Meu tema é a dramatização como ferramenta de emancipação intelectual de jovens estudantes de escola pública. Parto do estudo sobre a Juventude, definindo-a, não como uma fase naturalde escola pública. Parto do estudo sobre a Juventude, definindo-a, não como uma fase natural da vida, mas como um construto social criado no século XIX para efetivo controle pelo Estado. Passo seguinte, analiso a “coincidência” do surgimento da escola moderna com a da categoria juvenil. Com o intuito de buscar alternativas ao silenciamento imposto pelo sistema de ensino coletivo, analiso métodos e teorias críticas à imposição de uma educação castradora. Entre eles estão os métodos do Ensino Universal (Jacotot) e da Pedagogia do Oprimido (Paulo Freire), o debate sobre saberes subalternos (Mignolo et al.) e, por fim, a apresentação e atualidade do Teatro do Oprimido (Augusto Boal). Ao concluir, apresento uma prática recente de sala de aula, a partir da qual traço algumas considerações sobre os limites de uma educação emancipadora. Como ápice dessa reflexão, penso um projeto emancipador de ensino de literatura, em que os jovens sejam agentes de sua leitura e obtenham o reconhecimento (verificação) da igualdade e direito à voz. Esses educandos, ao terem espaço para dar vazão ao seu trabalho e à sua voz, correm o risco de ecoar o discurso do poder. A realização de uma proposta de feição emancipatória termina, neste caso, por revelar contradições sociais visíveis nos muros da escola. Superá-las é um desafio em que o expurgo do opressor de “dentro” de si requer uma práxis, isto é, uma ação e reflexão cultural, dialógica e amorosa. Ao exercitar-se em jogos teatrais, o educando se envolve em um processo de criação da escrita literária e, desse modo, ele ou ela produz sua própria literatura, pronuncia sua palavra. / My theme is dramatization as a tool for the int ellectual emancipation of young public-school students. I start with a study about Youth, defining it not as a natural phase of life, but as a social construct created in the nineteenth century for effective control by the State. Next, I analyze the “coincidence” of the emergence of the modern school with that of the youth category. In order to find alternatives to the silencing imposed by the collective education system, I analyze methods and theories critical to the imposition of a castrating education. Among them are the methods of the Universal Teaching (Jacotot) and Pedagogy of the Oppressed (Paulo Freire), the debate on subaltern knowledge (Mignolo et al.) and, finally, the presentation and actuality of the Theater of the Oppressed (Augusto Boal). In conclusion, I present a recent classroom practice, from which I draw some considerations on the limits of an emancipatory education. As the culmination of this reflection, I think of an emancipatory project of literature teaching, in which young people are agents of their reading and obtain recognition (verification) of equality and the right to voice. These students having space to give vent to their work and their voice, run the risk of echoing the discourse of power. The realization of a proposal of emancipatory character ends, in this case, by revealing visible social contradictions within the walls of the school. To overcome them is a challenge in wich the purging of the oppressor from “within oneself” requires a praxis, that is, a cultural, dialogical and loving action and reflection. Exercising theatrical games, the student is involved in a process of creation of literary writing and, in this way, he or she produces his or her own literature, thus pronounces his or her word.

