Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-08-18T11:19:43Z No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-18T11:19:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_ADRIANA_BREDA_COMPLETO.pdf: 5914098 bytes, checksum: c502ebf0f6f2ecc859119c32970c6a0a (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior - CAPES / Esta investigaci?ntiene como objetivo generalanalizar, por medio de los trabajos de fin de m?ster, el significado de la mejora de la ense?anza de las matem?ticas asignado por los profesores que realizar?n el M?ster Profesional en Matem?ticas en la Red Nacional. Paraello, se realiz? primero una revisi?n de la literatura sobre: i) la eficacia de los programas de desarrollo profesional docente y ii) las principales tendencias sobre la ense?anza de las matem?ticas, las cuales se presentan como una gu?a para la implementaci?n de procesos de ense?anza de matem?ticas de calidad. A continuaci?n, se realiz?un estudio sobrelas argumentacionesque dan los profesores en sus TFMpara justificar la calidad de sus propuestas did?cticas, utilizando para ello los criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el Enfoque Ontosemi?tico de la Cognici?n y Instrucci?n Matem?tica (EOS) como marco te?rico. Para ello, fueron seleccionadas veintinuevememorias de trabajo de fin de m?ster, presentadasen el estado de Rio Grande del Sur y publicadasen los a?os 2013 y 2014. El an?lisis de los datos, de car?cter cualitativo, se desarroll? en dos etapas: en la primera, se clasificaron los veintinueve TFM seg?n el tipo de innovaci?n propuesto y la fase del proceso de instrucci?ncontemplada; en la segunda etapa, mediante un proceso de triangulaci?n de expertosen el usodel EOS, se analizaron las razones que los autores de los TFM utilizan para justificar la calidad de la innovaci?n que proponen. Este an?lisis consisti? b?sicamente en la selecci?n de evidencias que muestran el uso expl?cito o impl?cito de algunos de los componentes y los descriptores de los diferentes criterios de idoneidad did?ctica propuestos por el EOS. Los resultados muestran que los profesores tienen en cuenta, b?sicamente, tres tipos de innovaci?n: i) matem?tica, en la que se contempla la incorporaci?n de contenidos de nivel superior en la Educaci?n B?sica, o bien el estabelecimiento de conexiones intramatem?ticas o extramatem?ticas; ii) de recursos, que se caracteriza por la incorporaci?n de materiales visuales y manipulativos y la incorporaci?n de recursos inform?ticos; iii) en valores, d?ndese introduce el pensamiento cr?tico y la ciudadan?a. Con relaci?n a la fase del proceso de instrucci?n contemplada, trece de los TFM presentan la planificaci?n de una secuencia did?ctica, 11 realizan la implementaci?n, s?lo uno incluye el redise?o y cuatro no presentan ning?n proceso deinstrucci?n. Con relaci?n a los criterios de idoneidad utilizados por los autores para justificar que sus propuestas promueven una mejora en la ense?anza de las matem?ticas, se observ?, sobre todo, el uso de los criterios de idoneidad epist?mica y ecol?gica y, en menor medida, el criterios mediacional; sin embargo, otros criterios como el cognitivo, emocional e interaccional, o no fueron contemplados o bien se utilizaron con poca profundidad. Por ?ltimo hay que destacarque los profesores que implementaron su propuesta did?ctica en el aularealizan un an?lisis did?ctico m?s detallado en comparaci?n con los profesores que no lo hicieron ya que: i) manejan un mayor n?mero de criterios, ii) los componentes y descriptores de los criterios de idoneidad que utilizan, se infieren a partir de argumentaciones que muestran un alto nivel de reflexi?n y iii) se muestran preocupados por conseguir un equilibrio entre los diferentes criterios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interaccional, emocional y ecol?gico). / Esta pesquisa tem como objetivo geral analisar, a partir do estudo dos trabalhos de conclus?o de curso, o significado de melhoria do ensino de matem?tica atribu?do pelos professores que cursaram o Mestrado Profissional em Matem?tica em Rede Nacional.Para isso, apresentou-se uma revis?o da literatura sobre: i) a efic?cia dos programas de desenvolvimento profissional docente e ii) as principais tend?ncias relacionadas ? Educa??o Matem?tica, as quais se apresentam como um guia para a implementa??o de processos de ensino de matem?tica de qualidade. Realizou-se, tamb?m, um estudo