teach mathematics. It aims to analyze how a continuing education offered to teachers who teach Mathematics in Basic Education can modify their perceptions about dyscalculia and the mode that this impacts on their pedagogical practice. For this, sought to achieve some specific objectives: Identify, if they exist, the previous perceptions of the teachers participating in this research about dyscalculia; To verify what are the possible changes of these perceptions at the end of the continued formation about dyscalculia and to analyze how the continued formation repercussion in their pedagogical practices. To construe the theoretical framework, the study was based on some axes: neurosciences; learning difficulties; dyscalculia. The neuroscience is based mainly on the ideas of authors such as: Consenza and Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). To base the learning disabilities, mainly uses studies of: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho and Bridi (2016); Riesgo and Olweiller (2006). And, to address the dyscalculia, the researches of Kocs (1974); Haase (2010); Rotta (2006); Dehaene (2006); Consenza and Guerra (2011) were used. Twenty-three teachers who teach mathematics in Basic Education participated in this research. The teachers performed a continuing education about learning difficulties and dyscalculia and answered two questionnaires, one before and one after training. To analyze the data coming from the answers given to the questionnaires was inspired by for the Discursive Textual Analysis method (MORAES; GALIAZZI; 2011). Through the analysis, it shows that before the training the teachers attributed various denominations and characteristics to the dyscalculia, not having a clear differentiation in relation to the transtorn and the learning difficulties. This unfamiliarity gave rise to twelve categories about the definition of learning difficulties and ten categories about dyscalculia. After the continuing education these categories decreased to three and two, respectively, evidencing the need that these teachers have to obtain theoretical and practical subsidies on this theme. It is possible to show that the answers given to the post-questionnaire converged to a more precise definition of dyscalculia, denominating it as a transtorn or disorder. In addition, teachers listed more accurately the characteristics of dyscalculia and their differences in relation to learning difficulties. It verifies that teachers are not always prepared to deal with the transtorn and not even recognize signs that indicate evidence of a student with dyscalculia, besides not knowing possible interventions that can help you in the classroom. In this way, it points the need for a continuing education that account for the deepening about difficulties and disorders of learning in Mathematics for teachers who teach Mathematics at any level of Basic Education. / Esta pesquisa apresenta um estudo acerca da discalculia e do modo que ela vem sendo percebida por professores que ensinam Matem?tica. Tem como objetivo analisar como uma forma??o continuada oferecida a professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica pode modificar suas percep??es sobre discalculia e o modo que isso repercute em sua pr?tica pedag?gica. Para isso, buscou alcan?ar alguns objetivos espec?ficos: identificar, caso existam, as percep??es pr?vias dos professores participantes desta pesquisa acerca da discalculia; verificar quais s?o as poss?veis mudan?as dessas percep??es ao final de uma forma??o continuada sobre discalculia e analisar como uma forma??o continuada repercutiu em suas pr?ticas pedag?gicas. Para construir o referencial te?rico, o estudo apoiou-se em alguns eixos: neuroci?ncias; dificuldades de aprendizagem; discalculia. A neuroci?ncias est? fundamentada principalmente nas ideias de autores como: Consenza e Guerra (2011); Ciasca (2006); Izquierdo (2002); Spitzer (2007); Haase (2010). Para alicer?ar as dificuldades de aprendizagem utiliza, principalmente, os estudos de: Ciasca (2006); Rotta (2006); Bridi Filho e Bridi (2016); Riesgo e Olweiller (2006). Para abordar a discalculia, foram utilizadas as pesquisas de Kocs (1974), Haase (2010), Rotta (2006), Dehaene (2006) e Consenza e Guerra (2011). Participaram desta pesquisa vinte e tr?s professores que ensinam Matem?tica na Educa??o B?sica. Os professores realizaram uma Forma??o Continuada sobre Dificuldade de aprendizagem e Discalculia e responderam dois question?rios, um antes e um ap?s a forma??o. Para analisar os dados advindos das respostas dadas aos question?rios inspirou-se no m?todo An?lise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Por meio da an?lise evidencia que antes da forma??o os professores atribu?am v?rias denomina??es e caracter?sticas ? discalculia, n?o havendo uma diferencia??o n?tida em rela??o ao transtorno e as dificuldades de aprendizagem. Tal desconhecimento deu origem a doze categorias sobre a defini??o de dificuldades de aprendizagem e dez categorias sobre discalculia. Ap?s a Forma??o Docente essas categorias diminu?ram para tr?s e duas, respectivamente, evidenciando a necessidade que esses professores possuem de obter subs?dios te?ricos e pr?ticos acerca desse tema. ? poss?vel mostrar que as respostas dadas ao p?s-question?rio convergiram para uma defini??o mais exata de discalculia, denominando-a como um transtorno ou dist?rbio. Al?m disso, os professores elencaram com mais exatid?o as caracter?sticas referentes ? discalculia e suas diferen?as em rela??o ?s dificuldades de aprendizagem. Verifica que nem sempre os professores est?o preparados para lidar com o transtorno e nem ao menos reconhecem sinais que indique ind?cios de um estudante com discalculia, al?m de desconhecerem poss?veis interven??es que possam auxili?-lo em sala de aula. Desse modo, aponta a necessidade de uma forma??o continuada que de conta do aprofundamento sobre dificuldades e transtornos de aprendizagem em Matem?tica para professores que ensinam Matem?tica em qualquer n?vel da Educa??o B?sica.

