Made available in DSpace on 2013-08-07T19:01:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000387404-Texto+Completo-0.pdf: 661705 bytes, checksum: 5b54b5fd6b9e04c6b99d8f8169c1d54f (MD5) Previous issue date: 2006 / Este ensayo presenta un estudio diagnóstico compuesto de una parte teórica y de una practica que traza el perfil lector de alumnos de la 5ª serie de la Instrucción Fundamental, pertenecientes a las clases populares. La primera parte es basada en estudios que comprenden la sociología de la lectura, la teoría de la lectura y la pedagogía; la segunda es compuesta por una entrevista con alumnos de la 5ª serie y, después, por el análisis de las respuestas obtenidas con base en las teorías utilizadas como presupuestos del estudio. Los resultados alcanzados permiten la constactación de la importancia del empeño en el sentido de proporcionar experiencias que lleven nuestros niños a “escribir” su propia historia de lectura, cambinado el cuadro constatado de poca familiaridad de las clases populares con las obras de la literatura. spa / Esta dissertação apresenta um estudo constituído de uma parte teórica e de uma prática que traça o perfil leitor de alunos da 5ª série do Ensino Fundamental, pertencentes a classes populares. A primeira parte diz respeito ao referencial teórico, que abrange conhecimentos referentes à sociologia da leitura, à teoria da literatura e à pedagogia; a segunda é composta por uma entrevista com alunos de 5ª série e, após, pela análise das respostas obtidas com base nas teorias utilizadas como pressupostos do estudo. Os resultados alcançados permitem que constatemos a importância de um empenho no sentido de proporcionar experiências que levem nossas crianças a “escrever” a sua própria história de leitura, transformando o quadro constatado de pouco convívio das classes populares com as obras literárias.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000424468-Texto+Completo-0.pdf: 868764 bytes, checksum: d8e48dd43d5fa5f6b672c583e36d417e (MD5) Previous issue date: 2010 / This study aims at investigating the fundamental ideas of radical constructivism (GLASERSFELD, 1996) and its repercussions on the conceptions of knowledge, language and reading, as well as on education. After establishing this theoretical basis, the study attempts to found the presuppositions for a radical constructivist approach for the literary reading in the classroom. The qualitative investigation performed according to Maturana (2001) constitutes an exploratory case study (YIN, 2001) – a program for reading short stories developed according to radical constructivist principles – with data collected through semi-structured interviews with the participants, performed before the beginning and after the end of the program, self-evaluations done by the participants and field notes form the participant observation performed by the researcher and also coordinator of the program. The data, interpreted through content analysis (MORAES, 2003), suggest that a radical constructivist approach for the literary reading process in the classroom involves text appropriation and active interpretation by the reader, the sharing of the text and of the world and the understanding of others, as well as the responsibilization for the experiential world and for its change. / Este trabalho objetiva investigar os fundamentos do pensamento construtivista radical (GLASERSFELD, 1996) e suas repercussões nas concepções de conhecimento, de linguagem e de leitura, bem como na educação. Após o estabelecimento dessa base teórica, o trabalho busca fundar pressupostos para uma abordagem construtivista radical para a leitura literária em sala de aula e realizar uma experiência prática inspirada nesses pressupostos. A investigação qualitativa realizada segundo Maturana (2001) consiste em um estudo de caso exploratório (YIN, 2001) – um programa de leitura de contos segundo os princípios construtivistas radicais – com dados coletados através de entrevistas semiestruturadas com os participantes, realizadas antes do início e após o final do programa, de autoavaliações também realizadas pelos participantes e de notas de campo resultantes da observação participante da pesquisadora e também coordenadora do programa. Os dados, interpretados através de análise de conteudo (MORAES, 2003), sugerem que a realização de uma abordagem construtivista radical para o processo de leitura literária em sala de aula envolve a apropriação do texto e a interpretação ativa pelo leitor, o compartilhamento do texto e do mundo e a compreensão do outro, bem como a responsabilização pelo mundo experiencial e por sua mudança.