Nesta pesquisa propomos uma reflexão sobre produções de vídeos por alunos de ensino médio por meio de atividades experimentais, no qual buscamos avaliar o processo de aprendizagem significativa na perspectiva de David Ausubel e, desta forma, destacamos práticas educomunicativas e o ensino por investigação como ações inerentes a nossa proposta. Esse trabalho ocorreu com um grupo de alunos de uma escola pública, no qual o pesquisador e o professor desse grupo de alunos é a mesma pessoa; dessa forma, essa pesquisa inscreve-se numa perspectiva de professor que investiga sobre a sua própria prática. Utilizamos a metodologia de pesquisa qualitativa, coletando dados a partir de questionários empregados em três momentos diferentes e entrevistas semiestruturadas ao final do processo, de forma que esses dados foram coletados em momentos específicos ao longo de treze meses. À luz da aprendizagem significativa proposta por David Ausubel, buscamos investigar o papel do aluno na construção de seu próprio conhecimento a partir de produções de vídeos por alunos de atividades experimentais e, portanto, encontramos à luz da Educomunicação e do Ensino por Investigação, referenciais teóricos que pudessem nos ajudar a compreender as relações entre mídias digitais, nesta pesquisa especificamente dispositivos de captação de áudio e vídeo como câmeras de celulares, e a experimentação inscrita numa proposta de ensino por investigação. A partir das análises dos questionários respondidos pelos alunos e das entrevistas, percebemos mesmo ao longo de cerca de um ano após as produções de vídeos, que os conhecimentos construídos pelos alunos durante a produção de vídeos de atividades experimentais ficaram retidos na memória de longo prazo. Dessa forma, concluímos que as mídias digitais imersas no cotidiano dos alunos, apresentam um papel que favorece o processo de aprendizagem significativa. / In this research we propose a reflection on video productions by high school students through experimental activities, in which we seek to evaluate the significant learning process from the perspective of David Ausubel and, in this way, we emphasize educommunication practices and teaching by investigation as actions inherent to our proposal. This work was carried out with a group of students of a public school, in which the researcher and the teacher of this student group is the same person, thus, this research is inscribed in a teacher perspective that investigates about its own practice. We used the qualitative research methodology, collecting data from questionnaires employed at three different moments and semi-structured interviews at the end of the process, so that these data were collected at specific moments during the thirteen months. In the light of the meaningful learning proposed by David Ausubel, we seek to investigate the student\'s role in constructing his own knowledge from video productions by students of experimental activities and, therefore, we find in the light of Educommunication and Teaching by Research theoretical references that could help us to understand the relationships between digital media, in this research specifically audio and video capture devices such as camera phones, and experimentation enrolled in a research teaching proposal. From the analyzes of the questionnaires answered by the students and from the interviews, we realized, even during about a year after the video productions, that the knowledge built by the students during the production of videos of experimental activities were retained in the long term memory. Thus, we conclude that the digital media immersed in the students\' daily life, play a role that favors the process of meaningful learning.

Made available in DSpace on 2017-07-10T17:30:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine_Soares_Surmacz.pdf: 5577666 bytes, checksum: a8cf7bbff0e0c03d4da3f397462192cc (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / The basic concern is look for evidences of motivating methodologies of the learning in the pedagogical practice of Geography teachers. We seek evidences of commitment of the teacher with the school subject learning at school routine. Our methodological orientation was based on the qualitative approach. The field work counted on different forms of data collection: interviews with teachers; observation in classroom and of the classroom; analysis of official and technical pedagogical documents that guide the daily practice of the teacher. The place of the research was two state schools of Paraná: the place of the research was two state schools of Paraná: one in the teaching modality of Field School and other in the common modality of Basic Education as research's interlocutors we count with hundred and two students of sixth grade of elementary school of the public network teaching of the Paraná state and four Geography teachers. We realize that the Geography teaching in the studied reality, it