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Monitoria virtual no Moodle : uma proposta para reconstruir os pr?-requisitos de c?lculo "A"Torres, Terezinha Ione Martins 19 November 2007 (has links)
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Previous issue date: 2007-11-19 / A pesquisa realizada buscou identificar as defici?ncias de conte?dos, em termos de pr?-requisitos de Matem?tica do Ensino M?dio, que os alunos ingressantes no ensino superior, especialmente aqueles que se dirigem ? ?rea de computa??o, apresentam. A partir dessa investiga??o, elaborou-se uma proposta de a??es a serem realizadas por professores universit?rios, a fim de minimizar os ?ndices de reprova??o ou evas?o dos alunos da disciplina de C?lculo A decorrentes da falta de conhecimento de conte?dos b?sicos que deveriam ser apreendidos no Ensino M?dio. Esta disserta??o apresenta uma proposta metodol?gica para conjugar esfor?os de professores e monitores da disciplina de C?lculo A na recupera??o de conte?dos previamente identificados, mediante um conjunto de atividades desenvolvidas no ambiente MOODLE. Os resultados da pesquisa demonstraram que a utiliza??o do ambiente MOODLE e a cria??o de uma Monitoria Virtual de apoio ao estudo, complementar ? disciplina de C?lculo A, auxiliaram os alunos a desenvolver compet?ncias no sentido de superarem suas dificuldades com rela??o aos pr?requisitos necess?rios para estudar e aprender os conte?dos de C?lculo A .
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A l?gica na forma??o de sujeitos : um estudo sobre a presen?a da l?gica nos processos de ensino e de aprendizagem de matem?ticaRibeiro, Alessandro Pinto 27 March 2015 (has links)
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Previous issue date: 2015-03-27 / This is a qualitative research, a study case. As a question of research it poses the
following problem: How are the different conceptions of logic inserted in the teaching
practice of a mathematics teachers? group in High School? Its main objective is to
understand the insertion of the different logic conceptions in the teaching practice of
a group of mathematics teachers in High School. In order to achieve this goal, the
following specific objectives are considered: (1) Identify the different logic
conceptions of a group of mathematics teachers in High School; (2) Understand how
these teachers realize the presence of logic in their pedagogical practice; and (3)
Identify the different logic conceptions present in pedagogical support materials used
by these teachers. In the theoretical background the following themes are
approached: Philosophy and Logic; The several conceptions of logic (Aristotle,
Russell, Bacon, Decarte); The teaching and learning of logic. Six teachers who hold a
degree in mathematics, teachers in the three grades of High School and the analysis
of pedagogical support materials was made by the teachers. The data were
submitted to the Discursive Textual Analysis. From the analysis the following
categories emerged: Conceptions of the teachers about logic, The presence of the
Logic in the teaching practice and The several conceptions of logic and the teaching
material. In the first category showed that this group of teachers there is certain
difficulty of defining what logic is. The group presented three definitions of logic which
are: (1) all and any way of thinking; (2) all that can be explained through reason; and
(3) sets of arguments that we use to validate or invalidate knowledge. Therefore, to
the teachers, logic is the built of a solid argumentation, with coherent thinking, well
structured, in order to be able to infer on premises, concepts, problem-situations and
the reality, being able to modify them in a conscious way, based on reason,
determining its validity and its falsity. In the second category, it became evident that
all the teachers, somehow, approach logic in their teaching practices. They affirm that
there is little time to teach logic as a topic or content of the subject. What refers to the
approach of logic in its pedagogical practices, I evinced that this teachers? group use
logic in their classes when they work with demonstrations, either in Mathematics or
