Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-25T13:41:33Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Muriel André de Moura.pdf: 2679936 bytes, checksum: 0f316281e790173daa1fca114f65c028 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-04-27T14:11:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Muriel André de Moura.pdf: 2679936 bytes, checksum: 0f316281e790173daa1fca114f65c028 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-27T14:11:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Muriel André de Moura.pdf: 2679936 bytes, checksum: 0f316281e790173daa1fca114f65c028 (MD5) Previous issue date: 2015-03-10 / A presente pesquisa objetiva desenvolver e aplicar, para alunos do ensino médio, um produto educacional para o ensino de ondas sonoras na disciplina de Física. Esse produto educacional, composto de três aulas teóricas e uma prática, culmina com a montagem de um aparato experimental. Esse aparato é montado facilmente a partir de materiais de baixo custo. O mesmo funciona captando as ondas sonoras e as transformando em figuras semelhantes às Figuras de Lissajous. Para a avaliação desse produto educacional foi utilizada a Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel e a pesquisa qualitativa. Dessa forma, foi possível investigar e obter evidências de aprendizagem significativa por parte dos alunos participantes das aulas. / The present research aims at the development and application, with students from high school, of an educational product for the teaching of sound waves under the discipline of Physics. This educational product, composed of three theoretical classes and one practical one, culminates with the assemblage of an experimental apparatus. That apparatus is easily mounted from low cost materials. It works by detecting the sound waves and converting them in figures alike the Lissajous Figures. In order to evaluate this educational product the Theory of Meaningful Learning from David Ausubel was used, as well as the qualitative research. That way, it was possible to investigate and to collect evidences of meaningful learning by the participating students.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-05-22T20:48:40Z No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Endrigo Antunes Martins.pdf: 7689773 bytes, checksum: 8699848239242a979f1632744d044426 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-05-23T16:49:32Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Endrigo Antunes Martins.pdf: 7689773 bytes, checksum: 8699848239242a979f1632744d044426 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T16:49:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2014_Endrigo Antunes Martins.pdf: 7689773 bytes, checksum: 8699848239242a979f1632744d044426 (MD5) Previous issue date: 2014-04-16 / CAPES / A presente pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós Graduação em Educação, na linha de Educação em Ciências e Educação Matemática da Universidade Federal de Mato Grosso–UFMT, junto ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação Matemática (GRUEPEM) e tem como objetivo geral investigar a aprendizagem da Cinemática ensinada na disciplina de Ciências Naturais no 9º ano do Ensino Fundamental e sua possível relação com a aprendizagem matemática. Foi construída tendo como principais aportes teóricos Ausubel (1978), Moreira; Masini (1982, 2011), Pozo; Gomes Crespo (2009), Zabala (1998), Karam (2012), Chaui (2000), Piaget (2002), Poincaré (1905), Dirac (1963), Feynman (1965), Paty (1998, 2006), Gingras (2001), Pietrocola, (2002). Utilizamos como metodologia uma abordagem qualitativa de cunho interpretativo apoiado principalmente em Bogdan e Biklen (1994) e Fiorentini e Lorenzato (2009). A coleta de dados foi realizada em três escolas estaduais do município de Cuiabá que fazem parte do projeto OBEDUC, sendo que a escolha dessas se deu pelo fato de possuírem turmas de 9º ano do Ensino Fundamental cujos planejamentos anuais visavam abordar o conteúdo Cinemática dentro do 1º semestre do ano letivo, período em que realizamos a nossa coleta de dados. Para a coleta de dados utilizamos dois instrumentos de larga escala (T1 e T2) que foram aplicados para duzentos e trinta e nove alunos de doze turmas de 9º ano. Para os professores de Ciências Naturais das respectivas turmas, foram aplicados um questionário e uma entrevista. Após a tabulação dos dados quantitativos dos instrumentos de larga escala, selecionamos três alunos com os quais realizamos duas entrevistas com cada, além da reaplicação dos cálculos matemáticos para dois deles. Para o desenvolvimento da análise dos