Submitted by PPG Educa??o em Ci?ncias e Matem?tica (educem-pg@pucrs.br) on 2018-07-09T16:42:33Z No. of bitstreams: 1 tese28maio-marcia-homologada-04-07-18.pdf: 1675709 bytes, checksum: 1de8dcdb25b0d64f79a8767edf564d1f (MD5) / Approved for entry into archive by Sheila Dias (sheila.dias@pucrs.br) on 2018-07-13T13:16:50Z (GMT) No. of bitstreams: 1 tese28maio-marcia-homologada-04-07-18.pdf: 1675709 bytes, checksum: 1de8dcdb25b0d64f79a8767edf564d1f (MD5) / Made available in DSpace on 2018-07-13T13:33:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 tese28maio-marcia-homologada-04-07-18.pdf: 1675709 bytes, checksum: 1de8dcdb25b0d64f79a8767edf564d1f (MD5) Previous issue date: 2018-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / The teaching of statistics is compulsory in almost all undergraduate courses in the teaching institutions of Brazil, in which they are working teachers with a much diversified initial education. This study had as general objective to analyze the conceptions of Education and characterize the teachers of Statistics that work in Higher Education. In order to do this, following the paths of a qualitative research, the interview was used with 14 teachers, divided into a group of graduates and bachelors, in order to verify how these professionals re-signify and shape their pedagogical practices. The selected professors, from the public and private HEI of Rio Grande do Sul answered questions about initial and continuing training, pedagogical and methodological aspects of their trajectories as Statistics teachers. For the analysis of interview data, the Discursive Textual Analysis (DTA) technique was used. With the textualizations and categorization of the interviews it was noticed that the teaching of Statistics in Higher Education does not depend on the initial training of its teachers, since the deficiencies left in both the undergraduate and the baccalaureate have been remedied through continuing education and other strategies to facilitate understanding and learning of their students. / La ense?anza de la estad?stica es obligatoria en casi todos los cursos de graduaci?n en las Instituciones de Ense?anza de Brasil, en ellos se encuentran trabajando docentes con formaci?n inicial bien diversificada. Este estudio tuvo como objetivo general analizar las concepciones de la Educaci?n y caracterizar a los profesores de Estad?stica que act?an en la Ense?anza Superior. Para ello, siguiendo los caminos de una investigaci?n cualitativa, se utiliz? la entrevista con 14 docentes, divididos en grupo de licenciados y bachilleres, con el fin de verificar de qu? forma esos profesionales resignifican y moldean sus pr?cticas pedag?gicas. Los profesores seleccionados, pertenecientes a la IES de categor?as p?blica y privada de Rio Grande do Sul respondieron cuestiones sobre formaci?n inicial y continuada, aspectos pedag?gicos y metodol?gicos de sus trayectorias como docentes de Estad?stica. Para el an?lisis de los datos de las entrevistas se utiliz? la t?cnica de An?lisis textual Discursivo (ATD). Con las texturas y categorizaci?n de las entrevistas se percibi? que la ense?anza de Estad?stica en la Educaci?n Superior, independiente de su formaci?n inicial de sus docentes, pues las deficiencias dejadas tanto en la licenciatura y en el bachillerato fueron sanadas por medio de formaci?n continuada y otras estrategias para facilitar el entendimiento y el aprendizaje de sus alumnos. / O ensino da Estat?stica ? obrigat?rio em quase todos os cursos de gradua??o nas Institui??es de Ensino do Brasil, neles encontram-se trabalhando docentes com forma??o inicial bem diversificada. Este estudo teve como objetivo geral analisar as concep??es da Educa??o e caracterizar os professores de Estat?stica que atuam no Ensino Superior. Para isso, seguindo os caminhos de uma pesquisa qualitativa, utilizou-se a entrevista com 14 docentes, divididos em grupo de licenciados e bachar?is, com o intuito de verificar de que forma esses profissionais ressignificam e moldam as suas pr?ticas pedag?gicas. Os professores selecionados, pertencentes ? IES de categorias p?blica e privada do Rio Grande do Sul responderam quest?es sobre forma??o inicial e continuada, aspectos pedag?gicos e metodol?gicos de suas trajet?rias enquanto docentes de Estat?stica. Para a an?lise dos dados das entrevistas foi utilizada a t?cnica de An?lise Textual Discursiva (ATD). Com as textualiza??es e categoriza??o das entrevistas percebeu-se que o ensino de Estat?stica na Educa??o Superior, independe da sua forma??o inicial dos seus docentes, pois as defici?ncias deixadas tanto na licenciatura quanto no bacharelado foram sanadas por meio de forma??o continuada e outras estrat?gias para facilitam o entendimento e a aprendizagem dos seus alunos.

