Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330153.pdf: 5713060 bytes, checksum: 09a6b5e6a2263b0940688098c851b01d (MD5) Previous issue date: 2005-01-12 / O presente trabalho ? uma investiga??o realizada com os licenciandos em Matem?tica da URCAMP/SG, em 2002, com o objetivo de pesquisar suas concep??es de Matem?tica e de Ci?ncia e como estas se refletem na sua pr?tica. Ap?s a introdu??o, na qual justificamos a escolha do tema, descrevendo nossa trajet?ria profissional e os motivos que nos levaram a investigar as concep??es dos alunos em rela??o a suas pr?ticas, apresentamos o contexto da pesquisa, cen?rio e personagens. Na seq??ncia, fundamentamos o trabalho com id?ias de alguns te?ricos que abordam as concep??es de Matem?tica e Ci?ncia, enfocando, ainda, as tend?ncias pedag?gicas do ensino de Matem?tica no Brasil. A pesquisa ? de car?ter qualitativo, com abordagem etnogr?fico-cultural. Como instrumentos de investiga??o, utilizamos a observa??o in loco, os relat?rios de est?gio dos licenciandos e entrevistas semi-estruturadas. Ap?s a an?lise dos dados obtidos por meio de cada instrumento de pesquisa, consideramos que a maioria desses licenciandos concebe a Matem?tica como uma ci?ncia exata, valorizando o m?todo cient?fico e a descoberta. Em uma an?lise global, conclu?mos que os alunos pesquisados podem ser separados em dois grupos. O primeiro ? formado por aqueles que t?m uma vis?o absolutista da Matem?tica e da Ci?ncia, apresentando uma pr?tica diretiva, valendo-se apenas dos recursos usuais, quadro-negro e giz. O segundo grupo tem algumas caracter?sticas de uma postura mais falibilista, aceitando trabalhar com metodologias adequadas ? reflex?o, ? a??o e ? constru??o do conhecimento

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 330252.pdf: 5279428 bytes, checksum: 1cdc1ac60e6889c599484f44041c9174 (MD5) Previous issue date: 2005-01-11 / Esta disserta??o apresenta uma pesquisa realizada com alunos concluintes do Ensino M?dio, em uma escola p?blica da cidade de General C?mara, RS. Questionou-se como o emprego da Modelagem Matem?tica aliada ? Inform?tica pode fazer com que alunos modifiquem concep??es negativas sobre a Matem?tica, interessando-se pela disciplina, conscientizando-se de sua import?ncia e reconhecendo sua utilidade. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, a partir de question?rios e de observa??es das atividades desenvolvidas pelos alunos. Os dados quantitativos foram apresentados em tabelas, quadros e textos descritivos. As respostas dos question?rios inicial e final foram comparadas; a seguir, foram analisadas as observa??es realizadas pela autora e os trabalhos apresentados pelos alunos. Ao final da pesquisa, foi poss?vel perceber modifica??es de concep??es negativas dos alunos em rela??o ? Matem?tica e, tamb?m, mudan?a de postura dos estudantes, que se tornaram mais interessados, cr?ticos e criativos

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 339892.pdf: 8399527 bytes, checksum: 799e9e6c94fd60ceaf4df52427f64977 (MD5) Previous issue date: 2005-10-20 / Esta disserta??o apresenta uma pesquisa realizada com alunos de Matem?tica, de sexta s?rie, em uma escola particular da cidade de Lajeado, RS. O trabalho tem como objetivo investigar a aplica??o de conceitos matem?ticos em atividades que associam Matem?tica e Arte. A pesquisa tem uma abordagem qualitativa, a partir de question?rios aplicados aos alunos, observa??es das atividades desenvolvidas e entrevistas realizadas com professores de Matem?tica. Os alunos se manifestaram favor?veis ao trabalho com tais atividades, mostrando que essas propiciam ao professor conhecer o ritmo pr?prio do educando, habilidades e compet?ncias. Os professores entrevistados consideraram que existe a possibilidade de trabalhar Matem?tica associada ? Arte, em atividades que envolvem desenho, medidas e no??es de Geometria, bem como as que oportunizam, ao aluno, construir o seu pr?prio material. Pelos dados obtidos por meio dos instrumentos de pesquisa utilizados, conclui-se que a rela??o entre Matem?tica e Arte motiva os estudantes para o trabalho com os conceitos matem?ticos subjacentes ?s atividades. Vincular Matem?tica e a Arte constitui-se em uma maneira de levar o educando a ver a Matem?tica como uma obra constru?da pelo esp?rito humano, com equil?brio, harmonia, beleza e delicadeza nos detalhes.