Made available in DSpace on 2013-08-07T19:00:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 000390385-Texto+Completo-0.pdf: 2673027 bytes, checksum: 52cdda48eac724c97b4eb15f42ea091c (MD5) Previous issue date: 2006 / Considering the importance of the literature canon and the difficulties met by teachers in primary and secondary schools to promote the reading of these texts, this research, based on the Reception Aesthetics and Sociology of Reading, intends to ground a proposal of a reading teaching practice through a project developed in a first grade class in a secondary school. The project starts at non-canonical literature, the detective genre, and ends up at canonical Literature. With this practice, this research intends to discuss the possibility of developing the taste for the literature canon, from non-canonical texts, whose structural elements are usually organized in a way to facilitate reading, what also attracts new readers. Therefore, it is necessary a theoretical revision related to the reading of literature in schools, highlighting the importance of these institutions and teachers in the formation of literature readers. Researches on literary canon have also been considered, and should contribute to the understanding of the literary systems. The detective genre, since its formation to this day, is also analysed, having in sight its characteristics, the pioneer authors, the new modalities and its effect on the readers. The bibliographical research has been taken to field research, where the literature teaching project formed from theoretical elements is carried out and the results analysed, concerning the formation of literature readers. / Considerando-se a importância dos cânones da literatura e as dificuldades encontradas pelos professores em geral do Ensino Básico para promover a leitura desses textos, a pesquisa, tendo como base a Estética da Recepção e a Sociologia da Leitura, pretende fundamentar uma proposta de prática de ensino da leitura realizada através de um projeto desenvolvido em uma turma da primeira série do Ensino Médio. O Projeto parte da literatura não-canônica, o gênero policial, para chegar à literatura canônica. Com essa prática, a pesquisa pretende discutir a possibilidade de desenvolver o gosto pela leitura de textos consagrados, a partir de obras não-canonizadas, cujos elementos estruturais geralmente são organizados de forma a facilitar a leitura, o que também atrai leitores iniciantes. Impõe-se, portanto, uma revisão teórica relacionada à leitura da literatura na escola, destacando a importância dessa instituição e dos professores na formação do leitor de literatura. Recuperam-se também estudos a respeito do cânone literário, que devem contribuir para o entendimento dos sistemas literários. O gênero policial, desde a sua formação até os dias de hoje, também é analisado, tendo em vista as suas características, os autores precursores, as novas modalidades e o efeito sobre os leitores. A pesquisa de cunho bibliográfico volta-se, então, para a pesquisa de campo, em que se executa o projeto de ensino elaborado a partir da conjunção dos elementos teóricos e se analisam os resultados obtidos, no que se refere à formação de leitores de literatura.

Meu tema é a dramatização como ferramenta de emancipação intelectual de jovens estudantes de escola pública. Parto do estudo sobre a Juventude, definindo-a, não como uma fase naturalde escola pública. Parto do estudo sobre a Juventude, definindo-a, não como uma fase natural da vida, mas como um construto social criado no século XIX para efetivo controle pelo Estado. Passo seguinte, analiso a “coincidência” do surgimento da escola moderna com a da categoria juvenil. Com o intuito de buscar alternativas ao silenciamento imposto pelo sistema de ensino coletivo, analiso métodos e teorias críticas à imposição de uma educação castradora. Entre eles estão os métodos do Ensino Universal (Jacotot) e da Pedagogia do Oprimido (Paulo Freire), o debate sobre saberes subalternos (Mignolo et al.) e, por fim, a apresentação e atualidade do Teatro do Oprimido (Augusto Boal). Ao concluir, apresento uma prática recente de sala de aula, a partir da qual traço algumas considerações sobre os limites de uma educação emancipadora. Como ápice dessa reflexão, penso um projeto emancipador de ensino de literatura, em que os jovens sejam agentes de sua leitura e obtenham o reconhecimento (verificação) da igualdade e direito à voz. Esses educandos, ao terem espaço para dar vazão ao seu trabalho e à sua voz, correm o risco de ecoar o discurso do poder. A realização de uma proposta de feição emancipatória termina, neste caso, por revelar contradições sociais visíveis nos muros da escola. Superá-las é um desafio em que o expurgo do opressor de “dentro” de si requer uma práxis, isto é, uma ação e reflexão cultural, dialógica e amorosa. Ao exercitar-se em jogos teatrais, o educando se envolve em um processo de criação da escrita literária e, desse modo, ele ou ela produz sua própria literatura, pronuncia sua palavra. / My theme is dramatization as a tool for the int ellectual emancipation of young public-school students. I start with a study about Youth, defining it not as a natural phase of life, but as a social construct created in the nineteenth century for effective control by the State. Next, I analyze the “coincidence” of the emergence of the modern school with that of the youth category. In order to find alternatives to the silencing imposed by the collective education system, I analyze methods and theories critical to the imposition of a castrating education. Among them are the methods of the Universal Teaching (Jacotot) and Pedagogy of the Oppressed (Paulo Freire), the debate on subaltern knowledge (Mignolo et al.) and, finally, the presentation and actuality of the Theater of the Oppressed (Augusto Boal). In conclusion, I present a recent classroom practice, from which I draw some considerations on the limits of an emancipatory education. As the culmination of this reflection, I think of an emancipatory project of literature teaching, in which young people are agents of their reading and obtain recognition (verification) of equality and the right to voice. These students having space to give vent to their work and their voice, run the risk of echoing the discourse of power. The realization of a proposal of emancipatory character ends, in this case, by revealing visible social contradictions within the walls of the school. To overcome them is a challenge in wich the purging of the oppressor from “within oneself” requires a praxis, that is, a cultural, dialogical and loving action and reflection. Exercising theatrical games, the student is involved in a process of creation of literary writing and, in this way, he or she produces his or her own literature, thus pronounces his or her word.

Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Instituto de Letras, Departamento de Teoria Literária e Literaturas, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-10-15T19:25:03Z No. of bitstreams: 1 Dissert_Maria Luisa.pdf: 1282890 bytes, checksum: 28f3dd290a67b57f3c2e80d7900af42d (MD5) / Approved for entry into archive by Guimaraes Jacqueline(jacqueline.guimaraes@bce.unb.br) on 2009-10-16T16:14:00Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissert_Maria Luisa.pdf: 1282890 bytes, checksum: 28f3dd290a67b57f3c2e80d7900af42d (MD5) / Made available in DSpace on 2009-10-16T16:14:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissert_Maria Luisa.pdf: 1282890 bytes, checksum: 28f3dd290a67b57f3c2e80d7900af42d (MD5) Previous issue date: 2007-03-28 / Este trabalho é uma adaptação para o Ensino Médio, em forma de narrativa ficcional, de parte da peça Sortilégio – Mistério Negro de Zumbi Redivivo, de Abdias do Nascimento. O escritor tem como temática no seu universo literário o homem afro-descendente, seus anseios, conflitos, lutas e conquistas. A peça é trabalhada a partir da temática do conflito entre a cultura de duas etnias: a afro-descendente e a européia. Nesse sentido, a narrativa ficcional adaptada é feita com o intuito de resgatar nos alunos afro-descendentes e brancos os valores de herança africana e, ao mesmo tempo, levá-los a refletir sobre os conceitos estereotipados e os preconceitos sobre a cultura africana por intermédio da mitologia e rituais africanos. A narrativa adaptada está escolarizada e dividida em módulos. As temáticas de cada módulo, juntamente com as sugestões que os encerra, servem de base para que, na área educacional, o professor leve os alunos a pensarem na diversidade étnico-racial, aprendendo a compreendê-la e a respeitá-la. A narrativa ficcional foi aplicada, com êxito, em duas escolas de Ensino Médio da rede pública do Distrito Federal.

Esta tese tem por objetivo descrever, analisar e interpretar as práticas de leitura literária de adolescentes que frequentam a escola. Para tanto, optou-se por uma pesquisa de caráter exploratório realizada com alunos do primeiro ano do ensino médio matutino de quatro escolas paulistas, duas da rede pública estadual e duas da rede particular, três delas situadas na capital e uma delas pertencente à região metropolitana da cidade de São Paulo. A coleta dos dados, realizada nos estabelecimentos escolares no segundo semestre de 2011, se deu por meio da articulação entre questionários com perguntas fechadas e abertas respondidas por 289 alunos e entrevistas realizadas com 63 desses alunos em aproximadamente cinco horas de gravações. A análise dos dados evidencia: 1) o forte apelo da cultura de massa presente nas práticas de leitura literária de best-sellers que os adolescentes de todos os extratos sociais escolhem fazer por conta própria; 2) a tensão existente entre os estudantes e a leitura dos livros requisitados pela escola causada pela obrigatoriedade, pelas dificuldades encontradas de ordem linguística ou de intelecção e pelos prazos e avaliações implicados nessas leituras; 3) a desconsideração, por parte dos agentes escolares, das leituras que os alunos praticam espontaneamente; 4) a demanda por uma mediação adequada para a leitura dos livros indicados pela escola por parte dos alunos; 5) a influência do nível socioeconômico e de formação das famílias de origem dos estudantes no que tange aos espaços e tempos disponíveis para a prática da leitura e ao acesso tanto no que refere ao objeto livro de modo geral, como à literatura considerada legítima dentro do campo literário. Observa-se, assim, o modo como a escola interfere na formação de leitores literários, tendo sido possível vislumbrar caminhos para o ensino da leitura literária para os adolescentes de hoje. A análise dos dados relativos ao que prende esses jovens nas leituras que praticam por conta própria e ao que os distancia da leitura dos clássicos escolares foi realizada à luz de conceitos da Psicologia Social (S. Moscovici); da História Cultural do Livro e da Leitura (R. Chartier); da Sociologia da Leitura (P. Bourdieu, B. Lahire, C. Baudelot, M. Cartier e C. Detrez); da crítica literária (H. R. Jauss, W. Iser, U. Eco, S. Fish, J. P. Paes, M. Sodré e S. Reimão); e das pesquisas sobre ensino de literatura e de leitura literária (J. M. Goulemot, A. Rouxel, V. Jouve, M. Butlen, M. T. F. Rocco, A. Vieira, C. Leahy-Dios, W. R. Cereja, M. Z. Versiani Machado, M. P. Pinheiro, N. L. Rezende, entre outros). / This dissertation aims at describing, analyzing and interpreting the literary reading practices by adolescents that