Submitted by Ricardo Carrasco (ricardogc84@uepb.edu.br) on 2016-10-25T12:40:10Z No. of bitstreams: 1 PDF - Iara Costa Nascimento.pdf: 50396277 bytes, checksum: 734e6ca03a1a0e741985ff7b56f2b8cc (MD5) / Approved for entry into archive by Irenilda Medeiros (nildamedeiros@uepb.edu.br) on 2016-11-07T19:30:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 PDF - Iara Costa Nascimento.pdf: 50396277 bytes, checksum: 734e6ca03a1a0e741985ff7b56f2b8cc (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-07T19:30:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PDF - Iara Costa Nascimento.pdf: 50396277 bytes, checksum: 734e6ca03a1a0e741985ff7b56f2b8cc (MD5) Previous issue date: 2015-09-30 / We understand the language as a process and interaction and literacies as contextualized processes that comprise the social practices of reading and writing various types of text. We argue that the school should contribute to the development of this literacy in its daily teaching practice, taking into account the educational needs of the contemporary world, immersed in a digital culture. Considering the issue of liability granted to school and to promote a digital literacy process, we build a problem axis that directed the methodological procedures of this research: how to favor students of the 5th year of elementary school, at a public school in the city of Campina Grande, with the viability of digital literacy? From this research question, we developed a methodology to find a possible answer and / or solution to this question. We decided to do a qualitative research of applied nature and explanatory type which was designed as action research. The instruments used for data collection were a questionnaire probing, with participant observation, video and audio recordings of the meetings and a question made to the students at the end of the survey. The goal was to use the Publisher software as a pedagogical tool for making the digital leaflet, with the students of the 5th year of elementary school, at a public school in Campina Grande, State of Paraiba, and consider whether this action contributed to enabling the digital literacy of the class. To support the discussion, we sought theoretical basis of authors such as: Koch (2006) and Travaglia (2008) on language and interaction; Street (1984, 2014), Kleiman (2005, 2012), Aranha (2008, 2011), Rojo (2012) and Soares (2009, 2012), about literacies; Lévy (1993, 1999) and Xavier on technologies; Braga & Ricarte (2005) and Palfrey & Gasser (2011), about digital natives and digital literacy. The proposal is not intended to be a digital revolution in school, or even the substitution of a new literacy for another, but we seek to promote access to knowledge that would enable the development of new skills, and, through these, students would have the will and autonomy to perform their reading and writing skills in digital media in various social contexts, beyond the school environment. We understand that the proposal contributed to enabling digital literacy, thus responding to the research question that started this work, proving the hypothesis: "Using the Publisher software as a pedagogical tool in the making of a digital leaflet enables the digital literacy process for students of the 5th year of elementary school I". To share this experience with other educators and people who are interested, we have created a Digital Guide with guidelines for teachers who wish to make a similar or identical proposal for their courses, adapting it to the context, providing opportunities for other students to experience the use of a software application as a pedagogical tool. / Compreendemos a linguagem como processo e interação, e letramentos como processos contextualizados, que compreendem práticas sociais de leitura e escrita em diversos tipos de suportes textuais. Defendemos que a escola deve contribuir para o desenvolvimento desse letramento em sua prática pedagógica cotidiana, levando em consideração as necessidades educativas da contemporaneidade, imersa em uma cultura digital. Considerando a questão da responsabilidade outorgada à escola quanto à promoção do processo de letramento digital, construímos um eixo problematizador que direcionou os procedimentos metodológicos desta pesquisa: como favorecer aos alunos do 5º ano, do Ensino Fundamental I, de uma escola municipal da cidade de Campina Grande, à viabilização do letramento digital? A partir dessa pergunta investigativa, elaboramos uma metodologia para buscar uma possível resposta e/ou solução para esse questionamento. Decidimos por uma pesquisa qualitativa, de natureza aplicada, do tipo explicativa e delineada como pesquisa-ação. Os instrumentos usados para coleta de dados foram: um questionário de sondagem, a observação participante, as gravações em vídeo e áudio dos encontros realizados e a pergunta feita aos alunos no final da pesquisa. O objetivo era usar o software Publisher como ferramenta pedagógica para confeccionar o folheto informativo digital junto aos referidos alunos citados logo acima e, analisar se essa ação contribuía para viabilização do letramento digital da turma. Para apoiar as discussões, buscamos base teórica em autores como: Koch (2006) e Travaglia (2008) sobre linguagem e interação; Street (1984, 2014), Kleiman (2005, 2012), Aranha (2008, 2011), Rojo (2012) e Soares (2009, 2012), sobre letramentos; Lévy (1993, 1999) e Xavier (2002), sobre tecnologias, e Braga & Ricarte (2005) e Palfrey & Gasser (2011), sobre letramento digital e nativos digitais. Não pretendemos constituir uma revolução digital na escola, ou mesmo na transposição de um letramento para outro, mas sim promover a busca pelo acesso a conhecimentos que permitam o desenvolvimento de novas habilidades e, por meio destas, os alunos sintam vontade e autonomia para desempenhar suas competências relacionadas à leitura e a escrita em suportes digitais nos diversos contextos sociais, além do ambiente escolar. Entendemos que a proposta contribuiu para viabilização do letramento digital, respondendo, assim, à questão investigativa que deu início a esta pesquisa, comprovando a hipótese: “o uso do software aplicativo Publisher, como ferramenta pedagógica, na confecção de um folheto informativo digital viabiliza o processo de letramento digital aos alunos do 5º ano do Ensino Fundamental I”. Para compartilhar esta experiência com outros educadores e interessados, criamos um Guia Digital, com orientações para os professores que desejem realizar uma proposta igual ou semelhante para suas turmas, adaptando-a ao seu contexto, oportunizando outros alunos experimentarem o uso de um software aplicativo como ferramenta pedagógica.