Physics subjects, when they work the connectives, with combinatorial and probability
analysis, in problem solving, set theory, validation of arguments, true and false, and
in all and any situation in which the teachers and students need to argument, solve a problem solving situation and interfere in the world and its reality. And in the third
category, we evince that the logical conceptions that appear are the Cartesian ones,
being this the most present, the conception of Wittgenstein, the Aristotelian
conception and the Russell conception. Although these logical conceptions are
present in their materials, none of the teachers identified them in an explicit way. This
is, they affirm the presence of logic in their materials, but they do not identify which of
the conceptions is present in their books, notebooks or booklets. / A pesquisa ? de natureza qualitativa, do tipo estudo de caso. Tem como quest?o de
pesquisa o seguinte problema: De que modo as diferentes concep??es de L?gica
est?o inseridas na pr?tica docente de um grupo de professores de Matem?tica de
Ensino M?dio? Tem por objeto geral compreender a inser??o das diferentes
concep??es de L?gica na pr?tica docente de um grupo de professores de
Matem?tica de Ensino M?dio. Para atingir esse objetivo, s?o considerados os
seguintes objetivos espec?ficos: (1) identificar as diferentes concep??es de l?gica de
um grupo de professores de matem?tica do Ensino M?dio; (2) compreender como
esses professores percebem a presen?a da L?gica na sua pr?tica pedag?gica; e (3)
Identificar as diferentes concep??es de L?gica presentes em materiais de apoio
pedag?gico utilizado por esses professores. Na fundamenta??o te?rica s?o
abordados os seguintes temas: Filosofia e L?gica; As diversas concep??es de
L?gica (Arist?teles Russell, Bacon, Descartes e Wittgenstein); A import?ncia da
L?gica nos processos de ensino e de aprendizagem de Matem?tica. Foram
entrevistados seis professores licenciados em Matem?tica, docentes nas tr?s s?ries
do Ensino M?dio e realizada a an?lise de materiais de apoio pedag?gico utilizados
pelos professores. Os dados foram submetidos ? An?lise Textual Discursiva. Da
an?lise emergiram as seguintes categorias: Concep??es dos professores sobre
L?gica, A presen?a da L?gica na pr?tica docente e As diversas concep??es de
L?gica presentes no material did?tico. Na primeira categoria evidenciou-se que neste
grupo de professores h? uma certa dificuldade em definir o que ? l?gica. O grupo
apresentou tr?s defini??es de l?gica que s?o: (1) toda e qualquer forma de pensar;
(2) tudo que pode ser explicado por meio da raz?o; e (3) conjuntos de argumentos
que utilizamos para validar ou invalidar um conhecimento. Portanto, para os
professores, L?gica ? a constru??o de uma argumenta??o s?lida, com pensamentos
coerentes, bem estruturados, de modo que possamos inferir sobre premissas,
conceitos, situa??es-problema e a realidade, podendo modific?-las de modo
consciente, baseado na raz?o, determinando a sua validade e falsidade. Na
segunda categoria, evidenciou-se que todos os professores, de alguma forma,
abordam a L?gica em suas pr?ticas docentes. Afirmam que h? pouco tempo para se
ensinar a L?gica como um t?pico ou conte?do da mat?ria. No que se refere ?
abordagem da L?gica em suas pr?ticas pedag?gicas evidenciou-se que este grupo
de professores utiliza a L?gica em suas aulas ao trabalhar com demonstra??es, seja
nas disciplinas de Matem?tica ou F?sica, ao trabalhar com conectivos, com An?lise
Combinat?ria e Probabilidade, na resolu??o de problemas, na teoria de conjuntos,
na valida??o de argumentos, e em toda e qualquer situa??o em que professores e
alunos necessitem argumentar, resolver uma situa??o-problema e interferir no
mundo e em sua realidade. E na terceira categoria evidenciou-se que as
concep??es de L?gica presentes no material did?tico s?o as concep??es
Cartesiana, sendo esta a mais presente, a concep??o de Wittgenstein, a concep??o
Aristot?lica e a concep??o de Russell. Embora essas concep??es l?gicas estejam
presentes em seus materiais, nenhum dos professores as identificou de forma
expl?cita. Isto ?, afirmam a presen?a da l?gica em seus materiais, mas n?o
identificam qual das concep??es est? presente em seus livros, cadernos ou
apostilas.