still maintains mnemonic and bookish features, being the textbook an indispensable partner; the social inequality is pointed out as an important learning factor and the proposal of an inclusive school doesn't happen in fact. We also see that the teacher is the main responsible by motivation of the student learning of geographic contents; that his methodological choices mobilize the student for learning and that the planning is essential to guarantee the success of this learning. At the end of this research, we consider that the search for dialog between the school subjects it is necessary and that there is the need of the teacher realizes himself as an intellectual transformer of the society. / A preocupação básica deste estudo é buscar na prática pedagógica de professores de Geografia evidências de metodologias motivadoras da aprendizagem. Buscamos no cotidiano de sala de aula indícios de comprometimento por parte do professor com o ensino dessa disciplina. Nossa orientação metodológica baseou-se na abordagem qualitativa. O trabalho de campo contou com diferentes formas de coleta de dados: entrevistas com professores; observação em sala de aula e da sala de aula; análise de documentos oficiais e técnico-pedagógicos que norteiam a prática cotidiana do professor. A pesquisa teve como local duas escolas públicas estaduais do Paraná: uma na modalidade de ensino Escola do Campo e outra na modalidade comum de Educação Básica. Como interlocutores da pesquisa, contamos com cento e dois alunos do 6º ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino do estado do Paraná e quatro professoras de Geografia. Percebemos que o Ensino de Geografia na realidade estudada ainda mantém características mnemônica e livresca, sendo o livro didático um parceiro indispensável; a desigualdade social é apontada como um fator importante da aprendizagem e a proposta de uma escola inclusiva não acontece de fato. Verificamos também que o professor é o principal responsável pela motivação do aluno na aprendizagem dos conteúdos geográficos; que as suas escolhas metodológicas mobilizam o aluno para a aprendizagem e que o planejamento é essencial para garantir o sucesso dessa aprendizagem. Consideramos ao final da pesquisa que a busca por diálogo entre as disciplinas se faz necessária e que existe a necessidade de o professor perceber-se como um intelectual transformador da sociedade.

Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2017-12-20T13:35:12Z No. of bitstreams: 1 Marcia Oliveira Rocha.pdf: 1188178 bytes, checksum: b8ebacad0f67eadc5de22bf3d3265639 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-20T13:35:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcia Oliveira Rocha.pdf: 1188178 bytes, checksum: b8ebacad0f67eadc5de22bf3d3265639 (MD5) Previous issue date: 2017-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Fundação São Paulo - FUNDASP / The interdisciplinary practice in teaching work comprises a didactic make centerd on reflection on the teacher's activities in the framework of methodologies, in commitment to the learning of their students, the ability to become, in solidarity, and, consequently, be an employee in training psycho-affective and social development of learners. This is particularly a challenging attitude of the teacher, therefore, involves reflection and resumed, research, changes of paradigms and teach in addition to the new technologies, which means: a sensitive look on the human and humanising activity essentially the act of teaching. When we refer to "sensitive look”, treat the interdisciplinary didactic approach focused on students' learning with meaning, and under this approach, the theme of this research has as objective to investigate the contribution of interdisciplinary practice teaching, as propelling tool of meaningful learning in students of a school teaching vocacional education a state school in the city of Curitiba/PR. The research was composed by two moments: the first, documentary and bibliographic and subsequently, the field research based on the phenomenological qualitative research approach in a state school of Education in the municipality of Curitiba, students, teachers and pedagogical coordinator participated in this work. In the initial chapter, studies have understood the Legal aspects of the Technical Course of medium level security of the work and the nature of teaching in Vocational and Technological Education. In the second chapter, the training of teachers in the context of interdisciplinarity, the curriculum and pedagogical practice and meaningful learning by the prospect of David Ausubel and Joseph Novak and Bob Gowin. The third chapter presents the research and interpretation of the data obtained in the light of the theoretical assumptions for this work. It is emphasized, therefore, that this research underscores the triad of meaningful learning - interdisciplinary faculty-posture affectivity-learn with meaning / A