Submitted by Luiz Felipe Barbosa (luiz.fbabreu2@ufpe.br) on 2015-04-13T14:23:56Z No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Márcia Gonçalves Nogueira.pdf: 2434113 bytes, checksum: 62bebeacf7eb79312bc7daf2625cf1d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-13T14:23:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 DISSERTAÇÃO Márcia Gonçalves Nogueira.pdf: 2434113 bytes, checksum: 62bebeacf7eb79312bc7daf2625cf1d7 (MD5) license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Previous issue date: 2014-02-28 / Este trabalho foi elaborado com o objetivo de analisar os tipos de letramento(s) digital(is) mobilizados por jovens de periferia durante a produção de vídeos de bolso a partir de uma Pesquisa Participante, à luz do modelo teóricometodológico de (Multi)letramento(s) Digital (is) de Selber (2004), considerando os níveis de letramento digital: funcional, crítico e retórico. O referencial teórico baseia-se nos estudos de Heath (1983), Street (1984, 2003), Kleiman (2008), Buzato (2007), Lemke (2010), Dionísio (2007), New London Group (2006), entre outros que contribuíram para as reflexões propostas neste trabalho. A metodologia é de caráter qualitativo, a partir dos estudos realizados por Triviños (1987) e Demo (1995), e emprega questionários online, entrevistas semiestruturadas, registros em vídeo e notas de campo com jovens estudantes de escola pública estadual da região metropolitana de Recife/PE. Com os resultados fica evidenciado a capacidade dos jovens pesquisados transitarem por diferentes letramentos digitais, de modo hipertextual e não linear, buscando informações de forma autônoma no espaço virtual, (re)significando, desta forma, seus usos e aplicações. Observei, então, novos aprendizados e novos letramentos aflorando desta geração que mesmo com todas as dificuldades conseguem interagir e usufruir das Tecnologias Digitais em benefício próprio e da coletividade. Nessa perspectiva, as mídias de comunicação massiva transmitem informações e as novas mídias (e sua diversidade de linguagens) favorecem uma comunicação pós-massiva onde todos têm voz e vez na Cultura Digital.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-12T18:34:33Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Rejected by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com), reason: Inserir o CD on 2016-05-13T11:29:34Z (GMT) / Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-05-13T16:59:09Z No. of bitstreams: 3 license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015 - Parte 2.pdf: 6291622 bytes, checksum: 1c8dfd8850e4dfece37e0542f0912fde (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-05-16T10:43:30Z (GMT) No. of bitstreams: 3 license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015 - Parte 2.pdf: 6291622 bytes, checksum: 1c8dfd8850e4dfece37e0542f0912fde (MD5) / Made available in DSpace on 2016-05-16T10:43:30Z (GMT). No. of bitstreams: 3 license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015.pdf: 6964679 bytes, checksum: 5479cbdeb3e1b04bac01ac5fc7e00130 (MD5) Dissertação - Sandrelli Passos dos Reis - 2015 - Parte 2.pdf: 6291622 bytes, checksum: 1c8dfd8850e4dfece37e0542f0912fde (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / This study aims at describing interaction events during elaboration and deployment of activities which took place in Portuguese lessons in a 2nd year class of a public state High School in Goiânia-Goiás. The paper points out resignification of digital literacy practices, participants’ mindset changes, and students’ evaluation of achieved results through hypertext reading and writing work hosted in the computer screen and Web 2.0. In the theoretical background related to reading historicity and their relations to writing, we highlight Chartier (1994, 1998, 2002, 2009), Manguel (1997), Orlandi (2012); and in the Brazilian education history field, we highlight Schwarcz (2002), Villalta (1997), Azevedo (1996), Faria Filho (2000), among others. Regarding the theoretical constructs on language, we have adopted the sociointeractionist perspectives of Bakhtin (2003, 2004), Vygotsky (2000, 2007), as well as Lévy’s conceptions of intelligence technology (1993, 1999, 2013) in the computing filed. As regards discussions on technology and teaching, digital literacy and multiliteracies, we highlight the studies made by Kenski (2012), Dias (2010, 2012), Rojo (2012, 2013), Soares (1999, 2002, 2011), among others. The methodology we have adopted is qualitative research in the type of action-research based on Serrano (1998), Moreira e Caleffe (2008), Esteban (2010), who characterized this method as interpretation of educational everyday routine through intervention in action-reflection-action. The context we have observed is a state public high school in the suburb of Goiânia-GO and the research participants are students of a 2nd year class of the morning shift together with the collaborator teacher and the researcher teacher. The research instruments we have used are interactive observation, questionnaire, interview, audio recording, and documentary collection. The results point out that there has been effectuation of individual and collective autonomy in knowledge production through collaboration and co-participation in multiple reading and writing tasks subsidized by Webquest and Facebook digital tools. / Este estudo tem como principal objetivo fazer uma descrição dos eventos de interação durante a elaboração e desdobramento das atividades realizadas nas aulas de Língua Portuguesa em uma turma do 2º ano do ensino médio da rede pública estadual de Goiânia – Goiás. O trabalho aponta para a ressignificação das práticas de letramento digital, a mudanças de mentalidade dos participantes da aula e a avaliação que fizeram dos resultados alcançados pelo trabalho de leitura e de escrita do hipertexto abrigado na tela do computador e na Web 2.0. Como fundamentação teórica relacionada à historicidade da leitura e suas relações com a escrita, destacamos Chartier (1994, 1998, 2002, 2009), Manguel (1997), Orlandi (2012) e no campo da história da educação brasileira, Schwarcz (2002), Villalta (1997), Azevedo (1996), Faria Filho (2000) entre outros. Quanto aos construtos teóricos sobre língua(gem) adotamos as perspectivas sociointeracionistas de Bakhtin (2003, 2004), de Vigotski (2000, 2007), bem como as concepções de tecnologia da inteligência de Lévy (1993, 1999, 2013) do campo da informática. No que se refere às discussões sobre tecnologia e ensino, letramento digital e multiletramentos enfatizamos os estudos feitos por Kenski (2012), Dias (2010, 2012), Rojo (2012, 2013), Soares (1999, 2002, 2011) entre outros. A metodologia adotada é a pesquisa qualitativa aos moldes da pesquisa-ação com base em Serrano (1998), Moreira e Caleffe (2008), Esteban (2010) que caracterizam esse método como a interpretação do cotidiano educacional por uma intervenção pela ação-reflexão-ação. O contexto investigado é um colégio estadual de ensino médio da rede pública da periferia de Goiânia-GO, e os participantes da pesquisa são alunos de uma turma do 2º ano do Ensino Médio do turno matutino, juntamente com a professora colaboradora e a professora pesquisadora. Os instrumentos de pesquisa utilizados são observação participante, questionário, entrevista, gravação em áudio e coleta documental. Os resultados nos apontam que houve a efetivação da autonomia individual e coletiva dos alunos na produção do conhecimento pela colaboração e coparticipação em tarefas múltiplas de leitura e de escrita subsidiadas pelas ferramentas digitais Webquest e Facebook.