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Investiga??o do recurso planilha como instrumento de media??o no ensino de fun??es no ensino m?dio para alunos com dificuldades de aprendizagemOliveira, Jorge Vilair dos Santos 27 March 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-03-27 / Este trabalho investiga a aprendizagem em matem?tica, com foco no conceito de fun??o, em turmas do 1? ano do Ensino M?dio, utilizando-se do recurso planilha. Tem-se como objetivo investigar contribui??es do uso de planilhas na constru??o do conceito de fun??o. Investigam-se tamb?m a presen?a de est?mulos que possam proporcionar melhor desempenho na aprendizagem de matem?tica com o uso da planilha e a socializa??o das informa??es no ambiente do laborat?rio. Para tanto, s?o criados v?rios instrumentos, como as atividades desenvolvidas na forma de um roteiro, inicialmente trabalhadas com l?pis e papel e, posteriormente, na planilha. Realizou-se uma revis?o da literatura do Ensino de Matem?tica e, especialmente, da evolu??o hist?rica do conceito de fun??o, da Inform?tica na Educa??o e da utiliza??o da planilha. Em uma din?mica interativa, buscaram-se recursos did?ticos inovadores em uma vis?o de ensino e aprendizagem, sob uma configura??o socioconstrutivista, desenvolvendo-se estrat?gias coerentes com essa perspectiva. Atrav?s das contribui??es da teoria do desenvolvimento de Vygotsky, s?o trabalhados os componentes aluno-aluno, aluno-professor e aluno-professor-computador, tendo-se a planilha como instrumento de media??o e de aux?lio na constru??o do conhecimento matem?tico em um meio socio-hist?rico-cultural. Nessa pr?tica, a relev?ncia ? determinada por composi??o interativa entre professor, alunos, ambiente computacional e sistemas de signos, favorecendo a aprendizagem, o desenvolvimento de compet?ncias e as rela??es sociais. Constatou-se relev?ncia no uso da planilha como instrumento de aux?lio no ensino de fun??es, demonstrando-se ser esse um recurso vi?vel, que apresenta aceitabilidade entre os educandos e que fortalece a intera??o grupal.
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Ensino de estat?stica com e sem recursos tecnol?gicos : uma investiga??o com normalistasZeferino, Rosane Scandolara 28 August 2009 (has links)
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Previous issue date: 2009-08-28 / Este estudo teve como objetivo investigar as concep??es dos alunos do Curso Normal M?dio a respeito do ensino de Matem?tica e de Estat?stica e comparar a percep??o dos alunos do 3? e 4? anos sobre a Estat?stica a partir de duas abordagens de ensino: aula tradicional e aula com utiliza??o de recursos computacionais. O delineamento deste estudo foi do tipo observacional descritivo. Participaram numa primeira etapa todos os alunos de um curso Normal M?dio de uma Escola do interior ga?cho e numa segunda etapa os alunos do 3? e 4? anos deste mesmo curso. Foram aplicados dois question?rios, sendo que no primeiro foi investigada a percep??o dos alunos em rela??o ? Estat?stica, bem como a satisfa??o com rela??o ? carga hor?ria da disciplina de Matem?tica no curso Normal M?dio. Tamb?m os alunos responderam como classificariam o relacionamento deles com a disciplina de Matem?tica e ainda apresentaram sugest?es de mudan?as na sua forma de ensino. O segundo question?rio teve como objetivo fazer uma coleta de dados para a organiza??o de um banco de dados. A proposta de trabalho foi desenvolvida no primeiro trimestre de 2009, a partir do banco de dados obtido. Com os alunos do 3? ano utilizou-se o m?todo chamado de tradicional de ensino, em sala de aula, com aulas expositivas e dialogadas e no 4? ano no laborat?rio de inform?tica fazendo uso de planilha eletr?nica. As principais atividades desenvolvidas foram: constru??o de tabelas, gr?ficos, cruzamento de dados e c?lculos estat?sticos. No final das atividades foi aplicado um novo question?rio envolvendo as turmas de 3? e 4? anos visando coletar informa??es para fazer uma an?lise comparativa das duas formas de abordagem de ensino. Em rela??o ?s aulas tradicionais os alunos afirmaram que as aulas eram repetitivas e pouco interessantes, ao passo que, as aulas com recursos computacionais tornavam o trabalho atrativo, criativo, inovador e o professor sendo um mediador do conhecimento.