questionários, das entrevistas e dos Testes (T1 e T2), foram utilizados quadros contendo habilidades com os quais nos possibilitaram evidenciar a ocorrência ou não de aprendizagens, se a mesma, quando ocorreu, se deu de forma mecânica ou significativa e as relações existentes entre as aprendizagens conceituais (conceitos da cinemática) e as procedimentais (resoluções matemáticas envolvendo cinemática). Nesse sentido, ao observar as análises realizadas, evidenciamos lacunas de aprendizagem, tanto no campo conceitual quanto no procedimental. Também foi possível identificar que os alunos transitaram entre aprendizagens mecânicas e aprendizagens significativas, tendo uma maior tendência para a primeira delas. Os dados mostraram que os alunos apresentam algumas dificuldades de aprendizagem matemática que comprometem as resoluções de situações problema envolvendo a cinemática, principalmente nas que envolviam divisões e demais operações com números decimais. Tais dificuldades, possivelmente podem estar influenciando na motivação para resolverem tais situações-problema, uma vez que 61,09% do total dos alunos não apresentaram as resoluções dos cálculos matemáticos no T2, resoluções essas que haviam sido solicitadas a serem executadas na própria folha no momento da aplicação dos mesmos. Quanto aos professores de Ciências Naturais, os mesmos demonstraram tendências a concepções de que não é possível ensinar cinemática sem o uso da matemática e que ao não saber operar algoritmos matemáticos, o aluno fica com o aprendizado da cinemática comprometido. / This research was conducted at the Graduate Program in Education, Education on line in Science and Mathematics Education at the Federal University of MatoGrosso - UFMT, with the Group of Studies and Research in Mathematics Education (GRUEPEM). It has as main objective to investigate the process of learning taught in the discipline Kinematics of Natural Sciences in the 9th grade of elementary school and its relation to mathematics learning. It was built with the main theoretical contributions Ausubel (1978), Moreira; Masini (1982, 2011), Pozo; Gomes Crespo (2009), Zabala (1998), Karam (2012), Chaui (2000), Piaget (2002), Poincaré (1905), Dirac (1963), Feynman (1965), Paty (1998, 2006) Gingras (2001) and Pietrocola (2002). Used as a qualitative methodology of interpretative approach supported imprint mainly Bogdan and Biklen (1994) and Fiorentini and Lorenzato (2009). Data collection was conducted in three state schools in the city of Cuiabá that take part of OBEDUC project, and the choice of these was due to the fact that they have classes from 9th grade of elementary school whose annual plans aimed to adress the kinematics content within the 1st semester of the school year, when we conducted our data collection. For data collection were used two large scale instruments (T1 and T2) that were applied to two hundred thirty-nine students from twelve classes of 9th grade. For teachers of Natural Sciences of respective classes, a questionnaire and an interview were applied. After tabulating the quantitative data of the instruments of large scale, we selected three students with whom we conducted two interviews with each, beyond the reinvestment of mathematical calculations for two of them. To develop the questionnaires , interviews and tests (T1 and T2) analyses were used tables containing skills which allowed us to evidence the occurrence of learning, and if it occurred, occurred mechanically or meaningfully and the relationships between conceptual learning (concepts of kinematics) and procedural (mathematical resolutions involving kinematics). Therefore, by observing the analyzes, we noted gaps in learning, both at the conceptual level as in procedural. It was also possible to identify that students moved between mechanical learning and meaningful learning, with a greater tendency for the first one. The data showed that students presented difficulties in learning mathematics that compromise resolutions to problem situations involving kinematics, especially when involving divisions and other operations with decimal numbers. Such difficulties may possibly be influencing the motivation to solve that situation problems, since it 61,09 % of students presented the resolutions of the mathematics in T2 , when that had been requested to be performed on the sheet itself during the application. Already the teachers of Natural Sciences, showed trend to conceptions that teaching kinematics isn‟t possible without the use of mathematics and by not knowing to operate mathematical algorithms, the learning of kinematics is committed.