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-05-04T16:37:39Z No. of bitstreams: 1 Gisele dos Santos Rodrigues.pdf: 866249 bytes, checksum: 0a1db063bd344ba878f04f31dc111db0 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T16:37:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gisele dos Santos Rodrigues.pdf: 866249 bytes, checksum: 0a1db063bd344ba878f04f31dc111db0 (MD5) Previous issue date: 2013-07-29 / Nenhuma / Esta pesquisa objetiva analisar as representações de professoras de língua materna sobre as práticas de linguagem mediadas pelo uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) em sala de aula, com a finalidade de constatar se tais práticas se configuram como eventos de letramento digital - compreendidos aqui como um grupo de atividades sociais de leitura e escrita construídas com um propósito específico dentro do contexto digital. Para tanto, este estudo está inserido no projeto Por uma formação continuada cooperativa para o desenvolvimento do processo educativo de leitura e produção textual escrita no Ensino Fundamental, do Programa Observatório da Educação/CAPES, coordenado por Ana Maria de Mattos Guimarães, com Dorotea Frank Kersch como pesquisadora associada, do PPGLA/UNISINOS. Considerando as representações como conhecimentos coletivos acumulados a partir de uma interação social entre cada indivíduo e o meio que o cerca, tanto no âmbito da Psicologia Social (MOSCOVICI, 1978) quanto da Linguística Aplicada (BRONCKART, 2006, 2008, 2009), este estudo de cunho qualitativo-interpretativista com viés etnográfico contou como instrumentos de coleta de dados a entrevista semiestruturada e a observação participante, a fim de verificar como as professoras percebem o uso das TICs para promover suas práticas de linguagem em língua materna. Nesse viés, por meio dos estudos dos letramentos digitais (XAVIER, 2005; BUZATO 2006; BELSHAW, 2011) e letramento digital do professor (SOUZA, 2007; FREITAS, 2009; VALERIO, 2011, GUERRERO, 2013), que partem das concepções de letramento e prática social (STREET 1984, 2003, 2010; KLEIMAN 1995; SOARES 1998, 2002; BARTON;HAMILTON 1998; ROJO 2009), foram estipulados critérios de análise relacionados ao ensino de língua materna mediado pelas TICs, como as políticas públicas para o ensino de língua portuguesa, a partir dos referenciais curriculares nacionais (BRASIL, 1998, 2002) e estaduais (RIO GRANDE DO SUL, 2009), além do trabalho com gêneros e suportes digitais (MARCUSCHI, 2002, 2003, 2004, 2008). As representações foram analisadas segundo o procedimento de análise Interpretação do Agir (BULEA, 2010), ancorado na perspectiva do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 2006, 2008, 2009). Os resultados evidenciam que, para as professoras pesquisadas, o letramento digital como capacitação para o trabalho com as TICs em sala de aula está relacionado a ter habilidades técnico-operacionais e que os recursos das TICs não são recorrentemente usados para a promoção de eventos de letramento digital, pois são operados como suportes digitais para promover práticas de linguagem que não contemplam somente o texto como objeto central de ensino. As representações das professoras, entretanto, já estão se encaminhando para um trabalho vinculado aos projetos de letramento e prática social, e elas demonstram preocupação em promover práticas de linguagem que motivem seus alunos, a partir dos usos das TICs, adequadas às suas realidades. / This research aims to analyze the representations of teachers of language about language practices mediated by Information and Communication Technologies (ICT) use in the classroom, in order to determine whether such practices are configured as digital literacy events - understood here as a set of social activities reading and writing built with a specific purpose within the digital context. Therefore, this study is part of the project By training together for the continued development of the educational process of reading and writing textual production in Elementary Education, of Observatory Program of Education / CAPES, coordinating by Ana Maria de Mattos Guimarães and Dorotea Frank Kersch, of PPGLA/Unisinos. Considering representations as collective knowledge accumulated from a social interaction between each individual and the environment that surrounds it, both in Social Psychology (MOSCOVICI, 1978) as of Applied Linguistics (BRONCKART, 2006, 2008, 2009), this study a qualitative-interpretive biased ethnographic counted as instruments to collect data to structured interviews and participant observation, in order to determine how teachers perceive the use of ICT to promote their language practices in language. In this vein, through the studies of digital literacies (XAVIER, 2005; BUZATO 2006; BELSHAW, 2011) and digital literacy teacher (SOUZA, 2007; FREITAS, 2009; VALERIO, 2011 GUERRERO, 2013), leaving the conceptions of literacy and social practice (STREET 1984, 2003, 2010; KLEIMAN 1995; SOARES 1998, 2002; BARTON; HAMILTON 1998; ROJO 2009) were set analysis criteria related to mother tongue teaching mediated by ICT, how public policies for the teaching of the Portuguese language from the national curriculum frameworks (BRASIL, 1998, 2002) and state (RIO GRANDE DO SUL, 2009), in addition to working with digital media and genres (MARCUSCHI, 2002, 2003, 2004, 2008). The representations were analyzed according to the analysis procedure Interpretation Act (BULEA, 2010), anchored on the perspective of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 2006, 2008, 2009). The results show that for the teachers surveyed, computer literacy and job training with ICT in the classroom is related to have technical and operational skills and resources that ICT are not recurrently used to promote literacy events digital, they are operated as digital media to promote language practices that do not include only the text as the central object of teaching. The representations of the teachers, however, are already heading for a job linked to literacy projects and social practice, and they show concern in promoting language practices that motivate students, from the use of ICT, appropriate to their realities.

