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Interpretación en el contexto educativo : la comunicación docentes-padres extranjeros

Foulquié Rubio, Ana Isabel 18 December 2015 (has links)
La Red Eurydice afirma que «La implicación de los padres en la educación de sus hijos es importante para su éxito escolar» (2009, p7). Esta afirmación que, a priori, podría considerarse algo obvio toma otra dimensión cuando los padres no comparten el idioma del sistema educativo. En dichos casos, cabe plantearse si se están proporcionando los medios para garantizar su implicación en la práctica. El alumnado inmigrante tiene una presencia importante en el sistema educativo español, especialmente en algunas regiones. La cantidad total de alumnos inmigrantes en los centros educativos españoles se multiplicó casi por ocho entre los cursos 1999-2000 y 2012-2013, con 763.215 alumnos inmigrantes en el curso 2012-2013. En el caso de la Región de Murcia, donde se centra nuestro estudio, el porcentaje de inmigrantes se situaba en ese curso en 11,6% —dos puntos y medio por encima de la media española de 9,1%. De hecho, Murcia es la sexta región española en lo que se refiere a presencia de alumnado extranjero en enseñanzas no universitarias. La literatura revisada revela que en la mayoría de los servicios públicos, no solo en el contexto educativo, presentan la coexistencia de diferentes soluciones de apoyo a la comunicación interlingüística, entre las que se incluyen principalmente soluciones ad hoc, y en algunas ocasiones traductores e intérpretes o mediadores interculturales profesionales (Navaza et al. 2009; Ortega Herráez et al. 2009, p. 150; del Pozo Triviño 2013, p. 118) en las que las autoridades españolas tienden a favorecer la presencia de mediadores interculturales frente a otras soluciones de apoyo a la comunicación (Martin 2006, p. 146; Ortega Herráez 2006, p. 214). Así, el principal objetivo de nuestra investigación se centra en explorar la percepción que tienen los docentes que trabajan en la Región de Murcia sobre los problemas de comunicación con el alumnado inmigrante y con sus familias, y sobre la necesidad de profesionales para hacer frente a estas situaciones. De este modo, los objetivos específicos del estudio eran, entre otros, conocer las soluciones que se están aplicando en la actualidad y el tipo de apoyo en la comunicación que los docentes consideran más adecuada para el contexto en el que trabajan. Para cumplir los objetivos fijados, realizamos un estudio empírico descriptivo basado en un cuestionario que se remitió a docentes distribuidos por toda la Región de Murcia. Dicho cuestionario pretendía recoger la percepción de los docentes que necesitan apoyo para comunicarse con padres y alumnos extranjeros. La elección de la Región de Murcia se basa en la tasa de alumnos inmigrantes de dicha región y en que la gran mayoría de ellos provienen de países con una lengua oficial distinta del español. El cuestionario autoadministrado se distribuyó a los directores de 150 centros públicos de Educación Infantil y Primaria situados por toda la región, quienes serían los encargados de hacerlos llegar a los docentes de sus centros. Previamente, se obtuvo el permiso de la Dirección General de Calidad Educativa y Recursos Humanos de la Consejería de Educación y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Los datos más significativos están relacionados con la comunicación con el alumnado inmigrante en el aula, las principales causas de los problemas de comunicación y el uso de soluciones improvisadas. El alcance limitado de nuestro estudio no nos permite establecer conclusiones estadísticamente significativas de de todos los aspectos explorados en relación con la comunicación con las familias inmigrantes en el ámbito educativo en España ni tampoco en la Región de Murcia. Sin embargo, los resultados parecen confirmar la impresión general de que las soluciones improvisadas son la opción a la que más se recurre. Así, las opiniones compartidas por los docentes pueden arrojar alguna luz sobre la impresión que tienen sobre los problemas de comunicación con los alumnos inmigrantes que no hablan español y sus familias. / According to Eurydice Network “parental involvement in the education of their children is important to children's success at school” (2009, p. 7). This quotation may seem to convey an obvious statement, however when parents do not share the language of the school system one may wonder whether the means to guarantee their involvement are being provided in practice. Non-Spanish children are present in large numbers in the Spanish school system, particularly in some areas of the country. The total number of immigrant pupils in Spanish schools has increased almost eightfold in twelve years (1999-2000 to 2012-2013), reaching 763,215 in 2012-2013. Specifically in the Region of Murcia, where our research is based, the percentage of immigrant pupils is 11.6%—two and a half points higher than the Spanish average of 9.1%. In fact, Murcia is the sixth Region (out of 17) in Spain as regards the number of foreign schoolchildren. In most public services, there is a coexistence of different communication support solutions, including mostly ad hoc solutions and in some cases trained translators and interpreters or intercultural mediators (Navaza et al. 2009; Ortega Herráez et al. 2009, p. 150; del Pozo Triviño 2013a, p. 118). However, Spanish authorities tend to favour intercultural mediators over other communication support solutions (Martin 2006, p. 146; Ortega Herráez 2006, p. 214). The main objective of the research was to explore the perception that teachers working in the Region of Murcia, have about communication problems with immigrant children and their families, and the need for professionals to face these problems. The specific aims of the study were, among others, to explore the current solutions being applied to address those needs, and the type of communication support teachers would consider more appropriate for their work setting. In order to do so we carried out a questionnaire-based empirical study with the objective of exploring the perceptions of teachers who need support to communicate with non-Spanish speakers in the educational setting within the Region of Murcia. The Region of Murcia was chosen for different reasons, the main one being the high number of immigrant pupils in the Region’s schools, and the fact that a large majority of them come from non-Spanish speaking countries. The questionnaire was self-administered and distributed among 150 Primary public schools via their headmasters. Permission was obtained from the Regional Department of Education and Culture. The sample included schools from every part of the Region of Murcia. The most remarkable data obtained are related to the way teachers communicate with children within the classroom, the main causes for problems with immigrant parents, and the use of ad hoc solutions or non-professional facilitators. The limited scope of our study does not allow us to establish statistically significant conclusions on all the issues explored in relation to communication with immigrant families in the school sector in Spain, or even in the Region of Murcia. Results have confirmed some of the postulated hypotheses while challenging others. The results do seem to confirm the general impression that formal, professional solutions —whether resorting to interpreters or to intercultural mediators— are the exception rather than the rule, suggesting that ad hoc resources, including the use of children as interpreters, are the order of the day. We believe that the views shared by teachers in our study do shed insightful light on the perceptions that teachers have about the nature of their communication problems with immigrant children and their families, and about the type of communication support that they would favour.