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000388857-Texto+Completo-0.pdf: 585568 bytes, checksum: 36255ef49124544cee4fc01174827ecb (MD5) Previous issue date: 2006 / O presente trabalho é uma pesquisa de campo que se propõe investigar qual o conceito de história da literatura que norteia o ensino literário das escolas de Ensino Médio de Porto Alegre. Ao mesmo tempo, procura apontar indicativos para uma nova abordagem da disciplina literatura no Ensino Médio, recorrendo aos pressupostos teóricos de historiadores contemporâneos que repensam a história da literatura colocando em discussão a periodização e a classificação linear. Procurou-se analisar os materiais referentes à disciplina de literatura no Ensino Médio, para tanto se levantam os documentos que gerenciam o Ensino Médio que são os Parâmetros Curriculares Nacionais, os planos de conteúdos, assim como as leituras literárias e respectivas metodologias, e também o livro didático indicado para os três anos do Ensino Médio do ano de 2005, que formam, portanto, o corpus que serve de subsidio para análise e interpretação. O mesmo foi coletado em quatro escolas, as quais se dispuseram a participar e contribuir com a pesquisa. A estrutura formal do trabalho é composta, além da introdução, que procura situar a investigação em aspectos textuais, de três capítulos, os quais obedecem às seguintes seqüências: primeiro, busca-se mostrar, através dos pressupostos teóricos, a literatura e ensino, a história da literatura na visão contemporânea, também a descrição das pesquisas e as escolas que participaram dela. No segundo capitulo, evidenciam-se, através das descrições dos materiais levantados o conceito da história da literatura que se encontra nas quatro escolas investigadas. O terceiro capítulo é reservado para analisar as percepções encontradas no corpus descrito e para propor indicativos que ofereçam uma nova abordagem da disciplina literatura no Ensino Médio. Deixa-se para as palavras finais, as considerações que se julgam significativas, procedentes dos resultados desta pesquisa.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:02:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000387405-Texto+Completo-0.pdf: 769255 bytes, checksum: 176b44eceed563aa5f239d54b4316a94 (MD5) Previous issue date: 2007 / La pesquisa, de naturaleza descriptivo-analítica, verifica el contenido de la literatura en los libros didácticos de la Enseñanza Intermediaria, considerando teorías referentes al texto literario mientras tal y otros estudios realizados en el campo pedagógico. Siendo un término complejo, hace con que muchos estudiosos todavía busquen una definición y, como puede ser cuestionable su función social, su papel pedagógico también requiere discusiones y esclarecimientos. Teniendo como bases teóricas de sociología de la literatura, se considera que la misma presenta contenido social sin perder su característica propia, la literalidad. Y, desde que eso sea respetado, puede ir para el ambiente escolar y contribuir para la construcción del conocimiento. En la Enseñanza Intermediaria, se constituye en cuanto componente curricular, poseyendo un estatuto, mas hay la posibilidad de ser confundida con una sub-area de la enseñanza de lenguas. Esa cuestión se hace presente en los libros didácticos que, generalmente, establecen divisiones en Literatura, Gramática y Redacción, haciendo eso parte, en el caso de Brasil, del área denominada Portugués. El análisis de tres libros didácticos demuestra tendencia en el seguimiento de determinados cánones, tanto en relación a la escoja de los autores como de las obras. El concepto de literatura y la clasificación en géneros literarios son discutidos, mas sin aprofundamiento. A pesar de la intertextualidad presentada, el contenido parte de una secuencia periodológica, mas que contribuye para contextualizar a las obras historicamente. Hay creatividad en la exposición de textos y en las propuestas de trabajo, estableciendo relaciones entre la literatura y las demás modalidades artísticas, faltando, entonces, una contra posición entre la naturaleza de cada cual y propuestas que hacen con que sean analizadas sus semejanzas y diferencias, pudiendo llegar, así, a discusiones sobre el término literario. spa / A pesquisa, de natureza descritivo-analítica, verifica o conteúdo de literatura nos livros didáticos de Ensino Médio, considerando teorias referentes ao texto literário enquanto tal e outros estudos realizados de campo pedagógico. Sendo um termo complexo, faz com que muitos estudiosos ainda busquem uma definição e, apresentando função social especifica, seu papel pedagógico também requer discussões e esclarecimentos. Tendo como base teorias de sociologia da literatura, considera-se que a literatura apresenta conteúdo social