Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade do Extremo Sul Catarinense - UNESC, como requisito parcial para a obtenção do título de Mestre em Educação. / A presente pesquisa aborda um modo de organização de ensino para o conceito de Medida de Tendência Central, constituído por um sistema de tarefas em que a resolução de cada uma delas adota como uma das operações o uso da Lousa Digital. Como fundamentação adota a Teoria da Atividade. Tem como pressuposto que o ensino organizado com base na Teoria da Atividade promove a aprendizagem de conceitos científicos, condição para o desenvolvimento do pensamento conceitual teórico dos estudantes que, no presente estudo, trata-se do ensino superior. Atrelado essa premissa surge a seguinte questão de pesquisa: que conjunto de tarefas, elaboradas a partir de um olhar de pressupostos da Teoria da Atividade (TA), pode indicar – ainda que teoricamente – uma possibilidade para a organização de ensino do conceito de medida de Tendência Central, para o ensino superior, tendo como uma operação o uso da lousa digital? Portanto, essa problemática se insere num contexto de organização do ensino, na perspectiva da Teoria da Atividade, como indicação promissora para o processo de apropriação, pelos estudantes do ensino superior, do conceito científico de Medidas de Tendência Central, em que se adota como operação necessária o uso da Lousa Digital. Para tanto, suscitou conceituação dos diferentes entendimentos acerca da Tecnologia, na visão de Álvaro Vieira Pinto, o que permitiu o esclarecimento de que se trata de uma produção humana. E, como tal, está imersa de relações de dominação e manipulação de determinados grupos sociais sobre outros. Essa compreensão permite, no entanto, a adoção da Lousa Digital como uma elaboração mais atual da humanidade que, conforme Davídov (1988), sua apropriação e uso é direito de todos os indivíduos. A adoção de tal postura se respalda na abordagem sociotécnica de uso tecnologias no processo de ensino e aprendizagem do conceito científico de Medidas de Tendência Central. Nesse âmbito, o presente estudo se caracteriza como uma pesquisa qualitativa do tipo propositiva, uma vez que se dedica à elaboração de um conjunto de tarefas guiado pelo pressuposto de que desenvolva o pensamento teórico dos estudos. Na elaboração das tarefas, levou-se em consideração a necessidade de análise que explicite o modo geral, isto é, a tradução da relação essencial do conceito de medida central, vinculado ao à medição de grandezas. Para tanto, inicialmente, se reproduz tarefas referentes ao modo de organização de Davýdov sobre os conceitos de divisão e multiplicação, suas relações e transformações que, entendeu-se como fundamental para o estudo de Medidas de Tendência Central. Posteriormente, desenvolveu-se uma sequência de tarefas para o conceito de Medida de Tendência Central, com foco para o análise identificadora da relação essencial do conceito de média e mediana, bem como a sua modelação. Dessa forma, constata-se que os três conceitos apresentam a mesma finalidade – busca de um valor que tende a um centro, porém, têm suas particularidades conceituais. Nesse processo, a Lousa Digital se apresenta como uma operação que contribui para o processo de resolução das tarefas e apreensão conceitual em nível teórico.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2016-06-23T22:13:02Z No. of bitstreams: 1 MarthonniWandreDosSantosSouza_DISSERT.pdf: 29062808 bytes, checksum: 9d7364a864537a3c1ef1322deda33539 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2016-06-29T19:05:09Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MarthonniWandreDosSantosSouza_DISSERT.pdf: 29062808 bytes, checksum: 9d7364a864537a3c1ef1322deda33539 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-29T19:05:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarthonniWandreDosSantosSouza_DISSERT.pdf: 29062808 bytes, checksum: 9d7364a864537a3c1ef1322deda33539 (MD5) Previous issue date: 2015-12-07 / Com o uso da lousa digital e seus recursos, as aulas tornam-se muito mais motivadoras e interessantes do que aquelas que exigem somente o giz ou quadro branco. Diante de imagens est?ticas, ou em movimento, essa tecnologia provocou uma intera??o mais abrangente entre o aluno, o conte?do ministrado e o professor trazendo mudan?as positivas e consider?veis para a educa??o. Neste trabalho, abordaremos a evolu??o tecnol?gica do ensino, as novas tecnologias educacionais, a lousa digital e sua aplica??es pedag?gicas nas aulas de matem?tica e como o professor pode mont?-la utilizando recursos dispon?veis na pr?pria escola e outros de custo relativamente baixo. Enfim, trataremos do conceito de homografia e como ela ? aplicada no seu funcionamento. / Using the digital whiteboard and its resources , classes become much more motivating and interesting than those that only require the chalk or whiteboard. In the face of still images , or moving, this technology has caused a broader interaction between the student, the content taught and the teacher bringing positive and significant changes to education. In this work, we discuss the technological evolution of education, new educational technologies, the digital blackboard and your pedagogical applications inmath classes and howthe teacher can mount it using resources available at the school and other relatively low cost. Finally, we will address the concept of homography and how it is applied in its operation.