sobre os argumentos dados pelos professores para justificar a qualidade de suas propostas did?ticas, utilizando como marco te?rico, os crit?rios de idoneidade did?tica propostos pelo Enfoque Ontossemi?tico da Cogni??o e Instru??o Matem?tica (EOS). Metodologicamente foram selecionados vinte e nove trabalhos de conclus?o de curso apresentados no estado do Rio Grande do Sul e publicadas nos anos de 2013 e 2014. A an?lise dos dados, de cunho qualitativo, desenvolveu-se em duas etapas: na primeira, classificaram-se os vinte e nove TCC segundo o tipo de inova??o proposto e segundo a fase do processo de instru??o contemplada; na segunda etapa, por meio de um processo de triangula??o de investigadores que trabalham com o EOS, analisaram-se as raz?es que os autores dos TCC utilizam para justificar a qualidade da inova??o que prop?em. Tal an?lise consistiu basicamente na sele??o de evid?ncias que mostram o uso expl?cito ou impl?cito de alguns dos componentes e descritores dos diferentes crit?rios de idoneidade did?tica propostos por dito enfoque. Os resultados mostram que os professores t?m em conta, basicamente, tr?s tipos de inova??o: i) matem?tica, na qual se contempla ou a incorpora??o de conte?dos de n?vel superior na Educa??o B?sica, ou o estabelecimento de conex?es intramatem?ticas ou extramatem?ticas); (ii) inova??o em recursos, que se caracteriza pela incorpora??o de materiais visuais e manipulativos ou pela incorpora??o de recursos inform?ticos; (iii) em valores onde se introduz o pensamento cr?tico e a cidadania. Quanto ? fase do processo de instru??o contemplada, treze dos TCC apresentam o planejamento de uma sequ?ncia did?tica, onze realizam a implementa??o, apenas um incorpora o redesenho e quatro n?o apresentam processo de instru??o. Com rela??o aos crit?rios de idoneidade utilizados pelos autores para justificar que suas propostas promovem uma melhora no ensino de matem?tica, observou-se, sobre tudo, o uso dos crit?rios de idoneidade epist?mica e ecol?gica e, em menor medida, o crit?rio mediacional; contudo, outros crit?rios como o cognitivo, o emocional e o interacional, ou n?o foram contemplados ou foram utilizados com pouca profundidade. Por fim, destaca-se que os professores que implementaram sua proposta did?tica em sala de aula, realizam uma an?lise em did?tica mais detalhada comparado com os que n?o implementaram, visto que: i) manejam um maior n?mero de crit?rios, ii) aprofundam, de maneira significativa, o uso de componentes relacionados a determinado crit?rio e iii) mostram-se preocupados em conseguir um equil?brio entre os diferentes crit?rios (epist?mico, cognitivo, mediacional, interacional e ecol?gico).

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2016-10-31T13:57:35Z No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_ANTONIA_HAUSCHILD_COMPLETO.pdf: 2112574 bytes, checksum: 562106ed279163a5da323a278bfc68d2 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-31T13:57:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TES_CRISTIANE_ANTONIA_HAUSCHILD_COMPLETO.pdf: 2112574 bytes, checksum: 562106ed279163a5da323a278bfc68d2 (MD5) Previous issue date: 2016-06-24 / Public policies in Brazil have been increasing on terms of proposing procedures which aim teachers? professional development. The Institutional Program of Teaching Initiation Scholarship (PIBID) is one policy that emerges as a possibility to qualify teacher?s education through undergraduate inclusion in real teaching experience since the beginning of their education. Mathematics is still considered a difficult subject regarding teaching and learning. Therefore the present research features teaching for developing and legitimizing formative procedures in order to contribute for the qualification of Mathematics teaching initiation based on PIBID. Among the authors that support the research are Demo (1996, 2000), N?voa (2001, 2009, 2011), Shulman (2014), Ponte (1998), Fiorentini (1993, 1995, 1998), Imbern?n (2010) and Tardif (2012). It is a qualitative and quantitative case study methodology. Based on theoretical support categories that characterize teaching and teachers? education were defined and for each category formative procedures were listed aiming to qualify activities carried out by PIBID/Mathematics. Procedures were evaluated through electronic format questionnaire by coordinator teachers and supervisors who are involved on PIBID/Mathematics