O objetivo desta tese é refletir sobre o processo de visão como construção de sentido. Assim sendo, contrário à maneira tradicional de entender esse processo como algo transparente e imediato, propomos que ver é uma prática de construir sentido através de todos nossos sentidos e nosso corpo. Para essa discussão contrapomos leituras das áreas de Cultura Visual, Cultural Digital, Antropologia, Análise do Discurso, Biologia, Media Art, com exemplos de comunicação mediada por computador e uso de vídeos. / The objective of this thesis is to discuss vision as a sociohistoric meaning-making process. Thus, contrary to the traditional approach to vision, which deals with it as a transparent and non-interpretative object, we look at it as a social practice through which we make sense of and in the world using our senses and body. For this discussion we counterpose readings from Visual Culture, Digital Culture, Anthropology, Discourse Analysis, Biology, Media Art to some examples of computer-based communication and videos.

Apresentamos resultados de pesquisa de mestrado, por meio da qual investigamos as contribuições do letramento digital para o processo de aquisição da escrita de sujeitos-estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental I. As TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação), produziram mudanças na discursividade do mundo, nas relações históricas, sociais e ideológicas, na constituição dos sujeitos e das redes de sentidos, na forma dos relacionamentos, do trabalho, da mobilidade e do fazer científico. Em razão dessas modificações, recebemos hoje, nas escolas, sujeitos-estudantes considerados nativos digitais, que não veem significado nas aprendizagens escolares empreendidas por sujeitos-professores que se inscrevem no interdiscurso dos imigrantes digitais, mas se identificam com os games, que produzem sentidos a esses sujeitos-estudantes, por meio de sua arquitetura lúdica. O mal-estar da escola, causado pela desconexão entre ensino e aprendizagem, no entanto, não é somente resultado da divergência de época, mas se inscreve também na perda de sua eficácia enquanto instituição que dociliza corpos pela arquitetura disciplinar servindo como produtora de mentes obedientes para que a máquina continue funcionando. Seu instrumental analógico, no entanto, não faz sentido em uma sociedade que tem como instituição-modelo, a empresa, que cultua o desempenho individual, imputando aos sujeitos a responsabilidade pelo sucesso e pelo insucesso de suas vidas. Este estudo divide-se em cinco seções que abordam os fundamentos teóricos da AD; as especificidades da alfabetização e dos letramentos; um breve percurso histórico sobre linguagens e tecnologias; os aspectos analíticos na perspectiva discursiva e, por fim, os gestos de interpretação das análises discursivas sobre o corpus. O aparato teórico-analítico mobilizado para esta investigação é constituído pela Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana) e pela Teoria Sócio-Histórica do Letramento. O material que constitui o corpus de análise, resulta de entrevistas realizadas com professores-alfabetizadores, produções linguísticas escritas, questionário semiestruturado e entrevistas realizadas com sujeitos-estudantes-alfabetizandos de uma escola privada do município de Ribeirão Preto/SP, com o intuito de verificar como o letramento digital afeta o processo de aquisição da escrita pelo sujeito-alfabetizando. Para isso, buscamos corroboração nos estudos de Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky, entre outros. Os gestos de interpretação empreendidos permitem-nos considerar que há relação entre a utilização frequente das TDIC, principalmente os games, por sujeitos-alfabetizandos com a construção de textos com indícios de autoria, coerentes e inscritos no interdiscurso digital. Constatamos também que, para que haja influência do letramento digital na alfabetização, é necessário considerar que os jogos digitais utilizados por aqueles que possuem escrita convencional, são games que mobilizam a escrita durante o jogo. Propomos um caminho que considere olhar para o sujeito-estudante da contemporaneidade de forma diferenciada do que a escola vem fazendo, ao ignorar as mudanças sócio-históricas ocorridas desde a última metade do Século XX, com o aparecimento e rápida difusão das TDIC e todas as suas materialidades digitais, além de desprezar as qualidades multimídias de seus alunos. Consideramos fulcral que a escola se descole da formação discursiva onde se diverte, não se aprende e considere o uso de games e/ou sua arquitetura, como recursos de aprendizagem escolar, mas, consideramos também, que se utilize os recursos digitais de forma crítica, sem se deixar capturar pela ideologia que ofusca a realidade de uma escola que continua servindo como Aparelho ideológico de Estado, sendo orquestrada por organizações internacionais que determinam quem tem acesso à escola e à tecnologia e como esse acesso acontece. Aos professores e aos estudantes é essencial que se oportunize o letramento digital, como forma de resistência à reprodução das condições de produção na sociedade capitalista neoliberal. / In this study, we present the results of a masters research that investigates the inputs of the digital literacy to the writing acquisition process of students-subjects from the 1st degree of Elementary School initial degrees. The Digital Information and Communication Technologies (DICTs) are responsible to provoke changes in the discursivity in the world, in the historical, social and ideological relations, in the realms of work, mobility and in the scientific investigation. Due to these transformations, there are, in the current schools, students-subjects considered digital natives, which does not take as meaningful the learning practices carried by teacher-subjects circumscribed in the digital migrants interdiscourse. In the opposite way, these students conform themselves to different types of virtual games, that produce meanings to these students-subjects by its ludic architecture. The unrest school, provoked by the existent gap between the teaching and the learning processes, it is not just a phenomenon of generation conflict. This situation also mirrors the loss of the school