Submitted by Caroline Falcao (caroline.rfalcao@ufpe.br) on 2017-05-24T17:53:35Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertao_pablo charles de oliveira melo_bloq.pdf: 1810685 bytes, checksum: f4cff6456e5cfa93eca2484ed0701220 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-24T17:53:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 811 bytes, checksum: e39d27027a6cc9cb039ad269a5db8e34 (MD5) dissertao_pablo charles de oliveira melo_bloq.pdf: 1810685 bytes, checksum: f4cff6456e5cfa93eca2484ed0701220 (MD5) Previous issue date: 2013-03-15 / O movimento das inovações tecnológicas trouxe, para a sala de aula, a Lousa Digital, tecnologia que associa as potencialidades do computador ao quadro - Associam-se as já discutidas potencialidades do computador para o ensino da Matemática com o tradicional quadro, num processo de convergência de mídias digitais. A presente pesquisa analisou a atividade docente com o uso da Lousa Digital em aula de Matemática, especificamente as interações docentes em aula de Razões e Proporções. Para tanto, realizou-se um estudo de caso com um professor considerado usuário experiente com a Lousa Digital, com a filmagem de uma de suas aulas, com 37 minutos e 38 segundos de duração, com o uso da Lousa Digital. A atividade docente foi analisada a partir da literatura em Interação e da revisão de literatura em Razão e Proporção. Pautada na análise de conteúdo, a atividade docente foi investigada a partir da identificação das interações docentes com a Lousa e com a turma, ou alunos da turma. Cada interação foi identificada a partir de seus objetivos, compondo um total de 130 interações, estas últimas classificadas em mediação didática, mediação pedagógica, gestão de recursos e outras. Os resultados mostram que a Lousa Digital foi usada pelo professor na maioria delas, em aproximadamente 71,8%, das interações com objetivo de mediação didática.. Nas interações de mediação didática, observou-se o uso da Lousa Digital em 95,3% para apresentação de conceitos e procedimentos, 88,9% das interações para estabelecer objetivos de aula e 90,9% das interações relativas à proposição de exercícios. No ensino de Razões e Proporções, em que foram utilizados recursos da Lousa Digital, ficou evidente que o uso da Lousa permitiu ao professor propor uma boa variedade de exercícios, elaborados a partir de recursos digitais e expressos em forma de textos, tabelas, exemplos, todos na tentativa de favorecer a apresentação dos conteúdos de razão e proporção. Ressalta-se que não foram propostas atividades em que os alunos interagissem diretamente com a Lousa Digital. Observou-se que algumas funções da Lousa Digital, como o uso do teclado na Lousa Digital ou a função lápis, precisam ser mais bem estruturadas e articuladas pelos desenvolvedores da ferramenta, facilitando, assim, a relação dessa com outros softwares e com outras apresentações. / The movement of the technological innovations brought to the classroom the interactive whiteboard, which associates the potentialities of the computer with the Whiteboard. The several potentialities of the computer for the Mathematics teaching coupled to one of the most traditional tools in the classroom, thus facilitating the work of the technological tools with the entire group of the classroom. In this context, the present study analyzed the teaching activity with the use of interactive whiteboard in mathematics class, particularly the interactions of teachers in the class of ratios and proportions. For both, we conducted a case study with a teacher regarded as an expert with the interactive whiteboard, with the filming of one of his classes, with 37 minutes and 38 seconds, with the use of interactive whiteboard. The teaching activity was analyzed starting from the literature on interaction and review of the literature in ratio and proportion. Guided in analysis of content, the teaching activity was analyzed through the identification of interactions with the interactive whiteboard and teacher with the class, or pupils in the class. Every interaction was identified from their goals, making a total of 130 interactions, classified as didactic Mediation, pedagogical mediation, resource management and others. The results show that, among the interactions with didactic mediation purpose, the Digital whiteboard was used by the teacher on most of these interactions, approximately 71.8%. From among the mediating didactic interactions, it was observed the use of Digital whiteboard in 95.3% for the presentation of concepts and procedures, 88.9% of the class to set goals and 90.9% of the interactions concerning to the exercises of proposition. In the teaching of ratios and proportions using interactive whiteboard resources, became apparent that the use of the interactive whiteboard allowed the teacher to propose a nice variety of exercises and digital resources, in form of texts, tables, examples, trying to encourage the presentation of related content. The use of interactive whiteboard promotes the teaching of mathematics in maximize methodologies of teaching in the presentation of the content and use of digital resources. There were not proposed activities in which students interact directly with the interactive whiteboard. Some digital tools, such as using the keyboard on the interactive whiteboard Pencil or function, need to be better structured and linked by developers to facilitate the writing of the interactive whiteboard.