This dissertation describes the results of a research that sought to investigate the contributions of the use of Information and Communication Technologies (ICT), in particular GeoGebra software, in the process of acquisition of meanings in the Ausubelian perspective, in the resolution of Mathematics questions of the National High School Examination (ENEM) adapted. The survey was applied in the second half of 2016, together with the participants of two minicourses in the area of Mathematics Education at the Federal University of Santa Maria. The use of Meaningful Learning Theory (MLT) is justified by providing the subjects of the research, the possibility of re/construction of meanings mathematical knowledge. The theoretical reference was based on researchers in the area of Education and Mathematics Education who advocate the use of MLT and ICT In the classroom as an empowering tool for the promotion of Meaningful Learning. The research was developed in a qualitative approach and the instruments used were questionnaires, participants records referring to the resolutions of the problem situations and the observations of the researcher. The analysis of the data suggests that the use of MLT allied to the use of GeoGebra can contribute in a potentially meaningful way in the learning of the mathematical contents associated with the adapted ENEM questions. / Esta dissertação descreve os resultados de uma pesquisa que buscou investigar as contribuições da utilização de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), em particular o software GeoGebra, no processo de aquisição de significados na perspectiva Ausubeliana, na resolução de questões de Matemática do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) adaptadas. A pesquisa foi aplicada no segundo semestre do ano de 2016, junto aos participantes de dois minicursos na área de Educação Matemática na Universidade Federal de Santa Maria. A utilização da Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) se justifica por proporcionar aos sujeitos da pesquisa, a possibilidade de re/construção de conhecimentos matemáticos significativos. O referencial teórico baseou-se em pesquisadores da área de Educação e Educação Matemática que defendem a utilização da TAS e das TIC em sala de aula como instrumento potencializador para a promoção da Aprendizagem Significativa. A pesquisa foi desenvolvida numa abordagem qualitativa e os instrumentos utilizados foram questionários, registros dos participantes referentes às resoluções das situações-problema e observações da pesquisadora. A análise dos dados sugere que a utilização da TAS aliada ao uso do GeoGebra pode contribuir de maneira potencialmente significativa na aprendizagem dos conteúdos matemáticos associados às questões do ENEM adaptadas.

This paper presents a survey within the framework of teacher education from a textbook analysis activity offered by the National Textbook Program. With this, the aim is to investigate how the process of assigning meaning around the content of Spatial Geometry by academics of course degree in mathematics at the Universidade Federal de Santa Maria. For this, we used the preparation of conceptual maps (Novak, 1984) as a method for the evaluation of existing concepts in cognitive structure of participants and a screenplay by analysis, which contained the steps of analysis and, finally, a questionnaire with subjective questions about the activity carried out. This work was conducted in the contributions of the theory of meaningful learning (Ausubel, 2003), which defines the meaningful learning as the relationship between the concepts present in the cognitive structure (subsumer) and which will be learned. Besides, sets a potentially significant material as being that able to relate to the prior knowledge of the learner. That way, you want to show to future teachers a educational material cannot be chosen anyway as instructional material, it is necessary to know if your student will be able to learn the desired content through the way it is exposed in the book. With the activity performed, one can show the importance of this conscious choice, since, when research participants drew up a second concept map in order to detect learning met cases where failed to learn from the material which were told to analyze. / Este trabalho apresenta uma pesquisa no âmbito da formação de professores a partir de uma atividade de análise de livros didáticos oferecidos pelo Programa Nacional do Livro Didático. Com isso, busca-se investigar como se dá o processo de atribuição de significado em torno do conteúdo de Geometria Espacial pelos acadêmicos do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Santa Maria. Para isso, utilizou-se a elaboração de Mapas Conceituais (Novak, 1984) como método de avaliação dos conceitos existentes na estrutura cognitiva dos participantes e um roteiro de análise, que continha os passos da análise e, por fim, um questionário com perguntas subjetivas sobre a atividade realizada. Este trabalho foi realizado nos aportes da teoria da Aprendizagem Significativa (Ausubel, 2003), que define a aprendizagem significativa como sendo a relação entre conceitos, os presentes na estrutura cognitiva (subsunçores) e os que serão aprendidos. Além do mais, define um material potencialmente significativo como sendo aquele capaz de se relacionar com o conhecimento prévio do aprendiz. Dessa forma, deseja-se mostrar aos futuros professores que um material didático não pode ser escolhido de qualquer maneira como material instrucional, é necessário saber se seu aluno terá condições de aprender o conteúdo desejado através da maneira como está exposto no livro. Com a atividade realizada, pode-se mostrar a importância dessa escolha consciente, visto que, quando os participantes da pesquisa elaboraram um segundo mapa conceitual no intuito de detectar a aprendizagem, encontrou-se casos onde não conseguiram aprender com o material ao qual foram orientados a analisar.

