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[en] REPRESENTATIONS OF ENGLISH LANGUAGE COURSEBOOKS: ANALYSIS OF THE DISCOURSE OF PRODUCERS AND USERS FROM A SYSTEMIC-FUNCTIONAL APPROACH / [pt] REPRESENTAÇÕES DO LIVRO DIDÁTICO DE INGLÊS: ANÁLISE DOS DISCURSOS DE PRODUTORES E USUÁRIOS COM BASE NA LINGUÍSTICA SISTÊMICO-FUNCIONALRENATO CAIXETA DA SILVA 22 October 2012 (has links)
[pt] Esta tese tem como tópico de pesquisa as representações acerca de livros
didáticos de inglês construídas na sociedade por seus produtores (autores e
editores) e por seus usuários (professores e alunos). A Linguística Sistêmico-
Funcional e conhecimentos sobre representações produzidos nas áreas de Estudos
Culturais e Psicologia Social constituem os fundamentos teóricos deste estudo,
pautando-se por uma visão de construção social da realidade. Mais
especificamente, servem como guia de análise uma proposta de análise semânticodiscursiva
e a Gramática do Design Visual, ambas de base sistêmico-funcional.
Assim, com base nas teorias consideradas, esta tese leva em conta que o livro
didático de inglês é um gênero discursivo presente na cultura educacional
brasileira e que carrega em si outros gêneros; e também que ele é um objeto de
representação dada sua relevância na sociedade em termos políticos, econômicos,
culturais e pedagógicos. Este estudo apresenta, então, análise do discurso de
produtores de livros didáticos de inglês, considerando gêneros discursivos
produzidos por autores e ou editores sobre cinco coleções didáticas distintas
(anúncios de catálogos, quartas capas, e apresentações em manuais do professor)
bem como análise do discurso de usuários considerando entrevistas com 12
professores usuários de volumes dessas coleções, e 116 questionários com alunos
destes docentes sobre o livro utilizado. Estes livros são usados em cinco
estabelecimentos de ensino diferentes localizados em Belo Horizonte e no Rio de
Janeiro. A pesquisa é de cunho qualitativo, caracteriza-se pela multiplicidade, e
seu caráter construtivista está presente na explicitação das representações através
da análise do uso cotidiano da linguagem, nomeando-as e sistematizando-as a
partir de elementos verbais e não verbais presentes e recorrentes no corpus. Esta
em si é uma das contribuições deste estudo. As análises indicam que produtores e
usuários, em geral, representam o livro didático de inglês como fonte, agente, curso e atração, sendo pouco recorrentes as representações do livro didático como
facilitador e guia no discurso dos produtores. Já a análise do discurso dos usuários
evidencia que os docentes ainda representam o livro de inglês como organizador,
suporte, mercadoria, possibilidade, e curso. Diferentemente dos produtores, os
usuários (professores e alunos) veem o livro didático como facilitador e como
guia de maneira mais recorrente. O estudo mostra que os mesmos recursos de
significação, ou semelhantes, contribuem para a construção das representações na
e pela linguagem, e que as representações também estão relacionadas entre si. Os
recursos de significação que contribuem para a construção das representações são
de cunho ideacional, interpessoal e textual, não estando estas, então, limitadas ao
aspecto ideacional da linguagem. Além de evidenciar as representações, este
estudo ainda sugere que essas representações regulam as práticas sociais de
produtores e usuários de livros didáticos. Outras contribuições desta tese podem
ser a aplicação dos conhecimentos aqui produzidos em cursos de formação de
professores, a promoção de conscientização sobre o discurso a respeito do livro
didático em momentos de seleção e avaliação do material, e constituindo-se como
um ponto de partida para investigações futuras. / [en] This thesis investigates the representations of English language coursebooks
that are socially constructed by their producers (authors and editors) and their
users (teachers and students). Systemic-functional linguistics and knowledge
about representations from Cultural Studies and Social Psychology constitute the
theoretical basis of the study, from a view of social construction of reality. More
specifically, a semantic-discursive analysis and the grammar of visual design,
both based on the systemic-functional theory of language, serve as guides for the
discourse analysis. Using these theories, the thesis takes the English coursebook
as a genre that is present in Brazilian educational culture and that carries other
genres in itself; it is also an object of representation due to its political, economic,
cultural and pedagogical relevance in society. Thus, this study presents an analysis
of English coursebook producers’ discourse in five separate series, considering
three genres written by authors and editors: catalogue advertisements, back cover
blurbs and teacher’s manual introductions. The study also analyzes the users’
discourse through 12 interviews with teachers who adopt volumes from these
series, and 116 questionnaires answered by their students. The coursebooks are
adopted by five different teaching institutions located in Belo Horizonte and Rio
de Janeiro. This research is qualitative, characterized by multiplicity, and it uses a
constructivist approach in the sense that the explicitness of the representations is
expressed in the everyday use of language, which the analytical procedure
identifies, categorizes, and systematizes from the recurrent verbal and non verbal
elements in the corpus. This is one of the contributions of the research. The
analysis indicates that producers and users, in general, represent the English
coursebook as a source, an agent, the course, and an attraction. In the coursebook
producers’ discourse, guide and facilitator are less recurrent representations. On the other hand, the analysis of the users’ discourse shows that teachers still
represent the coursebook as an organizer, a base, a piece of merchandise, and a
possibility. Differently from the producers, users (teachers and students), more
recurrently, see the coursebook as a facilitator and a guide. The study shows that
the same meaning resources, or similar ones, contribute towards the construction
of the representations in and through language, and that the representations are
themselves inter-related. These meaning resources are ideational, interpersonal
and textual ones, and this suggests representations are not limited to ideational
aspects of language only. Furthermore, this research also suggests these
representations regulate coursebook producers’ and users’ social practices. The
pedagogical contributions of the study may be the application of the knowledge
produced here for teacher education; a greater awareness of the discourse on the
English coursebook that might help in materials evaluation and coursebook
selection processes; and a starting point for future investigations on the topic.