efficacy as institution that docilize bodies through the disciplinary architecture, such as a mechanism that produces obedient minds in order to keep the machine working well. Its analogical instrument, however, does not make sense in a society whose the model-institution is the corporation, that emphasizes the individual performance, attributing to the subjects the responsibility for the success or the failures in their lives. This study is divided in five chapters. First, we present and discuss the theoretical basis of the Discourse Analysis (DA); then, there are considerations about the specificities related to the alphabetization and the literacy processes. Next, we present a brief historical path about languages and technologies and the analytical aspects involved in the discursive perspective. Finally, we comment and discuss about gestures of interpretation of discursive analysis on the corpus. The analytic-theoretical bases taken in this research are the French approach of Discourse Analysis (pecheuxtian) and the Sociohistorical Theory of Literacy. The corpus analyzed is result of interviews produced with literacy teachers, students linguistic writings, semi-structured polls and interviews with students-subjects in process of literacy in a private school of Ribeirão Preto State of São Paulo, Brazil, in order to verify how the digital literacy affects the writing acquisition process by the subject in literacy process. Considering these goals, this research is underpinned in the studies of authors like Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky and others. The interpretation gestures noticed make possible to consider that exists relation among the frequent utilization of the DICTs, namely the virtual games, by subjects in literacy process and the composition of texts that indicate authorship, presenting coherency and circumscribed in the digital interdiscourse. We also verified that is necessary to consider the virtual games utilized by subjects, which can write conventionally, stimulates the writing process during the game, a necessary condition to occur influence of the digital literacy on the alphabetization process. We propose, therefore, a path that considers a different way to comprehend the contemporary subject-student. An way that is quite different in relation to that in what the school is currently based, that ignores the sociohistorical changes occurred since the second half of the XX century, the quick advent and diffusion of the DICTs and the digital platforms, and that does not consider the multimedia capabilities of the students. Thus, we defend that is focal that the school moves out of the discursive formation where have fun, there is no learning and consider the virtual games utilization and its architecture as important school learning resources. Nevertheless, we also consider that these digital instruments have to be used in a critical perspective. It is important, we point out, that the subjects do not be captured by the ideology that overshadows the school reality that continues working as an Ideological State Apparatus, concerted by international organizations that determine who can have access to school and to technology, and how this access occurs. Therefore, it is fundamental that the digital literacy be available to teachers and students as a manner of resistance to the reproduction of the production conditions in the neoliberal capitalist society.

Este estudo inscreve-se no contexto da cibercultura, entendida como um conjunto de técnicas (materiais e intelectuais), de práticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem articuladamente com o crescimento do ciberespaço. Entendemos que a subjetividade não é o campo em que os objetos são interpretados, mas sim o produto de movimentos interpessoais e de relações sociais mediadas pela linguagem. Sendo assim, colocamos o discurso no centro das investigações sobre os processos de subjetivação. Concordamos com Nicolaci-da-Costa quando postula que há um discurso da negatividade sobre a Internet, que foi alimentado pela grande mídia quando deu voz a pesquisadores que passaram a classificar o uso intensivo da Internet como vícios comparáveis àqueles causados por substâncias químicas. Concordamos também com Castells quando postula que as inovações tecnológicas da Internet promoveram mudanças significantes no modo de vida, com desdobramentos nos padrões de consumo, de interação social e de representação do mundo. Este estudo visa a analisar as representações utilizadas por professores e alunos para significar o uso das ferramentas da Internet, como o Google, Facebook, MSN, Orkut e outras. Trata-se de um estudo qualitativo que se fundamenta no método de análise das representações sociais, segundo Moscovici e Jovchelovitch. A pesquisa foi realizada em uma escola pública do ensino médio de Ribeirão Preto, SP. Enquanto procedimento: foram realizadas entrevistas individuais em profundidade com 18 alunos, com idade entre 15 e 18 anos e 10 professores. Os alunos foram escolhidos a partir de um questionário sobre a utilização da Internet, aplicado em 65 sujeitos, sendo que o critério de escolha foi a disposição em participar da pesquisa. Os professores foram selecionados aleatoriamente, dentre aqueles disponíveis. A análise das entrevistas foi realizada através da técnica da análise do conteúdo, sistematizada por Bardin, que permite classificar as práticas discursivas em unidades de significado e categorias de natureza temática, para assim se realizar uma análise estrutural e transversal dos discursos produzidos. O estudo visou a contribuir com reflexões que auxiliem as práticas pedagógicas e didáticas capazes de subsidiar políticas públicas de inclusão digital, em instituições públicas de ensino. Como resultados, podemos afirmar que os alunos atribuíram significados diversos à utilização das ferramentas da Internet, geralmente associados aos aspectos: a) cognitivo: aperfeiçoamento e execução de tarefas escolares; b) afetivo: relações de amizade em chats e redes sociais; c) erótico: captura de imagens e relacionamentos virtuais fugazes; d) entretenimento: jogos, informações, noticiário; e) inclusão social: sentimento de pertença a grupos ou \"tribos\". Já os professores