Submitted by Livia Mello (liviacmello@yahoo.com.br) on 2016-10-11T13:53:16Z No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:12:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-21T12:12:28Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-21T12:12:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DissRPS.pdf: 5427794 bytes, checksum: c1626fcdcaf2b48b6a76b63021220431 (MD5) Previous issue date: 2016-08-01 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / This study aims to propose a didactic sequence involving the use of resources and diversified activities applied to the teaching of Conservation of Mechanical Energy and its applications. The didactic sequence was based on the Theory of Meaningful Learning and the idea of concept maps, taking into consideration the principles and present steps in Potentially Meaningful Teaching Units (PMTU). In the didactic sequence of concepts approach is through reading popular science short texts involving different contexts and applications, through an animation and a computer simulation, using questionnaires, including a mathematical formalization, and the use of conceptual maps. The elaborate didactic sequence was implemented in a class of 1 st year of high school, in a private school in the city of Ribeirão Preto, SP. In general, the application of the teaching sequence obtained good results. In addition to satisfactory learning outcomes, it was noticed the involvement of students in the proposed activities, showing satisfied with the dynamics of classes, and even explaining that they facilitated the understanding of the study content, especially those involving conceptual and computing resources maps. From the results, it is understood that the educational product developed, a didactic sequence guided by the idea of PMTU, has a potential in terms of promoting the learning of mechanical energy conservation concepts can be implemented in other contexts. / Este trabalho tem por finalidade propor uma sequência didática envolvendo o uso de recursos e atividades diversificadas aplicadas ao ensino da Conservação da Energia Mecânica e suas aplicações. A sequência didática foi norteada pela Teoria da Aprendizagem Significativa e pela ideia de Mapas Conceituais, considerando ainda os princípios e passos presentes nas Unidades de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS). Na sequência didática, a abordagem dos conceitos se dá através da leitura de textos curtos de divulgação científica envolvendo diferentes contextos e aplicações, através de uma animação e de uma simulação computacional, com o uso de questionários, incluindo uma formalização matemática, além do uso de mapas conceituais. A sequência didática elaborada foi implementada em uma turma de 1o ano do Ensino Médio, em uma escola privada na cidade de Ribeirão Preto, SP. De um modo geral, a aplicação da Sequência Didática obteve bons resultados. Além de resultados satisfatórios de aprendizagem, foi perceptível o envolvimento dos alunos nas atividades propostas, mostrando-se satisfeitos com a dinâmica das aulas e inclusive explicitando que estas facilitaram o entendimento do conteúdo estudado, especialmente as que envolviam mapas conceituais e recursos computacionais. A partir dos resultados obtidos, compreende-se que o produto educacional elaborado, uma sequência didática orientada pela ideia de UEPS, possui um potencial em termos de promoção da aprendizagem dos conceitos de conservação de energia mecânica, podendo ser implementada em outros contextos.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 parte1.pdf: 8201222 bytes, checksum: bc75227b0e370f0b8b54c889b5847d08 (MD5) Previous issue date: 2012-04-09 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is the result of an experiment accomplished with Elementary students from the fifth year, of a Municipal Public School from João Pessoa PB. It aimed at developing teaching methodologies based on David Ausubel´s Meaningful Verbal Learning Theory (MVLT) to make viable learning of school contents in a meaningful way, adopting, as tool for this learning, the construction of conceptual maps. Experimentation occurred by means of Natural Sciences curricular component, in which Human Reproduction was explored as content. The used methodology refers to the basic, experimental research approach, with experimental guideline, and field strategies concerning information source and data collection of longitudinal temporality as well as quantitative and qualitative nature. For data collection a pre and a post test, in questionnaire form, were carried out. The first one intended to select students´ previous knowledge; and the second one to measure fulfilled changes. Semistructured interviews with the experimental group aiming at analyzing the built learning, from the students´ conception, were also fulfilled. By perceiving the specificity of the object of this study, it also prompts dialogue with those who took part in the process. Results pointed out, with no doubt, that the conceptual maps influenced meaningfully learning of the explored school content and they suggest that the mentioned experience is a strategy that offers perspectives of improvement of educational practices and serves as instrument for the advancement of investigations about teaching-learning processes. / Este trabalho é o resultado de uma experimentação realizada com alunos do 5º ano do Ensino Fundamental I, de uma Escola Pública da Rede Municipal de Ensino de João Pessoa PB, cujo objetivo principal foi desenvolver metodologias de ensino pautadas na Teoria da Aprendizagem Verbal Significativa (TAVS), preconizada por David Ausubel, como forma de viabilizar a aprendizagem de conteúdos escolares de forma significativa, adotando como ferramenta para essa aprendizagem a construção de mapas conceituais. A experimentação incidiu sobre o componente curricular Ciências Naturais, em que foi explorado o conteúdo Reprodução Humana. A metodologia utilizada insere-se na abordagem da pesquisa básica, experimental, com delineamento também experimental, com estratégias de campo, tanto em relação à fonte de informação quanto ao local de coleta dos dados, de temporalidade longitudinal e de natureza quantitativa e qualitativa. Para a coleta dos dados, foram realizados um pré e um pós-teste em formato de questionário - o primeiro, para selecionar os conhecimentos prévios dos alunos, e o segundo, para mensurar as mudanças ocorridas. Também foram realizadas entrevistas semiestruturadas com a turma experimental, buscando analisar as aprendizagens construídas a partir da concepção dos alunos, por perceber que a especificidade do objeto deste estudo também suscita o diálogo com aqueles que participaram do processo. Os resultados apontaram, de forma segura, que os mapas conceituais influenciaram de forma significativa a aprendizagem do conteúdo escolar explorado e sugerem que a experiência feita é uma estratégia que oferece perspectivas de melhoria das práticas educativas e serve de instrumento para o avanço das investigações acerca dos processos de ensino-aprendizagem.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:08:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ArquivoTotal.pdf: 1803246 bytes, checksum: ac35c0f6c2e233f1a6591f449c398cb2 (MD5) Previous issue date: 2013-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This work aims to investigate regularities and dispersions of the meaningful learning enunciation present in David Ausubel and Paulo Freire s writings. In this process, we employed Michel Foucault s Archeological Analysis of Discourse as the analysis tool. The research corpus is constituted of writings from the referred scholars, which are seen as primary documentary sources. The excavations, carried out in the discursive order about the meaningful learning, made it possible to verify a strong presence of a series of enunciations as its constitutive elements, for example, enunciations about the prior knowledge, mechanical or memoristic learning, learner s passiveness, world view and disposition to learn. Looking into the outcomes from the enunciative series and enunciations analysis, it was possible to observe that such authors defend the importance of prior knowledge as a starting point in the educational process. At the very end, we identified and described the possible contributions that David Ausubel and Paulo Freire have left to every educational context, including the popular education. / Este trabalho objetiva investigar as dispersões e regularidades do enunciado da aprendizagem significativa presente nos escritos de David Ausubel e Paulo Freire. Nesse processo, empregamos a ferramenta da Análise Arqueológica do Discurso (AAD) de Michael Foucault, como instrumento de análise. O corpus da pesquisa será constituído pelos escritos dos referidos estudiosos, vistos como fontes documentais primárias. As escavações, empreendidas na ordem discursiva sobre a aprendizagem significativa, possibilitou verificar uma forte presença de uma série de enunciados como seus elementos constitutivos, a exemplo, enunciados sobre os conhecimentos prévios, a aprendizagem mecânica ou memorística, disposição do educando em aprender, leitura do mundo e passividade do educando. Diante dos achados da série enunciativa e das análises dos enunciados, foi possível observar que os respectivos autores defendem a importância do conhecimento prévio como ponto de partida no processo educativo. Ao fim e ao cabo, identificamos e descrevemos as possíveis contribuições que David Ausubel e Paulo Freire deixaram a todo e qualquer contexto educativo, inclusive a educação popular.