are registered in schools. Therefore, an exploratory research was conducted with students from the first year of Ensino Médio High School in four schools in São Paulo, two at the public system and two private, three of them in the capital and one in the metropolitan area of São Paulo. The data collection was conducted in the schools during the second semester of 2011 and it was arranged through open-ended and closed questionnaires answered by 289 students and interviews made with 63 of those students including approximately five hours of recordings. The data analysis shows: 1) the strong appeal of mass culture present in the best-sellers in which adolescents from all social extracts choose to read on their own; 2) the existing tension between the students and the required reads demanded by the school caused by the obligation, the linguistic and comprehension difficulties and the deadlines and evaluations implied by these reading; 3) the disregard from the school agents of the readings made by the students; 4) the need of an adequate mediation for the reading of the required books for the students; 5) the influence of the socioeconomic level and the students families backgrounds regarding the spaces and time available for the practice of reading and access both as for the book as an object in general and as for what is considered legitimate literature inside the literary field. It is observed, thus, the way in which the school interferes in the training of readers, making it possible to see ways for the teaching of literary reading for the adolescents today. The analysis of the data related to what keeps the teenagers reading on their own and to what distances them from reading the school classics was carried out in the light of the concepts of social psychology (S. Moscovici); cultural history of the book and reading (R. Chartier); sociology of reading (P. Bourdieu, B. Lahire, C. Baudelot, M. Cartier and C. Detrez); literary criticism (H. R. Jauss, W. Iser, U. Eco, S. Fish, J. P. Paes, M. Sodré e S. Reimão); and research on the teaching of literature and literary reading (J. M. Goulemot, A. Rouxel, V. Jouve, M. Butlen, M. T. F. Rocco, A. Vieira, C. Leahy-Dios, W. R. Cereja, M. Z. Versiani Machado, M. P. Pinheiro, N. L. Rezende and others).

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 387405.pdf: 769255 bytes, checksum: 176b44eceed563aa5f239d54b4316a94 (MD5) Previous issue date: 2007-01-17 / A pesquisa, de natureza descritivo-anal?tica, verifica o conte?do de literatura nos livros did?ticos de Ensino M?dio, considerando teorias referentes ao texto liter?rio enquanto tal e outros estudos realizados de campo pedag?gico. Sendo um termo complexo, faz com que muitos estudiosos ainda busquem uma defini??o e, apresentando fun??o social especifica, seu papel pedag?gico tamb?m requer discuss?es e esclarecimentos. Tendo como base teorias de sociologia da literatura, considera-se que a literatura apresenta conte?do social sem perder sua caracter?stica pr?pria, a literariedade. E, desde que isso seja respeitado, pode ir para o ambiente escolar e contribuir para a constru??o do conhecimento. No Ensino M?dio, constitui-se enquanto componente curricular, possuindo um estatuto, mas h? a possibilidade de ser considerada uma sub-?rea do ensino de l?nguas. Essa quest?o faz-se presente nos livros did?ticos que, geralmente, estabelecem divis?es em Literatura, Gram?tica e Reda??o, dentro da ?rea denominada Portugu?s. A an?lise de tr?s livros did?ticos de literatura para o Ensino M?dio demonstra tend?ncia no seguimento de determinados c?nones, tanto em rela??o ? escolha dos autores como das obras. O conceito de literatura e a classifica??o em g?neros liter?rios s?o discutidos, mas sem aprofundamento. Apesar da intertextualidade apresentada, o conte?do parte de uma seq??ncia periodol?gica, que contextualiza as obras historicamente, mas de modo estanque. H? criatividade na exposi??o de textos e nas propostas de trabalho, estabelecendo-se rela??es entre a literatura e as demais modalidades art?sticas, faltando, por?m, uma contraposi??o entre a natureza de cada qual e propostas que fa?am com que sejam analisadas suas semelhan?as e diferen?as, podendo-se chegar, assim, a discuss?es sobre a especificidade do liter?rio