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Relaciones entre el estilo pragmático y el temperamento desde los 9 hasta los 24 meses : un estudio longitudinal de atención conjunta

Mengual Luna, Isabel 08 January 2016 (has links)
El propósito de nuestro estudio fue analizar el desarrollo de la atención conjunta y su relación tanto con variables exógenas (comportamiento materno) como endógenas (temperamento). Para analizar el desarrollo de la atención conjunta se elaboró un sistema de categorías que permitía analizar la evolución de las conductas básicas de la atención conjunta: responder e iniciar (Beuker, Tommelse, Donders y Buitelaar, 2013; Mundy, 1995; Mundy, Fox y Card, 2003; Mundy y Jarrold, 2010; Tomasello, 1995, 1999; Yazbek y D´Entremont, 2006). Para ello, se categorizaron las respuestas y los inicios haciendo mención tanto al tipo de conducta utilizada como a la función comunicativa para la que se utiliza. Por un lado, las conductas relacionadas con responder estaban centradas en analizar la evolución desde conductas centradas en el seguimiento de la mirada y la respuesta a requerimientos físicos de la madre, hasta conductas de respuesta centradas en desarrollar una sintonía emocional y comunicativa con la madre. Por otro lado, en relación con las conductas de iniciar la atención conjunta, el análisis se centra en la evolución desde conductas que buscan la regulación instrumental de la conducta a otras conductas relacionadas con la búsqueda de un objetivo común (búsqueda de información, juego social, entre otros). Estas medidas de comunicación fueron tomadas tanto desde el plano del niño (respuestas e inicios) como desde el plano materno (inicios). Las medidas de temperamento utilizadas incluyen todas las dimensiones evaluadas en el IBQ-R (Rothbart y Garstein, 1999), tomando como edad de medida los 9 meses. Los resultados evidencian un progreso hacia conductas comunicativas centradas en la sintonía emocional y comunicativa con la madre. Sin embargo, nos encontramos unas grandes diferencias individuales relacionadas con las diferencias individuales en temperamento y las formas de comunicación de la madre. En primer lugar, aquellos niños que tienen un buen ajuste a sus madres de manera temprana, muestran unos progresos comunicativos mayores conforme avanzan en edad. A este respecto observamos que existe una relación importante entre las conductas comunicativas maternas y las conductas de responder e iniciar de los niños. En este sentido, podemos ver como existe una retroalimentación tanto desde la madre hacia el niño, como del niño hacia la madre. Esto nos está indicando la importancia que la sensibilización materna tiene sobre el proceso comunicativo infantil, aspecto que se ha visto reflejado en diferentes estudios (Adamson y Bakeman, 1985; Landry, Smith y Swank, 2006; Sakkalau y Gattis, 2012; Tomasello y Farrar, 1986). Por último, podemos ver que las variables temperamentales estudiadas ejercen una influencia importante sobre el intercambio comunicativo establecido entre madre e hijo. Los datos nos muestran que las reacciones comportamentales relacionadas con el sistema de aproximación y el sistema de autorregulación están muy relacionados con el progreso comunicativo de los niños. Además, estas características temperamentales contribuyen positivamente a la interacción y el intercambio comunicativo relacionado con las conductas de atención conjunta de las categorías incluidas en las denominadas reacciones afectivas de las madres. En resumen, hemos encontrado que las dimensiones temperamentales que contribuyen positivamente al intercambio comunicativo de la atención conjunta son similares a las que forman parte del tipo de temperamento fácil descrito por Thomas y Chess (1977, 1984). Los resultados ponen de manifiesto que existe un complejo sistema de relaciones en el desarrollo de la atención conjunta del intercambio comunicativo madre-hijo-objeto, en el que entran en juego la interacción tanto variables del propio niño como de la madre en el contexto de la interacción de juego libre en el que ambos están inmersos. / To analyze the development of joint attention, a category system that allowed for the analysis of the evolution of the basic behaviors of joint attention was drawn: response and initiation (Beuker, Tommelse, Donders & Buitelaar, 2013; Mundy, 1995; Mundy, Fox & Card, 2003; Mundy & Jarrold, 2010; Tomasello, 1995, 1999; Yazbek & D´Entremont, 2006). The responses and initiations were categorized mentioning both the type of behavior used and the communicative function for which it is used. On the one hand, related behaviors to response were focused on analyzing the evolution of behaviors such as eye tracking, the response to physical requirements of the mother, to response conduct focused on developing an emotional and communicative attunement with the mother. On the other hand, regarding the conduct of initiating joint attention, the analysis focuses on the evolution from seeking behaviors instrumental to regulating the conduct other related pursuits of a common goal (information search, social play behaviors, among others). These communication measures were taken both from the perspective of the child (response and initiation) and from the maternal perspective (initiation). The temperament measures used include all the dimensions evaluated in the IBQ -R (Rothbart & Garstein, 1999), using 9 months as the average age. The results show progress towards communicative behaviors focused on the emotional and communicative attunement with the mother. However, we found some great individual differences related to individual differences in temperament and the forms of communication of the mother. Firstly, children who are a good fit for their mothers early on show greater communicative progress as they get older. In this regard, we note that there is an important relationship between maternal behavior and the communicative behaviors of response and initiation of children. Thus, we can see how there is a feedback both from the mother to the child, and from the child to the mother. Therefore, the importance of maternal responsiveness has on child communication processes is evident, and is reflected in different studies (Adamson & Bakeman, 1985; Landry, Smith & Swank, 2006; Sakkalau & Gattis, 2012; Tomasello & Farrar, 1986). Lastly, the temperamental variables studied exert an important influence on the communicative exchange established between mother and child. The data show that the behavioral reactions related to the approach system and the self-regulation system, are closely related to the communicative development of children. In addition, these temperamental characteristics contribute positively to the exchange interaction and communication related to joint attention behaviors of the categories included in the so-called affective reactions of mothers. In summary, we found that the temperamental dimensions that contribute positively to the communicative exchange of joint attention are similar to those that make up the kind of easy temperament described by Thomas and Chess (1977, 1984). The results show that there is a complex system of relationships in the development of joint attention of the mother-child- object communicative exchange. There are variables regarding the mother and child which come into play in the free game context of the interaction in which both are immersed.