Orientador: Sérgio Ferreira do Amaral / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-17T14:40:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Gomes_ElaineMessias_M.pdf: 5486855 bytes, checksum: 1cc6931a5d82276a874efe43f5a85481 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Frente a diversidade de Tecnologia de Informação e Comunicação (TIC) na sociedade que está provocando inúmeras mudanças na forma como o sujeito se comunica, se informa, faz-se necessário repensar a prática pedagógica atual dos professores, pois a partir de então, começa-se a pensar em uma nova forma de se comunicar dentro da sala de aula, sintetizada através da Pedagogia Comunicacional Interativa, a qual tem como foco a introdução do vídeo digital, como meio de comunicação entre professor e aluno e a aprendizagem de forma interativa, a partir do uso das TIC em sala de aula. Um recurso tecnológico que possibilita o uso de vídeo digital educativo e também a construção de atividades pedagógicas interativas é a lousa digital interativa. Este recurso está começando a se fazer presente em escolas de ensino fundamental e médio, principalmente, não destinando o uso deste recurso à educação infantil. Partindo do princípio que a educação infantil constitui-se como primeira etapa da educação básica, e que o recurso da lousa digital interativa possui diversas ferramentas e funções interessantes de serem utilizadas nesta etapa da educação, postula-se como objetivo geral desta pesquisa o desenvolvimento de práticas pedagógicas para a educação infantil fazendo uso da lousa digital interativa, destacando as dificuldades encontradas, junto a profissionais de educação infantil de Campinas e região. / Mestrado / Ciencias Sociais na Educação / Mestre em Educação

Submitted by Rodolfo Fernandes Esteves (luz_das_nacoes@hotmail.com) on 2018-10-17T15:21:08Z No. of bitstreams: 1 TESE DE DOUTORADO - RODOLFO FERNANDES ESTEVES - POLÍTICAS PÚBLICAS PARA IMPLEMENTAÇÃO TECNOLÓGICA NA EDUCAÇÃO ESCOLAR.pdf: 1448450 bytes, checksum: 617568ec23e964b85bb9224282844648 (MD5) / Rejected by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br), reason: Solicitamos que realize uma nova submissão seguindo as orientações abaixo: 1) Excluir a página em branco que aparece antes do sumário. 2) Numeração das páginas: as páginas pré-textuais devem ser contadas, com exceção da capa e da ficha catalográfica, mas a numeração deverá aparecer somente a partir da primeira página textual, que no seu caso é a Introdução, que será a página 14. 3) Sumário: após a renumeração das páginas será preciso refazer o sumário para que ele reproduza fielmente a paginação do trabalho. ATENÇÃO: Será preciso também refazer as listas de figuras, quadros e tabelas baseado na nova numeração ao trabalho. Agradecemos a compreensão. on 2018-10-17T15:53:55Z (GMT) / Submitted by Rodolfo Fernandes Esteves (luz_das_nacoes@hotmail.com) on 2018-10-17T17:23:25Z No. of bitstreams: 1 TESE DE DOUTORADO - RODOLFO FERNANDES ESTEVES - POLÍTICAS PÚBLICAS PARA IMPLEMENTAÇÃO TECNOLÓGICA NA EDUCAÇÃO ESCOLAR.pdf: 1448555 bytes, checksum: cedb165827c712e30eafe5598d706db6 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Aparecida Matias null (alinematias@fclar.unesp.br) on 2018-10-17T20:26:10Z (GMT) No. of bitstreams: 1 esteves_rf_dr_arafcl.pdf: 1448555 bytes, checksum: cedb165827c712e30eafe5598d706db6 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-17T20:26:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 esteves_rf_dr_arafcl.pdf: 1448555 bytes, checksum: cedb165827c712e30eafe5598d706db6 (MD5) Previous issue date: 2018-08-31 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A tese apresenta evidências de que a implementação da Lousa Digital Interativa (LDI) em escolas da rede municipal de ensino em Araraquara não foi acompanhada de uma política pública que garantisse condições pedagógicas adequadas para sua utilização no processo de ensino e aprendizagem. Essas evidências decorrem de uma pesquisa-ação conduzida em parceria com professoras e coordenação ao longo de três anos, com o uso de Objetos de Aprendizagem (OA) e outros recursos. Foram explorados conceitos, teorias, relatórios e outros instrumentos analíticos oriundos das ciências sociais e da educação, com foco especial nas políticas públicas. Os resultados permitem supor que faltou, no caso estudado, um programa efetivo de formação de professores, uma oferta de OA selecionados de acordo com os conteúdos tratados em sala de aula, infraestrutura de conexão adequada nas escolas, entre outros recursos necessários. Para mitigar, propõe-se: dar foco ao uso das LDI nas séries iniciais do ensino fundamental, desenvolver um repositório de OA próprio, corrigir os problemas técnicos quanto ao funcionamento da internet da rede municipal de ensino seja com a ampliação das redes