Submitted by Ricardo Cedraz Duque Moliterno (ricardo.moliterno@uefs.br) on 2017-02-13T23:45:04Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.ROSANA_FALC?O. 2016.pdf: 1538531 bytes, checksum: 98cf5a7d0ee382bf0e7527de39404c64 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-13T23:45:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO.ROSANA_FALC?O. 2016.pdf: 1538531 bytes, checksum: 98cf5a7d0ee382bf0e7527de39404c64 (MD5) Previous issue date: 2016-07-27 / Experience experienced reader, coupled with the realization that the teacher is the main readers students forming agent prompted me to investigate their training reader, teacher person, in view of this present literature as a way of dealing with the world, favoring the incorporation of reading the personal and professional life, with a view to building a qualified educational practice. In this perspective, the reflections made in this research aim to understand the implications of the Continuing Education Program Pro-Literacy in reader teacher constitution process. Thus, the theoretical and methodological support was gaining meaning from the principles of qualitative approach, electing as devices for collecting "data" the narrative interview with four teachers of the Municipal Feira de Santana Education who took the course in 2008 and the consultation of the documents that support the work of Pro-Literacy. In the development of this production, it established a theoretical / empirical dialogue of the training paths of interviewees with theorists who deal with teacher training, namely: N?voa (1992; 2009); Gatti (2006; 2010); Freire (1995), among others, as well as scholars of the language area, specifically in reading, such as: Zilberman (1991/1992/1988); Lajolo (1988; 2004); Bakhtin (1986; 2005; 2006); Geraldi (2004); Travaglia (1996); Younes (2012); Chartier (1994), among others. This research shows that the main focus of the Pro-Literacy Course is the formation of the student reader and do not constitute in therefore causing concern and discussion of this course the reader teacher training. What odds with its theoretical proposal, proposing a conception of continuing education supported teachers in reflection, autonomy, training of professional identity and discussion. Aware of the limitations of continuing education policies in this language search area indicates the need to invest in a training process that has as its core teaching reader training, as the teachers interviewed claim. / A experi?ncia leitora vivenciada, aliada a compreens?o de que o professor ? o principal agente de forma??o de alunos leitores me instigou a investigar a sua forma??o leitora, da pessoa do professor, na perspectiva de que esta apresente a literatura como uma forma de lidar com o mundo, favorecendo a incorpora??o da leitura ? vida pessoal e profissional, tendo em vista a constru??o de uma pr?tica educativa qualificada. Nessa perspectiva, as reflex?es tecidas nesta investiga??o t?m como objetivo compreender quais as implica??es do Programa de Forma??o Continuada Pr?-Letramento no processo de constitui??o do professor leitor. Assim, a sustenta??o te?rico-metodol?gica foi ganhando sentido a partir dos princ?pios da abordagem qualitativa, elegendo como dispositivos de recolha de ?dados? a entrevista narrativa com quatro professoras da Rede Municipal de Ensino de Feira de Santana que fizeram o curso no ano de 2008, bem como a consulta aos documentos que subsidiam o trabalho do Pr?-Letramento. No desenvolvimento dessa produ??o, foi estabelecido um di?logo te?rico/emp?rico dos percursos formativos dos sujeitos entrevistados com te?ricos que versam sobre forma??o docente, a saber: N?voa (1992;2009); Gatti (2006;2010); Freire (1995), dentre outros, bem como estudiosos da ?rea de linguagem, mais especificamente em leitura, tais como: Zilberman (1991/1992/1988); Lajolo (1988;2004); Bakhtin (1986;2005;2006); Geraldi (2004); Travaglia (1996); Yunes (2012); Chartier (1994), dentre outros. A presente investiga??o revela que o foco principal do Curso Pr?-Letramento ? a forma??o do aluno leitor, n?o se constituindo portanto em alvo de preocupa??o e discuss?o deste curso a forma??o leitora do professor. O que destoa da sua proposta te?rica, ao propor uma concep??o de forma??o continuada de professores amparada na reflex?o, na autonomia, na forma??o da identidade profissional e na discuss?o. Cientes das limita??es das pol?ticas de forma??o continuada na ?rea de linguagem esta pesquisa indica para a necessidade de investir em um processo formativo que tenha como cerne a forma??o leitora docente, conforme clamam os professores entrevistados.