subprojects. Data analysis was carried out using two methodologies - nonparametric statistic through middle ranking calculation for evaluating formative procedure relevance proposed by teachers and Discursive Textual Analysis ? (MORAES; GALIAZZI, 2011) of open questionnaire. The study supports the thesis that formative procedures contribute for the improvement of undergraduate students. Thirty five formative procedures were considered important for teaching initiation in Mathematics, although only seventeen, i.e., half of them were considered very important. Data analysis shows that formative procedures proposed and legitimated by a considerable number of Mathematics teachers involved on PIBID are to be considered due to their relevance in teachers? initial education process in undergraduate programs as well as in specific programs of Mathematics education initiation. Therefore formative procedures proposed and validated in the study are important parameters for the implementation of education initiation process evaluation. / As pol?ticas p?blicas brasileiras v?m avan?ando no sentido de proporcionar a??es que visam ao desenvolvimento profissional docente. Dentre elas, o Programa Institucional de Bolsa de Inicia??o ? Doc?ncia (PIBID) surge como possibilidade de qualificar a forma??o docente por meio da inser??o de licenciandos, desde o in?cio de sua forma??o, em situa??es concretas de ensino. A Matem?tica ainda ? uma disciplina vista como problem?tica no que tange ao seu ensino e ? sua aprendizagem. Nesse sentido, esta pesquisa tem por objetivo caracterizar a doc?ncia para elaborar e legitimar a??es formativas, visando a contribuir para a qualifica??o da inicia??o ? doc?ncia em Matem?tica no ?mbito do PIBID. Dentre os autores que embasam esta investiga??o, destacam-se Demo (1996, 2000), N?voa (2001, 2009, 2011), Shulman (2014), Ponte (1998), Fiorentini (1993, 1995, 1998), Imbern?n (2010) e Tardif (2012). Com rela??o ? metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa e quantitativa, do tipo Estudo de Caso. A partir do referencial te?rico foram definidas categorias que caracterizam a doc?ncia e a forma??o de professores e, para cada uma dessas categorias, foram elencadas a??es formativas com o intuito de qualificar as atividades desenvolvidas no ?mbito do PIBID/Matem?tica. Essas a??es foram avaliadas por professores coordenadores de ?rea e supervisores que atuam em subprojetos Matem?tica do PIBID, por meio de question?rio no formato de um formul?rio eletr?nico. A an?lise das informa??es obtidas foi realizada mediante duas metodologias: a estat?stica n?o param?trica por meio do c?lculo do ranking m?dio para avaliar a relev?ncia das a??es formativas propostas pelos professores; e a An?lise Textual Discursiva - ATD (MORAES; GALIAZZI, 2011) das quest?es abertas do question?rio. Defende-se a tese de que as a??es formativas devem contribuir para o aprimoramento dos licenciandos. Todas as 35 a??es formativas foram consideradas relevantes para a inicia??o ? doc?ncia em Matem?tica, entretanto apenas 17, ou seja, cerca de metade dessas a??es foram consideradas muito relevantes. A an?lise dos dados permite concluir que as a??es formativas propostas neste trabalho e legitimadas por um conjunto consider?vel de professores da ?rea de Matem?tica envolvidos com o PIBID constituem-se em a??es a serem consideradas, devido ? sua relev?ncia, em processos de forma??o inicial de professores, tanto em cursos de licenciatura quanto em programas espec?ficos de inicia??o ? doc?ncia em Matem?tica. Portanto, as a??es formativas propostas e validadas neste trabalho s?o par?metros importantes para a realiza??o de avalia??o de processos de inicia??o ? doc?ncia.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:27:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LucianoXGN_DISSERT.pdf: 807577 bytes, checksum: 906f4b332a5302a928290cb0ddc72490 (MD5) Previous issue date: 2013-04-08 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / We developed this dissertation aiming its in the process of teaching and learning of the Principle of Mathematical Induction and we set our efforts so that the students of the first year of the high school can assimilate the content having the knowledge seen in the basic education as foreknowledge. With this, we seek to awake in the student the interest on proofs, showing how much it s needed in examples that involve contents that he is already seen / Desenvolvemos esta disserta??oo objetivando seu uso no processo de ensino e aprendizagem do princ?pio da indu??oo matem?tica e direcionamos nossos esfor?os para que os alunos do primeiro ano do ensino m?dio possam assimilar o conte?do tendo o conhecimento visto na educa??o b?sica como pr?