revelaram o lugar paradoxal que se tornou o espaço escolar, que tem de um lado o discurso hegemônico de que a escola deveria se atualizar com a absorção das novas tecnologias da informação, mas que carece de investimentos concretos, e do outro, o discurso da \"negatividade da Internet\" que rotula a utilização de seus alunos como \"superficial\". / This study is based on the cyberculture context, what can be understood as a group of techniques (technical and intellectuals), practices, behaviors, thoughts and values that are being developed along the growing of cyberspace. Subjectivity is not a field where things are perceived, but the result of social relations mediated by the language. In this sense, the speech takes the centre of the investigations about the process of subjectivity. We agree with Nicolaci-da-Costa when she says there is a negative discourse about the using of Internet which has been fed by researchers who had compared, on the spot of mass media, the intensive using of Internet to chemical dependence. We also agree with Castells who believes that the technology innovations brought by Internet have promoted significant changes to our ways of life, what brought consequences on the consume, social interaction and the ways that people represent the world. This study aims to analyze the means involved in the use of Internet tools, such as Google, Facebook, MSN, Orkut and others. This is a qualitative study, which is based on the analyze meth of social representations, according to Moscovici and Jovchelovitch. The research was placed in a Brazilian public school of Ribeirão Preto, São Paulo State. As procedures: individual interviews were done with 18 students, aged between 15 and 18 years old and 10 professors. The students were chosen from a questionnaire about the Internet using, which were applied in 65 teenagers and the criteria was their disposition in participate on the research. The professors were chosen randomly among the ones that were available. The interviews have been analyzed through the content analysis techniques developed by Bardin, which aloud the researcher to classify the speeches in units of significations and categories of issues, to then analyze the structure and the transversality of the speeches. This study aims to give contributions to build pedagogic practices able to support public politics of digital inclusion in public schools. As results, we can affirm that the individuals give different means to their using of internet tools, but they normally associate to the following aspects: a) cognitive: improvement and execution of their school activities; b) affective: friendship relations in chats and social medias; c) erotic: images capture and superficial virtual relationship; d) entertainment: games, information, news; e) social inclusion: rituals of group and tribes. Otherwise the group of professors revealed how the schools had became a contradictory place, affected by a predominant discourse that the Internet should be absorbed by its pedagogic practices, although there is not enough investments, and on the other side a discourse which condemns the utilization of its students as superficial.

A presente pesquisa tem por objetivo verificar de que forma o meio virtual, tendo em vista uma concepção de gêneros como práticas sociais, pode contribuir para um trabalho com produção de texto, em que se instalam outras possibilidades de interlocução entre professores e alunos, por meio dos textos que circulam nesse espaço. Assim, propôs-se uma retomada histórica das etapas de letramento até o contexto atual, evidenciando as novas configurações do chamado letramento digital. Duas vertentes teóricas, a sócio-interacionista e a sócio-retórica, auxiliaram na compreensão de como os gêneros tornam possível a participação letrada nesse ambiente, promovendo um contexto de escrita que leva os alunos a assumirem sua agência como leitores e produtores de textos. Fez-se uso de um corpus coletado a partir de uma experiência didática desenvolvida com alunos de nono ano do Ensino Fundamental, em que foi utilizada a uma ferramenta digital chamada Wiki. Optou-se, como eixo metodológico, uma abordagem de caráter etnográfico, que permitiu uma análise das relações tecidas nesse ambiente, seja quanto aos processos retextualização ou à perspectiva da audiência, suscitada pela intervenção via comentários que alunos fizeram em textos de colegas. Constatou-se que essas instâncias comunicativas levaram-nos a tomar mais consciência do seu processo de escrita e aprimorá-lo, ao mesmo tempo que eles desenvolveram uma percepção maior em relação ao discurso do outro, provocando uma aproximação construtiva entre os sujeitos dessa interlocução e uma abertura quanto a possíveis contribuições à aprendizagem de seus pares. / The current research aims at verifying how virtual environment, regarding a concept of genres as social practices, can contribute to the teaching of writing where other possibilities of interaction between teachers and students are situated, mediated by texts which circulate in this environment. Thus, it proposes a historical overview of literacy steps up to nowadays, emphasizing digital literacy. Two perspectives, social interactionist and social rhetoric theories, helped understand how genres can make literate participation and learning possible in this environment, promoting a writing context which leads students to assume their agency as readers and writers. This research was carried out with a corpus collected from a pedagogical experience developed with ninth grade students, where a digital tool called Wiki was used. An ethnographic approach was chosen as research methodology in order to analyze the dialogical relations constructed in this environment, regarding retextualization processes and the audience perspective, evoked by intervention through comments made by students about their colleagues´ texts. It was possible to conclude that these communicative instances allowed the students to develop a more conscious writing process, as well as a deeper perception regarding the discourse of the other, provoking a constructive approximation among these interlocutors and openness to possible contributions to the learning of their peers.