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 383787.pdf: 745769 bytes, checksum: fb28f914cc73dfde7c87fe455d2a951a (MD5) Previous issue date: 2006-08-04 / A realidade das salas de aula aponta para um ensino muitas vezes descontextualizado; os alunos n?o chegam, em geral, a fazer uma rela??o entre os assuntos estudados na escola e suas viv?ncias extra-escolares, e, por isso, talvez, acabem por, simplesmente, memorizar conceitos prontos, regras, f?rmulas que perdem seu significado no cotidiano. Percebe-se, assim, a necessidade de aproximar escola e aluno. Este estudo visou, portanto, verificar que mudan?as podem ocorrer no aprendizado de matem?tica, mais especificamente, na constru??o de conceitos em matem?tica, quando se faz uso dos modernos recursos disponibilizados pela tecnologia da informa??o, recursos por que a maioria dos alunos mostra ter gosto e familiaridade. Para tanto, acompanhou-se o processo de constru??o do conceito matem?tico de fun??o numa turma de aproximadamente quarenta alunos da Faculdade de Administra??o das Faculdades Porto-Alegrenses (FAPA). Esta disserta??o se constitui de um relato das observa??es feitas pelo pesquisador a partir das atividades realizadas pelos alunos da turma acima citada no laborat?rio de inform?tica das Faculdades Porto-Alegrenses. Estes alunos constru?ram gr?ficos que representam fun??es com a ajuda do software WINPLOT. Constru?dos os gr?ficos, eles foram capazes de depreender rela??es entre alguns tipos de fun??es e as caracter?sticas de seus gr?ficos. Apontaram tamb?m rela??es entre os coeficientes das fun??es e os pontos not?veis dos gr?ficos, como cortes nos eixos x e y e os extremos dos gr?ficos, bem como, mostraram conhecimento sobre a evolu??o destes quanto ao aspecto crescente e decrescente, caracterizando a compreens?o do conceito de fun??o. Tamb?m se fez aqui um coment?rio ?s respostas dadas aos question?rios apresentados ao final das atividades quando os alunos puderam expressar suas opini?es sobre o trabalho realizado usando a tecnologia da informa??o.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 341301.pdf: 5429133 bytes, checksum: 04e93123ba2d2ac418e7d3410658c3e1 (MD5) Previous issue date: 2005-12-22 / O presente trabalho investiga como uma proposta pedag?gica que oportuniza processos de cria??o pode provocar mudan?as no entendimento de atividades que envolvem situa??es-problema e, desta maneira, interferir nas a??es e atitudes, tanto do aluno quanto do professor, desenvolvendo uma maior conscientiza??o sobre situa??es ligadas ?s suas realidades. Apresenta, como participantes da investiga??o, professores e alunos da s?tima s?rie do Ensino Fundamental de uma escola particular de Porto Alegre, RS. Adota a investiga??o-a??o como concep??o de trabalho, encontrando na espiral de quatro focos sua inspira??o, descrevendose o movimento correspondente aos dois primeiros ciclos dessa espiral. O primeiro ciclo representa uma tomada de consci?ncia sobre como o aluno compreende atividades que envolvem situa??es-problema e como o professor atua nessas atividades, assim como as suas a??es face ?s circunst?ncias que delas emergem. O segundo ciclo representa uma desconstru??o de verdades e certezas, com vistas a uma (re)constru??o de propostas pedag?gicas. Interpreta-se esses movimentos por meio de an?lise de conte?do sobre todos os textos, tanto os produzidos pelos alunos como aqueles resultantes das observa??es e das entrevistas, obtendo-se um texto que prop?e o di?logo entre a teoria e a pr?tica, no sentido de melhor compreender o que significa trabalhar com situa??es-problema no ensino da Matem?tica.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 395213.pdf: 24009602 bytes, checksum: b76e25e93c5492e4efa8767087991ab8 (MD5) Previous issue date: 2007-07-23 / Esta pesquisa consiste em verificar, por meio da leitura de imagens, como os atributos matem?ticos usados por alguns artistas no processo de cria??o e execu??o contribuem para a aprendizagem da Matem?tica. Para tanto, procurou-se reestruturar conceitos matem?ticos existentes nas obras, ressaltando a import?ncia da apreens?o do vocabul?rio e da compreens?o de seus significados de forma apraz?vel e pouco formal. ? importante observar que em v?rios per?odos da Hist?ria foram verificadas in?meras situa??es que sustentam o entrela?amento das Artes Visuais nas aulas de