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[en] I JUST WANT TO KNOW WHAT CAN GO RIGHT, I HAVE NO TIME TO LOSE: CHOICES AND THE USE OF HISTORY TEXTBOOKS IN PUBLIC SCHOOLS / [pt] SÓ QUERO SABER DO QUE PODE DAR CERTO, NÃO TENHO TEMPO A PERDER: ESCOLHAS E USOS DOS LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIA EM ESCOLAS MUNICIPAISCAROLINA PENAFIEL DE QUEIRÓZ 19 March 2013 (has links)
[pt] Esta dissertação buscou analisar o processo de escolha dos livros didáticos de História e o uso que se faz deles a partir da fala dos professores de algumas escolas municipais da cidade do Rio de Janeiro. Utilizando a metodologia de entrevistas e valendo-se da bibliografia sobre saber docente, capital cultural e formas de leitura, foram entrevistados quatorze professores de diferentes regiões da cidade. Além disso, foi feito um levantamento dos livros escolhidos por todos os professores de História da rede municipal e o resultado é surpreendente: apesar de todos os livros do PNLD serem utilizados, a grande maioria dos professores escolheu apenas um, que não é muito bem avaliado pelo PNLD, o que demonstra um desacordo entre as expectativas dos avaliadores do MEC e as dos professores. Tentando entender por que isso ocorria, partimos do princípio que cada leitor se apropria de forma diferente do texto. Por isso, buscamos entender como é o processo de escolha dos livros didáticos em cada escola; quais são os critérios dos professores em suas escolhas; qual o lugar ocupado pelo livro na aula; quais problemas o professor enfrenta na utilização do livro e quais estratégias o professor constrói para a utilização deste material. Os resultados apontam que os professores consideram o PNLD uma política pública muito importante, porém, sentem muita dificuldade no uso dos livros por considerarem seu vocabulário muito distante do universo cultural dos seus alunos. Além disso, não existe um clima favorável à escolha do livro nas escolas, sendo sempre um processo muito corrido, além do guia do PNLD quase não ser uma ferramenta para as suas escolhas. / [en] This thesis focused at analyzing the process of choosing the history books, and the use made of them up from the teachers speech of some municipal schools of the city of Rio de Janeiro. Using the methodology of interviews and drawing on the literature on teacher knowledge, cultural capital and ways of reading, there were fourteen teachers interviewed from different regions of the city. In addition, a survey was made about the the books chosen by all history teachers in the municipal schools and the result is surprising: despite all the PNLD books being used, the vast majority of teachers chose only one, which is not very highly rated by the program, which demonstrates a disagreement between the evaluators expectations of MEC and the teachers. Trying to understand why this happened, we assume that each reader appropriates the text differently. Therefore, we seek to understand how the selection process of textbooks at each school, what are the criteria of the teachers in their choices, which is the place occupied by the book in class, what problems the teacher faces in using the book and what strategies the teacher builds on the use of this material. The results show that teachers consider PNLD a very important public policy, however, find much difficulty in the use of the books for considering their vocabulary far from the cultural background of their students. Moreover, there isn’t a favorable environment to choose the book in schools, it is always a very busy process, besides the PNLD guide hardly being a tool for their choices.