Apresentamos resultados de pesquisa de mestrado, por meio da qual investigamos as contribuições do letramento digital para o processo de aquisição da escrita de sujeitos-estudantes do 1º ano do Ensino Fundamental I. As TDIC (Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação), produziram mudanças na discursividade do mundo, nas relações históricas, sociais e ideológicas, na constituição dos sujeitos e das redes de sentidos, na forma dos relacionamentos, do trabalho, da mobilidade e do fazer científico. Em razão dessas modificações, recebemos hoje, nas escolas, sujeitos-estudantes considerados nativos digitais, que não veem significado nas aprendizagens escolares empreendidas por sujeitos-professores que se inscrevem no interdiscurso dos imigrantes digitais, mas se identificam com os games, que produzem sentidos a esses sujeitos-estudantes, por meio de sua arquitetura lúdica. O mal-estar da escola, causado pela desconexão entre ensino e aprendizagem, no entanto, não é somente resultado da divergência de época, mas se inscreve também na perda de sua eficácia enquanto instituição que dociliza corpos pela arquitetura disciplinar servindo como produtora de mentes obedientes para que a máquina continue funcionando. Seu instrumental analógico, no entanto, não faz sentido em uma sociedade que tem como instituição-modelo, a empresa, que cultua o desempenho individual, imputando aos sujeitos a responsabilidade pelo sucesso e pelo insucesso de suas vidas. Este estudo divide-se em cinco seções que abordam os fundamentos teóricos da AD; as especificidades da alfabetização e dos letramentos; um breve percurso histórico sobre linguagens e tecnologias; os aspectos analíticos na perspectiva discursiva e, por fim, os gestos de interpretação das análises discursivas sobre o corpus. O aparato teórico-analítico mobilizado para esta investigação é constituído pela Análise de Discurso de matriz francesa (pecheuxtiana) e pela Teoria Sócio-Histórica do Letramento. O material que constitui o corpus de análise, resulta de entrevistas realizadas com professores-alfabetizadores, produções linguísticas escritas, questionário semiestruturado e entrevistas realizadas com sujeitos-estudantes-alfabetizandos de uma escola privada do município de Ribeirão Preto/SP, com o intuito de verificar como o letramento digital afeta o processo de aquisição da escrita pelo sujeito-alfabetizando. Para isso, buscamos corroboração nos estudos de Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky, entre outros. Os gestos de interpretação empreendidos permitem-nos considerar que há relação entre a utilização frequente das TDIC, principalmente os games, por sujeitos-alfabetizandos com a construção de textos com indícios de autoria, coerentes e inscritos no interdiscurso digital. Constatamos também que, para que haja influência do letramento digital na alfabetização, é necessário considerar que os jogos digitais utilizados por aqueles que possuem escrita convencional, são games que mobilizam a escrita durante o jogo. Propomos um caminho que considere olhar para o sujeito-estudante da contemporaneidade de forma diferenciada do que a escola vem fazendo, ao ignorar as mudanças sócio-históricas ocorridas desde a última metade do Século XX, com o aparecimento e rápida difusão das TDIC e todas as suas materialidades digitais, além de desprezar as qualidades multimídias de seus alunos. Consideramos fulcral que a escola se descole da formação discursiva onde se diverte, não se aprende e considere o uso de games e/ou sua arquitetura, como recursos de aprendizagem escolar, mas, consideramos também, que se utilize os recursos digitais de forma crítica, sem se deixar capturar pela ideologia que ofusca a realidade de uma escola que continua servindo como Aparelho ideológico de Estado, sendo orquestrada por organizações internacionais que determinam quem tem acesso à escola e à tecnologia e como esse acesso acontece. Aos professores e aos estudantes é essencial que se oportunize o letramento digital, como forma de resistência à reprodução das condições de produção na sociedade capitalista neoliberal. / In this study, we present the results of a masters research that investigates the inputs of the digital literacy to the writing acquisition process of students-subjects from the 1st degree of Elementary School initial degrees. The Digital Information and Communication Technologies (DICTs) are responsible to provoke changes in the discursivity in the world, in the historical, social and ideological relations, in the realms of work, mobility and in the scientific investigation. Due to these transformations, there are, in the current schools, students-subjects considered digital natives, which does not take as meaningful the learning practices carried by teacher-subjects circumscribed in the digital migrants interdiscourse. In the opposite way, these students conform themselves to different types of virtual games, that produce meanings to these students-subjects by its ludic architecture. The unrest school, provoked by the existent gap between the teaching and the learning processes, it is not just a phenomenon of generation conflict. This situation also mirrors the loss of the school efficacy as institution that docilize bodies through the disciplinary architecture, such as a mechanism that produces obedient minds in order to keep the machine working well. Its analogical instrument, however, does not make sense in a society whose the model-institution is the corporation, that emphasizes the individual performance, attributing to the subjects the responsibility for the success or the failures in their lives. This study is divided in five chapters. First, we present and discuss the theoretical basis of the Discourse Analysis (DA); then, there are considerations about the specificities related to the alphabetization and the literacy processes. Next, we present a brief historical path about languages and technologies and the analytical aspects involved in the discursive perspective. Finally, we comment and discuss about gestures of interpretation of discursive analysis on the corpus. The analytic-theoretical bases taken in this research are the French approach of Discourse Analysis (pecheuxtian) and the Sociohistorical Theory of Literacy. The corpus analyzed is result of interviews produced with literacy teachers, students linguistic writings, semi-structured polls and interviews with students-subjects in process of literacy in a private school