prática interdisciplinar no trabalho docente compreende um fazer didático centrado na reflexão sobre as atividades do professor no âmbito das metodologias, no compromisso com a aprendizagem de seus alunos, na capacidade de transformar-se, na solidariedade, e, consequentemente, ser um colaborador na formação psico-afetiva-social dos discentes. Trata-se particularmente de uma atitude desafiadora do professor, pois, implica reflexão e retomadas, pesquisa, mudanças de paradigmas e ensinar além das novas tecnologias, o que significa dizer: um olhar sensível sobre a atividade essencialmente humana e humanizadora do ato de ensinar. Quando nos referimos ao “olhar sensível”, tratamos a atitude didática interdisciplinar voltada à aprendizagem dos alunos com significado, e sob esse enfoque, o tema desta pesquisa terá como objetivo investigar a contribuição da prática interdisciplinar docente, como ferramenta propulsora da aprendizagem significativa em alunos do Ensino Técnico-Profissionalizante de uma escola estadual no município de Curitiba/PR. A pesquisa foi composta por dois momentos: o primeiro, documental e bibliográfico e posteriormente, a pesquisa de campo embasada na abordagem de pesquisa qualitativa fenomenológica em uma escola estadual de Ensino Profissionalizante no município de Curitiba sendo que, alunos, professores e coordenador pedagógico participaram desse trabalho. No capítulo inicial, os estudos compreenderam os aspectos Legais do Curso Técnico de Nível Médio Segurança do Trabalho e a Natureza da Docência na Educação Profissional e Tecnológica. No segundo capítulo, a formação de professores no contexto da interdisciplinaridade, do currículo e da prática pedagógica e a aprendizagem significativa pelas perspectivas de David Ausubel e Joseph Novak e Bob Gowin. O terceiro capítulo apresenta a pesquisa e a interpretação dos dados obtidos à luz dos pressupostos teóricos deste trabalho. Enfatiza-se, portanto, que esta investigação ressalta a tríade da aprendizagem significativa – postura interdisciplinar docente-afetividade-aprender com significado

Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Maria Teixeira de Faria Brezolin.pdf: 9818670 bytes, checksum: cc257edfb80c2050f5d0f3b82ea3c40e (MD5) Previous issue date: 2010-02-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This research is a proposal for the application of concept maps in Higher Education Computing in two aspects: the integration of disciplines that make up the curriculum, as well as in students learning, leading them to a meaningful learning. Higher education is seen as a challenge in creating techniques that can be a potential factor in student learning in a way they could study and learn the subjects contents in a more enjoyable way. The study was based on the qualitative analysis, having as a theoretical reference Ausubel, Novak, Gowin, Gagné, Piaget and Bruner. The concepts related to teaching and learning are discussed, highlighting the cognitive theory of learning and concept maps. The research was carried out in Computing Science Course at UNISAL - Centro Universitário Salesiano de São Paulo Unidade de Ensino de Lorena, in the subject Object-Oriented Programming Language. The teacher and the students of first year (second semester) course were the subjects of the research. The activities related to the course contents and the use of concept maps across the CmapTools software and analysis of the maps developed by the students were carried out during the research. The results showed that the implementation of the concept maps technique in the teaching of computing was a potential learning facilitator action as well as to allow this occurrence in other disciplines of the course / Esta pesquisa consiste numa proposta para aplicação de Mapas Conceituais no Ensino Superior de Computação em duas vertentes: na integração vertical e horizontal das disciplinas que compõe a grade curricular, bem como na aprendizagem do aluno levando-o a uma aprendizagem significativa. Destaca-se o Ensino Superior como um desafio em adotar técnicas que possam ser um fator potencial no aprendizado do aluno, pois permitirá estudar e aprender os conteúdos das disciplinas de um modo mais agradável. O estudo baseou-se na análise qualitativa, tomando como referencial teórico Ausubel, Novak, Gowin, Gagné, Piaget e Bruner. São abordados conceitos relacionados ao ensino-aprendizagem, destacando-se a Teoria Cognitivista de Aprendizagem e Mapas Conceituais. A pesquisa foi efetivada no curso de Ciência da Computação do UNISAL Centro Universitário Salesiano de São Paulo Unidade de Ensino de Lorena, abordando a disciplina Linguagem de Programação Orientada a Objeto. Participaram a professora e os alunos do primeiro ano (segundo semestre) do curso. Foram desenvolvidas atividades relacionadas com os conteúdos da disciplina e o uso de Mapas Conceituais através do software CMapTools e análise da evolução dos mapas desenvolvidos pelos alunos. Os resultados mostraram que a implementação da técnica de Mapas Conceituais no ensino da Computação se constituiu numa ação potencialmente facilitadora de aprendizagem, além de possibilitar essa ocorrência nas demais disciplinas do curso