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Estudo de estrat?gias metodol?gicas e avaliativas para superar dificuldades de matem?tica em n?vel m?dio identificadas por meio do SAEB 2003Vargas, Maria Cattani 01 December 2006 (has links)
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Previous issue date: 2006-12-01 / A sociedade do s?culo XXI requer uma complexidade de informa??es significativas para a vida social e profissional do cidad?o que propicie a qualifica??o constante e sistem?tica do seu conhecimento. Por sua vez, as revis?es curriculares no ensino de Matem?tica, em n?vel m?dio, t?m enfatizado a necessidade de desenvolver compet?ncias promovendo o desenvolvimento do pensamento cient?fico e a aquisi??o de saberes matem?ticos para aplica??o em diferentes contextos. Devido ?s dificuldades encontradas pelos professores em propor atividades contextualizadas que possibilitem ao aluno matematizar situa??es e estabelecer rela??es entre teoria e pr?tica, surge a necessidade de identificar os principais problemas de aprendizagem em Matem?tica percebidos nos alunos de ensino m?dio das escolas p?blicas do Estado do RS. O INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais, desde a d?cada de 90, obt?m informa??es sobre o desempenho dos alunos brasileiros por meio do Sistema Nacional de Avalia??o da Educa??o B?sica SAEB, uma avalia??o nacional que utiliza amostras do ensino fundamental e m?dio. O trabalho foi desenvolvido com um grupo de professoras da disciplina de Matem?tica de uma escola p?blica estadual de Cachoeira do Sul, RS Brasil. O trabalho utilizou a abordagem metodol?gica da pesquisa-a??o, com o interesse de transforma??o: melhorar a sala de aula, a pr?tica docente e conseq?entemente o processo ensino aprendizagem. Para tanto, as pesquisadoras reuniram-se quinzenalmente em sess?es de estudo, reflex?o e avalia??o, apontando as principais defici?ncias dos respondentes a partir da an?lise criteriosa dos itens da prova do SAEB 2003 aplicada aos alunos da 3? s?rie do ensino m?dio. Foram observadas as habilidades pretendidas para cada conte?do abordado, as poss?veis causas do desempenho insatisfat?rio na resolu??o das quest?es e foram propostas alternativas metodol?gicas e avaliativas para serem introduzidas nesse contexto, visando a aperfei?oar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos nesse n?vel de ensino. As pesquisadoras propuseram diversas situa??es metodol?gicas no sentido de contribuir para a qualifica??o da aprendizagem no ensino da Matem?tica tais como o replanejamento das atividades de ensino, a reorganiza??o do espa?o de aprendizagem, a valoriza??o dos trabalhos em grupo, a utiliza??o dos recursos tecnol?gicos e jogos na sala de aula e a reorienta??o do emprego dos recursos bibliogr?ficos. Empenhadas em acompanhar a evolu??o do conhecimento dos alunos, apontaram a??es fundamentais para o processo avaliativo como a revis?o dos crit?rios e par?metros utilizados, observadas as caracter?sticas dos alunos envolvidos. Sugeriram ainda alternativas avaliativas como o emprego de relat?rios escritos e/ou apresenta??es orais, o uso de ficha de registro pessoal, de portf?lio e de auto-avalia??o, al?m dos testes escritos e dos resultados de trabalho em grupo. As sugest?es propostas e os argumentos correspondentes podem contribuir para a qualifica??o da pr?tica do professor e da aprendizagem dos alunos em Matem?tica.
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