Submitted by Jadson Francisco de Jesus SILVA (jadson@uefs.br) on 2018-02-22T23:29:30Z No. of bitstreams: 1 Vers?o final Disserta??o.pdf: 1899257 bytes, checksum: dff245db991f83a8137f129e9c05c866 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-22T23:29:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Vers?o final Disserta??o.pdf: 1899257 bytes, checksum: dff245db991f83a8137f129e9c05c866 (MD5) Previous issue date: 2017-03-09 / This research comes out from the concerns of a literary reader who became a Portuguese Language teacher, and who, because of this choice, came to live closely with the contradictions that are revealed within the space that is intended to be privileged in the role of forming readers: school. Mobilized by the objective of understanding how the students receive the literature proposed by the school and the consequent sense that they attribute to the institution in this question, six subjects of basic education were defined as subjects of this study who already had a certain approximation with the literary reading. All the collaborators come from the countryside and are enrolled in Joaquim In?cio de Carvalho State High School, located in the municipality seat of Irar?-Ba. In this sense, the corpus of this research privileges the reading trajectory of the subjects, whose roots are embedded in the first eavesdropping, therefore in the oral tradition and the encounter between this trajectory and the school institution. The data collected, first in the focus group session and then in the semi-structured interviews, are analyzed qualitatively in the light of the postulates of the Theory of Reception Aesthetics in dialogue with other theorists and scholars of this topic. It was possible to perceive that the likes these young readers does not dialogue with the school practices, since they transit among the self-help, the best sellers or the fanfics, being opposed to the canonized literature characteristic of the school programs. These data expose, on the one hand, the weaknesses present in the context of the so-called Basic Education that go from the disagreement among oral discursive practices and the literacy process, passing through the curricular discontinuity between the stages, Fundamental and High School, to negligence, when not the negation, of the reading practices of young readers, which could serve as a market entry to texts of greater aesthetic quality. On the other hand, however, these same data point to the fact that it is in the school context favors, even if indirectly, the approximation with the literary reading. / Esta pesquisa nasce das inquieta??es de uma leitora de literatura que se fez professora de L?ngua Portuguesa, e que em fun??o dessa escolha, passou a conviver de perto com as contradi??es que se revelam dentro do espa?o que se pretende privilegiado no papel de formar leitores: a escola. Mobilizada pelo objetivo de compreender como os estudantes recebem a literatura proposta pela escola e o consequente sentido que atribuem ? institui??o nesse quesito, definiu-se como sujeitos deste estudo seis concluintes da educa??o b?sica que j? possu?am certa aproxima??o com a leitura liter?ria. Todas as colaboradoras s?o oriundas do campo e est?o matriculadas no Col?gio Estadual Joaquim In?cio de Carvalho, situado na sede do munic?pio de Irar?-Ba. Nesse sentido o corpus desta investiga??o privilegia a trajet?ria de leitura dos sujeitos, cujas ra?zes est?o fincadas nas primeiras escutas fruidoras, portanto na tradi??o oral e o encontro entre essa trajet?ria e a institui??o escolar. Foi poss?vel perceber que o gosto dessas jovens leitoras n?o dialoga com as pr?ticas escolares, visto que transitam entre a autoajuda, os best sellers ou as fanfics se contrapondo ? literatura canonizada caracter?stica dos programas escolares.Os dados levantados, primeiro na sess?o de grupo focal depois nas entrevistas semi-estruturadas, s?o analisados qualitativamente ? luz dos postulados da Teoria da Est?tica da Recep??o em di?logo com outros te?ricos e estudiosos desta tem?tica. Tais dados exp?em, por um lado, as fragilidades presentes no contexto da chamada Educa??o B?sica que v?o desde o desencontro entre as pr?ticas discursivas orais e o processo de alfabetiza??o, passa pela descontinuidade curricular entre as etapas, Fundamental e M?dio, at? o negligenciamento, quando n?o a nega??o, das pr?ticas de leitura dos jovens leitores, as quais poderiam servir como porta de entrada a textos de maior qualidade est?tica. Por outro lado, entretanto, esses mesmos dados apontam para o fato de que est? no contexto escolar favorece, mesmo que de forma indireta, a aproxima??o com a leitura liter?ria.