Made available in DSpace on 2015-05-07T15:09:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 4087020 bytes, checksum: 77a69ccca118377899bb69b2f58c5d7e (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Learning how to learn is a perspective of continuous processes involving teaching and learning that occur in the midst of digital culture. We studied about active assimilation processes which facilitate the act of structuring knowledge within this context. Theoretically, this research was based on: the Assimilation Theory by David Ausubel and the Theory of Conceptual Maps by Joseph Novak. It is a theoretical research which analyzes forms of content assimilation going from a concrete experience, as a manner to think about learning in educational environments, as a consequence, stimulating and proposing a meaningful learning for living within society. Our research problem motivated us to discover what are the main categories of the Assimilation Theory that can be useful in the creation of learning objects for education present/face-to-face or distance learning? . Our general objective is to systematize the main categories of the Assimilation Theory in respect to the requirements to structure meaningful learning. Digital technologies alter people‟s lives, enabling them to build various mentalities. Our concern is situated in educational events which are proposed within this technological context. How people will modify their ways of thinking and acting before new social, affective, cultural and economic relations. Our consideration departs from issues related to Information and Communication Society, digital culture, deterritorialization processes, technological convergence, learning, mapping of mental models, in the purpose of learning meaningfully. The approach conceived by digital technologies and the emergence of new kinds of teaching (for instance distance education) made new educational practices come up, which can be understood from a new conceptual language. / Aprender a aprender é uma perspectiva de continuidade dos processos de ensino-aprendizagem que ocorrem no cerne da cultura digital. Realizamos um estudo sobre processos de assimilação ativa que facilitam a estruturação do conhecimento nesse contexto. A ancoragem teórica desta pesquisa foi fundamentada, principalmente, em duas teorias: Teoria da Assimilação, de David Paul Ausubel e Teoria de Mapas Conceituais, de Joseph Novak. Trata-se de uma pesquisa de cunho teórico que analisa formas de assimilação de conteúdos a partir de uma experiência concreta, como uma maneira de pensar a aprendizagem em ambientes educacionais, possibilitando, estimulando e propondo uma aprendizagem significativa para a vida em sociedade. Nosso problema de pesquisa nos motivou descobrir "quais as principais categorias da Teoria da Assimilação que podem ser úteis na criação de objetos de aprendizagem para a educação presencial ou a distância?". Nosso objetivo geral é sistematizar as categorias principais da Teoria da Assimilação no que concerne aos requisitos para a estruturação de aprendizagens significativas. As tecnologias digitais alteram o modo de vida das pessoas, abrindo espaço para construir mentalidades diversas. Nossa preocupação centra-se nos eventos educacionais que são propostos no cerne desse contexto tecnológico. Como as pessoas vão alterar suas maneiras de pensar e agir diante de novas relações sociais, afetivas, culturais e econômicas. Nossas considerações partem de questões relacionadas à Sociedade de Informação e Comunicação, à cultura digital, ao processo de desterritorialização, à convergência tecnológica, à aprendizagem, ao mapeamento de modelos mentais, com vistas a uma aprendizagem significativa. O advento das tecnologias digitais e o surgimento de novas modalidades de ensino (exemplo EAD) fizeram emergir novas práticas educacionais, que podem ser compreendidas a partir de uma nova linguagem conceitual.