Esta tese tem por objetivo descrever, analisar e interpretar as práticas de leitura literária de adolescentes que frequentam a escola. Para tanto, optou-se por uma pesquisa de caráter exploratório realizada com alunos do primeiro ano do ensino médio matutino de quatro escolas paulistas, duas da rede pública estadual e duas da rede particular, três delas situadas na capital e uma delas pertencente à região metropolitana da cidade de São Paulo. A coleta dos dados, realizada nos estabelecimentos escolares no segundo semestre de 2011, se deu por meio da articulação entre questionários com perguntas fechadas e abertas respondidas por 289 alunos e entrevistas realizadas com 63 desses alunos em aproximadamente cinco horas de gravações. A análise dos dados evidencia: 1) o forte apelo da cultura de massa presente nas práticas de leitura literária de best-sellers que os adolescentes de todos os extratos sociais escolhem fazer por conta própria; 2) a tensão existente entre os estudantes e a leitura dos livros requisitados pela escola causada pela obrigatoriedade, pelas dificuldades encontradas de ordem linguística ou de intelecção e pelos prazos e avaliações implicados nessas leituras; 3) a desconsideração, por parte dos agentes escolares, das leituras que os alunos praticam espontaneamente; 4) a demanda por uma mediação adequada para a leitura dos livros indicados pela escola por parte dos alunos; 5) a influência do nível socioeconômico e de formação das famílias de origem dos estudantes no que tange aos espaços e tempos disponíveis para a prática da leitura e ao acesso tanto no que refere ao objeto livro de modo geral, como à literatura considerada legítima dentro do campo literário. Observa-se, assim, o modo como a escola interfere na formação de leitores literários, tendo sido possível vislumbrar caminhos para o ensino da leitura literária para os adolescentes de hoje. A análise dos dados relativos ao que prende esses jovens nas leituras que praticam por conta própria e ao que os distancia da leitura dos clássicos escolares foi realizada à luz de conceitos da Psicologia Social (S. Moscovici); da História Cultural do Livro e da Leitura (R. Chartier); da Sociologia da Leitura (P. Bourdieu, B. Lahire, C. Baudelot, M. Cartier e C. Detrez); da crítica literária (H. R. Jauss, W. Iser, U. Eco, S. Fish, J. P. Paes, M. Sodré e S. Reimão); e das pesquisas sobre ensino de literatura e de leitura literária (J. M. Goulemot, A. Rouxel, V. Jouve, M. Butlen, M. T. F. Rocco, A. Vieira, C. Leahy-Dios, W. R. Cereja, M. Z. Versiani Machado, M. P. Pinheiro, N. L. Rezende, entre outros). / This dissertation aims at describing, analyzing and interpreting the literary reading practices by adolescents that are registered in schools. Therefore, an exploratory research was conducted with students from the first year of Ensino Médio High School in four schools in São Paulo, two at the public system and two private, three of them in the capital and one in the metropolitan area of São Paulo. The data collection was conducted in the schools during the second semester of 2011 and it was arranged through open-ended and closed questionnaires answered by 289 students and interviews made with 63 of those students including approximately five hours of recordings. The data analysis shows: 1) the strong appeal of mass culture present in the best-sellers in which adolescents from all social extracts choose to read on their own; 2) the existing tension between the students and the required reads demanded by the school caused by the obligation, the linguistic and comprehension difficulties and the deadlines and evaluations implied by these reading; 3) the disregard from the school agents of the readings made by the students; 4) the need of an adequate mediation for the reading of the required books for the students; 5) the influence of the socioeconomic level and the students families backgrounds regarding the spaces and time available for the practice of reading and access both as for the book as an object in general and as for what is considered legitimate literature inside the literary field. It is observed, thus, the way in which the school interferes in the training of readers, making it possible to see ways for the teaching of literary reading for the adolescents today. The analysis of the data related to what keeps the teenagers reading on their own and to what distances them from reading the school classics was carried out in the light of the concepts of social psychology (S. Moscovici); cultural history of the book and reading (R. Chartier); sociology of reading (P. Bourdieu, B. Lahire, C. Baudelot, M. Cartier and C. Detrez); literary criticism (H. R. Jauss, W. Iser, U. Eco, S. Fish, J. P. Paes, M. Sodré e S. Reimão); and research on the teaching of literature and literary reading (J. M. Goulemot, A. Rouxel, V. Jouve, M. Butlen, M. T. F. Rocco, A. Vieira, C. Leahy-Dios, W. R. Cereja, M. Z. Versiani Machado, M. P. Pinheiro, N. L. Rezende and others).