Neste trabalho busca-se desenvolver um material instrucional que possa servir de motivação para o estudo do conteúdo de Física Térmica para estudantes de nível médio. O material desenvolvido se constitui de vídeos curtos e legendados de experimentos de Física que podem servir como demonstrações, ilustração ou para instigar a curiosidade dos estudantes acerca de determinado fenômeno. Após a aplicação do material instrucional junto a alunos do Ensino Médio, lhes foi solicitado que produzissem, como atividade extraclasse, um vídeo de um experimento relacionado ao conteúdo do trimestre com a respectiva explicação do experimento. Esta atividade serviu como reforço e motivação no estudo dos conceitos de Física Térmica e como parte da avaliação dos estudantes. Neste trabalho descreve-se o material produzido, a experiência do autor em sala de aula com atividades utilizando os vídeos e os resultados obtidos com a aplicação da proposta. A escolha do tema dos vídeos (Física térmica) se deu em função do conteúdo previsto para a seriação do grupo de estudantes que se tinha à disposição para a aplicação do projeto. A proposta didática foi aplicada na Escola Fundação Evangélica de Novo Hamburgo/RS com três turmas do 2° ano do Ensino Médio durante os meses de setembro a dezembro de 2012. O trabalho se deu à luz da teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel e dos pressupostos de Joan Ferrés para a introdução do vídeo como parte do processo de aprendizagem. A escolha destes referenciais ocorreu em função da necessidade de se ensinar o conteúdo dentro de um referencial específico para o desenvolvimento de um trabalho utilizando o vídeo como recurso audiovisual. A avaliação da proposta foi realizada com base em um questionário respondido pelos estudantes ao final da aplicação da proposta e da experiência do autor como docente. Segundo os estudantes, o trabalho com vídeos facilita a compreensão de determinado fenômeno, pois a observação do mesmo, ao invés do simples relato, estimula a compreensão do conteúdo. Os vídeos foram produzidos utilizando-se equipamentos de gravação e edição profissionais, o que confere uma maior qualidade de imagem ao produto. Os vídeos produzidos, bem como os roteiros de atividades para os alunos e os guias pedagógicos para os professores que acompanham os vídeos, serão disponibilizados na série Hipermídias de Apoio ao Professor de Física do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/index.php). / This work deals with a research about instructional materials which can be used in class to motivate high school students to study Thermal Physics. These materials are short videos with subtitles about Physics experiments that can illustrate the explanations done by the teacher about a specific subject and it can increase the students’ curiosity about a specific phenomenon as well. After a previous explanation about the subject, the students were asked to produce a video about an experiment related to the content of the semester as homework, including in it the respective explanation about the subject. This activity was applied to the students in order to review the contents presented previously and also to motivate them to reinforce the concepts of Thermal Physics. The activity was evaluated as part of the learning process of the students. The work describes the produced materials, the experiment of the author in class and analyses the results of this activity. The subject Thermal Physics was chosen following the contents available to the students in that semester. This research project was applied at Fundação Evangélica, in Novo Hamburgo, RS, with three groups of high school students, second level, from September to December, 2012. The work was based on the David Ausubel and Joan Ferrés meaningful learning theory in introducing the video as part of the learning process. Those referential were chosen due to the necessity to teach the contents using a video as an audiovisual source. The evaluation of the proposal was performed based on a questionnaire answered by the students at the end of the experiment application. According to the students, using videos in class can facilitate the students understanding about certain phenomenon, because visual sources stimulate the comprehension of the target content. The videos were produced using professional equipment to record and edit them, in order to provide higher image and quality. The produced videos, the guide of the students’ activities, and a pedagogical guide for teachers will be available on the site: Apoio ao Professor de Física do Instituto de Física da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.(http://www.if.ufrgs.br/ppgenfis/index.php).