Matem?tica. Assim, frente ?s muitas inquieta??es relativas ao ensino e ? aprendizagem da Matem?tica, e tamb?m da Arte, delineou-se uma abordagem pedag?gica na qual os alunos de uma turma de quinta e uma de sexta s?ries de uma escola rural municipal na regi?o metropolitana de Porto Alegre constru?ram seus pr?prios conceitos matem?ticos a partir das obras de artistas abstratos geom?tricos. Houve aqueles alunos que se sentiram pouco a vontade diante da necessidade da pesquisa para a compreens?o de conceitos, sendo esse o maior motivo de insatisfa??o por parte dos mesmos, cujo interesse estava voltado para a pr?tica das opera??es elementares, que foi trabalhada, mas pouco evidenciada. Entretanto, muitas crian?as mostraram-se bastante empolgadas com suas in?meras descobertas conceituais, levando-as a uma satisfa??o pessoal e a uma aprendizagem efetiva e menos traum?tica, not?ria em suas composi??es art?stico-geom?tricas

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:13:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 396009.pdf: 490540 bytes, checksum: b56c1366199b9e1654ac1cf692088b1c (MD5) Previous issue date: 2007-07-03 / Este estudo investiga as opini?es de seis professores de Matem?tica, de tr?s escolas de Ensino Fundamental, na Rede P?blica de Porto Alegre, sobre o relacionamento interpessoal e sua influ?ncia no processo de ensino e aprendizagem. Tamb?m pesquisei as rela??es do professor com os alunos como estimulador da aprendizagem. Para isso, trabalhei com as modalidades de comunica??o do professor de Matem?tica e seus posicionamentos sobre a import?ncia das rela??es humanas em sala de aula. Observei suas falas, o modo como teciam as comunica??es e redes de rela??es com os alunos, em entrevistas semi-estruturadas. Durante esta pesquisa, reforcei a cren?a na for?a do v?nculo afetivo estabelecido com os alunos no processo de aprender, para a forma??o de pessoas conscientes e capazes. O objetivo principal da pesquisa foi analisar as opini?es dos professores de Matem?tica, do Ensino Fundamental, de escolas p?blicas estaduais, sobre a influ?ncia dos relacionamentos interpessoais no processo de ensino e aprendizagem dos conte?dos matem?ticos. Para aprofundar o tema direcionei quest?es que remetessem ao cotidiano das situa??es de sala de aula, no encontro entre professor e alunos. Esta pesquisa tem relev?ncia, ? medida que faz pensar sobre os relacionamentos interpessoais como propulsores do desejo de aprender e de despertar o interesse e a curiosidade dos alunos. Tamb?m remete ao contexto dos par?metros/limites t?o necess?rios em sala de aula. O professor precisa saber o que faz, como faz e portanto, como deve-se relacionar e exigir do outro, pois s? assim ser?o criadas as condi??es para que ocorram o ensino e a aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 446989.pdf: 1079120 bytes, checksum: 440d043e27daaf0aafa63f736ee03715 (MD5) Previous issue date: 2013-01-24 / The investigation on the teacher s formation represents an opportunity to consider the kind of professional that is sent to the labor market. This reality is even more instigating when it becomes about the formation of Brazilian Mathematics teacher, because this is a course which is tensioned between the heritage of Cartesian linear thinking and the emergence of other paradigms that look at the human being and the world in a whole way. This research discusses the formation of the Mathematics teacher s wholeness in the perspective of the complexity. It started with the question: How are developed the subjective dimensions of the human being, such as the social, emotional and spiritual ones, at the course of Mathematics teacher formation, in the meaning of the wholeness of the being and of a future performance orientated by the transdisciplinary relationship with other areas of knowledge? The question evoked as a general goal the enlargement of the discussion about the Mathematics teacher s formation in the sense of the wholeness of the being in the perspective of the complexity theory. This is an interpretative descriptive qualitative research, based on Turato (2010).The composition is set on Morin ideas (2007, 2008) about the complex thinking; on Catanante (2000) about the human being characteristics; on the concept of wholeness of the being from Portal (2006); on Machado (2008) and on D Ambr?sio (1997) about the Mathematics teaching; and finally on Imbern?n (2011), about teacher formation. The investigation field is composed by three courses of Mathematics at the state of Rio Grande do Sul, in the internal attendance mode. The criteria used to choose the course was those who had grade five on ENADE exam on 2008. The interviewed subjects were the coordinator and two professors in each course, indicated by the coordinator. One of the subjects was from the exact science and the other had performances on methodological or practical subjects. To the data collection, it was used the half-structuredinterview, observation and field diary. The data analysis was based on Moraes e Galiazzi (2007).The understanding obtained by the interpretation of the findings points out that the interviewees (that were called Illuminators) recognize the presence of the rational, social and even the emotional dimensions, but that they react careful about the spiritual dimension, although they recognize it as a constitutive part of each person s subjectivity. They realize the need to innovate at this formation as one of the possible solutions to improve or minimize the failure on Mathematics teaching . They identify at the continued education a possibility to complete the human being in permanent become. With this recognition, I point out some indicators that contribute to rethink the Mathematics teacher formation: Enlargement of the dialogue between the teacher and his colleagues, breaking up the frontiers of scientific isolation, development of the work on other sciences interfaces.The education in the perspective of complex thinking demands a transdisciplinary attitude that helps the decision making in front of the problems that humankind faces. The development of innovative teaching proposals in which, besides the interdisciplinary relations, it is possible to contemplate the presence of the subjective dimensions of the human being. The prioritization of teaching strategies, conducted to interventions in the complex reality of life, that stimulate the curiosity, the creativity and that allow the Mathematics student to have success in the learning process and to be happy. The enlargement of the conscience of future teachers possibly will happen with the development of the subjective dimensions in spiritual, emotional and social contexts, in the sense of the wholeness of the being in the complexity perspective / Investigar a forma??o de professores representa uma oportunidade para refletir sobre o tipo de profissional que est? sendo colocado no mercado de trabalho. Essa realidade configura-se mais instigante, ao tratar sobre a forma??o do professor de Matem?tica no Brasil, por ser um curso que se apresenta tensionado entre a heran?a do pensamento linear cartesiano e a emerg?ncia de outros paradigmas, que olham o ser humano e o mundo de maneira integral. Essa pesquisa discute a forma??o de inteireza do professor de Matem?tica na perspectiva da complexidade e partiu da interroga??o como as dimens?es subjetivas do ser humano, tais como a social, a emocional e a espiritual est?o sendo desenvolvidas, em curso presencial de forma??o do professor de Matem?tica, Licenciatura, no sentido da inteireza do ser e de uma futura atua??o voltada a uma rela??o transdisciplinar dessa com outras ?reas do conhecimento? O questionamento suscitou como objetivo geral ampliar a discuss?o sobre a forma??o do professor de matem?tica no sentido da inteireza do ser e perspectiva da teoria da complexidade. Trata-se de uma pesquisa qualitativa descritiva interpretativa, baseada em Turato (2010).A tecitura est? ancorada nas ideias de Morin (2007, 2008) sobre o pensamento complexo; de Catanante (2000) sobre as caracter?sticas do ser humano; no conceito de Inteireza do Ser de Portal (2006); em Machado (2008) e D Ambr?sio (1997) sobre ensino de Matem?tica e em Imbern?n (2011), sobre forma??o docente. O campo de investiga??o constituiu-se de tr?s cursos de licenciatura em Matem?tica do Rio Grande de Sul, na modalidade presencial. Ter conceito cinco no ENADE, de 2008 foi o crit?rio de escolha dos cursos. Os sujeitos entrevistados foram o coordenador e dois professores, por curso, indicados pelo coordenador, sendo uma das disciplinas exatas e outro com atua??o nas metodol?gicas ou pr?ticas. Para coleta dos dados, foi usada a entrevista