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:39:58Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissCAWD.pdf: 2176094 bytes, checksum: c42c5ddda97d0e60aad7ab727f30ba7a (MD5) Previous issue date: 2004-11-25 / This research work is a Case Survey, accomplished in Escola Sarapiquá (Sarapiquá School), located in the city of Florianópolis, in Santa Catarina State. The school emerged from the concern of a group of parents about the education of their children. Interested in offering these children a different education from the one established in the city of Florianópolis, these parents launched the school works on December 1st , 1981, when the first assembly took place in the Health Sciences Center of the University of Santa Catarina State. The schoolassociation was officially established on February 10th, 1982 and became the Cultural Association Rising Sun (Associação Cultural Sol Nascente), and finally given the informal name of Escola Sarapiquá. The aim of the research was to give visibility to the cultural-scientific net of meanings, built by the literary within the school. This way, searching for a direct meeting with the subject, were used as a tool of research, the following: the analysis of documents of the school; the reading of works accomplished by students of the 5th grade of elementary education; observation of the school´s routine, and the achievement of interviews with teachers and students. The data built together with the subjects of the research were analyzed, starting from the indicative paradigm of Ginzburg, the listening of deaf clues, the attention to the unsaid, raised through sense of smell and intuition; Maturana and Varela and the work with reason and emotion; Morin, through the order/disorder concept and the work with uncertainties, among others. The results show that literature takes a place of distinction within the school´s routine which transcends the Portuguese Language classes. The literature language is part of many moments of the school and involves different people, taking shape as a non-disciplinary knowledge. / Este trabalho de pesquisa é um Estudo de Caso, realizado na Escola Sarapiquá, localizada em Florianópolis, Santa Catarina. A Escola Sarapiquá nasceu da preocupação de um grupo de pais com a educação de seus filhos. Interessados em oferecer a essas crianças uma educação diferente do que até então se encontrava em Florianópolis, esses pais deram início aos trabalhos escolares no dia 1º de dezembro de 1981, quando foi realizada no Centro de Ciências da Saúde da Universidade Federal de Santa Catarina, a primeira assembléia. A associação-escola foi oficializada no dia 10 de fevereiro de 1982 e passou a ser identificada com o nome de Associação Cultural Sol Nascente, mais tarde ficou conhecida pelo nome fantasia de Escola Sarapiquá. O objetivo da pesquisa foi dar visibilidade a rede de significados científicocultural construída pelo literário dentro da Escola Sarapiquá. Dessa maneira, buscando um encontro direto com o sujeito, foram utilizados como instrumento de pesquisa: a análise de documentos da escola; a leitura de trabalhos realizados pelos alunos da 5ª série do Ensino Fundamental; a observação da rotina da escola e a realização de entrevistas com educadores e alunos. Os dados construídos junto com os sujeitos da pesquisa foram analisados a partir do paradigma indiciário de Ginzburg, a escuta das pistas mudas, a atenção para o não-dito levantados através do faro e da intuição; Maturana e Varela e o trabalho com razão e emoção; Morin, através do conceito de ordem/desordem e o trabalho com as incertezas; entre outros. Os resultados indicam que a literatura ocupa um lugar de destaque dentro da rotina da Escola que transcende as aulas de Língua Portuguesa. A linguagem literária faz parte de vários momentos da Escola e envolve diferentes pessoas, configurandose como um conhecimento não-disciplinar.