wi-fi ou com implementação de redes cabeadas, melhorar o suporte técnico quanto a manutenção das LDI e outras TIC, promover cursos de formação continuada para uso das TIC, buscando não apenas desenvolver as capacidades das professoras quanto ao uso diário das tecnologias, mas, principalmente, para o desenvolvimento de métodos e práticas de ensino específicos, entre outras coisas. / The thesis presents evidence that the implementation of the Interactive Whiteboard (IWB) in schools of the municipal school network in Araraquara was not accompanied by a public policy that guaranteed adequate pedagogical conditions for its use in the teaching and learning process. Such evidence derives from action research conducted in partnership with teachers and coordination over three years using Learning Objects (LO) and other resources. Concepts, theories, reports and other analytical tools from the social sciences and education were explored, focusing especially on public policies. The results suggest that, in the case studied, there was a lack of effective teacher training program, offer of LOs selected according to classroom content, adequate connection infrastructure in schools, and other necessary resources. To mitigate, it is proposed: to focus on the use of IWB in the initial grades of elementary education, to develop a repository of LO itself, to correct technical problems regarding the functioning of the internet of the municipal school network, either with the expansion of wi-fi networks or with the implementation of wired networks, to improve technical support for the maintenance of IWB and other ICT, to promote continuing education courses for the use of ICT, seeking not only to develop the teachers' capacities regarding the daily use of technologies, but mainly for the development of methods and practices of teaching, among other things. / FAPESP: 2014/25460-7

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:07:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 SamaraFO_DISSERT.pdf: 2202818 bytes, checksum: 8e3dc2c2f0d12c877396778a697ee080 (MD5) Previous issue date: 2014-02-13 / Some authors have suggested that learning tasks conducted in L2 classes can motivate learners in different ways. Similarly, Interactive Whiteboards (IWB) have already been linked as drivers to engagement and enthusiasm in L2 classes, which may cause some impact on affective variables that influence learning (e.g. motivation). This crosssectional mixed-methods study aims to understand how situational motivation caused by learning tasks mediated by the IWB impact participants. We seek to answer the following research questions: (1) How does motivation as a personality trait of the learner relate to his/her additional language learning performance?, (2) How does the type of learning task mediated by the IWB impact the learner s motivation?, (3) How does motivation vary along the learning task mediated by the IWB? and (4) What is the relation between the learning task motivation and the learners perception about the task mediated by the IWB? Data collection lasted four months with 29 learners from a private language school. The instruments used were the following: (a) an initial questionnaire (adapted from the Attitudes/Motivation Test Battery by GARDNER, 2004), (b) situation-specific on-line scales to assess learners motivation in three moments: before, during and after the task, and analyze how motivation varies along the task; (c) class observations and field notes resulting from these observations, (d) participants end-of-course grades to understand the connection between academic success and their motivational profiles and (e) a final questionnaire with the qualitative purpose to know learners perceptions about the tasks mediated by the IWB. Our theoretical framework is based on Task-Based Learning and cognitive aspects present in tasks (WILLIS, 1996; SKEHAN, 1996), theories on motivation and second language learning (GARDNER, 2001; D?RNYEI e OTT?, 1998; D?RNYEI, 2000; 2002) and conceptions about L2 learning mediated by technology (GIBSON, 2001; OLIVEIRA, 2001; MILLER et al, 2005). Our results do not point out to a significative correlation between learners end-of-course grades and their motivational profiles. However, they indicate that there is some variability in situational motivation along the tasks, even among learning tasks from the same type. Furthermore, they show that learners report different perceptions for each learning task and that the impact of the IWB on participants did not have a large proportion / Alguns autores j? sugeriram que as tarefas de aprendizagem conduzidas em salas de aula de L2 podem motivar os aprendizes de diferentes maneiras. Da mesma forma, as Lousas Digitais Interativas (LDI) j? foram relacionadas como propulsoras de