O objetivo principal deste trabalho é apresentar uma exposição detalhada do Teorema de Poincaré-Andronov-Hopf para uma família de transformações do plano. Apresentaremos também uma aplicação a um sistema dinâmico que modela a evolução do preço e excesso de demanda em um mercado constituído por uma única mercadoria. / The main purpose of this work is to present a detailed exposition of the Poincaré-Andronov-Hopf Theorem for a family of transformations in the plane. We also present an application to a dynamical system modelling the evolution of the price and the excess demand in a single asset market.

Sejam X um espaço topológico não necessariamente compacto e T:X->X uma aplicação contínua. Se f:X->R é contínua, daremos condições sobre f que garantam a existência de medidas maximizantes caracterizadas em termos de seu suporte. / Let X be a topological space not necessarily compact, and T:X->X a continuous map. If f:X->R is a continuous function, we seek conditions on f in order to guarantee existence of maximizing measures that are characterized in terms of its support.

Esta dissertação de mestrado apresenta os principais resultados de uma pesquisa que se dedicou a comparar e confrontar as concepções de linguagem e significado da linguística cognitiva com as formulações da segunda fase da filosofia de Ludwig Wittgenstein. A partir da leitura e interpretação de textos fundamentais da linguística cognitiva e de importantes publicações de Wittgenstein, e do cotejo das ideias extraídas daí, esta dissertação pretende salientar as semelhanças e colocar em evidência as diferenças dessas linhas de pensamento, para indicar caminhos promissores de diálogo. Além disso, esta dissertação pretende comunicar-se com um domínio mais amplo de pensamento, incluindo no debate outras correntes e disciplinas das ciências cognitivas, o que respeita a vocação interdisciplinar dessas concepções de linguagem e que orientou esta pesquisa. Embora as discussões desta dissertação se deem, principalmente, em torno da noção de significado e linguagem, elas dizem respeito a concepções de racionalidade e cognição que tocam em temas largamente presentes no pensamento ocidental. Por isso, elas são apresentadas, nos primeiros capítulos, em um contexto mais amplo de pensamento, posicionadas no mesmo lado de um debate entre amplos paradigmas de pensamento, o paradigma objetivista e o paradigma experiencialista. A linguística cognitiva e Wittgenstein, assim como esta pesquisa, assumem, igualmente, que a linguagem humana não deve ser abordada como algo isolado do seu uso concreto. O confronto entre elas se dá a partir do momento que temos, de um lado, uma concepção de significado ancorada na experiência com o corpo enquanto organismo biológico, e, de outro lado, uma abordagem da linguagem que exclui a preocupação com qualquer fundamento causal do uso da linguagem. Essa diferença foi abordada em termos, em parte, de uma diferença entre ciência, mas principalmente levando em conta o aspecto internalista da concepção da linguística cognitiva e externalista da de Wittgenstein. Depois de aproximar os modelos explicativos da linguística cognitiva e particularidades do uso da linguagem cotidiana notadas por Wittgenstein, no capítulo 3, eu investigo as noções de jogo-de-linguagem e de forma de vida de Wittgenstein, propondo uma interpretação com foco na ideia do uso da linguagem como uma ação humana. Essa interpretação conduz à proposta de que a noção de forma de vida deve ser abordada com referência à ideia de interação, o que tem consequências para a concepção de significado trazida de Wittgenstein e para a aproximação a ser feita com a linguística cognitiva. As perspectivas de diálogo que a linguística cognitiva tem com Wittgenstein são delineadas no capítulo 6, a partir da posição teórica assumida por correntes recentes das ciências cognitivas. Por fim, as questões de pesquisa são recolocadas e abordadas com novo foco: os problemas sugeridos pela diferença entre filosofia e ciência são deixados de lado e a oposição entre significado corporeado e significado público é reformulada para aquela que dá título a este trabalho: significado corporeado e significado como uso. Essa reformulação chama a atenção para a necessidade de não colocar em oposição uma concepção de significado corporeada com uma visão interacional e focada na ação, como é o caso daquela encontrada na segunda filosofia de Wittgenstein. / This thesis presents the main results of a research dedicated to comparing and confronting Cognitive