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[en] DISCUSSING THE USE OF THE FOREIGN LANGUAGE TEXTBOOK IN THE CLASSROOM / [pt] QUESTIONANDO O USO DO LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA EM SALA DE AULAIVAN PONCIANO 10 March 2009 (has links)
[pt] Esta pesquisa de caráter qualitativo, interpretativo e naturalista, realizada em sala
de aula e orientada pelos princípios da Prática Exploratória (Allwright e Miller, 2001;
Allwright, 2003), se define como trabalho-para-entendimento. Trata-se de um trabalho
conjunto feito por professor e alunos do oitavo ano do Ensino Fundamental visando
promover a reflexão acerca da condição em que os praticantes das atividades de
ensino-aprendizagem se encontram com o intuito de obter um melhor entendimento a
respeito da condição do uso do livro didático de inglês na sala de aula por meio de
atividades pedagógicas com potencial exploratório e, consequentemente, uma
melhoria da qualidade de vida. As produções dos alunos geradas nessas atividades
foram analisadas apoiando-se em conceitos sobre a interação em sala de aula (van
Lier, 1988; Vygotsky, 1978; Allwright e Bailey, 2004), a qualidade de vida (Gieve e
Miller, 2006), o livro didático (Souza, 1999) e as crenças (Araújo, 2006; Barcelos,
2004; Richards e Lockhart, 1994). Os entendimentos atingidos demonstram que os
alunos reconhecem o livro como uma oportunidade de aprendizagem desde que exista
ambiente apropriado. Além disso, há uma evidente preocupação com o professor. A
constatação desses fatos fez com que eles se tornassem mais conscientes da realidade
que vivemos. Foi possível também notar a presença dos princípios da Prática
Exploratória em meio às produções realizadas pelos alunos. / [en] This qualitative, interpretive and naturalistic classroom research was
oriented by the principles of Exploratory Practice (Allwright & Miller, 2001;
Allwright, 2003) and conceptualized as work for understanding. Such collective
work was performed by a teacher and his students from the 7th grade, as a way of
promoting practitioner reflection on the use of the English language textbook in
their classroom. Achieving better understanding – and following from that, an
improvement of the quality of classroom life – by fostering that reflection through
potentially exploitable pedagogic activities and improving the quality of
classroom life is the purpose of this study. The results of the activities performed
by the students were analyzed based on notions related to classroom interaction
(van Lier, 1988; Vygotsky, 1978; Allwright and Bailey, 2004), quality of
classroom life (Gieve & Miller, 2006), the textbook (Souza, 1999) and beliefs
(Araújo, 2006; Barcelos, 2004; Richards & Lockhart, 1994). The understandings
reached by the teacher-researcher show that the students see the book as a learning
opportunity only if there is an appropriate working atmosphere in the classroom.
The students’ discourse uncovers an explicit concern with the teacher and has
helped us become more aware of the classroom lives that we lead together and of
our pedagogic work with the book. The principles of Exploratory Practice
resonate in the students’ productions.
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[en] FOR OTHER POSSIBLE HISTORIES: SEARCHING FOR CULTURAL DIALOGUES IN HISTORY TEXTBOOKS / [pt] POR OUTRAS HISTÓRIAS POSSÍVEIS: EM BUSCA DE DIÁLOGOS INTERCULTURAIS EM LIVROS DIDÁTICOS DE HISTÓRIASCINTHIA MONTEIRO DE ARAUJO 19 March 2013 (has links)
[pt] A análise de políticas de currículo para o ensino de História nas últimas
décadas revela a permanência de uma organização curricular caracterizada por
uma perspectiva temporal linear e progressiva. Com apoio na teorização de Ivor
Goodson, François Hartog e Reinhart Kosseleck, é possível compreender essa
característica como parte de uma tradição disciplinar que se mantém estável desde
o século XIX, momento de constituição da História como disciplina escolar, e que
é qualificada aqui como uma tradição moderna, uma vez reconhecida a presença
de marcas de um regime moderno de historicidade. Essa tradição tem implicado a
configuração de um determinado lugar para a História do Brasil, marcado por uma
lógica eurocêntrica, que, quando não exclui, posiciona o Outro num lugar
subalternizado do processo da História. A crítica e a busca de construção de uma
alternativa é proposta nesta tese com base nas contribuições de Boaventura de
Sousa Santos, que, acusando as indolências da razão ocidental, propõe a
superação das monoculturas racionais por meio de uma sociologia das ausências,
uma sociologia das emergências e de um trabalho de tradução. Sendo assim,
defendo que a crítica da monocultura do tempo linear no ensino de História pode
promover a emergência da outras histórias possíveis. A ênfase na dimensão
temporal de simultaneidade favorece contatos e confrontos necessários para o
estabelecimento de diálogos interculturais no saber histórico escolar, que
reconhecido em sua especificidade epistemológica e sua dimensão cultural pode
se constituir em espaço de realização do trabalho de tradução. A pesquisa
desenvolvida aqui procura em duas coleções didáticas para o ensino de História,
aprovadas pelo PNLD 2011, marcas da tradição e sinais de alternativas, com o
objetivo de, por um lado, desvelar as assimetrias que geram inexistências e
desestimulam emergências, e, por outro lado, ampliar simbolicamente as
narrativas históricas possíveis. A análise de conteúdo explora o lugar ocupado
pela História do Brasil na organização geral das coleções e as concepções de
tempo que são explicitadas e mobilizadas no tratamento dos conteúdos. Além dos
limites e vantagens para a construção de zonas de contato interculturais impostos
pelas opções de organização curricular de cada uma das coleções – organização
cronológica e organização temática –, os resultados apontam para as
potencialidades de proliferação de totalidades e de desenvolvimento de uma
multiplicidade das temporalidades. / [en] The analysis of curriculum policies for History Teaching in the last decades
shows the persistence of a linear and progressive time perspective in curricular
organization.Supported by Ivor Goodson, François Hartog and Reinhart
Kosseleck’s theories, this characteristic is understood as part of a disciplinary
tradition that remains stable since nineteenth century, when History had achieved
a status of school discipline. This tradition is here defined as a modern one since it
contains evidences of a modern regime of historicity. It had resulted in a specific
place for Brazilian History in historical narratives, related to an Eurocentric logic
that excludes or settles the Other in a secondary place in the process of History.