sem perder sua característica própria, a literariedade. E, desde que isso seja respeitado, pode ir para o ambiente escolar e contribuir para a construção do conhecimento. No Ensino Médio, constitui-se enquanto componente curricular, possuindo um estatuto, mas há a possibilidade de ser considerada uma sub-área do ensino de línguas. Essa questão faz-se presente nos livros didáticos que, geralmente, estabelecem divisões em Literatura, Gramática e Redação, dentro da área denominada Português. A análise de três livros didáticos de literatura para o Ensino Médio demonstra tendência no seguimento de determinados cânones, tanto em relação à escolha dos autores como das obras. O conceito de literatura e a classificação em gêneros literários são discutidos, mas sem aprofundamento. Apesar da intertextualidade apresentada, o conteúdo parte de uma seqüência periodológica, que contextualiza as obras historicamente, mas de modo estanque. Há criatividade na exposição de textos e nas propostas de trabalho, estabelecendo-se relações entre a literatura e as demais modalidades artísticas, faltando, porém, uma contraposição entre a natureza de cada qual e propostas que façam com que sejam analisadas suas semelhanças e diferenças, podendo-se chegar, assim, a discussões sobre a especificidade do literário.

Orientador: Marisa P. Lajolo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-07-14T03:01:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Amaral, Emilia.pdf: 3326370 bytes, checksum: fe16d0c9c0d6a99fd72e9f6e5c515f92 (MD5) Previous issue date: 1986 / Resumo: Este trabalho procurou estudar as relações entre literatura e escola, inicialmente rastreando, em termos, históricos, o assunto e colocando a hipótese do conservadorismo da segunda em relação à primeira. Tal hipótese foi discutida à luz da análise de manuais didáticos de segundo grau e da Proposta Curricular de língua portuguesa, que lhe serviu corno referencial. Verificou-se a existência de urna ligação entre problemas de ensino de literatura e problemas de teoria literária, através da reflexão sobre a Universidade corno instância envolvida tanto na produção quanto na circulação de um saber sobre literatura / Abstract: Not informed. / Mestrado / Teoria Literaria / Mestre em Teoria Literaria

VALENÇA, Débora de Souza. Letramento literário no ensino fundamental: sequências básicas com o gênero crônica. 2016. 103f. - Dissertação (Mestrado) – Universidade Federal do Ceará, Programa de Pós-graduação Profissional em Letras (PROFLETRAS), Fortaleza (CE), 2016. / Submitted by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-01T17:02:59Z No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsvalença.pdf: 789271 bytes, checksum: 60b65b5391315bbd8706fd37a5cb0e41 (MD5) / Approved for entry into archive by Márcia Araújo (marcia_m_bezerra@yahoo.com.br) on 2017-02-01T17:03:31Z (GMT) No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsvalença.pdf: 789271 bytes, checksum: 60b65b5391315bbd8706fd37a5cb0e41 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-02-01T17:03:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 2016_dis_dsvalença.pdf: 789271 bytes, checksum: 60b65b5391315bbd8706fd37a5cb0e41 (MD5) Previous issue date: 2016 / Esta pesquisa teve como objetivo testar as sequências básicas de letramento literário, proposta metodológica de Cosson (2014), utilizando o gênero crônica em uma turma do sexto ano do Ensino Fundamental. A motivação para a realização deste estudo foi, como professora da turma objeto de estudo, contribuir de uma forma mais eficaz para o letramento dos estudantes. Dividiu-se a pesquisa em dois momentos: a avaliação da utilização do texto literário em sala de aula pelos docentes do sexto ano de uma escola de Ensino Fundamental do município de Fortaleza; e a realização de quatro oficinas para aplicação de sequências básicas de letramento literário. A pesquisa é colaborativa e qualitativa, contando com a participação de docentes de Língua Portuguesa da unidade escolar onde o estudo foi realizado. Como fundamentação teórica, utilizamos as teorias de Street (1984), Soares (2002), Cosson (2014), Kleiman (1995), Magalhães (2012) entre outros. Em relação ao primeiro momento, observou-se que os docentes envolvidos no estudo não adotavam práticas visando ao letramento literário dos estudantes. No que tange ao segundo momento, percebeu-se que a professora colaboradora da pesquisa aprovou a prática de sequências básicas de letramento literário, demonstrando interesse em continuar adotando a prática em suas aulas. Os discentes do grupo estudado demonstraram entusiasmo em participar das leituras e discussões realizadas durante as oficinas de sequência básica de letramento literário.