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Mise au point du Système de cartographie dynamique multiéchelle (SCDM) pour la caractérisation des eaux souterraines de la zone Nicolet et de la partie basse de la zone Saint-François

Tran, Thi Kim Dung January 2016 (has links)
La zone de gestion intégrée de l’eau de la rivière Nicolet et la partie basse de la zone intégrée de l’eau de la rivière Saint-François dans le Centre-du-Québec se trouvent dans un secteur où les eaux souterraines ont fait l’objet récemment d’un projet de recherche dans le cadre du Programme d’acquisition de connaissance sur les eaux souterraines (PACES) du Ministère du Développement durable, de l’Environnement et de la Lutte contre les changements climatiques (MDDELCC, 2013). La diffusion des résultats des projets issus du programme PACES présente des défis très particuliers. Il est nécessaire de synthétiser un grand nombre de données de manière efficace : modèle hydrostratigraphique, topographie, hydrographie, données géologiques sur les unités rocheuses et quaternaires, description des forages, propriétés hydrauliques des matériaux, contexte hydrogéologique, utilisation de l’eau souterraine, qualité de l’eau, activités humaines ayant un impact sur la qualité de l’eau (MDDELCC, 2013). Ce projet de maîtrise tente donc de répondre à la question de recherche suivante : « Comment synthétiser et visualiser clairement les connaissances sur les eaux souterraines ? » Ce projet de maîtrise a donc été réalisé pour résoudre la problématique de la diffusion des résultats à l’aide du système de cartographie dynamique multiéchelle (SCDM). Il est appliqué tout particulièrement à la zone de gestion intégrée de l’eau de la rivière Nicolet et à la partie basse de la zone intégrée de l’eau de la rivière Saint-François dans le Centre-du-Québec (PACES-NSF). La méthodologie utilisée a été efficace pour développer un système qui permet d’intégrer des données à référence spatiale sur les eaux souterraines et de diffuser visuellement les résultats spécifiques pour ce projet PACES-NSF sur Internet. Le SCDM permet aux acteurs de l’eau et aux gestionnaires du territoire d’avoir une vision régionale sur les informations et les caractéristiques des eaux souterraines. Les logiciels libres et ouverts utilisés dans ce projet ont été des choix appropriés, efficaces et spécialement économiques. Le SCDM peut être utilisé pour la diffusion des résultats des projets de caractérisation des eaux souterraines des bassins versants de toute la province. Il peut également être adapté à l’étude des eaux de surface.
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La formación inicial de los egresados de la licenciatura en Educación Básica del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña

Nieves Gil, Johnny Francisco 28 January 2016 (has links)
Esta investigación, cuyo tema central es la formación inicial de los docentes, se propone determinar la valoración que tienen los egresados de la formación recibida en la Licenciatura en Educación Básica del Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), según sus opiniones sobre la estructura e implementación de los planes de estudio cursados. El marco teórico, contenido en el tema Formación Docente, sustenta las dimensiones con las cuales se aborda el problema (Plan de Estudio, Formación Inicial, Práctica Docente y Valoraciones como Egresado). La resolución del problema de investigación se plantea a través del objetivo general: Analizar, valorar y formular propuestas de mejora sobre la formación inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Educación Básica del ISFODOSU, según las opiniones de los egresados sobre la estructura e implementación de los planes de estudio. Así, como de los objetivos específicos: 1. Analizar y valorar las opiniones de los egresados, relativas a la orientación y enfoques de su formación inicial, los contenidos tratados y las metodologías empleadas, así como el grado en que, desde sus opiniones, lograron las competencias requeridas en su ejercicio profesional. 2. Documentar posibles diferencias o similitudes entre las opiniones de los egresados según recintos, promociones y otros factores relativos a sus motivaciones antes de entrar al ejercicio de la profesión docente. 3. Analizar las opiniones recabadas respecto a la formación inicial y sus contribuciones al desempeño de la docencia, una vez que han ingresado al ejercicio profesional. 