This thesis aims to criticize this perspective and to propose an alternative
approach based on the contributions of Boaventura de Sousa Santos. Santos
critics of modern western thinking indicate the possibility of overcome rational
monocultures through a sociology of absences, sociology of emergences and a
work of translation. Therefore, I argue that a critical view of the monoculture of
linear time in History teaching promotes the emergence of other possible histories.
The emphasis on temporal dimension of simultaneity favors contacts and
confrontations required for the establishment of intercultural dialogues in school
knowledge. Recognized in its epistemological specificity and cultural dimension,
the school knowledge is able to be and adequate space for the work of translation.
The research focuses two History textbooks collections approved in PNLD 2011
in order to find evidences of tradition and signs of alternative. It also seeks to
reveal assimetric modes of production which forge non-existences as well as to
symbolically enlarge the possibilities of historical narratives. Content analysis
investigates the place of Brazilian History in the general curricular organization of
textbooks and conceptions of time that are made explicit and mobilized in the
treatment of content. The different curricular organization of each textbook – chronological and thematic organization – establishes different limitations and
advantages to build intercultural contact areas. Nevertheless, the analyses
underline the potential development of a multiplicity of temporalities through the
historical notion of permanence.
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A presença de gêneros da esfera da propaganda no livro didático de língua portuguesaCosta, Sueli da 06 February 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T18:23:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2009-02-06 / This study discusses the treatment given to the publicity and propaganda contents present in
elementary school teaching books that are used in Portuguese classes, in public state schools. The
presence of what we call propaganda sphere genres (ads, outdoors, flyers, leaflets, among others) in
teaching books has been the target of polemics for a long time, above all, from the part of people who
are not experts in the teaching-learning of languages. We have considered and discussed the polemics
starting from the official documents - Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa and
Temas Transversais (Portuguese National Syllabus Parameters and Transversal Themes) and from
governmental publications and general media, given the judicial dimension the subject has grown into.
It is known that those tensions have not prevented the circulation of publicity and propaganda in the
teaching material, which we support, not only because of the official documents but also because of
the certainty that beyond the verbal-visual and creativity aspects, those genres and the sphere in which
they are produced, need to be analyzed and learned in a critical way by students, who are routinely
exposed to the product/service idea present in flyers, ads and outdoors, to name a few. It can t be
ignored that such sphere, interested supporting (commercial or not), offering and promulgating
ideologies along with products and ideas, suggesting/creating behaviors and a series of values linked
to consumption, to the symbolic.
Supported by discursive - enunciative studies belonging to the Bakthin ideas we approached, initially,
the origins and the socio-historic route of the terms publicity and propaganda, emphasizing the works
of its sphere of production, circulation and reception. There we observed the existence of interests, not
always clear, in taking them as synonyms. Aware all the abone of all mentioned aspects, we selected
for analysis two book collections that were part of the 2005 edition of Programa Nacional do Livro
Didático (PNLD Didactic Book National Program). Our motivation to choose those collections was
the fact that they were approved by the mentioned program, one with restrictions and the other with
distinction. The research methodology relied, firstly on a quantitative survey regarding the circulation
of publicity and propaganda in the collections (all) evaluated and approved by PNLD/2005, which
revealed an expressive presence of genres. In this case, we considered as source the basis of the
documents originated from the Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa
no ensino fundamental: Produção, Perfil e Circulação (Research Integrated Project The Portuguese
teaching book in elementary school: production, features and circulation), CNPq/IELUNICAMP/
CEALE-UFMG, a research projectt analyses the data from PNLD, creating a series of data
bases. The obtained data indicated that the genres of the propaganda sphere are expressively
contemplated, from a quantitative point of view; regarding the approaches used, it was observed that
expressive attention is given to the constituent elements of the genres (compositional form, style and
theme), mainly, in activities focused on reading. Though proposals for linguistic analysis and textual
production were presented, they were fewer in quantity, in this frequency order. The analysis also
showed that one of the collections the one recommended with restrictions prioritized the ads, and
also concentrating on the workings of the propaganda sphere / Este trabalho discute o tratamento dispensado aos materiais de publicidade e de propaganda presentes
nos livros didáticos que circulam nas aulas de Língua Portuguesa, das escolas públicas. A presença do
que denominamos como gêneros da esfera da propaganda (anúncio, outdoor, panfletos, folhetos, entre
outros) nos livros didáticos tem sido há tempos, alvo de polêmica, sobretudo, por parte daqueles que
não são especialistas em ensino-aprendizagem de línguas. Consideramos e discutimos essa polêmica a
partir dos documentos oficiais Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa e Temas
Transversais - e a partir de publicações governamentais e da grande mídia, dada a dimensão judicial
que o assunto tem tomado. Sabe-se que tais tensões não impediram a circulação da publicidade e da
propaganda do material didático, fato que apoiamos, não só embasados nos documentos oficiais, mas
também pela certeza de que para além dos aspectos verbo-visuais e criativos, esses gêneros e a esfera
na qual são produzidos, precisam ser analisados, apreendidos de forma crítica pelos alunos, expostos,
cotidianamente à oferta de produtos/serviços idéias presentes em folhetos, anúncios e outdoors, por
exemplo. E não se pode ignorar que tal esfera, interessada na adesão (comercial ou não), oferta e
propaga ideologias, junto de produtos e de idéias, sugerindo/criando comportamentos e diversos
valores atrelados ao consumo, ao simbólico.