engajamento e entusiasmo em aulas de L2, podendo assim impactar vari?veis afetivas que influenciam a aprendizagem, como a motiva??o, por exemplo. Este estudo transversal, de m?todos mistos, objetiva compreender de que forma a motiva??o situacional ocasionada por tarefas de aprendizagem mediadas pela LDI impacta os participantes. Buscamos responder as seguintes perguntas de pesquisa: (1) como a motiva??o, vista como um tra?o da personalidade do aprendiz, se relaciona ao seu desempenho de aprendizagem da L2?, (2) de que maneira o tipo de tarefa de aprendizagem impacta na motiva??o do aprendiz?, (3) de que forma a motiva??o varia ao longo da tarefa de aprendizagem? e (4) qual a rela??o entre a motiva??o proveniente da tarefa de aprendizagem e a percep??o do aprendiz sobre a tarefa mediada pela LDI? A coleta de dados durou quatro meses em um instituto privado de idiomas com 29 aprendizes de ingl?s e foi realizada por meio dos seguintes instrumentos: (a) um question?rio inicial (adaptado da Attitudes/Motivation Test Battery de GARDNER, 2004); (b) escalas situacionais on-line para conhecermos a motiva??o dos aprendizes em tr?s momentos: antes, durante e ap?s a tarefa e analisarmos como a motiva??o varia ao longo da tarefa; (c) observa??es de aulas e as resultantes notas de campo dessas observa??es; (d) as notas globais dos participantes no semestre para entendermos a rela??o entre o desempenho acad?mico e o perfil motivacional deles e (e) um question?rio final com o fim qualitativo de conhecer as percep??es dos aprendizes sobre as tarefas mediadas pela LDI. Nossa fundamenta??o te?rica baseia-se na Aprendizagem Baseada em Tarefas e nos aspectos cognitivos presentes nas tarefas (WILLIS, 1996; SKEHAN, 1996), em algumas teorias de motiva??o e aprendizagem de L2 (GARDNER, 2001; D?RNYEI e OTT?, 1998; D?RNYEI, 2000; 2002) e em concep??es sobre a aprendizagem de L2 mediada por tecnologias (GIBSON, 2001; OLIVEIRA, 2001; MILLER et al, 2005). Nossos resultados n?o apontam uma correla??o significativa entre as notas globais dos aprendizes e o seu perfil motivacional. Entretanto, indicam que h? uma variabilidade da motiva??o situacional ao longo das tarefas, mesmo dentro de tarefas de aprendizagem do mesmo tipo. Al?m disso, mostram que os aprendizes relatam diferentes percep??es para cada tarefa de aprendizagem e que o impacto da LDI na motiva??o dos participantes foi de pequena propor??o

Orientador: Sergio Ferreira do Amaral / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T15:09:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nakashima_RosariaHelenaRuiz_M.pdf: 1112893 bytes, checksum: 9bd72be40c953d9608143c0d5a93713f (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: O presente trabalho teve como objetivo sistematizar indicadores didáticopedagógicos que auxiliassem na utilização da linguagem interativa presente na lousa digital. Para isso, foi realizada uma pesquisa bibliográfica que, por meio da análise de conteúdo foram selecionados publicações de pesquisadores que investigavam os seguintes temas: tecnologia da informação e da comunicação; educação e tecnologias; recursos multimídia; interatividade; e lousa digital. Assim, foram sistematizados cinco indicadores didático-pedagógicos da linguagem digital interativa: interatividade; flexibilidade/multilinearidade; conectividade; qualidade das informações e dos conteúdos; e convergência de linguagens. A pesquisa envolveu duas turmas de formação inicial do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Unicamp em que foi proposta a utilização dos indicadores para planejar uma atividade com a lousa digital, que desenvolvesse e/ou fortalecesse um dos Estilos de Aprendizagem (ativo, reflexivo, teórico ou pragmático). Após a utilização dos indicadores em uma atividade prática, os participantes da pesquisa responderam um questionário para avaliar a clareza; coerência; consistência; relevância; e efetividade dos mesmos. Ao realizar a análise quantitativa dos resultados, concluiu-se que houve uma grande aceitação dos indicadores da linguagem digital interativa para a elaboração das práticas pedagógicas com a lousa digital / Abstract: The purpose of this work is to systematize pedagogical indicators in order to help students and teachers in the use of the interactive language present in the digital board. To accomplish this goal, we first conducted a bibliographic research studying papers in the following subjects: information and communication technology; education and technologies; multimedia resources; interactivity; and digital board. We systematize five pedagogical indicators of the digital interactive language: interactivity; flexibility/multilinearity; connectivity; quality of the information and content; and the convergence of languages. The research included two groups of students