Made available in DSpace on 2017-05-12T14:42:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Elaine_Soares_Surmacz.pdf: 5577666 bytes, checksum: a8cf7bbff0e0c03d4da3f397462192cc (MD5) Previous issue date: 2015-05-22 / The basic concern is look for evidences of motivating methodologies of the learning in the pedagogical practice of Geography teachers. We seek evidences of commitment of the teacher with the school subject learning at school routine. Our methodological orientation was based on the qualitative approach. The field work counted on different forms of data collection: interviews with teachers; observation in classroom and of the classroom; analysis of official and technical pedagogical documents that guide the daily practice of the teacher. The place of the research was two state schools of Paraná: the place of the research was two state schools of Paraná: one in the teaching modality of Field School and other in the common modality of Basic Education as research's interlocutors we count with hundred and two students of sixth grade of elementary school of the public network teaching of the Paraná state and four Geography teachers. We realize that the Geography teaching in the studied reality, it still maintains mnemonic and bookish features, being the textbook an indispensable partner; the social inequality is pointed out as an important learning factor and the proposal of an inclusive school doesn't happen in fact. We also see that the teacher is the main responsible by motivation of the student learning of geographic contents; that his methodological choices mobilize the student for learning and that the planning is essential to guarantee the success of this learning. At the end of this research, we consider that the search for dialog between the school subjects it is necessary and that there is the need of the teacher realizes himself as an intellectual transformer of the society. / A preocupação básica deste estudo é buscar na prática pedagógica de professores de Geografia evidências de metodologias motivadoras da aprendizagem. Buscamos no cotidiano de sala de aula indícios de comprometimento por parte do professor com o ensino dessa disciplina. Nossa orientação metodológica baseou-se na abordagem qualitativa. O trabalho de campo contou com diferentes formas de coleta de dados: entrevistas com professores; observação em sala de aula e da sala de aula; análise de documentos oficiais e técnico-pedagógicos que norteiam a prática cotidiana do professor. A pesquisa teve como local duas escolas públicas estaduais do Paraná: uma na modalidade de ensino Escola do Campo e outra na modalidade comum de Educação Básica. Como interlocutores da pesquisa, contamos com cento e dois alunos do 6º ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino do estado do Paraná e quatro professoras de Geografia. Percebemos que o Ensino de Geografia na realidade estudada ainda mantém características mnemônica e livresca, sendo o livro didático um parceiro indispensável; a desigualdade social é apontada como um fator importante da aprendizagem e a proposta de uma escola inclusiva não acontece de fato. Verificamos também que o professor é o principal responsável pela motivação do aluno na aprendizagem dos conteúdos geográficos; que as suas escolhas metodológicas mobilizam o aluno para a aprendizagem e que o planejamento é essencial para garantir o sucesso dessa aprendizagem. Consideramos ao final da pesquisa que a busca por diálogo entre as disciplinas se faz necessária e que existe a necessidade de o professor perceber-se como um intelectual transformador da sociedade.

Este trabajo se centra en la didáctica de la Armonía y en la propuesta de un modelo basado en la teoría del aprendizaje significativo (basado en las ideas del psicológo americano David Ausubel) que mejore la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje en dicha área. La razón de tal propuesta estriba en la comprobada validez de la teoría sobre la que se sustenta y ls beneficios que ésta ha reportado en otras áreas del conocimiento. Por esa razón, partiendo de la hipótesis de que su aplicación en la asignatura de Armonía debe tener resultados similares, se abordó este proyecto. La investigación comienza haciendo un recorrido por el pasado y presente de las enseñanzas teóricas musicales, particularmente en lo que respecta a la Armonía. Dicho recorrido, en su parte final, descubre cómo en España, hasta hace muy poco, ha tenido gran peso la enseñanza armónica basada en la práctica tradicional del bajo cifrado, como así puede comprobarse al consultar la mayoría de tratados españoles publicados hasta la fecha, práctica que se ha mostrado insuficiente en la formación integral del graduado en Música, como así se exponen los hechos que se relatan seguidamente. Afortunadamente, durante los últimos años, al amparo de las nuevas directrices de nuestro sistema educativo, ha ido apareciendo una serie de trabajos en el campo musical que ha supuesto nuevas vías en la investigación e innovación pedagógica, en el propósito de subsanar las deficiencias que se exponen más adelante. La segunda parte de la tesis, como no podía ser de otra forma, está dedicada al estudio dirigido que se realizó durante el curso 2010-2011. Tal investigación se caracteriza por tener un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo). La información recabada, gracias a las distintas herramientas empleadas, fue, posteriormente, codificada y analizada con el programa AQUAD, e interpretada para la extracción de las pertinentes conclusiones. Las conclusiones extraídas ofrecen motivos suficientes para la aplicación del modelo propuesto en esta tesis doctoral y, por tanto, para validar la hipótesis de partida.