4. Hacer recomendaciones al ISFODOSU y al Ministerio de Educación, de acuerdo a las conclusiones que arroje el análisis de los resultados y que puedan ser relevantes y pertinentes para mejorar la correspondencia entre formación inicial y desempeño docente. Metodología: es una investigación evaluativa mixta, hace uso del método cualitativo y del cuantitativo. De corte transversal, descriptiva, explicativa, explorativa y sigue un enfoque prospectivo. La población objeto son los egresados de los recintos Félix Evaristo Mejía y Urania Montás del ISFODOSU, promociones 2003-2011, con un mínimo de 3 años de ejercicio profesional, a partir de su titulación. Se trabaja con una muestra de 561 egresados, elegidos mediante la técnica de selección intencionada o de conveniencia. Las técnicas utilizadas para la recolección de los datos son: análisis documental, cuestionario, grupos focales y entrevistas en profundidad. Los resultados de la investigación permiten dar respuesta al problema planteado y evidencian que los objetivos se han logrado dando lugar a las conclusiones que se sintetizan a continuación. En general, la mayoría de los egresados atribuyen una alta valoración a la formación inicial recibida, según las dimensiones siguientes: Plan de estudio: Lo califican de excelente, muy bueno, integral, completo y correcto. Formación inicial: Declaran estar bastante o muy de acuerdo con los aprendizajes adquiridos y la formación recibida. Opinan estar bastante o muy de acuerdo en que las posibles deficiencias de la formación docente tienen relación con las condiciones académicas con que los aspirantes ingresan a la carrera. Práctica docente: Consideran que es adecuada. En las entrevistas en profundidad y grupos focales añaden que es un entrenamiento riguroso. Valoraciones como egresado: Expresan que en el aula se promueve la formación inicial de los docentes como una actividad trascendente para el desarrollo educativo, social y económico de la región. Se muestran satisfechos con haber elegido la docencia como carrera y dan el mismo grado de aprobación sobre las condiciones laborales encontradas. Y, en menor grado, algunos señalan que deben mejorar, principalmente, los salarios. Los resultados de la investigación muestran, además, aspectos susceptibles de ser mejorados. En ese sentido, se hacen recomendaciones. / This research, whose main topic is teachers’ initial training, aims to determine the assessment from Salome Urena Higher Institute of Teaching Training (ISFODOSU for its name in Spanish) Bachelor in Primary Education alumni of the training they received, as well as their views on the structure and implementation of the completed curricula. The theoretical framework contained in the teacher training subject, lays the foundations for the dimensions with which the issues (Curriculum, initial training, teaching practice and alumni’s rating) are addressed. The solution to the research problem is made through the general objective: to analyze, value and make improvement proposals on ISFODOSU Bachelor in Primary Education students’ initial training, according with alumni’s opinions on curriculum structure and implementation. In this regard, the specific objectives are: 1. To analyze and value alumni opinions regarding initial training orientation and focus, content and used methodology, as well as the degree in which, according to them, they mastered the skills required in their profession. 2. To document possible differences or similarities among alumni’s opinions in terms of school place, class and other factors related to their motivation before becoming a teacher. 3. To analyze early training opinions acquired and their contribution to teaching performance, once they entered the profession. 4. Make recommendations both to ISFODOSU as well as to the Ministry of Education, according to results’ analysis conclusions which can be relevant and to the point in improving the link between initial training and teaching performance. Methodology: This is a mixed evaluation which uses both quantitative as well as qualitative method. It is also cross cutting, descriptive, explanatory and with a prospective approach. The target population is the ISFODOSU alumni from the Felix Evaristo Mejia and Urania Montas school compounds, classes of 2003 through 2011, with a minimum of three years of professional exercise, after obtaining their diploma. Work is carried out with a sample of 561 alumni selected through purposeful selection technique using questionnaire, focus groups and in-depth interviews techniques. The results provide answers to the problem and show that the goals have been achieved, through the conclusions summarized as follows: In general, most of the alumni provide a high rating to the initial education received, according to the following: Curriculum: rated as excellent, very good, comprehensive, complete and accurate. Initial Training: They say they agree with skills and training received. They agree that teacher training possible deficiencies have to do with academic conditions with which students start the career. Teaching practice: they consider it adequate. In terms of in-depth interviews and focal groups they add that the training is grueling. Alumni rating: they express that teachers’ initial training is promoted in classrooms as an important activity for the region’s educational, social and economic development. They show satisfaction at choosing teaching as their career and the same amount of approval is expressed about the working conditions found. And, in a lesser grade, some of them point out some areas that need improvement, particularly salaries.