-requisito. Com isso, buscamos despertar no aluno o interesse em demonstra??es, mostrando o quanto elas s?o necess?rias.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 399422.pdf: 1692330 bytes, checksum: 372c2980ab456641d50457c48a0b22a7 (MD5) Previous issue date: 2008-03-07 / Este estudo centrou-se na tem?tica das novas tecnologias de Inform?tica para uso na Educa??o (gradua??o) e, especificamente, no uso de planilha, comparando a convencional com a planilha on-line. A primeira planilha convencional foi lan?ada no final de d?cada de 70, h? quase 30 anos, e desde ent?o outras planilhas surgiram no mercado disponibilizando novos recursos e melhorias. Recentemente (junho/2006), foi lan?ada a planilha on-line, que ? acessada via um navegador (browser) e sem custo de aquisi??o. O objetivo deste trabalho foi realizar um comparativo entre esses dois tipos de planilha para o ensino de Inform?tica nos cursos de gradua??o de Administra??o e Ci?ncias Cont?beis. Foram investigadas as vantagens, desvantagens, o grau de dificuldade e o tempo de resposta de cada planilha. Tamb?m, verificaram-se os conhecimentos pr?vios dos alunos, referente ? Inform?tica e planilhas. A amostra envolveu 116 alunos de gradua??o dos cursos de Administra??o e Ci?ncias Cont?beis, divididos em quatro turmas, de uma faculdade particular situada em Porto Alegre, RS. As principais vantagens da planilha on-line apontadas pelos acad?micos foram: publicar na Internet e compartilhar com outras pessoas a dist?ncia; o fato da planilha estar dispon?vel na rede e n?o depender de um sistema operacional espec?fico e poder ser acessada de qualquer lugar, via Internet. As principais vantagens da planilha convencional, apontadas pelos alunos foram: agilidade, praticidade, simplicidade, facilidade; confiabilidade e rapidez nas respostas e por disponibilizar v?rios recursos. Concluiu-se que a planilha on-line pode ser usada na gradua??o, como ferramenta de ensino e aprendizado, para atender necessidades n?o contempladas pela planilha convencional.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:20Z (GMT). No. of bitstreams: 1 400105.pdf: 684350 bytes, checksum: 68ddc99ec60a81edc44565ea04688436 (MD5) Previous issue date: 2008-03-07 / Esta pesquisa busca analisar a maneira como ? trabalhada a quest?o da integra??o entre as disciplinas espec?ficas e pedag?gicas, pelo corpo docente do curso de Licenciatura em Matem?tica da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Trata-se de uma investiga??o com abordagem qualitativa, que utiliza as t?cnicas de pesquisa documental ou bibliogr?fica, question?rio e entrevista semi-estruturada para coleta de informa??es e da t?cnica de an?lise de conte?do para os procedimentos anal?ticos. Os participantes da pesquisa s?o os docentes das ?reas espec?fica e pedag?gica, concursados da UFSC, que ministram ou ministraram aulas no referido curso nos ?ltimos cinco anos. Na primeira etapa da pesquisa, utilizou-se como instrumento de coleta de dados e estudos explorat?rios a aplica??o de um question?rio a 16 docentes do curso, sendo dez da ?rea espec?fica e seis, da pedag?gica. Na segunda etapa realizou-se entrevista semi-estruturada com seis docentes, sendo tr?s da ?rea espec?fica e tr?s, da pedag?gica. Os resultados apontam a falta de integra??o entre as ?reas que comp?em o curr?culo do curso devido principalmente ? aus?ncia de um espa?o instrumental de discuss?es relativas a forma??o inicial. Tamb?m h? dificuldade de articula??o entre as disciplinas que comp?em cada uma das ?reas do conhecimento, tendo os docentes, tanto das disciplinas espec?ficas quanto das pedag?gicas, encontrando dificuldades de se articularem entre si. Contribuem para refor?ar esse fato a departa-mentaliza??o da universidade, as diferentes vis?es de educa??o e preconceitos existentes entre os docentes das duas ?reas. O documento do projeto pedag?gico do curso, a ser implantado em 2008, n?o explicita avan?os na dire??o de alterar esta realidade, mas apresenta, como mudan?a em rela??o ao projeto pedag?gico de 1993, a inclus?o das pr?ticas como componente curricular em disciplinas