Apoiados pelos estudos discursivo-enunciativos do círculo de Bakhitn abordamos, inicialmente, as
origens e os percursos sócio-históricos dos termos publicidade e propaganda, dando ênfase ao
funcionamento de sua esfera de produção, circulação e recepção. Observou-se aí a existência de
interesses, nem sempre explícitos, em tomá-los como sinônimos. Atentos a todos os aspectos
mencionados, selecionamos para análise duas coleções que constituíram a edição 2005, do Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD). Um aspecto motivador da escolha foi o fato de uma dessas
coleções ter sido aprovada, pelo referido programa, com restrição e a outra com distinção. A
metodologia de pesquisa contou, primeiramente, com um levantamento quantitativo acerca da
circulação da publicidade e da propaganda nas coleções (todas) avaliadas e aprovadas pelo
PNLD/2005, que revelou expressiva presença dos gêneros. Tomamos, neste caso, como fonte as bases
documentais oriundas do Projeto Integrado de Pesquisa O livro didático de Língua Portuguesa no
ensino fundamental:Produção, Perfil e Circulação, CNPq/IEL-UNICAMP/CEALE-UFMG, pesquisa
que analisa os dados provenientes das avaliações do Programa Nacional do Livro Didático, elaborando
diversas bases de dados. Os dados obtidos indicaram que os gêneros da esfera da propaganda são
expressivamente contemplados, do ponto de vista quantitativo, e quanto aos modos de abordagem,
observou-se que é também dada expressiva atenção aos elementos constituintes dos gêneros (forma
composicional, estilo e tema), sobretudo, nas atividades voltadas para leitura, embora tenham sido
apresentadas também, em menor quantidade, propostas de análise lingüística e de produção textual,
nesta ordem de freqüência. As análises evidenciaram ainda, que uma das coleções a recomendada
com reservas prioriza o gênero anúncio classificado e a outra recomendada com distinção, prioriza
os anúncios, dando, também, maior tratamento ao funcionamento da esfera da propaganda
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[en] THE PORTUGUESE LANGUAGE TEACHING TEXTBOOKS UNDER THE DESIGN POINT OF VIEW / [pt] OLHARES DO DESIGN SOBRE O LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESAROMULO MIYAZAWA MATTEONI 11 August 2010 (has links)
[pt] A presente pesquisa propõe uma análise de livros didáticos de língua
portuguesa incluídos no Guia do Livro Didático distribuído pelo MEC para os
estabelecimentos de ensino. Visa-se a lançar um olhar que possibilite discussões
sobre os mecanismos de avaliação governamentais atuais, o uso da imagem nos
livros didáticos, a inserção de outros gêneros discursivos em seu conteúdo e,
essencialmente, sobre os lugares do Design junto a produção de livros didáticos
no Brasil. Entendendo o objeto de estudo como um gênero discursivo formado por
extratos de outros suportes são examinados os pontos que condicionam sua
produção, tanto em relação aos objetivos de seu conteúdo - os Parâmetros
Curriculares Nacionais -, quanto em relação a sua legitimação enquanto produto
didático - Programa Nacional do Livro Didático. Usando teorias sobre gramática,
sintaxe visual e multiletramento, na perspectiva do Design na leitura, prioriza-se a
análise do livro de língua portuguesa, tanto por ser o principal suporte didático
para o desenvolvimento de competências leitoras, quanto por desenvolver tais
competências a partir da representação de diversos outros suportes de leitura em
seu interior. Como objeto multimodal, resultado da conjugação de linguagem
visual e verbal, o livro necessita da participação do designer num trabalho
multidisciplinar. Ao examinar as condições de legitimação que definem
condições de produção e as amostras de coletâneas em circulação no mercado,
conclui-se que há um hiato entre mercado, órgão de avaliação governamental e
formação em Design que impede o desenvolvimento de projetos gráficos que
explorem substancialmente os parâmetros, que possibilitem uma avaliação que
atenda a demanda de uma contemporaneidade imagética e que perceba o
profissional em Design não como um finalizador, mas como um agente co-autor
presente em todas as etapas de planejamento e produção no mercado editorial para
o livro didático no Brasil. / [en] This research proposes an analysis of Portuguese textbooks included in the
Guia do Livro Didático distributed by the MEC for schools. The main purpose of
this analysis is to enable discussions about (a) the current mechanisms for
evaluating this kind of book, (b) the use of the image in textbooks, (c) the
inclusion of other genres in their content and, essentially, (d) about the possible
contribution of designers to the production of textbooks in Brazil. Understanding
the object as a genre composed by extracts from other media, we study the points
that determine their production, both in relation to the goals of its educational
content - the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) - and in relation to their
official and social approval of the book as a legitimate didactic product – brought
by the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). In light of visual grammar,
Gestalt and multiliteracies theories, in the perspective of Design in reading
practices, the priority is to exam the main Portuguese teaching textbooks, since it
is the main support for reading skills development and a kind of media that can,
from the representation of various other media inside, develop reading expertise.