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La huella del alumno en los manuales como evidencia de sus uso, interpretación, valoraciones y valor del medio (Patrimonio)

Alarcón Hernández, María Dolores 25 January 2016 (has links)
Esta Tesis Doctoral forma parte de una línea de investigación cuyo objeto de estudio es la reconstrucción de los procesos de enseñanza-aprendizaje de Historia de España en segundo de Bachillerato. Concretamente centra su investigación en el uso del manual de historia dentro y fuera del aula, a través de: las huellas dejadas por los alumnos en sus libros (mediante el análisis de contenido) y la descripción e interpretación de esos vestigios (a través de los datos obtenidos por un cuestionario abierto con escalas de valoración realizado por el alumnado). Dicho estudio se ha llevado a cabo sobre una muestra exploratoria de: 95 declarantes, 52 Institutos y 19 Municipios de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Los datos corresponden a los cursos 2012-2013 (centrada en los manuales) y 2013-2014 (centrada en algunas dimensiones de la enseñanza-aprendizaje). Los trabajos e investigaciones realizados por MANES (Centro de Investigación interuniversitario dedicado al estudio histórico de los manuales), CEME (Centro de Estudios sobre la Memoria Educativa, Universidad de Murcia), IARTEM (International Association for Research on Texbooks and Educational Media) y el Instituto Alemán Georg Eckert (Centrado en la investigación multidisciplinar sobre los libros de textos), constituyen el referente general de esta tesis. Por otra parte, los estudios de Sikorova (2011) y Borries, Körber y Meyer-Hamme (2006), ambos sobre el uso del libro de texto, y el de Barton (2010) sobre los diferentes contextos de aprendizaje, son los trabajos en los que más directamente se ha basado esta investigación. Referido a los resultados obtenidos, se pueden señalar tres ámbitos como más significativos: lo singular y lo común de las aportaciones, la contextualización del manual en la realidad donde se ha investigado y, por último, el uso del libro y su relación con otras fuentes de información. Las descripciones de cada uno de los participantes hacen de cada narración un hecho vivido singular que ayuda a comprender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la contextualización (el centro, el aula y el profesor), los procesos de enseñanza (donde el 70% de las prácticas se basan en la explicación), la vinculación con el presente (en la que el 90% de las descripciones afirman positivamente y ejemplifican dicha práctica) y la relación con el medio (escasamente desarrollada), señalan el marco sin el cual sería difícil entender los roles y funciones de los manuales. El libro de texto en el aula (29 de 46 participantes) hay que entenderlo unido a las otras dos fuentes de información: los apuntes (todos los participantes) y el uso de Internet (11 de los alumnos). Estos datos presentan una realidad que se abre a interrogantes que habría que explorar. Centrados en el manual, se pueden identificar tres usos: como complementos de los apuntes facilitados por el profesor, de referente para los apuntes realizados por el alumnado y el libro total (¿cuaderno de trabajo?). Esta pluralidad lleva también consigo regularidades estructuradas en torno a la información del contenido (subrayados/resaltados, aclaraciones/definiciones, ampliaciones y esquemas/resúmenes), y a la gestión (la estructura de estudio, los exámenes –aquello que podría entrar en las evaluaciones y las fechas– y las PAU/Selectividad). Todas estas huellas están perfecta y regularmente ubicadas en las páginas de los manuales. Por último, señalar cómo los distintos recursos del libro (textos, imágenes, mapas, etc.) son utilizados en casa y en el aula, destacando el texto del autor como eje de trabajo. Como propuestas de investigación futura se señalan: el uso de los apuntes e Internet, la utilización del presente y del patrimonio en la enseñanza y la preservación de la información en los centros sobre la memoria educativa. / This Doctoral Thesis takes part on a research whose purpose is to reestablish the process of teaching and learning History of Spain at the last year of high school (baccalaureat). Specifically, it focuses its research on the use of the history book inside and outside the classroom. It is conducted through: the traces left by students in their books (analyzing contents) and describing and interpreting them (by means of the results of an open questionnaire with assessment scales done by the students). This study was carried out on an exploratory sample of 95 respondents, 52 High Schools and 19 Municipalities of the Autonomous Community of the Region of Murcia. The data corresponds to the 2012-2013 courses (focused on books) and 2013-2014 (focused on some dimensions of teaching and learning). The work and research carried out by MANES (Interuniversity Research Centre dedicated to the historical study of books), CEME (Centre of Studies about Educational Memory, University of Murcia), IARTEM (International Association for Research on Textbooks and Educational Media) and German Institute Georg Eckert (Focused on multidisciplinary research on textbooks). They constitute the general reference of this thesis. Additionally, the studies of Sikorova (2011) and Borries, Körber and Meyer-Hamme (2006), both on the use of textbooks and Barton (2010) on the different learning contexts, they are the studies in which more directly this research has been based on. Regarding the results, three areas could be pointed out as the most significant: the singular and common aspects of the involvement, the contextualization of the book in the reality in which it has been researched and, finally, the book usage and its relationship with other information sources. The descriptions of the participants make of each narration a singular fact lived that helps to understand on a better way the process of teaching and learning. Furthermore, contextualization (the school centre, the classroom and the teacher), the teaching process (where 70% of practices are based on explanation), the link with the present (in which 90% of the descriptions affirm positively and exemplify that practice) and the relationship with the environment (scarcely developed), determine the context without which it would be difficult to understand the roles and functions of the books. The textbook in the classroom (29 of 46 participants) is linked to other two sources of information: notes (all participants) and use Internet (11 students). These data present a reality which opens to questions that should be explored. If we focus on textbooks, we could identify three different uses: as a complement to the notes provided by the teacher, as a reference to the notes made by the student and the whole book (workbook?). This diversity brings along some regularities structured around the content (underlined / highlighted, explanations/definitions, expansions and schemes/summaries) and management (the structure of study, exams –related to assessments and the dates- and A-Levels). All these traces are perfectly and regularly placed in the pages of the textbooks. Finally, we might point out how the different resources of the book (text, images, maps, etc.) are used at home and in the classroom, outlining the author's text as central concept. With regards to proposals for future research, we could point out: the use of notes and Internet, the use of the present and the heritage of teaching and the preservation of information at educational memory centers.