from the Pedagogy Course of the Education Faculty of Unicamp in which we proposed the use of those indicators in order to plan na activity to the students using the digital board to consolidate one of the four Learning Styles (active, reflexive, theoretical or pragmatic). The students used the indicators in a practical activity, and after that they answered a questionnaire to evaluate its clarity; coherence; consistency; relevance; and effectiveness. We analyzed the results quantitatively and concluded that the students showed great acceptance of the indicators of the interactive digital language in the elaboration of pedagogical practices using the digital board / Mestrado / Educação, Ciencia e Tecnologia / Mestre em Educação

Orientador: Pedro da Cunha Pinto Neto / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-26T01:20:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Almeida_JoseAdolfoMotade_M.pdf: 1296003 bytes, checksum: c2da7a063ba3f1633d1c9b101acfc6a5 (MD5) Previous issue date: 2014 / Resumo: Considerando que uma das características da sociedade atual é o maior contato com as novas mídias, principalmente na juventude, público da educação básica do século XXI, o uso de recursos audiovisuais em sala de aula pode funcionar como um elemento atrativo para os estudantes. Nesse sentido, a Lousa Digital Interativa (LDI) surge como uma ferramenta adotada por muitas escolas públicas e particulares da educação básica. Entretanto, o uso dessa nova tecnologia ainda é marcado pela seguinte contradição: se por um lado a LDI é uma ferramenta pedagógica cada vez mais presente no ambiente escolar, por outro, falta conhecer como os professores estão se apropriando dessa nova tecnologia e quais são as "estratégias, táticas e astúcias" que estão acompanhando o uso desse recurso na sala de aula. Nesse contexto, essa investigação tem como objetivo identificar como alguns professores que atuam em escolas que recentemente passaram pelo processo de implementação das LDIs em suas salas de aula estão lidando com essa nova situação. O aporte teórico dessa pesquisa está centrado nas ideias de Michel de Certeau e as etapas consideradas para atingir esses objetivos compreenderam: entrevistas com professores de escolas públicas e particulares que recentemente adotaram o uso das LDIs em suas salas de aula, aplicação de questionário aos outros professores da mesma rede de ensino. Ao final desse processo verificamos que, embora em realidades diferentes, os docentes das diferentes escolas enfrentavam as mesmas dificuldades / Abstract: Since a greater contact with the new media, especially amongst the youth who attend the 21st century basic education, is a characteristic of our society, using audiovisual resources in the classroom can be attractive to students. A pedagogical tool called Lousa Digital Interativa (LDI ¿ Interactive Whiteboard) has thus been adopted by many public and private schools. However, its use is marked by the following contradiction: if, on the one hand, LDI is increasingly present in school environments, on the other, we lack knowledge on how teachers are appropriating this new technology and on what "strategies, tactics and knacks" they have developed to use this resource in the classroom. Therefore, this research aims at identifying how some teachers working in schools that have recently implemented LDIs in their classrooms are dealing with this new situation. The theoretical framework of this research draws on the ideas of Michel de Certeau. Methodology included interviewing teachers of public and private schools that have recently adopted the use of LDIs in their classrooms and applying a questionnaire to other teachers of the same education network. Our results show that, although their reality differs, the teachers of these different schools are faced with the same difficulties / Mestrado / Ensino de Ciencias e Matematica / Mestre em Multiunidades em Ensino de Ciências e Matemática

Orientador: Inês Signorini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-27T17:48:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Grande_GabrielaClaudino_M.pdf: 4904649 bytes, checksum: 6bb1c9239b50e75e0b15c8ff1dbac9a5 (MD5) Previous issue date: 2015 / Resumo: Esta dissertação de mestrado tem como principais objetivos identificar e descrever usos e também possibilidades de uso da Lousa Digital Interativa (LDI) por um professor de inglês do ensino terciário no interior do estado de São Paulo. Esta pesquisa é caracterizada pelo percurso investigativo estudo de caso. A análise focaliza um corpus gerado a partir de observações em sala de aula de base etnográfica em que foram focalizados os usos da LDI por um professor de língua bastante familiarizado com a utilização do computador em sala de aula. A geração de registros ocorreu ao longo de 6 