semiestruturada, a observa??o e o di?rio de campo. A an?lise dos achados foi baseada em Moraes e Galiazzi (2007). A compreens?o, obtida pela interpreta??o dos achados aponta que os entrevistados (Iluminadores, assim foram denominados) reconhecem a presen?a das dimens?es racional, social e at? a emocional, por?m veem com reserva, a dimens?o espiritual, ainda que a reconhecendo como constituinte da interioridade de cada pessoa.Percebem a necessidade de inovar nessa forma??o como uma das poss?veis sa?da para a supera??o ou minimiza??o do fracasso no ensino da Matem?tica. Identificaram na educa??o continuada uma possibilidade de completamento do ser humano em permanente vir a ser. Diante desse reconhecimento, aceno com alguns indicadores que venham contribuir para um repensar sobre a forma??o do professor de Matem?tica: amplia??o do di?logo do educador com seus pares, rompendo as fronteira do isolamento cient?fico, desenvolvimento de trabalho nas interfaces das outras ci?ncias. Educar, numa perspectiva do pensamento complexo, prescinde de uma atitude transdisciplinar que auxilie na tomada de decis?o frente aos problemas que a humanidade enfrenta. Desenvolver propostas inovadoras de ensino em que, al?m da rela??o interdisciplinar seja poss?vel contemplar a presen?a das dimens?es subjetivas do ser humano. Priorizar estrat?gias de ensino, voltadas para interven??es na realidade complexa da vida, que despertem a curiosidade, a criatividade e que permitam ao educando da Matem?tica ter sucesso na aprendizagem e ser feliz. A amplia??o da consci?ncia do futuro professor, possivelmente, aconte?a com o desenvolvimento das dimens?es subjetivas no ?mbito social, emocional e espiritual, no sentido da inteireza do ser na perspectiva da complexidade.

Made available in DSpace on 2015-04-14T14:23:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 454717.pdf: 16450825 bytes, checksum: f076f2df3ae847d327a17e3b11ff766c (MD5) Previous issue date: 2014-01-16 / This doctoral thesis in Education presents a study that involves the history of mathematics education in Brazil and specifically the content of functions in secondary school. The objective of this thesis is to identify the elements relating to the content of functions in the Brazilian secondary school which added with the advent of curricular reforms in the teaching of mathematics and appear currently as traces in textbooks of elementary school (final years). The Reform movements explored in the thesis are: the Campos Reform, in 1931, the Capanema Reform, in 1942, and the Modern Mathematics Movement (MMM), in the 1950s and 1960s. The study has as object of analysis collections of textbooks published at the heart of these reform movements, especially the best-selling collections and/or the collections that best represented the established programs for teaching mathematics by virtue of the reforms, which are: Curso de Matem?tica Elementar, authored by Euclides Roxo , Matem?tica, by Cecil Thir? and Mello e Souza, Curso de Matem?tica, by Cecil Thir? and Mello e Souza, co-authored by Euclides Roxo, Matem?tica Ginasial, by Euclides Roxo, Cecil Thir? and Mello e Souza, and Matem?tica: Curso Moderno, authored by Osvaldo Sangiorgi. Ten collections of mathematics textbooks selected by the National Program for Textbooks (NPT) for the year 2014 are also analysed. Through the analysis of these collections in the light of ideas about the teaching of mathematics of each time, it can be concluded that the content of functions in elementary school (final years), currently presented in textbooks, consists of a superposition of elements related to reform movements that have established, in addition to a specific space to the content of functions in the curriculum of the course, the method used in their presentation, their notation, conceptualization and definition. / Esta tese de Doutorado em Educa??o apresenta um estudo que envolve a hist?ria do ensino de matem?tica no Brasil e, especificamente, o conte?do de fun??es na escola. O objetivo desta tese ? o de identificar os elementos referentes ao conte?do de fun??es no ensino secund?rio brasileiro que se somaram com o advento das reformas curriculares para o ensino de matem?tica e que se apresentam, atualmente, como rastros nos livros did?ticos de ensino fundamental (s?ries finais). Os movimentos de reforma explorados