Made available in DSpace on 2015-04-14T13:39:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 390385.pdf: 2673027 bytes, checksum: 52cdda48eac724c97b4eb15f42ea091c (MD5) Previous issue date: 2007-03-28 / Considerando-se a import?ncia dos c?nones da literatura e as dificuldades encontradas pelos professores em geral do Ensino B?sico para promover a leitura desses textos, a pesquisa, tendo como base a Est?tica da Recep??o e a Sociologia da Leitura, pretende fundamentar uma proposta de pr?tica de ensino da leitura realizada atrav?s de um projeto desenvolvido em uma turma da primeira s?rie do Ensino M?dio. O Projeto parte da literatura n?o-can?nica, o g?nero policial, para chegar ? literatura can?nica. Com essa pr?tica, a pesquisa pretende discutir a possibilidade de desenvolver o gosto pela leitura de textos consagrados, a partir de obras n?o-canonizadas, cujos elementos estruturais geralmente s?o organizados de forma a facilitar a leitura, o que tamb?m atrai leitores iniciantes. Imp?e-se, portanto, uma revis?o te?rica relacionada ? leitura da literatura na escola, destacando a import?ncia dessa institui??o e dos professores na forma??o do leitor de literatura. Recuperam-se tamb?m estudos a respeito do c?none liter?rio, que devem contribuir para o entendimento dos sistemas liter?rios. O g?nero policial, desde a sua forma??o at? os dias de hoje, tamb?m ? analisado, tendo em vista as suas caracter?sticas, os autores precursores, as novas modalidades e o efeito sobre os leitores. A pesquisa de cunho bibliogr?fico volta-se, ent?o, para a pesquisa de campo, em que se executa o projeto de ensino elaborado a partir da conjun??o dos elementos te?ricos e se analisam os resultados obtidos, no que se refere ? forma??o de leitores de literatura

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:59:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ceciliany Alves Feitosa.pdf: 836278 bytes, checksum: 716b0ee13851ee1e5003329a34a30869 (MD5) Previous issue date: 2007-11-29 / The goal of the present work is to search and to know the forms (ways) that didactic books deal with literary texts based on the policies established on Parâmetros Curriculares Nacionais (National Curricular Pattern PCN). Our impelling question is: How the literary text, present in the educational books, perform as a support in the reader s formation? In order to achieve our goal, we analysed five educational book series, one of them was done before PCN and the other four were done af ter PCN. In chapter I, we present some essential aspects, such as the function of literature in the individual s formation process. We also present a little of the reading history in the school, as wel l as aspects of the literature s relevance in PCN. In chapter II, the problem of the presence of literary text is ef fectively exposed, through the analysis of our corpus, the f ive series, become evident the relat ionship between the approaches before and after PCN. The established elements for the analysis were the survey of all texts, the observation of gebder diversity, authors and works, and the quality of the proposal for reading practice. In chapter I II, we discuss about questions of literary theory, reading and literacy. This theoretical extract point to the need of the educator the specif icities which characterize literature, in order to make the scholar experience more rich and productive / O presente trabalho tem como objetivo buscar e conhecer o tratamento dado ao texto literário no livro didático, a partir das diretrizes estabelecidas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Nossa indagação propulsora é: como o texto literário, presente nos manuais oficiais de ensino, desempenha seu papel, como suporte na formação do leitor? Para realizarmos nosso objet ivo, analisamos cinco coleções de livros didáticos, dirigidos às quatro primeiras séries do ensino fundamental, uma anterior aos PCN e as outras quatro, posteriores. No capítulo I, apresentamos algumas concepções essenciais para nós, como a da função da li teratura na escola no processo de formação do indivíduo. Também expomos um pequeno resgate da história da leitura na escola, bem como aspectos da relevância da Literatura nos PCN. No capítulo II, a problemática da presença do texto literário é efetivamente exposta, por meio da análise do nosso corpus, as cinco coleções, evidenciando-se as relações entre as abordagens anteriores e posteriores ao PCN. Para a análise, os elementos estabelecidos foram o levantamento do total de textos, a observação da diversidade de gêneros, autores e obras, e a qualidade das propostas para a prática de leitura. No capítulo III, discorremos sobre questões de teoria, leitura e let ramento literários. Esse apanhado teórico aponta para a necessidade do educador reconhecer as especif icidades caracterizadoras da Literatura, a fim de tornar a experiência escolar mais rica e produtiva