meses (de junho a novembro), no ano de 2012. A partir de uma análise minuciosa das 20 aulas vídeo-gravadas, busquei sistematizar COMO, POR QUE e COM QUAL FINALIDADE a LDI era utilizada. Com base nas práticas do professor observado, me amparei em dispositivos analíticos que me ajudaram a avaliar e sistematizar os modos a partir dos quais se dá a incorporação de artefatos tecnológicos. Para tal, comparei características das fases de incorporação de uso da LDI propostas por Betcher e Lee (2009) aos usos feitos pelo professor aqui focalizado. Além disso, as dinâmicas interacionais e abordagens dialógicas de ensino e, em especial, a interatividade presente em sala de aula foram investigadas. Para isso, me amparei na classificação de tipos de interatividade (nula, autoritária, dialética, dialógica e sinergética) propostas por Beauchamp e Kennewell (2010) e no ensino dialógico proposto por Alexander (2006). A noção de agentividade e a teoria crítica da tecnologia, que considera o contexto social e histórico no qual as tecnologias estão inseridas, foram igualmente importantes no embasamento teórico da pesquisa. Como resultado, pude observar que o professor participante transita entre as fases, com predominância da fase 2, de incorporação da tecnologia propostas na literatura e que há uma sobreposição de práticas, sugerindo que, no contexto investigado, o termo "fases", que prevê a evolução da prática a partir de etapas, não pode ser observado. No tocante à interatividade, detectei que, na interação professor-aprendiz-LDI, a visão instrumentalista de interatividade, que prevê o clique do mouse ou de um botão do teclado, não necessariamente impacta decisões que são tomadas com relação aos rumos da aula e aos caminhos que serão percorridos com o uso do recurso tecnológico. Ao contrário, tais decisões estão embasadas em processos de interação e diálogo que ocorrem durante as aulas por meio da "interatividade dialógica" e a abordagem dialógica de ensino. Esses processos de interação parecem dar voz a docente e aprendizes, ainda que boa parte do controle esteja nas mãos do professor. A partir desta pesquisa, espero contribuir para a reflexão de professores de língua, que utilizam a LDI, quanto à sua prática de sala de aula em um contexto sócio-histórico que tem exigido a inclusão das tecnologias de informação e comunicação (TICs) às atividades de ensino e aprendizagem de línguas / Abstract: This dissertation has as primary objectives to identify and to describe some of the uses and possibilities of the Interactive Whiteboard (IWB) by an English teacher of the tertiary education in a countryside city in the state of São Paulo. This research is characterized by an investigative case study. The analysis focuses on a corpus generated from ethnographic observations in a classroom that uses an IWB by a language teacher who is quite familiar with the use of computers in the focused classroom. The generation of records happened throughout six months (from June to November) in the year 2012. From the detailed analysis of 20 video-recorded lessons, I systematized HOW, WHY and FOR WHAT PURPOSES the IWB was used. Based on the observed teacher¿s practices, analytical instruments were required in order to evaluate and systematize how the incorporation of technological artifacts occurred. To this end, I compared characteristics of the IWB usage with the phases of incorporation of the electronic whiteboard proposed by Betcher and Lee (2009). In addition, I was also concerned with interactional dynamics and in particular, the interactivity and dialogic approach in the classroom. In order to analyze that, I used the classification of types of interactivity (null, authoritarian, dialectical, dialogic and synergistic) proposed by Beauchamp and Kennewell (2010) and the dialogic approach proposed by Alexander (2006). The notion of agentivity and the critical theory of technology that considers the social and historical contexts, in which the technologies are inserted, are equally important to theoretically support this investigation. As a result, I observed that the participant teacher uses the IWB throughout the phases of technology incorporation as proposed by the literature and there is an overlap of practices, suggesting that, in the investigated context, the term "phase", which implies the evolution of the practice from the phases, with emphasis to phase 2, cannot be observed in our research context. Regarding interactivity, the instrumentalist view of interactivity during the teacher-learner-IWB interaction (in which the focus is on `going up to the front¿ and manipulating elements on the board or using the keyboard/mouse) does not necessarily impact decisions made according to the direction of the lesson and the paths that will be covered during the use of the IWB. Opposite to it, these decisions are based on processes of interaction and on dialogue that occur anchored by the IWB, with emphasis to the dialogic interactivity and approach. These interaction processes grounded in a dialogic teaching approach seem to give voice to the teacher and learners, although much of the control is on the teacher¿s hands. I hope to contribute to the reflection of language teachers who use the IWB as to their classroom practice in a socio-historical context that has required the inclusion of information and communication technologies (ICT) to teaching and learning languages / Mestrado / Linguagem e Educação / Mestra em Linguística Aplicada