na tese s?o: a Reforma Campos, em 1931, a Reforma Capanema, em 1942, e o Movimento da Matem?tica Moderna (MMM), nas d?cadas de 1950 e 1960. O estudo traz como objeto de an?lise cole??es de livros did?ticos editadas no cerne desses movimentos de reforma, em especial as cole??es que tiveram maior vendagem e/ou as cole??es que melhor representaram os programas estabelecidos para o ensino de matem?tica em virtude das reformas, s?o elas: Curso de Matem?tica Elementar, de autoria de Euclides Roxo; Matem?tica, de Cecil Thir? e Mello e Souza; Curso de Matem?tica, de Cecil Thir? e Mello e Souza, com coautoria de Euclides Roxo; Matem?tica Ginasial, de Euclides Roxo, Cecil Thir? e Mello e Souza e Matem?tica: Curso Moderno, do autor Osvaldo Sangiorgi. S?o analisadas tamb?m as dez cole??es de livros did?ticos de matem?tica selecionadas pelo Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD) para o ano de 2014. Atrav?s da an?lise dessas cole??es, ? luz do ide?rio sobre o ensino de matem?tica de cada ?poca, ? poss?vel concluir que o conte?do de fun??es no ensino fundamental (s?ries finais), atualmente apresentado nos livros did?ticos, ? constitu?do por uma sobreposi??o de elementos referentes aos movimentos de reforma que estabeleceram, al?m de um espa?o espec?fico ao conte?do de fun??es no curr?culo da disciplina, a metodologia empregada na sua apresenta??o, a sua nota??o, conceitua??o e defini??o.

Submitted by Setor de Tratamento da Informa??o - BC/PUCRS (tede2@pucrs.br) on 2015-07-07T13:43:51Z No. of bitstreams: 1 471730 - Texto Completo.pdf: 4431344 bytes, checksum: 3169d307e71a32568b4e5fb9d6bdd16b (MD5) / Made available in DSpace on 2015-07-07T13:43:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 471730 - Texto Completo.pdf: 4431344 bytes, checksum: 3169d307e71a32568b4e5fb9d6bdd16b (MD5) Previous issue date: 2015-03-27 / This study investigated how the GeoGebra software can contribute to building perimeter and area concepts by students of the 6th year of elementary school. This thesis has been developed in a particular school network in Porto Alegre in the first half of 2014. As a reference the constructionist theories, Papert and Meaningful Learning, Ausubel. This research is divided into four steps: check in textbooks about the geometry of it; applying two initial questionnaires, to characterize the researched group and delimitation of their previous knowledge; application of six activities related to the geometry of study in GeoGebra software and final questionnaire, analyzed by Discursive Textual Analysis proposed by Moraes and Galliazzi. It was cdc oncluded that the use of GeoGebra contributed significantly in the understanding of perimeter and area in view of constructionist education model proposed by Papert. The analysis of the last instrument revealed that the use of the software promotes learning significantly, to the extent that the students showed motivated to consider when classes involve the use of digital resources, with different designs of traditional methods considered. / O presente trabalho buscou investigar de que forma o software GeoGebra pode contribuir na constru??o de conceitos de per?metro e ?rea por estudantes do 6? ano do ensino fundamental. Essa disserta??o foi desenvolvida em uma escola da rede particular de Porto Alegre no primeiro semestre do ano de 2014. Tem como referencial as teorias Construcionista, de Papert e da Aprendizagem Significativa, de Ausubel. Esta pesquisa est? dividida em quatro etapas: verifica??o em livros did?ticos a respeito do assunto de geometria; aplica??o de dois question?rios iniciais, para a caracteriza??o do grupo pesquisado e delimita??o de seus conhecimentos pr?vios; aplica??o de seis atividades referentes ao estudo de geometria no software GeoGebra e question?rio final, analisado por meio da An?lise Textual Discursiva, proposta por Moraes e Galliazzi. Concluiu-se que a utiliza??o do GeoGebra contribuiu significativamente na compreens?o de per?metro e ?rea na perspectiva do modelo construcionista de ensino, proposto por Papert. A an?lise do ?ltimo instrumento revelou que a utiliza??o desse software promove a aprendizagem de maneira significativa, na medida em que os estudantes mostram-se motivados a estudar quando as aulas envolvem o uso de recursos digitais, com m?todos diferentes dos modelos considerados tradicionais.