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Los centros de educación infantil y primaria de la Región de Murcia ante la incorporación del alumnado extranjero: la valoración de las familias

Angosto Fontes, Rocío 09 February 2016 (has links)
lozanoma@um.es / La presente investigación titulada “Los centros de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia ante la incorporación del alumnado extranjero: la valoración de las familias”, tiene como objetivo principal conocer la opinión de las familias respecto de los cambios que se han llevado a cabo y que han modificado la realidad de los centros ante la integración de dicho alumnado. La justificación de este estudio proviene de considerar muy importante la visión de este colectivo dentro de la comunidad educativa de cara a establecer propuestas de mejora en los centros. Por consiguiente, recoger la voz de este sector educativo es lo que se ha pretendido contrastar y valorar a través de las distintas dimensiones incluidas en este trabajo. Y para ello se ha contado con la participación de 2193 familias de la Región de Murcia, de 17 centros, tanto públicos como concertados, repartidas por todas las zonas geográficas de la región. Esto supone tener una muestra representativa de toda la región. Este estudio se presenta dividido en tres bloques. Así en el primero, se recoge el marco teórico, dónde se aborda la situación actual de los centros educativos como consecuencia de la incorporación del alumnado extranjero. Para ello, se ha realizado una aproximación conceptual a los términos que surgen debido a este fenómeno y se analiza el tipo de respuesta educativa que se puede llevar a cabo para atender a la diversidad a través de los Planes de Acogida dirigidos a todos los sectores educativos. Todo ello desde un estudio previo de las diversas investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, así como desde el marco legislativo sobre la escolarización de los alumnos extranjeros y la participación de las familias en la vida de los centros educativos tanto en España como particularmente en la Región de Murcia. En el segundo bloque incluimos el diseño metodológico empleado en esta investigación, el cual ha sido mixto ya que utilizamos tanto una perspectiva cuantitativa a través del uso de un cuestionario, tipo Likert, dirigido a las familias, así como una perspectiva cualitativa, con la utilización de un grupo de discusión para complementar la información del cuestionario y contrastarla. Terminamos este bloque con el análisis de los datos obtenidos. Por último, en el tercer bloque se recoge la discusión de los resultados, las conclusiones, y las propuestas de mejora a partir de los datos obtenidos. Los resultados obtenidos nos muestran que las familias, tanto autóctonas como extranjeras, participan poco en la vida del centro, bien sea a través de reuniones de padres, tutorías, Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) y, actividades extraescolares. La valoración que hacen sobre la multiculturalidad no es del todo positiva, pues en ocasiones estiman que repercute en los resultados del alumnado, siendo las familias extranjeras en comparación con las autóctonas las que ven la diversidad cultural como un elemento positivo para el centro. Por otro lado, la valoración de los recursos personales y materiales presentes en los centros es buena, aunque consideran que estos cuentan con bastantes recursos personales mientras que los materiales son escasos y obsoletos. Por último, y con relación a la formación que reciben las familias en el centro, una parte estima que es adecuada, aunque una proporción muy alta de familias desconocen si existe dicha formación en sus centros. Como conclusión, podemos destacar que es necesario llevar a cabo reestructuraciones en los centros educativos para favorecer la participación de las familias y aumentar los contactos con ellas desde un buen plan de acogida de centro, e incidir y trabajar para conseguir tener escuelas, verdaderamente, eficaces e inclusivas. / The title of this research is `Families´ opinions about the incorporation of foreign students in Pre-schools and Primary schools in Murcia. Its main objective is to find out the families´ opinions about different changes that have been taken place and as a result have modified the measures that schools have taken regarding the incorporation of such students. The theoretical justification of this research is the great importance that this particular group of students presents in order to establish improvement proposals at schools. For this reason, the main purpose of this research has been to contrast and value the opinions of this school sector throughout different dimensions. In order to achieve this goal, 2193 families from 17 private and public schools in different areas of Murcia have taken part in this research. In this way, a representative sample of the region has been obtained. This research is divided into three parts. The first part consists of a theoretical framework, dealing with the present situation at schools as a result of the presence of foreign students. To this end, the concepts caused by this phenomenon have been considered and the corresponding possible educational measures to be taken into account to deal with diversity through different action plans in all educational sectors have been analysed. A previous study of different investigations related to the topic and the legal framework surrounding the admission of foreign students at schools, as well as family participation in schools in Spain (particularly in Murcia) have been included to develop this part of the research. The second part deals with the methodological design that has been used in this research, which is a mixture of a quantitative perspective through `Likert type´ questionnaires aimed at families and a qualitative perspective through debate groups to add and contrast information from questionnaires. In this part, you will find an analysis of the results obtained through these methods. Finally, the conclusions and improvement measures from the results obtained are discussed in the third part. The results show that families, both national and foreign, do not often take part in school matters such as school meetings, tutorial sessions, associations or extra-curricular activities. Their opinion about multicultural aspects is not quite positive, since they think that multiculturalism influences the students´ academic results, whereas the families of foreign students consider cultural diversity a positive aspect in school matters. This is a remarkable fact considering that the amount of personal and material resources at schools is good, although they consider the latter are in short supply and out-dated. As far as, the educational training that families get at schools, some consider that it is appropriate, although a high percentage of families are unaware of the availability of this training at schools. To conclude, it can be stated that it is necessary to carry out some educational changes at schools in order to increase the participation of families and have more contact by means of a suitable educational action plan and to obtain efficient and inclusive schools.