As a multimodal object, being the result of the combination of visual and verbal
languages, the book requires the participation of the designer in a collective work.
In examining the conditions of legitimacy that define the conditions for its
production and samples that are in use nowadays, it is concluded that there is a
gap between the market, the official textbooks evaluation programs and the
Design courses models. This gap prevents the development of graphic designs that
understands and explores the parameters, enabling an assessment that meets the
demands of the contemporary society and seeing the designer as an co-author
needed in all stages of planning and production of textbooks in Brazil.
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[fr] TON ALLEMAND SERT À COMMUNIQUER?: UNE ANALYSE DES MÉTHODES D ALLEMAND LANGUE ÉTRANGÈRE POUR LES ADOLESCENTS DU POINT DE VUE DE LA THÉORIE DE L AGIR DE COMMUNICATIONNEL / [pt] O SEU ALEMÃO SERVE PARA COMUNICAR?: UMA ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE ALEMÃO COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA PARA ADOLESCENTES SOB A PERSPECTIVA DA TEORIA DO AGIR COMUNICATIVOLUCIA ELENA BARRIONUEVO ALVAREZ 30 July 2018 (has links)
[pt] O seu alemão serve para comunicar? – Uma análise de livros didáticos de Alemão como Língua Estrangeira para adolescentes sob a perspectiva da Teoria do Agir Comunicativo é uma pesquisa que procura aproximar a Teoria do Agir Comunicativo habermasiana ao campo da educação, averiguando como a mediação de aspectos de Landeskunde – ramo próprio da didática do Alemão como Língua Estrangeira – influencia a concepção de linguagem, cultura e consequentemente a de comunicação que os livros didáticos aqui analisados (genial klick, deutsch.com e Prima) representam. A análise se restringe aos livros didáticos, não abarcando o papel do professor em seu uso. O objetivo deste trabalho é detectar se existem nos livros didáticos em questão elementos capazes de fomentar uma comunicação no sentido do agir comunicativo de Habermas, preocupada em possibilitar uma comunicação voltada ao entendimento mútuo, emancipada de influências extralinguísticas como dinheiro ou poder. / [fr] Ton allemand sert à communiquer ? Une analyse des méthodes d allemand langue étrangère pour les adolescents du point de vue de la théorie de l agir de communicationnel est une enquête qui cherche à rapprocher la théorie de l agir communicationnel de Habermas du domaine de l éducation, en examinant
comment la médiation des aspects de la Landeskunde (matière propre à la didactique de l allemand langue étrangère) influe sur la conception de la langue, de la culture et, par conséquent, de la communication, envisagée par les méthodes analysées ici (genial klick, deutsch.com et Prima). L analyse se limite aux
méthodes, ne contemplant pas le rôle des enseignants dans son utilisation. L objectif de ce travail est de repérer s il y a dans les méthodes en question des éléments capables de favoriser la communication au sens de l agir communicationnel de Habermas, c est à dire la communication visant à la compréhension mutuelle, affranchie de toute influence extra-linguistique comme l argent ou le pouvoir.