of Ribeirão Preto State of São Paulo, Brazil, in order to verify how the digital literacy affects the writing acquisition process by the subject in literacy process. Considering these goals, this research is underpinned in the studies of authors like Pêcheux, Foucault, Orlandi, Tfouni, Assolini, Kleiman, Dias, Castells, Lévy, Prensky and others. The interpretation gestures noticed make possible to consider that exists relation among the frequent utilization of the DICTs, namely the virtual games, by subjects in literacy process and the composition of texts that indicate authorship, presenting coherency and circumscribed in the digital interdiscourse. We also verified that is necessary to consider the virtual games utilized by subjects, which can write conventionally, stimulates the writing process during the game, a necessary condition to occur influence of the digital literacy on the alphabetization process. We propose, therefore, a path that considers a different way to comprehend the contemporary subject-student. An way that is quite different in relation to that in what the school is currently based, that ignores the sociohistorical changes occurred since the second half of the XX century, the quick advent and diffusion of the DICTs and the digital platforms, and that does not consider the multimedia capabilities of the students. Thus, we defend that is focal that the school moves out of the discursive formation where have fun, there is no learning and consider the virtual games utilization and its architecture as important school learning resources. Nevertheless, we also consider that these digital instruments have to be used in a critical perspective. It is important, we point out, that the subjects do not be captured by the ideology that overshadows the school reality that continues working as an Ideological State Apparatus, concerted by international organizations that determine who can have access to school and to technology, and how this access occurs. Therefore, it is fundamental that the digital literacy be available to teachers and students as a manner of resistance to the reproduction of the production conditions in the neoliberal capitalist society.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este estudo consiste em uma investigaÃÃo sobre a inserÃÃo do letramento digital, envolvendo o uso do computador e da Internet, no Ãmbito das prÃticas de linguagens em uma escola pÃblica de Ensino MÃdio. Partiu-se, assim, do pressuposto de que e a linguagem veiculada na Internet, por ser predominantemente hipertextual e multissemiÃtica, e, ainda, por ter redimensionado os processos de comunicaÃÃo e de construÃÃo do conhecimento requer um letramento especÃfico. Desse modo, tal letramento precisa ser contemplado nos currÃculos e nas prÃticas de linguagens escolares, objetivando o desenvolvimento de um letramento que permita aos alunos agirem e interagirem, no universo cibercultural, de forma eficiente, eficaz, crÃtica e Ãtica. A pesquisa se embasa, principalmente, nos Novos Estudos do Letramento (PAHL & ROWSELL, 2012) e, dentro destes, nas ideias de multiletramentos (CAZDEN et al., 1996; ROJO, 2009, 2012), letramento como prÃtica social (STREET, 1984, 2003; LANKSHEAR & KNOBEL, 2006, 2011), e de letramento digital (MARTIN, 2008). No Ãmbito metodolÃgico, a pesquisa consiste em um estudo de caso, de carÃter qualitativo interpretativista, no qual sÃo analisados diversos contextos: inicialmente o prescritivo/orientativo, a partir de cujas informaÃÃes se procedeu ao exame dos demais contextos, a saber, o das condiÃÃes fÃsicas, o da formaÃÃo docente e o das prÃticas. A inclusÃo de todos esses contextos justifica-se por se considerar que a compreensÃo da inserÃÃo dos letramentos no contexto escolar està condicionada por diversas dimensÃes. Os resultados do estudo indicam: (1) falta de sintonia entre os diversos contextos analisados, tendo como consequÃncia uma inserÃÃo mÃnima do letramento digital, no currÃculo escolar; (2) pouca afinidade dos docentes com as condiÃÃes fÃsicas disponÃveis; (3) formaÃÃo docente insuficiente para o desenvolvimento do letramento digital; (4) as prÃticas letradas digitais ainda sÃo bastante incipientes e pontuais, e consideram pouco as prÃticas sociodiscursivas dos alunos exteriores à escola. Portanto, as prÃticas de linguagens precisam ser redimensionadas, no Ãmbito da escola, para contemplarem o letramento digital. / This study consists of an investigation on the inclusion of digital literacy involving the use of computers and the Internet within the scope of language practices in a public secondary school. It is based on the assumption that the language disseminated on the Internet requires specific literacy not only for being predominantly hypertextual and multisemiotic, but also for having resized the processes of communication and knowledge construction. Thus, this literacy needs to be contemplated in school language practices and curricula, aiming at the development of a literacy that enables students to act and interact in the cybercultural universe in an efficient, effective, critical and ethical way. The research was grounded primarily in the new literacy studies (PAHL & ROWSELL, 2012), especially in the ideas of multiliteracies (CAZDEN et al, 1996; ROJO, 2009, 2012), literacy as a social practice (STREET, 1984, 2003; KNOBEL & LANKSHEAR, 2006, 2011) and digital literacy (MARTIN, 2008). At the methodological level, as a case study, this qualitative and interpretative investigation analyzes several contexts: the first one is the prescriptive/guiding context, which provides the necessary information for the examination of the other contexts, namely physical conditions, teacher education and practices. The inclusion of all these contexts is justified on the grounds that the understanding of literacies insertion in the school context is conditioned by several aspects. The results of this study indicate: (1) lack of harmony between the various contexts analyzed, resulting in a minimal insertion of digital literacy in the school curriculum; (2) low affinity of teachers with the physical conditions available; (3) inadequate teacher training for the development of digital literacy; (4) digital literacy practices which are still very incipient and punctual, and consider only those student social and discursive practices outside school. Therefore, language practices need to be resized within the school sphere in order to encompass digital literacy.