Submitted by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-09-26T11:48:11Z No. of bitstreams: 1 DIS_CAMILA_CARVALHO_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 761292 bytes, checksum: 647d728f67ae81ecd6ca9af74829fbaf (MD5) / Approved for entry into archive by Caroline Xavier (caroline.xavier@pucrs.br) on 2017-09-26T11:48:22Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DIS_CAMILA_CARVALHO_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 761292 bytes, checksum: 647d728f67ae81ecd6ca9af74829fbaf (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-26T11:48:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DIS_CAMILA_CARVALHO_DE_SOUZA_COMPLETO.pdf: 761292 bytes, checksum: 647d728f67ae81ecd6ca9af74829fbaf (MD5) Previous issue date: 2017-03-31 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / This research, of documentary nature, addresses the contributions of the Institutional Program of Initiation Scholarship to Teaching - Pibid for the initial training of Teachers of Chemistry. In the form of a qualitative meta-analysis, 27 productions related to the impacts of Pibid were treated through Discursive Textual Analysis (ATD), between theses, dissertations, articles in periodicals and complete works in annals of events in the area of Chemistry Teaching, published in the period 2010-2015, encompassing the five regions of the national territory. The papers were previously selected according to their content, aiming to answer the research question of this investigation: What are the contributions of Pibid to the initial training of chemistry teachers in Brazil, present in academic productions in the period 2010-2015? The results obtained, by the analysis carried out, show actual contributions of the Pibid to initial teacher training in Chemistry, but also, they indicate impacts on the continuous training of supervisors and coordinators. Also, the contributions of the actions within the scope of the Pibid contemplated the Institutions of Higher Education through its courses of degree in Chemistry and the partner schools and their agents. It was possible to identify, also, situations problems to be overcome. Considering all these contributions, it was evident that the Pibid achieves the objectives set forth in the legal documents, and their actions are effective to improve: the initial teacher education in Chemistry; the curricular organization of Chemistry undergraduate courses; the teaching practices of supervising teachers; the teaching of Chemistry in partner public schools; the valuation of the teaching profession. The Pibid motivates graduates to follow the teaching career in Public Basic Education, overcoming the problems present in this profession. On the other hand, the Pibid, as a public policy, can not be seen as a solution to the complex problems of teacher training in the Brazilian educational context, because it does not meet all the subjects of this system. / Esta pesquisa, de natureza documental, aborda as contribui??es do Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia - Pibid para a forma??o inicial de Professores de Qu?mica. Na forma de metan?lise qualitativa, foram tratadas por meio da An?lise Textual Discursiva (ATD) 27 produ??es relacionadas aos impactos do Pibid, entre teses, disserta??es, artigos em peri?dicos e trabalhos completos em anais de eventos na ?rea de Ensino de Qu?mica, publicados no per?odo 2010-2015, abrangendo as cinco regi?es do territ?rio nacional. Os trabalhos foram selecionados previamente de acordo com seu conte?do, visando responder ? quest?o de pesquisa desta investiga??o: Quais as contribui??es do Pibid para a forma??o inicial de professores de Qu?mica no Brasil, presentes em produ??es acad?micas no per?odo 2010-2015? Os resultados alcan?ados, pela an?lise realizada, mostram contribui??es efetivas do Pibid para forma??o inicial docente de Qu?mica, mas, tamb?m, referem impactos na forma??o continuada dos professores supervisores e coordenadores. Ainda, as contribui??es das a??es no ?mbito do Pibid contemplaram as Institui??es de Ensino Superior por meio de seus cursos de licenciatura em Qu?mica e as escolas parceiras e seus agentes. Foi poss?vel identificar tamb?m situa??es problemas a serem superados. Considerando todas essas contribui??es, ficou evidente que o Pibid alcan?a os objetivos previstos nos documentos legais, e suas a??es s?o efetivas para melhorar: a forma??o inicial docente em Qu?mica; a organiza??o curricular dos cursos de licenciatura de Qu?mica; as pr?ticas docentes de professores supervisores; o ensino de Qu?mica nas escolas p?blicas parceiras; a valoriza??o da profiss?o docente. O Pibid motiva licenciandos a seguirem a carreira docente na Educa??o B?sica p?blica, ultrapassando os problemas presente nessa profiss?o. Por outro lado, o Pibid, como pol?tica p?blica, n?o pode ser visto como solu??o para os problemas complexos da forma??o de professores no contexto educacional brasileiro, pois n?o atende a todos os sujeitos desse sistema.