espec?ficas e pedag?gicas, vistas pelos depoentes como uma possibilidade de integra??o entre as duas ?reas. Os entrevistados tamb?m consideram que a concretiza??o dessas mudan?as, que pretendem a integra??o entre as ?reas, visando articular o saber espec?fico, o saber pedag?gico e a pr?tica profissional, n?o fundamentais para uma forma??o mais completa do professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:24Z (GMT). No. of bitstreams: 1 402014.pdf: 1181143 bytes, checksum: 5297dd985c8215a5a5989117ef4e9468 (MD5) Previous issue date: 2008-03-24 / Este trabalho prop?e uma a??o interdisciplinar entre Matem?tica, Filosofia e Arte- Educa??o, cujo objetivo ? investigar quais as modifica??es de atitude os alunos da 8? s?rie do Ensino Fundamental apresentam em sua compreens?o complexa da realidade ap?s uma integra??o entre o estudo de fractais, a teoria da complexidade e as artes pl?sticas. A investiga??o desenvolve-se com base em uma abordagem qualitativa utilizando como m?todo o estudo de caso. Cada disciplina envolvida na a??o interdisciplinar prop?e atividades que contemplam os objetivos de busca para problem?tica abordada nesta pesquisa. Como fundamento te?rico, utiliza-se a Geometria Fractal, associada aos estudos contempor?neos relacionados ? teoria da complexidade do conhecimento e a Arte-Educa??o, especificamente, as Artes Pl?sticas. Ao finalizar esta investiga??o, ? poss?vel perceber uma mudan?a significativa na percep??o da realidade que os alunos de 8? s?rie apresentam. Os alunos passam a compreender a realidade como sendo constitu?da de situa??es complexas, superando, assim, manique?smos e preconceitos derivados de uma percep??o simplista da natureza.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 333104.pdf: 483171 bytes, checksum: cffa0247d06a51027479dd93319a14a0 (MD5) Previous issue date: 2005-04-07 / O trabalho analisa a influ?ncia do relacionamento entre professor e alunos no processo de ensino e aprendizagem da Matem?tica, numa Escola Estadual de Ensino M?dio do munic?pio de Gravata?. O interesse pelo tema deve-se ? import?ncia dos v?nculos afetivos em sala de aula, pois estes podem provocar modalidades de aprendizagem e sentimentos nos alunos como desinteresse e distanciamento em rela??o ? disciplina de Matem?tica, impedindo que tenham um bom aprendizado da mat?ria. Por isto, acredita-se ser fundamental analisar as formas de intera??o entre professor e aluno para que ocorram processos adequados no aprendizado da Matem?tica. Na realiza??o deste estudo foram propostas entrevistas com alunos do Ensino M?dio. As entrevistas possibilitaram o reconhecimento das formas de relacionamento interpessoal e as dificuldades e sentimentos decorrentes desta intera??o. No projeto, compreendi a import?ncia da supera??o do saber te?rico do professor, e dos v?nculos afetivos em sala de aula. Os estudantes com bom rendimento em Matem?tica v?em o professor de forma positiva; os que t?m dificuldades percebem falhas e apontam v?nculos negativos nas rela??es com o professor.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 403145.pdf: 2125280 bytes, checksum: abbd82aa0d4e340729062e0c5073be74 (MD5) Previous issue date: 2008-03-17 / Esta pesquisa tem por objetivo investigar como o desenvolvimento de determinadas atividades realizadas nas aulas de matem?tica, com alunos de 5? s?rie do Ensino Fundamental, poderiam contribuir na forma??o de um cidad?o cr?tico, a partir de uma metodologia contextualizada ao cotidiano do aluno e que utiliza o di?logo e a pesquisa em sala de aula. As reflex?es aqui compartilhadas s?o partes de leituras e experi?ncias vividas na sala de aula, al?m de registros da comunidade escolar envolvida. Os pressupostos te?ricos est?o amparados em autores como Ol? Skovsmose, Paulo Freire e Ubiratan D Ambr?sio. Na presente pesquisa est?o descritas as quest?es emergentes a partir dos questionamentos propostos, os sujeitos envolvidos na pesquisa, a hist?ria da pesquisadora, as atividades desenvolvidas na sala de aula e as reflex?es resultantes das mesmas. A an?lise dos resultados foi realizada a partir de quest?es que contribuem na forma??o do senso cr?tico do aluno, observando de que maneira a viv?ncia cultural do mesmo e seu contexto influenciam nas rela??es que ele estabelece. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utiliza a observa??o para coleta de dados e a triangula??o como estrat?gia na an?lise das informa??es obtidas. Seguramente, os resultados obtidos referem-se ? realidade descrita especificamente neste relato, que ? parte de um processo, condizente com estes fatos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:29Z (GMT). No. of bitstreams: 1 410799.pdf: 3359273 bytes, checksum: c2276a525101fc5cc33e2ee04cd925e8 (MD5) Previous issue date: 2009-03-30 / A presente disserta??o investigou o processo de compreens?o dos conceitos das fun??es afim e quadr?tica em alunos da 8? s?rie do ensino fundamental, mediante a utiliza??o da planilha. Essa pesquisa foi desenvolvida em uma escola da rede particular de ensino de Porto Alegre e foi dividida em tr?s etapas: aplica??o de um question?rio inicial, objetivando a caracteriza??o dos estudantes e a delimita??o da amostra de trinta discentes com caracter?sticas diferenciadas quanto ao conhecimento e ? utiliza??o da planilha; aplica??o das atividades no laborat?rio de inform?tica, evidenciando a possibilidade de transfer?ncia entre os registros alg?brico, tabular e gr?fico dessas fun??es e, por fim, a aplica??o de um segundo question?rio, com o prop?sito de avaliar o trabalho realizado. ? luz da Teoria dos Registros de Representa??es Semi?ticas de Raymond Duval, ? que foram discutidas e analisadas as referidas tarefas. Os dados coletados foram analisados mediante a categoriza??o das respostas dos participantes ?s quest?es feitas nos roteiros e suas respectivas constru??es alg?bricas, tabulares e gr?ficas. Concluiu-se que a utiliza??o desse recurso promoveu a compreens?o do conceito de fun??o na perspectiva de um trabalho que enfatizou a convers?o entre os registros de representa??o das fun??es de 1? e 2? graus, conforme preconiza a Teoria de Duval. A an?lise do ?ltimo instrumento revelou, ainda, que a utiliza??o da planilha nas aulas de Matem?tica facilita a aprendizagem do conte?do desenvolvido de um modo diferente do modelo tradicional

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:12:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 413145.pdf: 2053460 bytes, checksum: 587dcfbced7f35ec125fa595f4142e8a (MD5) Previous issue date: 2009-03-20 / Este trabalho de pesquisa, tendo como fundamenta??o te?rica a Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel e a Teoria dos Campos Conceituais (TCC) de Vergnaud, tem como principal objetivo propor uma metodologia de ensino que possa contribuir para uma constru??o significativa dos conceitos envolvidos no campo conceitual da trigonometria. Essa quest?o de pesquisa surgiu em fun??o da inquietude com as dificuldades de compreens?o e de conceitualiza??o dos alunos e da sua falta de interesse em rela??o ao tema. A teoria da aprendizagem significativa de Ausubel ressalta que ? importante para a aprendizagem que o professor identifique os conhecimentos pr?vios dos alunos e organize materiais potencialmente significativos e motivadores, enquanto que a teoria dos campos conceituais de Vergnaud salienta de que a situa??o ? que d? sentido aos conceitos e ? atrav?s dela que o aluno tem condi??es de explicitar os seus conhecimentos-em-a??o e transform?-los em conhecimentos cient?ficos. Sendo assim, para que o processo de pesquisa acontecesse, foi planejada e executada a investiga??o dos conceitos pr?vios dos alunos por meio de um question?rio, cujas respostas foram tabuladas e categorizadas, servindo de base para a constru??o e proposta de situa??es, nas quais, os alunos, de forma individual ou em pequenos grupos, poderiam explicitar e construir novos conhecimentos. Foram utilizados diferentes instrumentos de coleta de dados: o registro oral e escrito dos conhecimentos pr?vios dos alunos, o registro das observa??es feitas em sala de aula, o registro escrito de v?rias situa??es-problema, al?m das avalia??es formais, os quais possibilitaram identificar alguns conhecimentos-em-a??o. Os resultados da proposta referendaram: i) a import?ncia de verificar as concep??es pr?vias que os alunos trazem na sua bagagem de conhecimentos com os temas que s?o tratados em sala de aula, muitas vezes, sequer imaginados pelo professor; ii) a import?ncia do papel do professor como mediador dos processos de ensino e de aprendizagem, propondo atividades pertinentes, diversificadas e contextualizadas, nas quais o aluno possa interagir significativamente com o material, com os colegas e com o pr?prio professor, permitindo o seu progressivo dom?nio num determinado campo conceitual.