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[en] PHOTOGRAPHS IN AN ENGLISH LANGUAGE COURSE BOOK: AN ANALYSIS OF FUNCTIONS AND MEANINGS / [pt] FOTOGRAFIAS EM LIVRO DIDÁTICO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA: ANÁLISE DE SUAS FUNÇÕES E SIGNIFICADOSMARCIA OLIVE NOVELLINO 18 September 2007 (has links)
[pt] Os livros didáticos atuais de inglês como língua
estrangeira refletem uma
característica da sociedade ocidental: a forte presença de
imagens. Considerando
que as práticas sociais, profissionais e acadêmicas
requerem o conhecimento de
imagens e a capacidade de produzi-las, é importante
entender como o estudo de
imagens possa ser integrado no ensino. Autores como Kress
e van Leeuwen
(2000) e Unsworth (2004) clamam por um maior letramento
visual já que a
comunicação visual tem se tornado freqüente nos livros
didáticos de inglês. Um
dos elementos visuais de destaque é a fotografia. As
fotografias são imagens de
grande versatilidade podendo ser utilizadas tanto na
documentação de dados
legais, históricos, médicos e científicos, quanto em livro
didático de inglês como
língua estrangeira. Essa dissertação investiga as funções
que as fotografias
exercem nas atividades pedagógicas sugeridas pelo livro
didático, de que maneira
os significados nas fotografias são negociados, e como
ocorrem as relações sociais
entre o produtor da imagem e observador. Utilizando
análise qualitativa, essa
pesquisa se apóia na Gramática do Design Visual elaborada
por Kress e van
Leeuwen (2000) para a análise de imagens, baseada nos
aportes teóricos da
Gramática Sistêmico-Funcional de Halliday (1994, 2000). A
análise mostra que
as fotografias ilustram, dão apoio visual às atividades,
aproximam alunos e
professores do mundo real existente fora da sala de aula,
trazem significados para
dentro do livro didático. A análise aponta também a
importância de mais
pesquisas na área da multimodalidade em livros didáticos e
no desenvolvimento
de novas metodologias de análise visual. / [en] EFL course books reflect a characteristic of contemporary
Western society:
the strong presence of images. Considering that social,
professional and academic
practices demand knowledge of images and ability to
produce them, it is
important to understand how the study of images can become
an integral part of
language study. Authors such as Kress and van Leeuwen
(2000) and Unsworth
(2004) argue for the need for visual literacy as visual
communication has become
more prominent in EFL course books. One of the most
evident visual elements is
the photograph. Photographs are versatile images that can
be used in legal data, in
historic, medical and scientific documentation, as well as
in EFL course books.
This dissertation investigates the functions of
photographs in the activities
suggested in an EFL course book, the negotiation of
meanings in photographs,
and the social relations between the producer of the image
and the observer. This
research uses a qualitative analysis of images following
Kress and van Leeuwen`s
(2000) The Grammar of Visual Design, which is based on the
theory of Systemic
Functional Grammar by Halliday (1994, 2000). The analysis
of the course book
shows that photographs illustrate arguments, bridge the
students` and the teacher`s
world with the real world outside the classroom, and bring
meanings into the
course book. It also points out the importance of
conducting more research on
multimodality in EFL course books and developing new
methodologies for visual
analysis.
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[en] THE ROLE OF THE AUTHOR OF COURSE BOOKS FOR ENGLISH LANGUAGE TEACHING: A STUDY OF AUTHORIAL IDENTITY / [pt] O PAPEL DO AUTOR DE LIVRO DIDÁTICO PARA O ENSINO DE LÍNGUA INGLESA COMO UMA LÍNGUA ESTRANGEIRA: UM ESTUDO DE IDENTIDADE AUTORALMARA LUCIA FABIANO SOARES 09 October 2007 (has links)
[pt] Este trabalho apresenta um estudo sobre o papel do autor
de livro didático
para o ensino de língua inglesa. A fim de investigar como
esse profissional atua e
que influências suas ações exercem no produto final, as
seguintes questões são
propostas: 1) Em que aspectos um autor de livro didático
se diferencia dos autores
de outros gêneros discursivos?; 2) Quando o livro didático
se destina ao ensino de
uma língua estrangeira que metodologias e aspectos
ideológicos estão
envolvidos?; 3) Por ser essa língua estrangeira o inglês,
que particularidades
surgem ao longo do processo de elaboração do livro (Howatt
& Widdonson,
2004)?; 4) O processo de criação desse tipo de material se
caracteriza mais como
um trabalho individual ou coletivo (Barthes, 1977;
Foucault, 1979)?; 5) Se
considerado um trabalho mais ou menos individual ou
coletivo, como se manifesta
a subjetividade e a identidade desse autor através da sua
obra (Barthes, 1977;
Bakhtin, 1993; Ivanic, 1998). O corpus é composto de
questionários aplicados a
diferentes autores da área que desenvolvem seus trabalhos
na cidade do Rio de
Janeiro. As informações coletadas foram complementadas com
entrevistas
gravadas. Os resultados da pesquisa indicam que, em termos
da produção do livro
didático para o ensino de inglês, o trabalho final do
autor de livro didático para o
ensino de língua inglesa como língua estrangeira é marcado
pelas referências
intertextuais e pela dissolução da crença na genialidade
individual do autor. / [en] This dissertation studies the role of the author of course
books for English
language teaching. In order to examine how this
professional performs his / her
work and what kind of influence his / her actions have on
the final product,
several questions are investigated: 1) What distinguishes
an author of a course
book from authors of other genres?; 2) When the course
book aims at teaching a
foreign language what methodologies and ideological
aspects are involved?; 3) In
the case of an English language course book, what
particularities characterize the
process of designing the book (Howatt & Widdonson, 2004)?;
4) Does the
creation process for this kind of material constitute a
more individual or a more
collective kind of work? (Barthes, 1977; Foucault, 1979)?;
5) In individual or
collective terms, how does the author´s subjectivity and
identity take shape
throughout the creation of his work (Barthes, 1977;
Bakhtin, 1993; Ivanic, 1998)?.