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Evaluación de la formación permanente del profesorado en la República Dominicana : el caso del Infocam

Ayala de la Cruz, María Esperanza 22 January 2016 (has links)
El presente estudio estuvo orientado a describir y valorar la calidad del sistema de formación, relacionándolo con la aplicación de las políticas educativas y de formación permanente o continua del profesorado en la República Dominicana. Su conexión con las necesidades e intereses de los docentes, su incidencia en el desarrollo personal, profesional, y de desempeño. Teniendo como intención estratégica generar y aportar líneas para avanzar hacia un sistema de evaluación de la formación permanente que contribuya a la mejora de las políticas y los programas que oferta el Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio, INAFOCAM. El diseño de la investigación es cuasi experimental, descriptivo -valorativo, se observaron los fenómenos. Se parte de grupos naturales ya definidos, se aplicaron dos cuestionarios atendiendo a las características particulares de los docentes; los datos fueron recogidos y analizados mediante método cuantitativo, los aspectos de validez y confiabilidad fueron debidamente garantizados; se realizaron además, grupos de discusión con directores de los centros educativos a que pertenecen los docentes, para obtener información cualitativa sobre el desempeño docentes, sus aprendizajes y mejora del ambiente escolar. Finalmente se presentan prospectivas para avanzar en materia de evaluación de formación permanente del profesorado. Las principales conclusiones del estudio se han organizado a partir de los objetivos, variables y preguntas de investigación. En relación a describir y valorar la calidad del sistema de formación relacionándolo con la aplicación de las políticas educativas y de formación permanente. Los datos obtenidos demuestran que existe claridad en la definición del sistema de formación permanente en relación a lo que plantean las políticas educativas, presenta estrecha vinculación, avances significativos y calidad en materia de saber qué se debe hacer, los componentes teóricos de sustentación y garantía de inversión por parte del estado, para la ejecución de las acciones, prestado atención al recurso humano componente fundamental en las trasformaciones, sin embargo, hace falta construir como colectivo el proceso de aplicación, pasar a la práctica, eje de garantía para la mejora y el cambio. En cuanto a valorar la calidad del proceso de formación permanente y conexión con los intereses de los docentes. Se concluye que la calidad de los programas de formación permanente fue calificada como muy buena, los objetivos y metas claras, expresadas con realismo, sentido práctico y relevante para su trabajo en las aulas, mientras en la percepción de los directores no existe relación con las necesidades del desempeño y trabajo con los estudiantes, los aprendizajes son muy bajos y regresan a las aulas igual que antes, solo un poco más motivados. En cuanto a conocer la incidencia que tiene la formación en el desempeño profesional y mejora del clima, y cultura organizacional del aula y centro educativo. Se concluye que mejoró su planificación, implementan nuevas estrategias, trabajo colaborativo elaboración proyectos participativos de aula, desarrollo de prácticas más reflexivas, interés por trabajar contenidos relevantes, mientras en la perspectiva de directores continúan la resistencia al cambio y ha incidido muy tímidamente en la mejora del trabajo en el aula. El mayor logro es la mejora de la motivación, las relaciones con sus estudiantes y generación de clima de mayor respeto y buen trato. En cuanto a las líneas para avanzar, la baja incidencia de la formación en los aprendizajes docentes y su desempeño en las aulas plantean al Ministerio de Educación e INAFOCAM la urgente necesidad, de re-pensar, re- definir, re-estructurar y evaluar los programas de formación permanente, de manera que estén articulados a los intereses, necesidades y mejora de los aprendizajes. / The present study was aimed at describing and assessing the quality of the training system, relating to the implementation of educational policies and permanent or continuous training of teachers in the Dominican Republic. The connection with the needs and interests of teachers, their impact on the personal development, professional, and performance. Having as a strategic intention to generate and provide paths to move towards a system of evaluation in a permanent way which contributes to upgrade the policies and program offered by the National Institute of Education and Training of Magisterium, INAFOCAM. The research design is quasi-experimental, descriptive-evaluative, phenomena were observed. Commencing with natural groups already defined, two questionnaires were applied according to the specific characteristics of teachers; the data was collected and analyzed by means of quantitative method, aspects of validity and reliability were properly secured; Also discussions groups were formed with heads of schools where teachers belong, to obtain qualitative information about educational performance, their learning and improving at school environment. Finally they have to move forward in the evaluation of teacher training. The main conclusions of the study were organized from the objectives, research variables and questions whose description and assessment of the quality of training systems are related to the implementation of education policies and permanent learning. The obtained data, shows that there is clarity in the definition of permanent training in relation with the educational policies, has close links, significant progress and quality in terms of knowing what to do, the theoretical components of support and warranty investment by the State, for the implementation of actions, paying attention to the human resource which is a vital component in the transformations. However, collectively building the application process is needed, proceed to practice, axis that guarantees improvement and change. The value of the quality of the permanent training process is connected to the teachers interests. It is concluded that the quality of permanent learning programs was rated as very good, which has clear goals and objectives, expressed a realistic, practical and relevant meaning for their work in the classroom, while the perception of the directors has no relationship with the performance necessity and work with students, whose learning process is very low and return to school as before, just a little more motivated. As conclusion, knowing the impact that of the professional performance, and improving the climate and organizational culture of the classroom and school; which improved planning, implemented new strategies, collaborative work and participation in classroom projects. While the directors’ perspective continued to reflect resistance to change and have shyly contributed to the classroom’s work development, the greatest achievement is the motivation, the relation between students and teachers and the generation of a better environment with respect and good treatment. In the other hand, the paths to move forward, the low impact of the formation between the learning process of the teacher and their performance in the classroom, puts the Ministry of Education and INAFOCAM in the urgent need to rethink, redefine, restructure and evaluate the programs of permanent learning programs, so that they are articulated to the interests, needs and learning improvement.