Made available in DSpace on 2014-12-17T15:05:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EmilieSAC_DISSERT.pdf: 9398699 bytes, checksum: 07cd6b92da6f834eb137538993315d03 (MD5) Previous issue date: 2013-07-25 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The research aims to evaluate the contributions of a teaching unit to enhance the learning contents ecological green areas in elementary school. The work was conducted with elementary students in a public school in Natal-RN. We sought to identify the students? previous knowledge about the contents of ecology, develop and implement a Potentially Meaningful Teaching Units PMTU; assess learning of ecological concepts in Teaching Unit Potentially Significant; assess the contribution of interpretative trail as strategy teaching to learning content ecology. The survey of students? previous knowledge through the pre-test was essential to identify the appropriate subsumers and partially correct, since they served as "anchor" for further expansion of scientific concepts contained in this research. The green areas of the school as an educational, contributed the motivational aspect, as students were protagonists throughout the entire process of teaching and learning. The method of stimulated memory was effective to evidence learning ecological concepts in interpretive trails. The use of diverse activities organized on a PMTU promoted intellectual autonomy of the students and facilitated the acquisition of new meanings through progressive differentiation, and integrative reconciliation consolidation of ecological content and concepts related to biotic and abiotic factors on the basis of the central ideas thematic Life and Environment. The development of procedural skills to capture and share meanings, observe, collect and record data, hypotheses, ability to explain, to apply knowledge to solve problem situations, argue, identify, compare, differentiate and relate concepts, negotiate meanings, reflecting Critically, systematize data was evidenced. Collaborative activities promoted the incorporation of attitudinal contents as developing respect for differences, learn to work in teams to plan, develop and implement actions together for citizenship and environmental responsibility. The application of the Potentially Meaningful Teaching Units PMTU showed evidence of Critical meaningful learning ecological concepts covered in elementary school. / A pesquisa visa avaliar as contribui??es de uma unidade de ensino para potencializar a aprendizagem de conte?dos ecol?gicos em ?reas verdes da escola no ensino fundamental. O trabalho foi realizado com alunos do ensino fundamental de uma escola p?blica em Natal-RN. Buscou-se identificar os conhecimentos pr?vios dos alunos sobre os conte?dos de ecologia; elaborar e aplicar uma Unidade de Ensino Potencialmente Significativa - UEPS; avaliar a aprendizagem dos conceitos de ecologia na Unidade de Ensino Potencialmente Significativa; avaliar a contribui??o de trilha interpretativa como estrat?gia de ensino para aprendizagem de conte?dos de ecologia. O levantamento dos conhecimentos pr?vios dos alunos por meio do pr?-teste foi essencial ? identifica??o dos subsun?ores adequados e parcialmente adequados, pois serviram como ?ncora para posterior amplia??o dos conceitos cient?ficos contidos nesta pesquisa. As ?reas verdes da escola como espa?o educativo, contribuiu no aspecto motivacional, pois os alunos foram protagonistas ao longo de todo processo de ensino-aprendizagem. O M?todo da lembran?a estimulado mostrou-se eficaz para evidenciar aprendizagem de conceitos ecol?gicos em trilhas interpretativas. A utiliza??o de atividades diversificadas organizadas em uma UEPS promoveu a autonomia intelectual dos alunos e facilitou a aquisi??o de novos significados por meio da diferencia??o progressiva; da reconcilia??o integrativa e consolida??o dos conte?dos ecol?gicos e conceitos relacionados a fatores bi?ticos e abi?ticos com base nas ideias centrais do eixo tem?tico Vida e Ambiente. O desenvolvimento de habilidades procedimentais como captar e compartilhar significados, observar, coletar e registrar dados, levantar hip?teses, capacidade de explicar, de aplicar o conhecimento para resolver situa??es-problema, argumentar, identificar, comparar, diferenciar e relacionar conceitos, negociar significados, refletir criticamente, sistematizar dados foi evidenciado. As atividades colaborativas promoveram a incorpora??o de conte?dos atitudinais como desenvolver o respeito ?s diferen?as, saber trabalhar em equipe ao planejar, elaborar e executar em conjunto a??es de cidadania e responsabilidade socioambiental. A aplica??o da Unidade de Ensino Potencialmente Significativa- UEPS mostrou evid?ncias de aprendizagem significativa cr?tica sobre conceitos ecol?gicos contemplados no ensino fundamental