The corpus includes questionnaires answered by different
authors in the field who
work in the city of Rio de Janeiro. The data collected
were complemented by
recorded interviews. The findings of this research
indicate that, in terms of
production, the author´s contribution to English as a
foreign language course
books is marked by intertextual references and the
dissolution of the belief in the
individual genius of the author.
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História da Cartilha Progressiva (1907) nas escolas do Estado do ParanáCollares, Solange Aparecida de Oliveira 28 February 2008 (has links)
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Previous issue date: 2008-02-28 / This research has as regional cutting the State of Paraná, with the analysis of the progressive spelling book – the first spelling book of author paranaense, elaborated in 1900 and used up to 1907, whose method of reading teaching had been adopted officially in this State. This way it is believed that this research can contribute for the production in the area of the Historizes od the Brasilian Education. The term “spelling book” is the unfolding of the word “letter” that was used in Portuguese language from the beginning of the modern age for your time, to identify those texts printed, whose the explicit purpose would be it of teaching to read to write and to count the the word flowed of letter, therefore, as any didn´t exist text book until then, the teachers elaborated some hand written texts for the teaching of the reading, or they used letters, occupations and registry documents. Like this of the letters they happened to the spelling books. They were used initially in Brasil, the letters and later spelling books of Portuguese publisher, that for the first series, of the elementary schools. The spelling book found for analysis it was edicted in 1907, and used in schools paranaenses, it is called progressive schools. And it is of Lindolpho Pombo´s authorship – man that stood out as director of the public school and writer. To understand how the spelling books and your contribution appeared for the area of the education, it is necessary to understand some aspects of the history. The general objective of this research is to look for to understand in that social and political context appeared the progressive spelling book, the first of author paranaense, used in the State
of Paraná for the public instruction, the specific objectives of this research: To analyse the first spelling book literacy paranaense, as well as your appearance and your importance;
to investigate the pedagogic conception of the author explicited in the progressive spelling book; for us to reach the proposed objectives, Some documents were analysed originating from of the following places: Museum Paranaense; Public Library of Paraná; House of the Memory (Curitiba); Cycle of Studies of Bandeirantes; Public File of the State of Paraná; and other projects related to the research as the project Memory of the text book (USP/SP). / Esta pesquisa tem como recorte regional o Estado do Paraná, com a análise da Cartilha Progressiva – a primeira cartilha de autor paranaense, elaborada em 1900 e utilizada até 1907, cujo método de ensino de leitura fora adotado oficialmente
neste Estado. Desta forma, acredita-se que esta pesquisa poderá contribuir para a produção na área da História da Educação Brasileira. O termo “cartilha” é o
desdobramento da palavra “cartinha” que por sua vez era usada em língua portuguesa desde o princípio da Idade Moderna, para identificar aqueles textos impressos, cujo propósito explícito seria o de ensinar a ler, escrever e contar. O ocábulo derivou de “carta”, pois, como não existia qualquer livro didático até então, os professores elaboravam alguns textos manuscritos para o ensino da leitura, ou utilizavam cartas, ofícios e documentos de cartório. Assim, das cartas passaram-se às cartilhas. Foram utilizadas, inicialmente no Brasil, as “cartinhas” e depois “cartilhas” de editora portuguesa – isso para as primeiras séries, das escolas
primárias. A cartilha encontrada para análise foi editada em 1907, e utilizada nas escolas paranaenses, é chamada de “Cartilha Progressiva” e é de autoria de Lindolpho Pombo – homem que se destacou como diretor da escola pública e
escritor. Para compreender como surgiram as cartilhas e a sua contribuição para a área da educação, é necessário entender alguns aspectos da História. O objetivo geral desta pesquisa é buscar compreender em que contexto social e político
surgiram a Cartilha Progressiva, a primeira de autor paranaense, utilizada no Estado do Paraná para a instrução pública. Os objetivos específicos desta pesquisa: Analisar a primeira cartilha paranaense de alfabetização, bem como o seu
surgimento e a sua importância; Investigar a concepção pedagógica do autor explicitado na Cartilha Progressiva; Para alcançarmos os objetivos propostos, foram analisados documentos oriundos dos seguintes lugares: Museu Paranaense; Biblioteca Pública do Paraná; Casa da Memória (Curitiba); Ciclo de Estudos Bandeirantes; Arquivo Público do Estado do Paraná; e outros projetos relacionados
à pesquisa como o projeto Memória do Livro Didático (USP/SP).
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