Made available in DSpace on 2014-07-29T15:00:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Flavio de P S Carvalho.pdf: 2673797 bytes, checksum: d72d3f4a598b5ffab7bab76b14ab8d9d (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / This research has been to understand what actions can be mobilized by the teacher and the students of the ninth year of primary education by working with problem solving spatial geometry in a dynamic and interactive. We use the Cabri 3D software and digital whiteboard as a tool in solving the problems presented, and we decided to work the theme prisms because we know the problems in their teaching. The research had as its main theoretical source heuristics by Polya (2006) applied to problem solving, and Vygotsky and his colleagues seek references to discuss the mediation processes that occur during problem solving. Assuming that the subjects in social interactions build their knowledge, we seek to understand the concept of interactivity and interaction both in computerized environment and the social environment. Data collection occurred in a class of ninth year of elementary school to a state school in the State of Minas Gerais in the city of Patos de Minas, located in Upper Paranaíba. As a sample, we work with two segments, the first group of six students who were obtained through a random sample, comprising three males and three females and the second consisting of the teacher. Considering the characteristics of research, we chose a qualitative approach. As techniques and tools for data collection was used filming, questionnaires, field journal, conference semi-structured interview and participant observation. With the different forms of mediation, we construct the categories of analysis that we call technological mediation and mediation teaching. The research showed us the way the subjects interact with the software to solve a problem, and that the integration of different media through digital whiteboard is an area yet to be further explored, especially those addressing the teacher to teacher knowledge needed to use this new technology. / Esta pesquisa consistiu em compreender que ações podem ser mobilizadas pelo professor e pelos alunos do nono ano do Ensino Fundamental ao trabalharem com a resolução de problemas de geometria espacial num ambiente dinâmico e interativo. Utilizamos o software Cabri 3D e a lousa digital como ferramentas na resolução dos problemas apresentados, e optamos por trabalhar o tema prismas por conhecermos a problemática no seu ensino. A pesquisa teve como principal fonte teórica a heurística apresentada por Polya (2006) aplicada na resolução de problemas, e em Vygotsky e seus colaboradores, buscamos referências para discutirmos os processos de mediação ocorridos durante a resolução de problemas. Partindo da premissa que nas interações sociais os sujeitos constroem seus saberes, buscamos compreender o conceito de interatividade e interação tanto no ambiente informatizado como o ambiente social. A coleta dos dados ocorreu em uma turma do nono ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual do Estado de Minas Gerais, na cidade de Patos de Minas, localizada no Alto Paranaíba. Como amostra, trabalhamos com dois segmentos, o primeiro formado por seis alunos que foram obtidos através de uma amostra aleatória, constituindo três do sexo masculino e três do sexo feminino e o segundo constituído pelo professor. Considerando as características da pesquisa, optamos pela abordagem qualitativa. Como técnicas e instrumentos de coleta de dados utilizamos filmagens, aplicação de questionário, diário de campo, entrevista coletiva semiestruturada e observação participante. Com as diferentes formas de mediação, construímos as categorias de análise que denominamos mediação tecnológica e mediação pedagógica. A pesquisa nos mostrou a maneira que os sujeitos interagem com o software para resolver um problema, e que a integração de diferentes mídias através da lousa digital constitui um campo ainda a ser mais bem explorado, abordando principalmente os saberes docentes necessários ao professor para utilizar essa nova tecnologia.