Linguistics conceptions of language and meaning with the formulations of the second phase of Ludwig Wittgensteins philosophy. Based on the reading and interpretation of fundamental texts in Cognitive Linguistics and of important publications of Wittgenstein, this thesis aims at highlighting the similarities and differences between these two lines of thought, in order to suggest promising lines of dialogue between them. It also intends to include in the debate other trends of Cognitive Sciences, respecting the interdisciplinary view of the language conceptions which have oriented this research. Although the discussions especially concern the notions of meaning and language, they also involve conceptions of rationality and cognition that touch several contemporary themes of relevance in western thought. In the early chapters, these notions appear in a wider context of thought, side by side in a debate between two paradigms: the objectivist and the experientialist paradigms. Cognitive Linguistics and late Wittgensteins philosophy likewise assume that human language cannot be considered as something isolated from its concrete use. The conflict between them begins when we have, on the one hand, a conception of meaning grounded in the experience with the body as a biological organism, and, on the other hand, an approach to language that excludes the concern with any causal fundament of language use. This difference has been partially presented in terms of a difference between Science and Philosophy, but mainly taking into account the internalist aspect of Cognitive Linguistics and the externalist aspect of Wittgensteins conceptions. After discussing the models of Cognitive Linguistics to explain certain particularities of language use, which Wittgenstein has likewise noted, the notions of language-game and form of life are investigated; an interpretation focused on the idea of language as human action has been proposed. This interpretation suggests that the notion of form of life should be seen from an interactionist point of view, which has consequences to the conception of meaning brought from Wittgenstein and to its approximation with Cognitive Linguistics. Finally, the original research questions are reset with a new focus: the problems suggested by the difference between Science and Philosophy are left aside and the opposition between embodied meaning and public meaning is reformulated to the one that gives title of this thesis: embodied meaning and meaning as use. This reformulation points to the necessity of not opposing an embodied conception of meaning and an interactional and action oriented view, as found in the second philosophy of Wittgenstein.

Tese sobre as articulações entre os interesses econômicos de investidores e a forma do projeto arquitetônico de alguns edifícios de escritório em São Paulo. Através da interpretação histórico-social são analisados os elementos motivadores dos investidores públicos e privados e suas ações na transformação do espaço urbano ativando intencionalmente determinadas regiões. Valorizadas, elas recebem empreendimentos comerciais à imagem dos símbolos arquitetônicos de status de cidades capitais vigentes. Os investidores manipulam o projeto arquitetônico de edifícios comerciais visando a maior lucratividade no lançamento e eventualmente após a ocupação. A compreensão da forma e função arquitetônicas utilizadas torna-se fundamental na compreensão do por quê destes edifícios manterem-se ocupados durante vários ciclos imobiliários. Atingiram a meta dos seus investidores e em alguns casos mudaram de mãos, outros até transformando-se em marcos urbanos. / Study about the articulation between investors / developers and the architectural form and function in some office buildings in São Paulo. Initially by the historic and social history analysis clarify the motivation of public and private investors and their consequent actions, activating the real estate market in some specific city areas. Appreciated became points attracts class A office buildings, world class symbols of status. Therefore manipulated by investors/developers in obtain the maximum economic value when they delivered, or post occupied - a few. The clarification of the architectural form and function becomes a paramount factor to understand why the selected buildings were highly occupied during several real estate cycles. Archived the investors economic goals and changing to other hands are still desired for corporate users and even a few becomes a landmark.