External representations (ERs), such as diagrams, animations, and dynamic models are vital tools for communicating and constructing knowledge in biochemistry. To build a meaningful understanding of structure, function, and process, it is essential that students become visually literate by mastering key cognitive skills that are essential for interpreting and visualizing ERs. In this article, first we describe a model of seven factors influencing students’ ability to learn from ERs. Second, we use this model and relevant literature to identify eight cognitive skills central to visual literacy in biochemistry. Third, we present simple examples of tasks as a foundation for designing more sophisticated and complex items for assessing and developing students’ visual literacy. We conclude that visual literacy is fundamental to the development of sound conceptual understanding and it is crucial to develop visual skills in parallel with meaningful learning outcomes in all biochemistry curricula. / <p>All issues of BAMBED become freely available after a two-year hold</p>

Chemistry is often claimed to be difficult, irrelevant, and uninteresting to school students. Even students who enjoy doing science often have problems seeing themselves as being scientists. This thesis explores and challenges the negative perception of chemistry by investigating upper secondary students’ views on the subject. Based on students’ ideas for improving chemistry education to make the subject more interesting and meaningful, new learning approaches rooted in context-based learning (CBL) are presented. CBL approaches are applied in several countries to enhance interest, de-emphasise rote learning, and improve students’ higher order thinking. Students’ views on upper secondary school chemistry classes in combination with their problem- solving strategies and application of chemistry content knowledge when solving context-based chemistry tasks were investigated using a mixed methods approach. Questionnaire responses, written solutions to chemistry problems, classroom observations, and think-aloud interviews with upper secondary students at the Natural Science Programme and with experts working on context- based chemistry tasks were analysed to obtain a general overview and explore specific issues in detail. Several students were identified who had positive feelings about chemistry, found it interesting, and chose to continue with it beyond the compulsory level, mainly with the aim of future university studies or simply because they enjoyed it. Their suggestions for improving school chemistry by connecting it to everyday life prompted an exploration of CBL approaches. Studies on the cognitive learning outcomes arising from the students’ work on context-based tasks revealed that school chemistry heavily emphasises the recall of memorised facts. However, there is evidence of higher order thinking when students’ problem-solving processes are scaffolded using hints based on the Model of Hierarchical Complexity in Chemistry (MHC-C). In addition, the contextualisation of problems is identified as something that supports learning rather than distracting students. To conclude, the students in this thesis are interested in chemistry and enjoy chemistry education, and their motives for choosing to study chemistry at the post-compulsory level are related to their aspirations; students’ identity formation is important for their choices. Because students are accustomed to recalling facts and solving chemistry problems that have “one single correct answer”, they find more open problems that demand higher order thinking (e.g. knowledge transfer) unfamiliar and complex, suggesting that such processes should be practiced more often in school chemistry. / Kemi är ett skolämne som generellt anses vara både svårt, irrelevant och ointressant för ungdomar. Trots att det ändå finns ungdomar som uppskattar naturvetenskap i allmänhet och kemi i synnerhet, har de ofta problem att se sig själva som naturvetare eller kemister. Denna avhandling undersöker och ifrågasätter den negativa bilden av kemiämnet genom att till en början studera gymnasieelevers syn på kemi. Med utgångspunkt från naturvetarelevers förslag för att förbättra kemiundervisningen och göra ämnet mer intressant och meningsfullt, anknyter avhandlingen därefter till kontextbaserad kemi. Kontextbaserade kurser används i flera länder för att öka elevernas intresse, minska fokuseringen på utantillkunskaper och utveckla elevernas mer avancerade tänkande; med andra ord med målet att uppnå ett meningsfullt lärande. Vid kontextbaserade angreppssätt utgår man från ett sammanhang (kontexten), ofta något personligt eller samhälleligt, som ska vara relevant och intressant. Från dessa kontexter koncentreras därefter undervisningen på de ämneskunskaper man behöver ha för att förstå sammanhanget (s.k. need-to-know). Syftet med avhandlingen är att undersöka naturvetarelevers syn på gymnasiekemin, både deras intresse för ämnet och deras skäl att välja det naturvetenskapliga programmet på gymnasiet, samt elevernas problemlösningsförmåga och användande av ämneskunskaper när de löser kontextbaserade kemiuppgifter. Skälet att studera naturvetarelever på gymnasiet är att dessa elever uppfattas som möjliga framtida naturvetare eftersom de själva har valt naturvetenskaplig inriktning efter den obligatoriska grundskolan. Med hjälp av olika metoder (enkäter, klassrums- observationer, skriftliga lösningar till