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Une étude ethnographique sur l'organisation du jeu libre d'élèves de maternelle

Fontaine, Marie-Pier January 2015 (has links)
La présente étude cherche à comprendre l’organisation du jeu libre d’élèves de maternelle. Cet objet de recherche émerge d’un constat selon lequel le temps consacré au jeu à l’éducation préscolaire est de moins en moins grand, au profit d’une approche dite scolarisante. Pourtant, le jeu occupe une place prépondérante dans le Programme de formation de l’école québécoise. De plus, ses impacts sur le développement global de l’enfant ont été largement étudiés. Malgré tout, des avis gouvernementaux et scientifiques soulèvent cette problématique et tentent de redonner au jeu libre une place de choix dans les pratiques enseignantes à l’éducation préscolaire. Afin de mieux cerner et comprendre le jeu libre d’élèves de maternelle, nous avons décidé d’aller observer des élèves dans leurs classes, au plus près de leur réalité, afin de décrire et contextualiser leurs jeux. Le cadre de référence a permis de décrire, tout d’abord, les caractéristiques et les types de jeu. Par la suite, trois aspects principaux ayant un impact sur l’organisation du jeu ont été abordés: les interactions sociales, l’environnement (spatial, matériel et temporel) et les règles. Ces éléments permettent de répondre aux questions suivantes : À quoi les enfants jouent-ils? Avec qui? Avec quoi? Où? Comment? Les réponses à ces questions permettront de contextualiser le jeu des élèves de maternelle, de rendre compte de l’influence des interactions sociales sur l’organisation du jeu et d’analyser l’émergence des règles en situation de jeu. L’ethnographie est l’approche méthodologique favorisée afin de répondre à ces trois objectifs. En adoptant une posture d’observatrice participante, des observations riches, pertinentes, authentiques et ancrées ont pu être réalisées auprès d’élèves de maternelle. La rédaction de vignettes descriptives, soutenue par des entretiens ethnographiques auprès des personnes enseignantes, ont mené à une analyse des données par une théorisation ancrée. En effectuant des aller-retours entre les observations et le terrain, l’analyse a permis de mettre en lumière la manière qu’ont les enfants de s’organiser principalement au regard des partenaires choisis, du scénario encadrant le jeu, mais aussi des règles connues à l’avance et des règles inventées en cours de jeu. De cette analyse ont également émergé deux aspects n’ayant pas été considérés de prime abord comme ayant un impact sur l’organisation du jeu : le jeu ritualisé et la tricherie.
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Étude de l'autocicatrisation de mortiers contenant des additions réactives

Fattahi, Salma January 2015 (has links)
Les objectifs de cette thèse sont de mieux comprendre le phénomène d’autocicatrisation naturelle et d’initier une démarche en vue de proposer des approches technologiques pratiques, fiables et peu couteuses qui permettront d’optimiser et de favoriser le potentiel d’autocicatrisation des bétons et des matériaux cimentaires en général. Les approches proposées consistent à introduire, dans les formulations des matériaux cimentaires, des réactifs internes latents qui permettront d’augmenter le potentiel d’autocicatrisation par différents mécanismes. Trois types de réactifs sont étudiés; des ajouts cimentaires riches en chaux libre, des ajouts granulés riches en ciment anhydre et/ou en chaux libre et des micro-granulats de verre riches en silice amorphe. L’ajout des ajouts cimentaire et des granulés visent à augmenter le potentiel d’autocicatrisation par carbonatation. L’ajout des micro-granulats de verre a pour objectif de créer, dans les fissures un gel silico-calcaire alcalin expansif. Il en ressort que l’augmentation de la teneur en portlandite de la matrice en ajoutant de réactifs riches en chaux libre augmente considérablement le potentiel d’autocicatrisation de fissures larges (>200 µm). L’ajout de granulés faiblement hydratés à base de ciment ou de ciment avec agent expansif à base de chaux libre confère aux mortiers une capacité de cicatrisation accrue. La formation de gel expansif dans les fissures suite à l’activation de la réaction alcali-silice des micro-granulats de verre ne confère pas à la matrice cimentaire un fort potentiel d’autocicatrisation entre 0 et 12 mois.
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Le logiciel libre au Québec idéaux et motivations de la communauté d'acteurs-contributeurs

Dulude, Marc-André January 2010 (has links)
Cette recherche exploratoire s'intéresse aux logiciels libres au Québec, plus particulièrement aux acteurs qui participent activement à leur développement. Elle a pour but de comprendre les motivations de dix d'entre eux, en mettant en perspective leurs situations actuelle[s], personnelle[s] et professionnelle[s].Cette problématique est fortement inspirée des travaux de recherche en économie qui suggèrent que le contexte social et culturel d'une région donnée influence les motivations des acteurs de cette région. Plusieurs études se sont attardées à des projets de logiciels libres spécifiques, mais aucune ne s'est intéressée aux logiciels libres en territoire québécois. C'est ce qui nous amène à vouloir définir la perception et la motivation d'acteurscontributeurs au Québec. Afin de bien mettre en contexte notre étude, nous nous appuyons sur les théories diffusionnistes de Rogers, Flichy et Von Hippel, ainsi que sur celle de la construction sociale de Pinch et Bijker. Nous nous sommes également inspirés des travaux de Weber sur le logiciel libre, de ceux de Ryan et Deci sur les motivations, et de ceux de Greier sur les chemins de vie. Une série d'entrevues a été réalisée avec des experts du domaine. Pour ce faire, un sondage a été mené auprès de plus de 200 acteurs québécois du logiciel libre. De ce sondage est ressorti l'identité des dix acteurs les plus reconnus au Québec. Nous les avons invités pour une entrevue en profondeur sur leurs motivations à travailler sur les logiciels libres. Grâce à l'analyse de ces entretiens, nous sommes en mesure de dire que le discours de chacun des acteurs présente des particularités communes, notamment quant à la définition du logiciel libre, à la licence utilisée dans les projets et à la langue de l'interface présentée aux utilisateurs finaux. Aussi, les motivations des acteurs évoluent dans le temps, passant de motivations à caractère personnel à motivations en lien avec leur cheminement professionnel. De plus, nous constatons qu'il existe un réseau de professionnels et d'amateurs québécois qui prennent part à des projets d'envergure internationale. Ces interactions participent à une construction sociale de l'objet qui forge les méthodes de développement, les valeurs et les idéaux véhiculés sur Internet.

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