Considerando-se os design methods ou os métodos de projetação arquitetônica disponíveis, a presente dissertação aborda as gramáticas da forma (shape grammars) como sistema de simulação, geração e otimização de formas. Essas gramáticas podem combinar recursos descritivos e prescritivos para a solução de problemas de projeto, principalmente por meio da geração de tipos, padrões e famílias de projeto, destinados aos contextos do design industrial e da produção arquitetônica pré-fabricada. Particularmente, o manejo de gramáticas de projeto podem qualificar projetos, cujos programas envolvam uma reprodução em escala, em que se faz necessário criar variedade, flexibilidade e versatilidade construtiva. Este objeto de estudo compõe o arcabouço teórico essencial para uma reflexão a respeito de implementações computacionais e para a automação do projeto arquitetônico. Utilizando a base teórica e a reflexão resultante, esta pesquisa procura um rebatimento prático dos fundamentos teórico-conceituais implícitos, por meio de uma análise da linguagem e da gramática de projeto presentes na arquitetura Industrializada do arquiteto João Filgueiras Lima, o Lelé, focalizando suas primeiras escolas pré-fabricadas, construidas no período de 1983 a 1993. Espera-se, com isso contribuir para que arquitetos e usuários criem e compartilhem repertórios de projeto e de processos criativos, por meio de plataformas computacionais mais amigáveis à projetação arquitetônica, as quais tomem como base, sobretudo, as especificidades desse campo do conhecimento. / Considering the design methods and the architectural design methods available, this dissertation approaches shape grammars as a system of forms simulation, generation and optimization. These grammars can combine descriptive and prescriptive resources for solving project problems, mainly through the generation of project types, standards and families, in the contexts of industrial design and prefabricated architectural production. Particularly, the handling of project grammars can qualify projects whose programs involve a reproduction in scale, where variety, flexibility and constructive versatility are necessary. This object of study makes up the essential theoretical framework for a reflection on computational implementations and for the automation of an architectural project. Using the theoretical basis and the resulting reflection, this research aims at stimulating a practical debate on the implicit theoretical and conceptual foundations, through an analysis of the language and the project grammar present in architect João Filgueiras Lima (Lele)´s industrialized architecture, focusing on his first prefabricated schools, built during the period 1983-1993. We expect to offer some contribution to architects and users so they can create and share project repertoires and creative processes through friendlier computing platforms to architectural design, which should be based, mainly, on the particularities of this knowledge field.

Made available in DSpace on 2016-08-10T11:06:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Rocha Bomfim.pdf: 405731 bytes, checksum: ee0a191937f3bae819998a2a686ea55e (MD5) Previous issue date: 2012-03-23 / The research has the aims to show some aspects of translation in the story "The Black Cat" by Edgar Allan Poe. This work develops a theoretical dialogue with the thinkers of the translation techniques, drawing a parallel between form and meaning and showing the importance of the implementation language in the tales of Poe for Portugueses readers to have the opportunity to meet literary works by this author that were originally written in English. Were used two translations of the same tale: Ricardo Gouveia and Clarice Lispector in comparison with the original Edgar Allan Poe, to understand how occurred the implementation process, aiming to see if there were significant changes at the semantic level through conversion into Portuguese. While theoretical were used names of relevant authors in this research area. The work is important, because it comes to meeting to the current context of language studies of the Pontifícia Universidade Católica de Goiás, to interest the future s masters for this line of research. / Esta pesquisa tem o objetivo de mostrar alguns aspectos da tradução no conto The Black Cat de Edgar Allan Poe. Este trabalho desenvolve um diálogo teórico com os pensadores das técnicas de tradução, fazendo um paralelo entre forma e sentido e mostrando ainda a importância da transposição linguística nos contos de Poe, para que leitores de língua portuguesa tenham a oportunidade de conhecer as obras literárias deste autor, que foram escritas originalmente em Inglês. Foram utilizados duas traduções do mesmo conto o de Ricardo Gouveia e Clarice Lispector em confronto com o original de Edgar Allan Poe, para entender como ocorreu o processo de transposição, visando assim observar se houve mudanças significativas no nível semântico ao longo da conversão para o português. Enquanto pressupostos teóricos são usados os autores de relevantes nomes nesta área de pesquisa. O trabalho é importante, pois vem ao encontro do atual contexto dos estudos Linguísticos da Pontifícia Universidade Católica de Goiás, para despertar o interesse dos futuros mestrandos para essa linha de pesquisa.