Meu tema é a dramatização como ferramenta de emancipação intelectual de jovens estudantes de escola pública. Parto do estudo sobre a Juventude, definindo-a, não como uma fase naturalde escola pública. Parto do estudo sobre a Juventude, definindo-a, não como uma fase natural da vida, mas como um construto social criado no século XIX para efetivo controle pelo Estado. Passo seguinte, analiso a “coincidência” do surgimento da escola moderna com a da categoria juvenil. Com o intuito de buscar alternativas ao silenciamento imposto pelo sistema de ensino coletivo, analiso métodos e teorias críticas à imposição de uma educação castradora. Entre eles estão os métodos do Ensino Universal (Jacotot) e da Pedagogia do Oprimido (Paulo Freire), o debate sobre saberes subalternos (Mignolo et al.) e, por fim, a apresentação e atualidade do Teatro do Oprimido (Augusto Boal). Ao concluir, apresento uma prática recente de sala de aula, a partir da qual traço algumas considerações sobre os limites de uma educação emancipadora. Como ápice dessa reflexão, penso um projeto emancipador de ensino de literatura, em que os jovens sejam agentes de sua leitura e obtenham o reconhecimento (verificação) da igualdade e direito à voz. Esses educandos, ao terem espaço para dar vazão ao seu trabalho e à sua voz, correm o risco de ecoar o discurso do poder. A realização de uma proposta de feição emancipatória termina, neste caso, por revelar contradições sociais visíveis nos muros da escola. Superá-las é um desafio em que o expurgo do opressor de “dentro” de si requer uma práxis, isto é, uma ação e reflexão cultural, dialógica e amorosa. Ao exercitar-se em jogos teatrais, o educando se envolve em um processo de criação da escrita literária e, desse modo, ele ou ela produz sua própria literatura, pronuncia sua palavra. / My theme is dramatization as a tool for the int ellectual emancipation of young public-school students. I start with a study about Youth, defining it not as a natural phase of life, but as a social construct created in the nineteenth century for effective control by the State. Next, I analyze the “coincidence” of the emergence of the modern school with that of the youth category. In order to find alternatives to the silencing imposed by the collective education system, I analyze methods and theories critical to the imposition of a castrating education. Among them are the methods of the Universal Teaching (Jacotot) and Pedagogy of the Oppressed (Paulo Freire), the debate on subaltern knowledge (Mignolo et al.) and, finally, the presentation and actuality of the Theater of the Oppressed (Augusto Boal). In conclusion, I present a recent classroom practice, from which I draw some considerations on the limits of an emancipatory education. As the culmination of this reflection, I think of an emancipatory project of literature teaching, in which young people are agents of their reading and obtain recognition (verification) of equality and the right to voice. These students having space to give vent to their work and their voice, run the risk of echoing the discourse of power. The realization of a proposal of emancipatory character ends, in this case, by revealing visible social contradictions within the walls of the school. To overcome them is a challenge in wich the purging of the oppressor from “within oneself” requires a praxis, that is, a cultural, dialogical and loving action and reflection. Exercising theatrical games, the student is involved in a process of creation of literary writing and, in this way, he or she produces his or her own literature, thus pronounces his or her word.