O presente trabalho apresenta um estudo de caso do projeto MEU JARDIM SECRETO, que foi um projeto multidisciplinar com foco em ciências, com alunos da 3º Ano do Ensino Fundamental de uma Escola Particular de Porto Alegre. Este projeto foi elaborado pelos professores dos 3ºs anos da escola supra citada. A professora, responsável pelo projeto, pretendeu trabalhar a conscientização ambiental, a extinção dos animais, poluição e reciclagem. Porém, o maior foco era salientar a importância do meio ambiente na vida do ser humano. O projeto incluía a leitura de livros e textos soltos, debates, sessões de cinema, atividades de artes plásticas, visitas à biblioteca e ao laboratório de informática para pesquisas, atividades de música, inclusive a semeadura de plantas e acompanhar seu crescimento. O objetivo geral desta pesquisa foi avaliar como os alunos trabalham a leitura e o reflexo sobre o seu aprendizado, para alcançá-lo foram estipulados os seguintes objetivos específicos: identificar quais recursos utilizados para incentivar a leitura; identificar as atividades que esses alunos fizeram após terem participado da leitura do livro "Meu Jardim Secreto"; relatar como o projeto se desenvolveu ao longo do ano; avaliar as aprendizagens dos alunos participantes do projeto e relatar como os alunos se sentiram ao final do projeto Utilizou-se a abordagem qualitativa que teve como finalidade levantar os dados, que ao serem analisados, nortearam as considerações finais do estudo. Foi uma pesquisa aplicada, investigativa e exploratória, e teve como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e ideias, tendo em vista, a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses pesquisáveis para estudos posteriores. Como considerações finais, pode-se inferir que os objetivos do projeto foram alcançados, os alunos tiveram um crescimento progressivo de aprendizado, houve um amadurecimento dos alunos, e estes chegaram ao final do projeto mais conscientes e mais críticos. / This paper presents a case study of the Meu Jardim Secreto’s project, a multidisciplinary project with a focus on science, with students from the 3rd grade in a private elementary school in Porto Alegre. The project’s aim evolve the environmental awareness: animal extinction, pollution and recycling. Although the major focus was to emphasize the importance of the environment in human being’s life. The project included reading books and other texts, debates, film sessions, plastic arts activities, visits to the library and computer lab for research, music activities, and also sowing plants and monitoring their growth. The general objective of this research was to evaluate how students work reading as a didactic resource and the reflection on their learning, to achieve it were stipulated the following specific objectives: identify what resources were used to encourage reading; Identify the activities that these students did after having participated in reading the book "Meu Jardim Secreto"; To report how the project developed throughout the year; Evaluate the learnings of the students participating in the project and report how the students felt at the end of the project. The qualitative approach was used to collect the data, which, when analyzed, guided the final considerations of the study. It was an applied, investigative and exploratory research, and its main purpose was to develop, clarify and modify concepts and ideas, in order to formulate more precise problems or searchable hypotheses for later studies. As final considerations, it can be inferred that all the objectives of the project were achieved, the students had a progressive growth of learning, there was a maturation of the students, and these came to the end of the project more conscious and more critical.