Submitted by Elba Lopes (elba.lopes@fecap.br) on 2016-01-27T19:43:45Z No. of bitstreams: 2 Edilei_Rodrigues_de_Lames.pdf: 983194 bytes, checksum: a3a4909ed07c884e0a84ee7808c854b0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-01-27T19:43:45Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Edilei_Rodrigues_de_Lames.pdf: 983194 bytes, checksum: a3a4909ed07c884e0a84ee7808c854b0 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2011-11-09 / The present work is stimulated by current investigations about university teacher's formation that, besides daily school life studies, constitute a set of topics considered mobilizers of the didactic reflection and superior teaching practice. To know how the teacher has been using the materials and resources and how has been constructing the pedagogical activities, has to do directly with the significance of the teaching function. This research had as an objective delineate the experiential knowledge outline of the professor who teaches the discipline of Cost Management in the Account Science course offered by a Higher Education Institution in the state of Sao Paulo, trying to identify the processes which structure and give meaning to their pedagogics practices in the university context. To this end, there was an exploratory research - qualitative. Data were collected through observation and interviews in order to identify aspects of professional life and the teacher's pedagogic practice, under the form of description and interpretation of their lived experiences, their habitus and their procedural knowledge. It was verified that the construction of the teacher's experiential knowledge happens through the mastery of educational fields such as: a) the way teacher presents the material to learners, b) the planning of education, c) the management of the classroom, d) the management of content. We can notice that the teacher's teaching knowledge is structured from the experiences he lived in the personal, academic, professional and organizational. His way of being and living as a teacher, his professorial habitus tends to set the rules, or ways of acting in pedagogical practice. These rules are present in the teacher's class, whether as a know-how, or as an instrument of expectations and/or standards judging and evaluating of students and their behaviors. It is concluded that the process of building experiential knowledge of the teacher does not occur in emptiness, their professional development and their teaching performances are inserted in a real and specific context, where their practices must be in line and responding. In this sense, this work contribute with data for the creation of proposals of monitoring and promoting to the experiences of teachers so that they can develop their creativity and originality of daily practice and the generation of a reflexive habitus indispensable for the improvement of teacher's knowledge. / O presente trabalho ?? estimulado pelas investiga????es atuais sobre a forma????o de docentes universit??rios que, ao lado de estudos sobre o cotidiano escolar, constituem o conjunto de temas considerados como mobilizadores da reflex??o did??tica e da pr??tica de ensino superior. Saber como o professor vem utilizando seus materiais e recursos e como v??m construindo suas atividades pedag??gicas t??m a ver diretamente com a significa????o da fun????o docente. Essa pesquisa teve como objetivo delinear o perfil do conhecimento experiencial do professor que ministra a disciplina de Gest??o de Custos no curso de Ci??ncias Cont??beis oferecido por uma IES do Estado de S??o Paulo, procurando identificar os processos que estruturam e d??o sentido ??s suas pr??ticas pedag??gicas no contexto universit??rio. Para tanto, realizou-se uma pesquisa explorat??ria - qualitativa. Os dados foram coletados por meio de observa????o e de entrevista, buscando identificar aspectos da vida profissional e da pr??tica pedag??gica do professor, sob a forma de descri????o e interpreta????o de suas experi??ncias vivenciadas, de seu habitus e de seus saberes procedimentais. Constatou-se que a constru????o do saber experiencial do professor acontece por meio do dom??nio de campos did??ticos tais como: a) o modo como o professor apresenta a mat??ria aos alunos; b) o planejamento de ensino; c) a gest??o da sala de aula; d) a gest??o do conte??do. Pode-se perceber que o saber docente do professor se estrutura a partir das experi??ncias por ele vivenciadas no ??mbito pessoal, acad??mico, profissional e organizacional. Seu modo de ser e de estar na doc??ncia, seu habitus professoral, tende a configurar as disposi????es, ou as maneiras de agir na pr??tica pedag??gica. Estas disposi????es se fazem presentes nas aulas do professor, seja em forma de um saber fazer, seja como instrumento de expectativas e/ou padr??es de julgamento e de avalia????o de alunos e de comportamentos. Conclui-se que o processo de constru????o do saber experiencial do professor n??o ocorre no vazio, seu desenvolvimento profissional e suas atua????es pedag??gicas est??o inseridos em contexto real e espec??fico, com os quais suas pr??ticas devem estar em sintonia e para os quais devem dar respostas. Neste sentido, este trabalho contribui com dados para a cria????o de propostas de acompanhamento e de fomento ??s experi??ncias dos professores para que possam desenvolver a criatividade e a originalidade da pr??tica cotidiana e da gera????o de um habitus reflexivo indispens??vel para o aprimoramento dos saberes docentes.