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 424468.pdf: 868764 bytes, checksum: d8e48dd43d5fa5f6b672c583e36d417e (MD5) Previous issue date: 2010-03-19 / Este trabalho objetiva investigar os fundamentos do pensamento construtivista radical (GLASERSFELD, 1996) e suas repercuss?es nas concep??es de conhecimento, de linguagem e de leitura, bem como na educa??o. Ap?s o estabelecimento dessa base te?rica, o trabalho busca fundar pressupostos para uma abordagem construtivista radical para a leitura liter?ria em sala de aula e realizar uma experi?ncia pr?tica inspirada nesses pressupostos. A investiga??o qualitativa realizada segundo Maturana (2001) consiste em um estudo de caso explorat?rio (YIN, 2001) um programa de leitura de contos segundo os princ?pios construtivistas radicais com dados coletados atrav?s de entrevistas semiestruturadas com os participantes, realizadas antes do in?cio e ap?s o final do programa, de autoavalia??es tamb?m realizadas pelos participantes e de notas de campo resultantes da observa??o participante da pesquisadora e tamb?m coordenadora do programa. Os dados, interpretados atrav?s de an?lise de conteudo (MORAES, 2003), sugerem que a realiza??o de uma abordagem construtivista radical para o processo de leitura liter?ria em sala de aula envolve a apropria??o do texto e a interpreta??o ativa pelo leitor, o compartilhamento do texto e do mundo e a compreens?o do outro, bem como a responsabiliza??o pelo mundo experiencial e por sua mudan?a.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 387404.pdf: 661705 bytes, checksum: 5b54b5fd6b9e04c6b99d8f8169c1d54f (MD5) Previous issue date: 2007-01-05 / Esta disserta??o apresenta um estudo constitu?do de uma parte te?rica e de uma pr?tica que tra?a o perfil leitor de alunos da 5? s?rie do Ensino Fundamental, pertencentes a classes populares. A primeira parte diz respeito ao referencial te?rico, que abrange conhecimentos referentes ? sociologia da leitura, ? teoria da literatura e ? pedagogia; a segunda ? composta por uma entrevista com alunos de 5? s?rie e, ap?s, pela an?lise das respostas obtidas com base nas teorias utilizadas como pressupostos do estudo. Os resultados alcan?ados permitem que constatemos a import?ncia de um empenho no sentido de proporcionar experi?ncias que levem nossas crian?as a escrever a sua pr?pria hist?ria de leitura, transformando o quadro constatado de pouco conv?vio das classes populares com as obras liter?rias.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:38:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 388857.pdf: 585568 bytes, checksum: 36255ef49124544cee4fc01174827ecb (MD5) Previous issue date: 2007-01-25 / O presente trabalho ? uma pesquisa de campo que se prop?e investigar qual o conceito de hist?ria da literatura que norteia o ensino liter?rio das escolas de Ensino M?dio de Porto Alegre. Ao mesmo tempo, procura apontar indicativos para uma nova abordagem da disciplina literatura no Ensino M?dio, recorrendo aos pressupostos te?ricos de historiadores contempor?neos que repensam a hist?ria da literatura colocando em discuss?o a periodiza??o e a classifica??o linear. Procurou-se analisar os materiais referentes ? disciplina de literatura no Ensino M?dio, para tanto se levantam os documentos que gerenciam o Ensino M?dio que s?o os Par?metros Curriculares Nacionais, os planos de conte?dos, assim como as leituras liter?rias e respectivas metodologias, e tamb?m o livro did?tico indicado para os tr?s anos do Ensino M?dio do ano de 2005, que formam, portanto, o corpus que serve de subsidio para an?lise e interpreta??o. O mesmo foi coletado em quatro escolas, as quais se dispuseram a participar e contribuir com a pesquisa. A estrutura formal do trabalho ? composta, al?m da introdu??o, que procura situar a investiga??o em aspectos textuais, de tr?s cap?tulos, os quais obedecem ?s seguintes seq??ncias: primeiro, busca-se mostrar, atrav?s dos pressupostos te?ricos, a literatura e ensino, a hist?ria da literatura na vis?o contempor?nea, tamb?m a descri??o das pesquisas e as escolas que participaram dela. No segundo capitulo, evidenciam-se, atrav?s das descri??es dos materiais levantados o conceito da hist?ria da literatura que se encontra nas quatro escolas investigadas. O terceiro cap?tulo ? reservado para analisar as percep??es encontradas no corpus descrito e para propor indicativos que ofere?am uma nova abordagem da disciplina literatura no Ensino M?dio. Deixa-se para as palavras finais, as considera??es que se julgam significativas, procedentes dos resultados desta pesquisa