kemiuppgifter och intervjuer med både elever och experter som löser kemiuppgifter) har analyser genomförts för att dels får en allmän överblick, dels för att utforska specifika delar i detalj både gällande kognitiva och affektiva aspekter av lärande. Resultaten visar att flertalet elever har en positiv inställning till kemi, många tycker att ämnet är intressant och har valt att fortsätta läsa kemi efter den obligatoriska grundskolan främst med målet att studera vidare på universitetsnivå, men också eftersom de specifikt uppskattar kemi. Gymnasieeleverna lyfter fram lärarna som viktiga och lärarstyrda kemilektioner anses positivt, speciellt om lärarna är strukturerade i sin undervisning. Ett vanligt skäl till att välja naturvetenskapsprogrammet är också att man aktivt väljer utbildning med utgångspunkt från vilken skola man vill gå på, något som i denna avhandling tolkas som ett identitetsskapande. Elevernas förslag för att förbättra skolkemin genom att anknyta kemin till vardagen låg till grund för avhandlingens fortsatta inriktning mot kontextbaserade angreppssätt. Analyser av elevernas kognitiva resultat när de löser kontextbaserade kemiuppgifter visar att dagens skolkemi tydligt fokuserar på att memorera faktakunskaper. Eleverna är vana att använda utantillkunskaper när de löser kemiuppgifter eftersom uppgifterna, enligt eleverna, efterfrågar ”det rätta svaret”. Däremot visar studierna också att ett mer avancerat tänkande kan uppnås när elevernas problemlösning stöds av hjälp och ledtrådar som baseras på ett specifikt ramverk, MHC-C (Model of Hierarchical Complexity in Chemistry). När det gäller ämneskunskaperna som krävs för att lösa de kontextbaserade kemiuppgifterna är vissa kemibegrepp viktiga tröskelbegrepp (sk. threshold concepts). Med hjälp av medvetenhet om tröskelbegrepp, som exempelvis polaritet och elektronegativitet för löslighetsuppgifter inom den organiska kemin, kan en större helhetsförståelse för övergripande begrepp (crosscutting disciplinary concepts) som förhållandet mellan kemiska ämnens struktur och egenskaper förhoppningsvis uppnås. När det gäller affektiva resultat anser eleverna att kontexterna i uppgifterna både var intressanta och relevanta, främst när en personlig anknytning var tydlig. Dessutom visade sig kontexterna i uppgifterna vara positiva för lärandet, inte en distraktionsfaktor. Sammanfattningsvis konstateras att svenska elever på naturvetenskaps- programmet är intresserade av kemi och uppskattar kemiundervisningen, speciellt om kemin knyts till vardagen och att lärarna har en tydlig struktur i sin undervisning. Elevernas skäl att välja fortsatta kemistudier efter den obligatoriska grundskolan kan knytas till deras utbildningssträvan men också att elevers identitetsskapande är viktigt för deras gymnasieval. Med hjälp av kontextbaserade angreppssätt kan kemiundervisningen göras mer intressant och relevant samtidigt som elevernas problemlösningsförmåga kan utvecklas. När eleverna möter mer öppna frågor som kräver förklaringar och resonemang är de ovana vid detta och uppfattar uppgifterna komplicerade, samtidigt som de uppskattar denna typ av uppgifter eftersom de uppfattas relevanta och intressanta. Slutsatsen blir att elevernas förmåga till problemlösning av öppna frågor som både kräver faktakunskaper men också förklaringar och resonemang måste tränas oftare inom ramen för skolans kemi för att utveckla elevernas meningsfulla lärande.

This thesis examines the tenets and approaches of integrative learning for sustainability, and critiques the adequacy and effectiveness of conventional, higher education practices in preparing students for what is an increasingly uncertain future. At the centre of this inquiry is the study of a fourth year, undergraduate field course from the School of Environmental Studies at the University of Victoria that took an integrative, whole-person approach to sustainability in light of integral systems theory. The course provided students with an experiential and integrative learning approach to the study of sustainability that sought to engage the multiple intelligences of students, issuing from their intellectual, physical, social, and spiritual dimensions. To support this process, the course aimed at meeting the needs associated with these facets through diverse learning experiences that included contemplative exercises, the development of a learning community, a critical examination of course readings and experience in service learning activities. The evaluative research of the course’s impacts examined the learning experiences from the students’ perspective to identify which experiences and approaches were most meaningful. The enquiry also investigated which, if any, of these experiences led to enduring personal transformation and/or community action. The methodology undertaken involved a phenomenological examination of two small group interviews with six of the participating students, as well as an analysis of the six students’ written reflection assignments. The results of this research show the effectiveness and impact of some of the distinctive approaches of the course, namely the powerful effects of experiential learning, community based learning and the provision of time and space for personal and group reflection. These activities supported students in broadening and changing their view of themselves, their sense community, as well as provided opportunities for students to engage in sustainable practices. / Graduate